城东幼儿园五年发展回顾和总结

城东幼儿园五年发展回顾和总结回首我园的现代化教育发展历程，不禁感慨万千，2003年因旧城改造，我园于与原泰州市机关幼儿园合并，并搬迁到现在的鼓楼路小学内，从当初只有7个班、300名幼儿的二类幼儿园发展到现在拥有22个班、1000多名在园幼儿的省级优质园，这其中包含了多少城东人的心血和汗水。

五年来，我们城东幼儿园全体教师团结务实、勇于开拓，用自己灵巧的双手和智慧的头脑撑起城东幼儿园一片崭新的天空！我们始终坚持“让每个孩子都拥有一个幸福、快乐的童年”的办园宗旨，遵循“以质量求生存，以课改谋发展，以科研定品位”的原则，不断深化改革，强化内部管理，形成了一支团结、爱幼、奋进、创新的教师队伍，先后有10 多名教师被授予市、区幼儿教育先进工作者、213 工程人才、优秀共产党员、优秀班主任、教坛新秀等荣誉称号。

骨干教师们先后承担了多项国家、省、市教育科研课题的研究，教师的科研能力、教学能力和自身素质得到了大幅度提高。

教师们撰写出了60 多篇有参考价值的经验、总结、论文、优秀教案等资料，并多次在区内外的刊物上发表、评比中获奖、会议上交流。

五年来，我们将有限的资金想办法用于改善幼儿园的硬件条件，现我园配有多媒体室、幼儿图书室、蒙台梭利活动室、科学探索发现室、感统训练活动室、艺术体操馆、多功能报告厅等专用教室，各班都有独立的活动室、睡眠室、盥洗室，班班配有钢琴、消毒柜、42 寸等离子电视机、电脑、DVD 机、投影仪、数码相机等现代化设施；户外还铺设了500 平米的塑胶活动场地、绿色种植园地；还有充满挑战的大型玩具和孩子们喜欢的沙场、水池、假、回廊等，家长们称赞说：“来到城东幼儿园就像来到了欢乐的儿童世界！”；孩子们说：“城东幼儿园就像我的家！老师就像妈妈一样疼爱我！”完善的硬件设施和优秀的教师队伍，使我园在社会享有了很高的声誉，近几年我园的新生报名一年比一年火爆，许多家长都是连夜在学校门口排队等待报名，家长们都说：“只要孩子能上城东幼儿园，就是排三天三夜也值得啊！”五年来，我们经历了一个改革、创造的过程，也经历了艰苦与曲折。

回顾幼儿园的发展过程，首先是总结经验，珍惜这五年改革的成果，同时更重要的是，我们要面向未来。

成绩只属于过去，并不代表未来，展望未来，我们城东幼儿园要走的路还很长、很艰辛，如今我们要确立一个崭新的、明确的幼儿园发展目标。

新《纲要》中指出：“幼儿教育的根本目的是促进每一个幼儿的健康发展。

”此目标也是我园今后发展的根本目的，我想可以从以下5方面去理解和实现：１、促进每一个幼儿的发展幼儿的发展，不是指个别幼儿的发展，而是指作为幼儿教育对象的全体幼儿的发展。

幼儿的发展是依靠幼儿园的保育和教育来实现的。

教师面对的既是个体幼儿，也是群体幼儿。

要促进每一个幼儿的发展，要求教师既要了解个别幼儿的发展特点、学习特点、个人需要和兴趣，也要把握特定年龄阶段幼儿发展的一般特点和规律，是在了解一般特点和规律基础上的关注个别，在真正关注个别的同时，实现全面关注、全体发展。

为了更好地促进每一个幼儿的发展，我园在教育活动的组织形式方面进行了大量尝试，我们感到越是幼儿人数多，就越应分组，这样才能使他们充分活动，并有较多机会与教师、同伴及材料相互作用；分组活动也有利于教师针对个体差异，灵活地设计活动，使不同水平的幼儿都有机会获得经验、体验成功；同时也便于教师观察了解、指导每个儿童。

分组的方法很灵活，比如按幼儿相同能力水平分组，这种分法，教师可以为不同发展水平的儿童提供不同的材料和内容，提出不同要求，以适应不同能力的幼儿的需要；按活动内容分组，把不同能力的幼儿分在一起，有利于互相启发、帮助。

应该说分组活动是建立在对个体差异了解的基础之上的，分组活动中个别指导又无处不在。

２、引导每一个领域的发展幼儿的发展是整体的发展，是全面的发展。

关注幼儿的整体发展，重视每一个发展领域，应该是教育者的基本思维方式和自觉行为。

《幼儿园教育指导纲要》中已经明确提出：五大领域是相互渗透的，幼儿园课程要涉及五大领域，避免五大领域学科化、相互之间割裂。

从五大领域间的不同关系考虑，如果成为一个整体，既要坚持每个领域内容，同时也要关注不同领域之间的内在关系。

当我们把幼儿园课程回到生活中，在生活的意义上关注幼儿园课程，更能够使五大领域相互渗透。

如果远离生活，只关注知识体系，五大领域很难达到相互渗透的。

在我国的幼儿教育实践中，曾经出现过对幼儿的发展领域分出亲疏远近的现象。

尤其是较多地关注身体发展和知识获得，忽视幼儿能力的发展，忽视情感和态度的发展。

无论是社会公众还是幼儿家长，甚至部分幼儿教育工作都经常把幼儿的知识量作为衡量幼儿教育成效的标尺。

这是幼儿发展领域新的不平衡，引发这种不平衡的因素的根本因素是全面、和谐发展的观念没有深入人心、没有完全转化为教育行动。

如：可以从目标将五大领域进行整合，设计活动《春天在哪里》，制定以下的活动目标：1、感受春天的美。

2、学习观察大自然的变化，并记录。

3、愿意与同伴之间交流。

4、增进语言表达能力。

只有做好目标上的整合，才能做好内容上的整合。

而内容整合了，才能促进活动目标有效地发展。

幼儿全面发展并不是要求每个发展领域的发展水平完全一致，不是齐头、等速前进，而是从每个幼儿的发展条件和现实出发，发挥优势，弥补不足，不同的发展领域相互联系、相互支撑。

３、利用每一种教育资源幼儿正处于感觉动作和形象思维发展阶段，因此，这就要求给幼儿提供形象直观的和有利于操作及探究的教育资源。

现代教育的发展越来越重视教育资源的投入和利用，更强调要整合利用各种教育资源为教育活动服务，以提高教育效率，发挥最优化的教育功能。

例如中班开展“春天”主题活动时，我们可以设计的资源利用整合方案是：园内资源的利用：观赏园内的植物，观看资料室提供的春天图片、图书、录像、VD等资料；家长资源的利用：家长指导幼儿捕捞、饲养小蝌蚪、为幼儿准备蚕宝宝并帮助提供桑叶，与幼儿一同查找有关春天主题的图书、图片，回答幼儿感兴趣的有关春天的问题；社区资源利用：观赏茶亭公园的春景、到小林子捕捉昆虫，到池塘捕捞小蝌蚪等。

在教育越来越强调多元与整合的今天，幼儿园、家庭、社会都要成为幼儿园教育的重要资源。

我们每一个幼教工作者不断地开发和利用各种教育资源，增强各种资源的整合意识，做到多形式、综合地利用多种教育资源，为幼儿园教育活动服务，拓展幼儿的生活和学习空间，从幼儿发展和活动的需要出发，努力提高幼儿活动的成效。

４、抓住每一个整合的时机每一位教育工作者都知道：“幼儿的一日活动都是课程，课程必须生活化、游戏化。

”幼儿的年龄特征决定幼儿园的生活、游戏与学习是分不开的，幼儿对事物的理解往往是初浅的、表面的，他们的概括能力还很低，因此对幼儿进行的教育往往不能过于分化。

幼儿是在生活中学习的，生活活动往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。

因此，对幼儿教师而言，尽可能地加强教育的整体性，是符合幼儿学习的重点和需要的。

老师在引导幼儿学习的过程中，必须选择与幼儿生活息息相关的内容，通过不断的操作、探究、重复和延续来帮助幼儿建立、积累经验。

如在小班的教学当中培养幼儿良好的卫生习惯，我们选择儿歌“我是一个大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我”来帮助幼儿建立讲卫生的信息；吃水果时，让幼儿观察苹果的结构，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出苹果，感知它的质地；画苹果，用橡皮泥搓苹果，培养幼儿手眼协调的能力；在平常的生活中，老师组织幼儿创编儿歌“我是一个大蛋糕，小朋友们都爱我……”，“我是一个大苹果，小朋友们都爱我……”并把儿歌编成朗朗上口的歌曲，幼儿乐而不疲。

语言、数学、艺术、健康、社会都在其中体现出来。

然而，"课"在哪里？--答案在幼儿的一日生活当中！５、珍视每一次相互作用的机会幼儿是在活动中发展的，幼儿的活动就是幼儿与周围环境的相互作用。

对幼儿来说，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。

幼儿园应创造适宜的活动环境，引发幼儿与周围环境的相互作用。

幼儿与周围环境的相互作用包括了以下几个方面：一是幼儿与物质环境、材料的相互作用。

包括幼儿对周围环境中的自然资源、文化资源的观察、探究及感受，对各种玩具、半成品材料的操作、探究，对各种生活和学习用品的使用等等。

这种相互作用是幼儿了解世界的重要途径。

二是幼儿与他人的相互作用。

其中包括与同伴及成人的相互作用。

这是幼儿情感、态度及社会性发展的重要途径。

三是幼儿与符号系统的关系。

符号是幼儿周围的一个特殊的环境。

与符号的相互作用是幼儿语言、审美、情感、品德等发展的重要途径。

口头的、书面的语言，图书的画面，各种标记，音乐等都是对幼儿有价值的符号。

最后，是幼儿同自己的知识、经验及态度等的相互作用。

幼儿在活动过程中，对已有知识、经验的提取和利用，对现有知识、经验的修正和重建等，就是幼儿一种特殊相互作用形式。

鼓励和引发这种相互作用，对幼儿的发展具有重要的意义。

如：教师可以在班级里创设多个活动区，让幼儿通过自身与不同区域环境的对话，获得发展。

大班开展主题活动《我和动物交朋友》，为了让幼儿更深入地了解各种常见动物的习性、特征，增进对动物的情感，进一步激发幼儿对探究活动的兴趣，发挥集体研究的积极性，教师可安排幼儿到喜欢的区域自选活动。

幼儿根据自己的活动需求在各个活动区域进行团队的研究和小组的分享活动：美工区的小朋友在画自己喜欢的动物，科学区的小朋友在讨论动物尾巴的作用，建构区的小朋友在用各类插塑和积木为动物们建造各种风格的房子，健康区的小朋友在做“小刺猬背果”的游戏，而语言区的小朋友，则聚集在一起，分享他们从家里带来的有关动物的各类图书……。

再如：教师可在教室里专为幼儿开辟的自然角和动物角，通过养植适合生长的动植物，如豆芽、萝卜、葱、大蒜、小鱼、蝌蚪、蚕、泥鳅等，采用值日制度让幼儿轮流观察、照顾，孩子们因此掌握了许多动植物的知识；还可鼓励幼儿用绘画等形式记录自己的观察结果。

种植和饲养的活动不仅可以培养幼儿从小热爱大自然的美好情感，也激发了幼儿的探索欲望和学习的兴趣。

而利用各种费旧材料和自然材料组织幼儿进行手工制作来打扮教室，更让幼儿感受到了环境变化所带来的乐趣，从而产生强烈的探究兴趣和求知欲望，如用枯树枝做的围栏、迎春花；吃剩的螃蟹壳做的螃蟹；蚕豆做的金鱼；空牛奶盒做的降落伞；用废旧的报纸做成大树，教室环境因此变得更加有意义，幼儿也通过自己与丰富的环境互动，提高了认知、语言、动手等能力。

幼儿教育现代化的推进是一个持续地深化过程，是永无止境的。

在我园向教育现代化的目标迈进中，全园教师努力学习新理念、学习新《纲要》，紧紧围绕“促进每一个幼儿健康的发展”这一根本教育目标，努力使自己成为具有现代化教育思想的幼儿教师，从根本上实现了我园向教育现代化的转变。