教材设计和编写

任务的选择与安排
• Norris, Brown, Hudson & Yoshioka（1998） 提出了一个根据主题（theme）设计任务的 构想。
根据主题设计的任务
• 主题1：计划假期的活动 • 任务 ① 根据最佳线路决定到哪 儿去度假； ② 预定机票； ③ 选择旅馆； ④ 预定房间。 • • ① ② ③ 主题2：申请上大学 任务 向大学提出申请； 与系主任联系； 咨询奖学金情况（经济支 持）； ④ 选择希望学习且能够申请 的专业； ⑤ 通过电话注册； ⑥ 计算并支付学费。
（3）介绍 （3）说明
（1）同意/不同意（2）肯定/否定 （3）确定/不确定 （1）喜欢/不喜欢（2）高兴/不高兴 （3）愿意/不愿意（4）责备（斥责） （1）道歉 （2）安慰 （原谅、宽容、饶恕） （1）请求 （2）要求 （3）谅解 （3）建议
4.表达主观情感
5.表达道德情感 6.表达使命意义
结构型教材
《跟我学汉语》课本容量
每册六单元
第一册每单元 课，共 课，每一课需用时间约 小时。
6
36
4
第二册每单元
5
课，共
30
课，每一课需用时间约
5
小时。
第三册每单元
4
课，共
24
课，每一课需用时间约
6
小时。
第四册每单元
3
课，共
18
课，每一课需用时间约
7
小时。
教材编写方案的制订
6.实现目标和保证创新的措施 （1）指定各种编写材料表
教材编写的基本问题研究
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 针对性问题 听说读写的配合问题 语法结构与功能大纲的配合问题 拼音与汉字分合的问题 词与字的问题 语法解释与汉外对比问题 会话体与叙述体的问题
教材编写示例点评
• 示例中最吸引你的地方是什么？
• 你认为示例中存在哪些问题与不足？ • 你有什么更好的建议？
导入 课文 课堂用语、常用语 生词 练习 补充材料 学汉字
每课内容
单元总结
附录
普通话声韵母组合表
主题设计
• 小组讨论
• 北美地区 面向成人 零起点 • 示例
编写通用性原则
• （1）针对性——使用对象的母语和文化背景、 学习目的、学习起点、学习年限等； • 《跟我学汉语》是一套专为中学生设计的教 材，使用对象是以英语为母语的中学生，适 用于北美地区中学汉语教学，可供9~12年级 使用。
• • ——Estaire & Zanón（1994）
主题式教材
《跟我学汉语》的教材结构
学生用书 （四册） 练习册 (四册)
CD：2x4
教师用书 (四册)
DVD-ROM （四张）
生字卡片 (四套)
词语卡片 (四套)
配套多媒体的使用
CD（课文、听力练习、语音训练材料）、 DVD-ROM
词语卡片
教材编写的资料准备
• 收集相关的文章 • 收集具有代表性的教材 • 收集与分析教学大纲：水平等级大纲 语言 教学大纲 专门内容的教学大纲 • 收集与拟编教材相关的目的语的“素 材”——“物质准备” • 《当代中文》补充课文《熊猫》CD-ROM
教材编写方案的制订
1. 教学对象需求分析；
教材编写方案的制订
教材编写实践
• 围绕一到两个语法点，编写课文 例如：表存在的“有”字句 • 选择一到两个功能项目，编写课文 例如：介绍、感谢等
注意事项
• 编写教材面向的对象为中学生，年龄为 11-16岁； • 编写难度为初级水平； • 4-5人一组。
教材编写互评
• 教材编写框架自我介绍；
• 小组评价：优点与建议。
一 .课文与语言教学诸因素的关系
• 1． 课文与语音教学 （1）课文语言要简练，没有罗嗦、拗口的长 句子； （2）节奏响亮明快、朗朗上口； （3）有美感。
一． 课文与语言教学诸因素的关系
• 2． 课文与词汇教学 （1）生词量的控制 （2）生词在课文中的分布 （3）生词的重现率： 设计课文话题，前后课文有一定的联系； 编写练习； 编写专门复习材料。
国家汉办2011年赴泰国、菲律宾、尼泊尔、印度尼西亚 汉语教师志愿者储备人员培训课程
教材设计与编写
主要内容
教材类型与示例 教材编写的通用原则 教材编写的基本程序 教材编写示例评析 教材编写实践
教材类型
功能型 主题式 结构型 任务型
结构型教材
• • • • 结构型教学大纲——语法教学大纲 语言句型是语言教学的基础 “语法点” 3Ps教学模式： presentation-practice-production
导入设计——引入交际
全书导入、单元导入、课文导入 例1：第一册全书导入 中国在哪里? 你对中国有哪些了解? 学编中国结 通过这些问题引发学生的 兴趣和讨论，开始了解中国， 认识汉语。
例2：单元导入 第一册第一单元 “学校、同学和老师” 你好，我是王家明。 谢谢，再见。 朋友、同学、老师、 校长、学校 本单元话题相关的重 要词语和句型以看图说话 （拼音）的方式先介绍给 学生，引入交际话题。
一．课文与语言教学诸因素的关系
3． 课文与语法教学 考虑语法结构与话题的关系 4． 课文与功能项目 5． 课文与文化项目： 专题介绍文化的课文； 含有文化内容的课文； 含有文化内容的词句。
二.课文的编写原则
• 课文的语言：口语化、规范化、多样化
• 课文的话题：实用性、广泛性、连续性 • 课文的人物：性格多样、积极向上、贴近生活
编写通用性原则
• （2）实用性——内容从学习者的需要出发， 语言材料来源于生活，教学过程交际化； • 《当代中文》第十五课CD-ROM
编写通用性原则
• （3）科学性——教规范、通用的语言，内容 组织符合语言教学规律，解释准确；
编写通用性原则
• （4）趣味性——教材内容和形式生动有趣、 加大文化含量、题材多样化；
• 2.明确教材编写目标 • 总目标 培养学习者哪些方面的语言能力 预计达到何种程度 • 具体目标 细化和补充 学习者有关知识掌握到何种程度
教材编写方案的制订
• 3.研究教材的创新和特色
教材编写方案的制订
4.确定教材编写原则 • 拟编教材的具体原则 • 素材选择原则 • 练习的编排原则等
教材编写方案的制订
第二册
杰克和他的同学们 业余爱好 温馨的家 饮食与健康 多彩的服装 爱护我们的环境
第三册
美云一家 娱乐休闲 两代人 多元文化
第四册
北京之行 传统文化 社会交往 娱乐休闲
饮食与健康 地球——我们唯一的家 交通与地理 升学与求职
例：《跟我学汉语》话题设计
第一册第二单元 朋友和伙伴 ① 他是谁 ② 谁是你的好朋友 ③ 你有几张中文光盘 ④ 这是谁的钱包 ⑤ 祝你生日快乐 ⑥ 今天我很高兴 第一册第四单元 一年四季 ① 现在几点 ② 你每天几点起床 ③ 昨天、今天、明天 ④ 星期六你干什么 ⑤ 今天天气怎么样 ⑥ 冬天冷，夏天热
功能Βιβλιοθήκη Baidu教材
• 功能-意念大纲——交际教学大纲
• 功能——人们为实现自己的交际意图和达 到一定的交际目的所进行的一个个言语行 为。
功能项目分类表
6大项，共102个项目
1.社交活动 2.传达与了解实际情况 3.传达与获知理性认识 （1）打招呼 （1）叙述
北京语言学院《功能大纲》小组
（2）问候 （2）招待
练习（Exercises） 附加扩充词语（主题式）
汉字 （Chinese Characters）
注释（Notes） 本课语法点
任务型教材
任务型语言教学大纲属于过程性大纲，不必根据语言知 识的难易度安排教学内容的顺序，而是设计并罗列学习 者在学习中应该能够执行或完成的各种任务。
比如通过电话获得信息、根据指令进行操作、通过讨论 解决某个实际问题、就某一事情进行决策等。
教材范例 样课
体例
教材范例：《当代中文》
结构 正文
内容 语音阶段（Phonetics） 语音（声母、韵母、拼音、声调） 生词 (Words and Phrases) 词语—词性—拼音—翻译
课文 (Text)
拼音—课文
课文一：文章 课文二：对话或小 短文
句型 (Sentence Structure）
生字卡片
• 话题化设计——易于交际
（1）话题确定依据：从对北美数十所学校调查得到的500多份问卷中确定 教材108个话题，贴近学生生活。
（每册课本的话题之间形成一定的阶梯关系，内容不断深化）
第一册 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元
学校、同学和老师 朋友和伙伴 我和我的家 一年四季 衣食住行 体育和健康
5.规划教材的体例和构成
• （1）设计教材的编写体例 （由几个部分构成，是哪几个部分） • （2）设计教材的容量 （篇幅、课数、每一课的生词量、注释量等） • （3）设计教材的规模 （教材册数、教师手册、学生练习册、其他配套材料）； • （4）设计教材的结构方式 （单元小结式、话题循环式、人物串联式、课文累积式）； • （5）设计教材的学制学时 （预计使用多长时间、每周多少学时）； • （6）习题设计 （如题型的选择和编创、单项练习和综合练习的比例安排、 语言知识类题型和语言技能类题型的配置）
编写通用性原则
• （5）系统性——内容介绍和技能训练平衡 协调，学生用书、教师手册、练习本等分 工合理，初、中、高不同阶段衔接等等。
编写基本程序
• • • • 教材编写的思想准备； 教材编写的理论准备； 教材编写的资料准备； 教材编写方案的制订。
教材编写的理论准备
• 对外汉语教学学科理论 • 相关学科理论 • 目的语语言理论
• 汉字、词汇、语法、功能项目、文化点、任务项目等； • 范围、数目、等级、顺序。
（2）召开论证会
• 编写方案论证会、中期论证会、初稿讨论会、定稿讨论会
（3）利用计算机辅助教材编写
教材编写方案的制订
• 7． 制订一个具体的编写方案 • 8． 制订一个合适的工作程序和时间表
教材课文的编写
一．课文与语言教学诸因素的关系； 二．课文的编写原则
三大要素——选择主题
1. 主题的熟悉度：所选主题对学习者来说是 熟悉的还是陌生的； 2. 主题的趣味性：主题是否能够引起学习者 的兴趣； 3. 主题的相关性：主题是否与学习者日后的 生活和工作有一定的联系。
——Ellis
主题的顺序
• “由近及远”的原则： • 以学习者为中心，与学习者本身关系密切 的主题为“近主题”， • 与学习者本身关系不太密切或没有直接联 系的为“远主题”。
例3：课文导入 第一册第五单元第25课 《我要二十个饺子》 您吃点儿什么？ 饺子、包子、蛋炒饭、 鸡蛋汤、饮料
导入本课场景，将学生们 带入在饭馆点餐的情境 中，引发交际欲望。
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《跟我学汉语》学生用书体例
结构
插图 目录
内容
介绍中国事物（与本册书内容相关） 导入：本课相关词汇、图片、问题
单元导入
与单元内容相关的图片和任务