月光曲评课稿
六年级《月光曲》评课稿
今天，听老师的课，我记录下来，在思考的时候，四十分钟瞬间过去了。
首先，感谢我们这样一个美妙的教室的奉献。
从她在今天的课堂表现可以看出，她的准备非常充分，良好的教学设计体现了自己的想法和教学理念。
从整个班级的角度来看，她的想法清晰，结构清晰，目标明确，突出本课的教学是很困难的，特别是在地方挖出文字。
特别是，她的黑板是清新，独特的设计，反映了文章的困难，人们一目了然。
但是我们每个人都不一样，携带的想法不一样，我在这里有一点不同的教学思想，提出与你讨论。
在讨论的过程中，我使用三个关键字来表达：已知，未知，注释。
在本课中，单词和文字的主要内容是已经学过的教训，是已知的内容，我们不必花太多时间来审核合并，我可能记录时间，您的评论共享八分钟。
我想在第二课学习，已知部分的时间可以省去一些，为后面的研究做准备。
评论这里的话不是说不，可以用作一个简单的复杂学习。
二，月光歌曲创作过程是未知的，这个过程和文字的内容分为真实的事物描述和事物引起的关联部分的笔记。
在这个教学过程中，我们必须强调这个沉重的困难。
在这部分我有一个自己的一点想法，在从审查的话到审查的主要内容的文本中，我们的逻辑转换到月光歌曲是如何创建的？所以有研究的第一部分，在这个过程中，我特别欣赏老师分析的可怜的哥哥和妹妹和贝多芬这部分的交流，在哪里她的贝多芬的过程和他们遇到的感觉的过程变成了三个部分：听到钢琴的声音，心脏感动;听到对话，我的心感到;遇到朋友，心脏兴奋。
我想是这里的心情变化，只是背后的旋律变化与旋律想在这里相遇，指导后到位，来学习第九自然段的水已经成为一件事。
这比你刚开始学习第九段更好地学习创作过程更好。
在这里学习后，学习协会的一部分，我认为指导不是很好的地方。
当你分开一个学生朗读，情绪变化并不总是到位。
我认为它不在这里能抓住关键词帮助吗？第一个旋律是温柔的，我们抓住字天水见面指导;第二旋律是明亮的，我们抓住闪闪的引导;第三个旋律是高调的，我们将抓住时刻，一缕射线，粗略的了解指导。
五年级语文下册《月光曲》评课稿
五年级语文下册《月光曲》评课稿听了温峤小学杨吉瑞老师所上的浙教版五年级下期《月光曲》的阅读教学，感受颇深。
教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。
下面就本节课的过程，谈几点看法：一本节课教学重点突出。
教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟汇报交流教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。
二教者进行了比较成功的教学引导，促进了文本对话。
例如：教学第自然段，在学生感知妹妹渴望哥哥愧疚之后，教师难怪……的一连串排比式的追问句，让学生对兄弟俩的情感理解更深化了。
又如：理解贝多芬称盲姑娘为‘您’之后，追问学生：你在激动时会怎样？（学生联想到自己，还想到运动员激动时会绕场致意等）很自然过渡到作为音乐家的贝多芬，即兴创作乐曲，这就使学生联系生活实际体验，沟通了学生与文本的情感。
再如：后面追问人们到底在流传什么？紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。
这些都是比较成功的引导，加强了对语言文字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。
三教者注意了引领学生静心默读动情诵读，体现了语文课的读味。
学生读的形式较多，有自读试读抽读评读齐读等。
品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。
如为了体会兄妹俩对话时的清官，教者设问：你能猜测兄妹俩说话的神态吗？他们在想些什么？为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，教者设问：听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？等。
四注意了学生主体性的发挥。
在教学中，教者让学生充分地读书自读自悟全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如你读懂了什么？你是从哪儿感受到的？等。
然而，本节课中，教者的评价显得较苍白，没有充分发挥评价的激励性导向性等作用。
月光曲优秀评课稿
月光曲优秀评课稿月光曲优秀评课稿范文篇一：《月光曲》评课稿《月光曲》一课记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。
课文语言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料，为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案连起来，归纳课文主要内容，突破难点，想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境的美；理解贝多芬的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。
听了六年级四位老师所执教的人教版六年级上册《月光曲》的阅读教学，感受颇深，教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。
下面谈一下自己的些许感受：徐永娟老师的课注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。
学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。
如为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，老师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”，并且让学生“用心读，看能否走进他们的内心？”品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。
二、本节课教学重点突出。
教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。
紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。
加强了对语言文字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。
程慧芝老师的一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。
在充满诗意的课堂上，程老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。
整节课被一个“曲”字贯穿，朗读实实在在，感悟真真切切，用情感去点燃学生爱的心灵火花，体现了语文的“真实、扎实、朴实”。
月光曲__评课
《月光曲》评课稿各位评委、各位老师：今天由我代表五年级组主评张秀丽老师的《月光曲》。
昨天听了张老师的《月光曲》一课，感受颇深。
张教师在课堂教学展示中，能准确把握语文学科教学特点，清楚把握六年级语文教学特点，深刻领悟文本编写的意图，正确处理教学的重点，还能给学生以艺术的熏陶，对学生进行了适时的写作及能力的培养。
下面就本节课的过程，做一下几点评价：一、本节课值得我们学习的第一点：教学重点突出。
教者在简单引课后就直奔课文重点。
在各种方式的读中，学生合作感悟中、再加上图片的配合，很有针对性地突出了本节课重点。
当然在教师的指导中，也完成了月光曲的三个情景的变化，其实这也是课文脉络乘此的一个体现，张老师能在学生精神最集中时直奔主题式我认为这一点可取。
二、针对学生学情特点，张老师也采用了小组合作及展示的方法，有要求、有方法的引导，这种学习方式还是很好地锻炼了学生的合作与探究能力。
（例如卜凡的精彩回答）三、教学中的第三个亮点以教为例，再加上教师巧妙的设计，把虚实结合的句子区别开来，再让学生对比读，在孩子自己读的过程中，让学生体会联想的作用，在此时，适时给予写作的辅导，这一点顺势利导还是很巧妙的。
四、张老师还注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。
学生读的形式较多，有自读、评读、齐读等。
品读时注意了不断地设计问题，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。
如为了体会兄妹俩对话时分角色读的设计、结束时对重点语句的品读等。
在重点品读过程中注意了学生主体性的发挥。
在教学中，让孩子自读自悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。
五、张老师在让学生闭上眼睛，听音乐、联想画面，这一设计也是值得我们学习的。
本单元主题是感受艺术的魅力，所以本节课的这一设计也给整堂课加上艺术熏陶的色彩，更重要的是锻炼学生的联想能力及说话能力。
六、师生配合默契。
一年级《月光曲》评课稿
《月光曲》评课稿Xx学校一年级组 xxx各位老师：大家好！我是xx级xx班的语文老师xxx，昨天有幸聆听了xxx执教的《月光曲》一课，在这节课的教学过程中，xxx注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项环节的安排也注重与学生互动交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性和主动性。
接下来，我代表一年级组就本节课教学方法和学法指导与大家进行交流。
一、创设情景氛围，激发学生情感。
上课伊始，xxx给同学们播放了一段钢琴曲，请同学们闭上眼睛仔细聆听，想象脑海中出现了哪些画面后抽生描述。
接着老师介绍这段钢琴曲选自《月光曲》，那么这篇课文便是关于创作《月光曲》的一个传说。
从而创设出浓郁的情景氛围，使学生进入情景，既激发了学生的兴趣，又暗示课文的内容中心，引出了课题。
二、巧用谈话法，引导学生思考。
在借助自然段提示梳理这个传说的环节中。
老师提出问题“在兄妹谈话”和“听到谈话”哪个更恰当，从而引导学生联系情节来发现，这都是从贝多芬的角度进行梳理的，在此基础上概括出课文的主要内容。
六年级的学生简要概括课文的能力已初步具备，能根据语言文字进行想象，但是如何使想象的画面更细致、更清晰？从而达到体会艺术之美的效果，对于他们来说还有一定的难度。
但xxx运用谈话法紧扣文中的三次对话，设计了多个问题，由浅入深，由易到难，循序渐进的帮助学生搭建学习支架，助其不断深入，引导学生思考发现这三段话对话的含义，去感受贝多芬情感的变化，探究其中创作的缘由。
比如说，从究竟是什么打动了贝多芬的心，使他弹琴给皮鞋匠兄妹听？再比如说，听到音乐的贝多芬会想些什么？还有哪里打动了贝多芬的心？从哪些细节中看出他们家境的贫穷？那纯熟可以换成熟练吗？再接着，老师又提问，盲姑娘第一次和贝多芬见面，为什么一下就认出了贝多芬？老师巧妙的用这些问题将教学环节逐个串联起来，使整堂课顺畅自然。
除此之外，在这节课中，xxx还使用了讲授法、圈点批注法、评价激励法等教学方法。
如老师在提出问题后，让学生到文本中去寻找答案时提醒大家不动笔墨不读书，让同学们在书上留下阅读和思考的痕迹。
《月光曲》11月教研听课评课稿
《月光曲》11月教研听课评课稿尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了钟敏丽老师的执教的《月光曲》一课，，感触颇深，获益不少。
下面就本节课的过程，谈几点不成熟看法：在钟老师的教学中有以下几点让我印象颇深一、整节课贯穿了以读为主、读中感悟学生悟后再读的理念，多种方式的读，让学生很好的享受朗读带来的幸福。
特别是对于文章重点段落把握准确，并能进行很好的拓展。
不过教学活动中整体性稍有欠缺，如果对于文章一开始的介绍再做少详细的了解，然后在此基础上在抓住重点段深入品读，会给人一种水到渠成的感觉。
二、目标明确，直奔中心，抓重点段进行教学。
钟老师紧紧抓助第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱及高超的技艺，理解《月光曲》的内容。
二、教学贴近学生的生活。
钟老师让语文和生活紧密联系起来，教学时从学生的切身体验出发，精心设计问题，启发学生想象，让孩子们联系实际将自己生活感悟说出来。
如她的拓展延伸设计：说说自己生活中学习中开心的事。
四、注意学生主体性的发挥在教学中，钟老师让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。
还让学生质疑，五、这堂课重在引导学生体会联想部分文字的魅力。
课堂伊始，钟老师先出示创作背景，让学生通过朗读课文，体会情景之美，然后通过拆词法，引导学生理解两个“清幽”得含义。
接着，重点引导学生找出兄妹俩听到音乐后，产生的联想，分三个画面记忆，体会联想再文章中得运用，这样不仅可以培养学生的阅读能力喝习作能力，让学生学习运用联想和想象得写作方法。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于联想描写的教法上，给学生交代的不是很清楚，学生没有正真理解了联想的写法。
以上就是我对这堂课的一些想法和感受，有不妥或不当之处请各位领导、同行多多指正，恳请钟老师多多包涵，谢谢！2021年6月《三黑和土地》11月教研听课评课稿尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了钟敏丽老师的执教的《三黑和土地》一课，获益不少。
月光曲评课稿
《月光曲》评课稿
在课前导入中，付老师在与学生轻松的谈话中，使学生对——贝多芬，这名德国著名的音乐家有了初步地了解，为下面进一不理解课文打下良好的基础。
对于六年级的学生来说，‘概括课文的主要内容’这一要求看上去简单，但学生实践起来却并不那么轻松，学生往往不知道该说些什么。
付老师让学生选择课文中的一个或者两个词语来说一说这个美好的传说，就是在教学生‘概括课文主要内容’的方法。
经付老师这么一提点，学生都说得相当好，从这细小的地方就可以看出教师的‘导’是多么的重要。
课文的第9自然段是这篇课文的又一个重点，也许是因为课堂时间不够的关系，付老师对这一段的教学没有像第3自然段那么细致。
付老师采用‘为学生创设情景书写自己情感的方法’让学生拌着贝多芬的《月光曲》，书写“这时一阵风吹来，月亮照了进来。
茅屋里的一切好像披上了银沙，显得格外清幽......”在随后的交流中，学生体会到此时贝多芬的内心是百感交集，他为找到知音而高兴。
在学生各自畅所欲言之后，付老师再让学生带着感情来读一读这一自然段，真可谓是达到了“水到渠成”目的。
总之学生能读出《月光曲》的意境，是源于付老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震动。
北师大版小学四年级语文上册《月光曲》评课稿
北师大版小学四年级语文上册《月光曲》评课稿一、课堂背景1.1 学校和班级信息本次课堂评课是在某小学四年级一班进行的。
该班级由30名学生组成，绝大部分学生为乡村学生，而且许多学生的家庭条件较为困难。
1.2 教师信息本次课堂由任教四年级语文的班主任老师进行教授。
老师教学经验丰富，具备扎实的学科基础，擅长引导学生掌握语文知识和培养学生的情感和态度。
1.3 课程背景《月光曲》是北师大版小学四年级语文上册的课文之一，属于诗歌类文章。
这篇文章以描写夜晚的月亮、月光和大自然为主线，通过对月光的赞美和对大自然的描绘，表达了作者对美的热爱之情，同时也引发学生对大自然、诗歌的情感共鸣。
二、教学目标2.1 知识目标•理解和掌握《月光曲》的基本内容和结构；•学习诗歌中的修辞手法，如拟人、比喻等；•培养学生对美的感知和审美能力。
2.2 能力目标•培养学生的阅读理解能力，能够准确把握文章的主旨；•提高学生的语感和语言表达能力，使其能熟练朗读、解读和赏析诗歌；•培养学生观察和感知大自然的能力，促进学生对诗歌的情感体验。
2.3 情感目标•培养学生对大自然美的感受和赞美；•培养学生对诗歌的兴趣和热爱；•培养学生的审美情操，使其拥有积极向上的情感态度。
三、教学过程3.1 导入环节•利用课前准备的图片和音乐，创设月光的氛围，引发学生对月光的兴趣和向往；•引导学生观察课堂所用的图片，激发他们对月光的想象，让学生感受月光的柔和、宁静和美丽。
3.2 感知与理解•呈现课文，由学生齐读，营造浓厚的课堂氛围；•指导学生仔细观察课文中的插图，理解插图与文本的关系；•探究课文中涉及的生词，帮助学生理解词义；•分段解读课文，引导学生理解每一段的表达意义；•结合课文内容，帮助学生总结出作者对月光的态度和描述手法。
3.3 分析与赏析•引导学生辨析诗歌的特点，如诗的节奏、押韵等；•分析诗歌中的修辞手法，如拟人、比喻等；•引导学生注重诗歌意境的理解和表达；•让学生展示对诗歌的理解，鼓励他们用自己的语言表达对文本的感受。
五年级语文下册《月光曲》评课稿
五年级语文下册《月光曲》评课稿听了温峤学校杨吉瑞老师所上的浙教版五班级下期《月光曲》的阅读教学，感受颇深。
老师在课堂上表达了语文学科教学特点，表达了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。
下面就本节课的过程，谈几点看法：一、本节课教学重点突出。
教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导同学进入文本，通过自读自悟、汇报沟通、老师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切怜悯和喜爱，理解《月光曲子》的内容。
二、教者进行了比较胜利的教学引导，促进了文本对话。
例如：教学第3自然段，在同学感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，老师“难怪……”的一连串排比式的追问句，让同学对兄弟俩的情感理解更深化了。
又如：理解“贝多芬称盲姑娘为‘您’”之后，追问同学：你在“激昂”时会怎样？〔同学联想到自己，还想到运动员激昂时会绕场致意等〕很自然过渡到“作为音乐家的贝多芬，即兴创作乐曲”，这就使同学联系生活实际体验，沟通了同学与文本的情感。
再如：后面追问“人们究竟在流传什么？”紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。
这些都是比较胜利的引导，加强了对语言文字的理解，促进了情感沟通，思维碰撞，文本对话。
三、教者留意了引领同学静心默读、动情诵读，表达了语文课的“读”味。
同学读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。
品读时留意了不断地创设情境，引领同学进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。
如为了体会兄妹俩对话时的清官，教者设问：“你能猜想兄妹俩说话的神态吗？”“他们在想些什么？”为了让同学感受贝多芬对劳动人民的深切怜悯和喜爱，教者设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”等。
四、留意了同学主体性的发挥。
在教学中，教者让同学充分地读书、自读自悟、全班汇报沟通，老师的设问着重了珍重同学的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。
月光曲评课稿
月光曲评课稿第一篇：《月光曲》评课稿《月光曲》是著名钢琴家贝多芬创作的一首钢琴曲，这首曲子已成为世界音乐史上名曲之一，广为演奏和传唱。
下面我们来评述这首曲子。
首先，我们来分析曲子的结构和主题。
这首曲子采用了自由的三部曲结构，共分为三个部分，每个部分都有不同的主题。
第一部分是安静而神秘的前奏，曲调优美，氛围很有诗意。
第二部分则是激情四溢的主题，热情洋溢，旋律优美动听。
最后一部分则是舒缓而深沉的回旋曲，让人心情不由自主地陷入其中。
其次，我们来探讨这首曲子所传达的情感。
这首曲子通篇洋溢着浪漫主义的情感，充满了对自然、对爱情、对生命的向往和追求。
整首曲子像是在诉说一个美丽的故事，令人心驰神往。
最后，我们要赞扬弹奏这首曲子的演奏者。
弹奏这首曲子需要极高的技巧和演绎能力，演奏者要通过精湛的技艺，在音乐中表达出情感，传递给听众。
我们要由衷地赞扬他们的表演和艺术成就。
总而言之，《月光曲》是一首优美、浪漫、充满情感的钢琴曲，其音乐风格、曲式结构和演奏技巧都具有极高的艺术价值，是世界音乐文化的杰作。
第二篇：《月光曲》评课稿今天我们要继续评述《月光曲》这首钢琴曲。
上一篇文章我们分析了曲子的结构和主题，以及所传达的情感。
本篇文章我们将从音乐表演的细节和演员的表现入手，更深入地探究这首曲子的艺术魅力。
首先，我们要讨论的是演奏技巧。
这首曲子的难度极大，弹奏者需要掌握多种技巧和艺术表达方式。
例如，前奏部分需要轻柔、深情地弹奏出歌曲的情感，而第二部分则需要精湛的技巧和快速的手指运动，才能最大程度地表现出欣喜和充满活力的情感。
最后的回旋曲则需要舒缓而悲壮的弹奏，才能表达出曲子所包含的情感和故事。
其次，我们要同样重点讨论的是演员的表现力。
弹奏《月光曲》需要强大的表现力和艺术魅力，演员需要通过精湛的演奏技巧和动人的音乐表达，向听众传达曲子所包含的情感。
要实现这一点，演员还需要通过自己的经历和情感，把自己的心灵与音乐融为一体，向观众传递出强烈的情感体验。
《月光曲》评课
《月光曲》评课王老师继《再见了，亲人》之后，又给我们呈现了一篇饱含着激情的范课，每一次都给我留下了深刻的印象，对我的教学，也带来了极大的触动，让我更多地反思自己的课堂。
下面就本堂课的几点成功，几处商榷，谈一下我自己的看法：成功之一：王老师进行了比较成功的朗读指导。
读的形式比较多样，有范读、试读、指名读、分角色读、齐读等，把读的训练落到了实处。
如：老师在听到学生读描写月光的语句时，不是很动情，教师告诉学生，要朗读出感情来，老师有诀窍，即：节奏上要有快有慢，力度上要有轻有重，音调上要有高有低，然后老师展示了范读，这个范读很有必要，不但给学生做出了很好的榜样，也为整个教学铺下了坚实的感情基调。
整堂课，老师的范读及学生的朗读都达到了极高的境界，这也正是我今后努力的方向。
成功之二：教学设计新颖王老师不是按照惯常的顺序从第一段一直讲到文末，牵着学生被动接受知识，而是把课文的重点段提溜出来，深入理解。
学生感悟了意蕴深远的月光曲，从而为进一步探讨月光曲创作的原因起了积极的推动作用。
成功之三：让学生板书上一节公开课，王老师也让学生下来板书，既节省了老师的时间，更重要的是加深了学生的印象，学生把自己的见解美滋滋地板书在黑板上，也使他获得了成功的体验。
有几点不成熟的想法，写出来，与大家共勉：商榷一：让朗读更深入，让板书更完满王老师那种直接奔第九自然段，直接朗读，有没有架空的感觉？即学生还没有体会到月亮升起，音乐舒缓，正表现了贝多芬听到茅屋传出来的钢琴声弹的是他的曲子时，内心受到了触动，而月亮升高，音乐刚健，表现的是他听到兄妹俩的谈话，为妹妹的善解人意而感动，而风卷云涌，音乐激昂，表现的是他遇到知音，为穷苦人感到愤懑的心情。
在这里是不是说，直接奔第九自然段不妥，并不是，可以这样处理：讲授第九自然段，欣赏月光曲时教师可简单板书：徐缓——刚健——激昂。
当学完前面几个自然段后，老师的板书可以是：触动——感动——激动。
这样上下一一对应，让学生明白贝多芬创作《月光曲》不是凭空想象，于是课文的难点便随之突破：他正是在与兄妹俩的接触中深受感动，又凭借当时清幽的月光的联想，才即兴创作出《月光曲》，来表达这种情感的。
小学语文《月光曲》评课稿
小学语文《月光曲》评课稿今天听了《月光曲》，收获很多。
值得我们学习。
一、优点１．重视预习：课前学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起讨论。
２．创设情境，以情激趣，张扬个性：《月光曲》这课的情境教学，x老师主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。
第八自然段采用语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来；第九自然段采用音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂，从而才能把九自然段读得有滋有味。
３．以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言：教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。
４．重视教师的主导地位：在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，教师及时、积极地指出来，灵活地引导学生作出正确的回答。
只有这样，学生的阅读理解能力才能得到发展，个性才能得到真正的飞扬。
５．体会联想，拓展思维，创新教育：联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。
教学中，引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入地了解。
教完全文后，问学生：“还有哪些地方不理解呢？”学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
二、建议1．归纳课文的主要内容是学生是难点。
《月光曲》这篇课文，在老师的板书后，把“为盲姑娘弹曲子”、“即兴创作《月光曲》”这两句话连起来就是本文的主要内容了。
《月光曲》评课材料
《月光曲》评课材料曲连存：今天，我们听了于淑贤老师的《月光曲》，感受颇深。
于老师在课堂上体现了语文学科教学特点，注重了学生概括能力的训练，进行了恰当的语言文字的训练。
本节课教学重点突出。
于老师紧紧抓助第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解到了《月光曲》的内容。
她注意引领学生静心默读、动情朗读，体现了语文课的“读”味。
田丽萍：听了于老师这节课很精彩，有很多地方值得我学习。
首先是导入富有情趣，激发了学生的求知欲。
于老师的导入部分，采用多媒体教学手段，用精炼富有感染力的语言向学生介绍了本节课的主要内容。
精美准确的旁白与多彩的画面相配合，给学生留下了深刻的印象。
并她课上播放了一段《月光曲》听后，有的同学说：“真好听，我仿佛置身在一片月光之中！”于老师的导入，让学生从听觉上感受到乐曲的美妙，使学生急于走进文本，了解文章，这样的导入，极大地激发了学生的学习兴趣。
霍桂坤：于老师进行了比较成功的教学引导，充分体现了学生的主体地位。
如：教学3-5自然段式，教学感知穷兄妹的感情，利用兄妹二人的对话，适时的点拨，指导朗读，使学生很好的把握人物的情感。
接着让学生想象、设想自己就是贝多芬，感受贝多芬的情感，走进贝多芬的内心世界。
同时抓住“走近”和“走进”这两个词，体会贝多芬的情感深入变化。
这样就是教学的重点突出，难点也随着学生的理解而攻克。
让学生自己去思考，去发现问题解决问题。
另外，于老师比较成功的进行了朗读训练。
朗读的形式很多：范读、分角色读、默读、指名读。
把朗读训练落到了实处。
在读盲姑娘听出是贝多芬的激动的心情时，教师用了比较朗读的方法，把读的训练推到了一个高潮，学生的兴趣高涨。
课堂氛围十分活跃。
丁世芳：我认为于老师这节课很成功，前面大家的评课我完全赞同。
我想说的是，补充霍老师刚才所说，整节课贯穿了以读为主、读中感悟、悟后再读的理念，多种方式的读，让学生很好的享受朗读带来的幸福。
《月光曲》评课稿
《月光曲》评课稿XX小学 XXXXXX年9月14日上午，有幸聆听XXX老师执教的《月光曲》课，总体感觉教师激情、学生精神面貌、学习氛围、课堂流程等都做得比较好，是一堂比较成功的语文课。
我对于这一堂课的评价主要在以下两方面：一、此堂课的成功之处在于:1.整个教学流程、教学思路十分清晰。
2.整堂课学习目标要求十分明确，学生能够根据目标开展学习，教师能够按照目标要求答成完成教学任务。
3.重点突出，训练有素，能够让听课者，能够让学生搞得清楚此堂课，正篇课文学习的重点是什么。
4.整堂课上“读”的功夫很到位，以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、在读中感悟，为后面的说、写打下基础。
以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。
5、整堂课基本做到了师生互动交流，生生互动交流，教师能够及时抓住学生说的关键点、找准关键词进行分析交流，同时还有一定量的听说读写训练。
二、不足之处:1.整堂课突出了重点，显现不出难点，看不到去破难点的方法和手段。
《月光曲》一课，难点在于第九自然段，在于体会《月光曲》的意境美，但是由于在课文重点部分花了过多的时间和精力，以至于在课堂的后半段就特别“赶”，导致在难点部分学习是草草收兵，达不到预期效果。
2.课堂开篇的“月光曲”音乐导入值得斟酌，耽误了很多时间让学生品味音乐之美，但是包括我自己在内的听者无法感受那么优美的旋律，至于说六年级的小学生，真是不知他们听懂了没有。
若是将此处音乐放在第九自然段教学时作为突破难点的一种手段，那应该会有更好的效果。
3.对于学生学习方法的指导没有落实到位，没有在课堂教学之中教学生怎样记笔记，导致一堂课下来，很多学生课本“干干净净”，至于课后能记住多少，那就不得而知了。
4.整堂课中，教师留给学生思考的时间偏少，以至于有了读，有了思，也有了听与说，但是真正落到实处的训练很是值得商榷的。
月光曲评课稿
月光曲评课稿月光曲评课稿（精选14篇）在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
怎样写评课稿才更能起到其作用呢？下面是本店铺为大家收集的月光曲评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
月光曲评课稿 1今天听李老师的课，我一边记录，一边思考，四十分钟转眼就过去了。
首先对李老师为我们奉献了这么一堂精彩的课堂表示感谢。
从她今天的课堂中的表现可以看出她的准备非常充分，教学设计很好的体现了自己的思路及教学理念。
从整堂课来看，她的思路清晰，层次分明，目标明确，突出了本课的教学重难点，课文挖掘特别到位。
尤其是她的板书令人耳目一新，设计鲜明独特，体现了文章的重难点，让人一目了然。
可是我们每个人不一样，所承载的思想也不一样，我这里有一点不同的教学思路，提出来与大家共同探讨。
在探讨的过程中我用三个关键词来表达：已知、未知、须知。
在本堂课中，字词以及课文的主要内容是上节课已经学过的，是已知的内容，我们不必在花费太多的时间去复习巩固，我大概记录了一下时间，你的复习一共用了八分钟。
我想在第二课时的学习中，这个已知的部分时间可以省一些出来，为后面的学习做准备。
字词的复习在这里不是说不要，是可以作为一个简单的复习就可以了。
其次，《月光曲》创作过程是未知的，而这个过程以及课文内容分为实在事物描写与事物引起联想的部分是须知的。
在这个教学过程中我们必须突出这个重难点。
在这个部分中我有一个自己小小的想法，在课文从字词的复习到主要内容的复习下，我们顺理成章的过渡到《月光曲》是怎么创作出来的呢？于是就有了第一部分的学习，在这个过程中，我特别欣赏李老师教学分析穷兄妹俩与贝多芬交流的这个部分，在这里过程中，她把贝多芬与他们的相遇的过程中心情的变化分解为三个部分：听见琴声，心里触动；听到谈话，心里感到；遇到知音，心里激动。
月光曲评课稿
《月光曲》第一课时评课稿本节课完成的是《月光曲》第一课时教学，这一课课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料。
早上听了朱老师的这一节课，整体感觉这节课，发现朱老师在教学中能真正体现语文学科的教学特点，体现六年级年段教学特点，深刻领会作者的编排意图，进行了恰当的语言文字训练。
“一标四化”的教学方向明确，教学思路清晰，既充分体现了教师的主导作用，又保证了学生的主体地位。
下面，我从“一标四化”的教学模式要求来说说我的感受：一、定标（制定目标这一块）：本节课朱老师制订了三个教学目标，（1、在学习课文的过程中，潜移默化地指导“鳞”（正确的应该是“粼”）的写法，“盲”的构字规律，“茵”、“霎”读音；2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大的高尚情怀。
3、有感情的朗读课文，进而体会贝多芬思想感情的变化。
三个目标的预设，不仅关注了本单元的教学目标任务（本单元导读中提到：本单元要求学生学习本组课文，注意体会课文表达的感情，目标3就体现了单元教学目标的落实。
其次关注了三维目标的整合，很有层次性，体现了学生的认知规律。
第三，关注了学生学习活动的效果和期望达到的结果。
比如：第二个目标，也是本节课的核心目标，【了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大的高尚情怀。
】这一个目标在制定的时候就非常注重学生学习效果的要求和期望达到的结果要求，对于《月光曲》的创作过程只要求达到“了解”就行了，而对于：体会音乐的魅力，感受贝多芬博大的高尚情怀。
关键词“体会”和“感受”则是本节课的重点要求，这才是教学的最终归宿。
总的来说，三个目标定位准确，表述具体、明确，操作性强，也有层次性，对教学起到正确的导向作用。
二、明标（让学生明白这节课目标）：朱老师做到了目标问题化的要求。
导入新课后，提出了一个统领全课的核心问题，即：课后习题一提到的；“贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听；为什么弹完一曲，又弹一曲？在学生质疑和老师追问的基础上，提出这一中心问题，学生很容易明白这节课的学习任务是什么，知道这节课该往哪里去的问题。
《月光曲》评课稿
《月光曲》评课稿（篇1）《月光曲》是小学语文十一册第八单元的第一篇讲读课文。
全文以优美的语言，生动的描写，展开了感人的故事情节。
今天，我聆听了焦素菊老师执教的《月光曲》的第一课时，深深的被教者清新端庄的外表、和蔼可亲的笑容所吸引。
焦老师的教学基本功扎实，普通话发音标准、纯正。
让听者倍感清新自然。
教师在课堂上体现了语文学科教学与年段教学的特点，深刻领悟了编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。
紧紧围绕贝多芬情感变化这一感情主线，展开教学，使整个课堂脉络清晰，结构严谨。
下面就本堂课的几点成功、几处不足，赘述如下：本节课的成功之一是教者进行了成功的课前创设情境，营造了学习的氛围。
上课伊始，教师用贝多芬的《月光曲》将学生带入文本。
学生随着那优美的乐曲，思绪似乎飞进课文之中，头脑中也似乎有了月光下的大海，一会波涛起伏，一会风平浪静。
这一单元是关于“音乐”的教学，教师在课前让学生欣赏音乐，采用音乐导入，激发了学生的情感，为新知的学习打下了感情基础。
二、教师进行了比较成功的教学引导，促进了文本对话。
例如：教学3-5自然段式，教学感知穷兄妹的感情，利用兄妹二人的对话，适时的点拨，指导朗读，使学生很好的把握人物的情感。
接着让学生想象、设想自己就是贝多芬，感受贝多芬的情感，走进贝多芬的内心世界。
同时抓住“走近”和“走进”这两个词，体会贝多芬的情感深入变化。
这样就是教学的重点突出，难点也随着学生的理解而攻克。
三、教师注重面向全体学生，发挥了主体作用。
教师富有激励的语言，鼓舞了学生，学生的积极性很高，他们似乎陶醉在优美的语文环境中，乐此不疲。
真是“月光普照”呀！四、教师比较成功的进行了朗读训练。
朗读的形式很多：范读、分角色读、默读、指名读。
把朗读训练落到了实处。
在读盲姑娘听出是贝多芬的激动的心情时，教师用了比较朗读的方法，把读的训练推到了一个高潮，学生的兴趣高涨。
吹毛求疵，几处不足：一、语文姓语，名文。
它不同于其他学科，教师在教学过程中应该加强语言文字的训练，培养学生的语文能力，提高学生谴词造句的能力。
月光曲评课稿
月光曲评课稿《月光曲》是一篇经典的课文，对于这样一篇课文的教学，需要教师具备深厚的教学功底和巧妙的教学设计。
以下是对这堂课的一些评价。
一、教学目标的达成教师在制定教学目标时，紧扣课程标准和教材要求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标有机融合。
通过课堂教学，学生不仅了解了《月光曲》的创作背景和故事情节，掌握了文中的生字词和重点语句，还提高了阅读理解和语言表达能力。
更为重要的是，学生在教师的引导下，感受到了贝多芬对穷苦人民的同情和对音乐的热爱，从而激发了对美好生活的向往和追求，教学目标得以有效达成。
二、教学内容的处理1、教材解读精准教师对教材的解读深入而准确，能够抓住课文的重点和难点。
在讲解《月光曲》的创作过程时，教师引导学生通过对文中人物语言、动作、神态的描写，体会贝多芬的情感变化，从而理解音乐与情感的关系。
同时，教师还注重对文中优美语句的赏析，让学生感受语言的魅力，提高学生的文学素养。
2、内容拓展适度在教学过程中，教师不仅局限于教材内容，还进行了适度的拓展。
例如，教师介绍了贝多芬的生平事迹和其他代表作品，让学生对贝多芬有了更全面的了解。
此外，教师还播放了《月光曲》的音乐片段，让学生在欣赏音乐的同时，更好地理解课文中所描绘的音乐意境，拓展了学生的艺术视野。
三、教学方法的运用1、问题引导法教师善于运用问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师提出了一系列富有启发性的问题，如“贝多芬为什么会为盲姑娘弹曲子？”“从哪里可以看出盲姑娘懂音乐？”等，这些问题引导学生深入文本，积极思考，培养了学生的思维能力。
2、朗读感悟法朗读是语文教学的重要手段之一。
在这堂课中，教师注重引导学生通过朗读来感悟课文的情感。
在朗读指导上，教师采用了多种形式，如个别读、齐读、分角色读等，让学生在朗读中体会人物的心情，感受语言的节奏和韵律，提高了学生的朗读水平。
3、情境教学法为了让学生更好地理解课文内容，教师创设了多种教学情境。
《月光曲》评课稿
《月光曲》评课稿二位开课者紧紧围绕单元目标展开学习的。
今天，我从“看两位”，即教师的主导地位和学生的主体地位来评课。
张老师：1.学生的主体地位非常凸显。
以往的课，我们过分看重教者，而现在的课，我们应更多关注学生。
在本节课学生的主体性表现得淋漓尽致，个个能说会道，说得头头是道，都有自己的深刻感悟，都有自己的见解。
每个学生都具有个性化的阅读感悟，没有雷同，而且都说得非常有好，有许多的思维火花在碰撞，这只有在平等轻松的氛围中才有可能实现。
可见张老师与学生是打成一片。
给学生以敢说、爱说、想说的平台。
而学生的写也写得语句优美，充满诗情画意……可见张老师平时训练的力度和功夫有多深。
而且整节课教师的导语设计，板书设计以及刚才的说课都体现了张老师具有较高的语文素养和丰厚的语文底蕴。
实在是有其师必有其生，令人羡慕。
2.文本，学生，老师三者之间的对话处理本节课学生大都能说得一步到位。
可是有些课堂生成的东西，学生生成的东西。
例如学生说道“意境”，如果前面文本处理不够，老师引导到位了，那后面“意境”就好理解。
但如果在我们前面还没到位的情况下，教师可以抓住“意境”，让学生描述想象，那么三个画面图出示。
这样意境，节奏，感情三者一体体会了……这时，张老师说：“把你们悟到的再读读。
”结果老师安排全班齐读，这时是否是安排个别读或者学生自由读会更好？另外，展示学生写的小练笔时，老师应该加以点评。
这时张老师好像没有倾听，就只是让学生读。
3.谈板书设计我们的学生还是太小哦啊，我还是觉得板书应该更多地来源于课本，帮助理解课本的重点、难点进行提纲挈领。
总之，这节课是说得尽兴，写得尽情，无论知识能力，情感态度，价值观都得到较充分的表现，语用地位摆得很正，很强。
学生充分地说与写，充满了浓浓的语文味。
魏老师：这节课教师的主导地位很强。
1．复习巩固进行串问，这里充满中学色彩。
这时的串问是为了复习巩固，我觉得也要板书，如听（触动）——看（感动）——弹（激动）——为下文学习理解贝多芬弹了一曲又弹一曲原因和贝多芬创作《月光曲》*做铺垫，也为了板书的完整性。
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《月光曲》的评课稿
《月光曲》这篇文章句子优美，感情细腻，意境深远。
课文所记叙的故事，时间距今几百年，加上在语文课上谈音乐，学生较难理解，教学比较困难。
但王老师所上的这一节课，给我总的感受是：简简单单中有方法，扎扎实实中有提升，平平淡淡中有激情。
下面我就谈谈在这节课上，值得借鉴的几个亮点。
一、设计流程，相对简单。
简简单单中有方法主要体现在这节课的教学设计上，王老师通过简单的谈话和介绍主人翁导入新课，在初读课文，整体感知这一环节就直接抛出一个大问题：“课文讲了一个怎样的故事?”再以两个思考题：A、贝多芬为什么要走进茅屋为盲姑娘兄妹弹奏曲子的？B、贝多芬弹完一曲，为什么又弹一曲？抓住了课文的重点理解课文，即：兄妹俩的对话。
又通过有感情的朗读和追问帮助学生突破教学难点。
这些教学环节看似简单，但教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣课文重难点，引导学生理解课文的内容，体会人物的情感，进而明白作者的目的，可以说是水到渠成。
所以，我觉得在简单中不失有方法与技巧。
二、以读代讲，读中感悟。
新课标指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
”朗读是阅读教学的生命线。
朱老师抓住“读”这个根本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
学生读的形式较多，有自由读、默读、指名读、品读、齐读、分解色读等。
品读时不断地创设情境和追问，引导学生体会人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。
如：为了体会盲姑娘是多么的热爱音乐时，朱老师设问：“从盲姑娘的话中你们感受到什么？”“把你的理解和感受读出来”。
在不断的试读与品读中学生的情感得到提升。
又如：为了让学生感受贝多芬对穷苦人民的深切同情和热爱（这是本课的教学难点），朱老师设问：“如果你是贝多芬听了穷兄妹俩的对话，会怎么想，会怎么做呢？”。
这就引出今天我想谈的第三个亮点：
三、设身处地，体会情感。
这一问题的创设的作用是多重的，学生在走进盲姑娘的内心世界的同时，也在把自己的心与贝多芬的心融合起来，从而走进贝多芬的内心世界，在了解盲姑娘热爱音乐与善解人意的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意。
贝多芬此时的敬意与感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的真正原因，同时对学生人生价值观的养成起到了关键性的引导作用。
从而做到了以情体会情，以心感受心，这就是朱老师这节课最让人感动之处，我坚信，学生此时内心的情感在涌动，生命在颤动。
然而，本节课中，也有一些值得我们探讨的地方。
指导朗读不够深入，学生的朗读情感不够。
如：在指导学生朗读兄妹俩的对话处。
教师的评价语言不够有温度，未能充分地调动学生的学习兴趣，课堂气氛不够活跃。
通过关键词理解人物的情感也显不足，还要加强文本对话。
例如：文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”（这些虽不能面面俱到，但教者要有意识），这些词语都能加深对文章主题和人物情感的理解，提高学生遣词造句的能力，把语文教学落到实处。