数学课堂教学技能 导课技能
小学数学优质课堂中导课教学技艺的运用
小学数学优质课堂中导课教学技艺的运用
三年级一、指导思想：
以课题研究为载体，以课题精神为指导，力求在研究中提高个人专业素养，提高自身教育研究能力。
以“导课”为支点，引发学生学习的欲望，从而构建高效课堂，促进师生的互动交流和可持续发展。
二、研究目标：
1．通过对“现代教学技艺”的研究，探索教学中导课教学技艺的优化和综合运用，提高自身专业素养，做有研究精神的专家型教师。
2．通过对“小学数学优质课堂”的研究，探索优质教育的一般规律，构建高效课堂，激发学生学习的兴趣性，“促进学生主动的、生动活泼的发展。
”
3．通过对“小学数学优质课堂”和“导课教学技艺”的研究，提高教学管理和课堂驾驭能力，促进教学质量的提高。
三、研究措施：
1．加强理论学习。
（1）学习《小学数学新课程标准》，领会《小学数学新课程标准》对数学知识及能力培养的目标，明确指导方针。
查阅《小学数学教育》、《课堂教学技艺》等书籍，提升自己的理论知识；
（2）上网查询相关资料，观看相关视频，查看导入教学技艺的运用方法，进行系统的整理和筛选；
（3）积极参加学校组织的各种业务学习，争取更多的学习机会，促使自己的业务水平得到提升。
2．开展活动
（1）教师活动
4月份参加课题组组织的研讨课活动，讲课内容《24时计时法》并写出教学心得。
（2）学生活动
学生《数学手抄报》、看地图游安阳。
3．资料收集
（1）每学期写出1篇高质量论文；
（2）每学期5篇学习笔记；
（3）每月1篇实验笔记；
（4）积极听课，并写出评课小结。
4．制作教具。
根据课堂需要，制作出方便教学的教具，为课堂教学起到点睛的作用。
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究初中数学课堂教学导入是教师在开展新课教学时的第一步，它的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与到教学活动中来，为接下来的课堂教学做好铺垫。
良好的导入能够营造良好的学习氛围，引起学生的注意力，打开学生的思维，为进一步学习做好准备。
下面我们将介绍几种常用的导入技巧和方法。
一、新课导入的基本原则在进行新课导入之前，我们首先要明确一些基本原则。
导入要与本节课的教学内容紧密结合，使导入过程有针对性，更好地起到“扫清知识障碍，激发兴趣，调动学生学习的积极性”的作用。
导入要注重培养学生的动手能力和思维能力，进行一定的启发和思考，使学生在猜想、研究、探索中逐渐理解和掌握知识。
导入要简洁明了，有趣生动，使学生能够保持注意力和兴趣，并能够吸收和消化所学内容。
二、常用的导入技巧和方法1. 提问导入法这是常用的一种导入方法，通过提问将学生引入课题，调动学生的思维活动和学习兴趣。
在提问的过程中，可以先从学生已经掌握的知识出发，逐渐引入新的知识点，并通过一系列的连贯问题来引导学生思考、探索和发现。
2. 实物导入法这种方法是通过实物的展示来引起学生的兴趣和好奇心，从而产生学习的动机。
实物可以是与课程内容相关的教具、模型、实验等，也可以是与学生日常生活相关的事物。
通过实物的观察和操作，学生可以直观地感受到数学知识的应用和实际意义，从而对学习产生兴趣。
3. 图片导入法通过展示与课程内容有关的图片，引起学生的兴趣和想象力。
图片可以是与课文内容有关的图表、表格、图像，也可以是与数学知识相关的图片。
通过观察和分析图片，学生可以从中得出一些结论，并进一步进行思考和探索。
4. 故事导入法这种方法是通过讲述与课程内容相关的故事来引入新课。
故事可以是真实的故事，也可以是虚构的故事，通过讲故事的方式将抽象的数学知识与实际生活相联系，使学生更加容易理解和接受。
掌握数学教学常用的导入技能
掌握数学教学常用的导入技能数学课堂教学的导入，既要注重数学本质，又要注意适度形式化，生活化，使导入合情合理，一般来说，课堂教学常用的导入技能有以下几种。
（1）实例导入，即设计与日常生活、社区活动密切相关的实例导入，体现数学与生活实际的相互联系，并强调从特殊到一般，从具体到抽象的呈现方式，利用身边的生活实例导入，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲，而且可使所要学习的数学知识具体化，形象化。
如《解直角三角形》一课，教师可提出：“你能不过河而测量出河的宽度吗？”“你能不过河而测量出河对岸工厂的烟囱的高度吗”该导入即联系实际，又激起学生的好奇心，使课堂教学导入朴素自然，简单实用。
（2）生活情境导入，新课的导入，要从学生已有的生活经验出发，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题。
”努力为学生创设一个“生活化”情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学，如学习七年级数学（下）《游戏公平吗》一课时，教师问：“同学们，你们在公共场合见过转盘之类的游戏吗？”“有谁参加过，谁能说一说胜负情况和体会？”学生回答：“有一次，我花10元钱转了5次转盘，无论怎样努力都拿不了大奖，最后只得到一串钥匙，心里很难过。
”“我和几个同学也玩过，每人都转了几次，可是都不走运，大家都抱怨运气不好。
”教师马上提出：“这堂课我们做一个转盘游戏，没玩过的同学可以借此机会体验一下其中的奥秘。
”学生对这种日常生活中比较熟悉的事情很感兴趣，学习热情很快被调动起来，从而自然地进入新课的学生，因此，合理创设导入情境，能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率。
（3）活动导入。
活动导入可利用实物演示、动手操作等方式变抽象概念为具体实物，通过学生眼、手、脑协同活动，激发学生直觉思维，这种方法能充分体现数学教学要“关注学生活动”，教学设计转向“引导学生活动”的新课程理念。
小学数学教学技能导入技能
教师的教学技能是在教师掌握必 需的教学基本功的基础上<三字一话>， 经过长期的教学实践和经验积累形成 的教学技巧与能力的综合。
以教学过程为线索，教师的教学 技能大致可以划分为：
(1)课前的教学设计技能；
(2)课堂教学技能；
(3)课后指导技能；
(4)学生与教学评价技能。
小学数学教学技能导入技能
小学数学教学技能导入技能
4.启迪思维原则
富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生 解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性， 促使他们更好地理解新教材。启发性的关键在于启发 学生思维活动，而思维往往从问题开始又深入问题之 中，它始终与问题紧密联系学生有了问题就要去思考 解决，使注意力集中，目标明确，这便为学生顺利理 解新的学习内容创造了前提条件。
（二）课堂教学的基本技能：运用数学语 言技能；计算教学技能；画图技能；推理 技能；教学设计技能；教学研究技能。
小学数学教学技能导入技能
导入技能
导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时， 引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。作为教 学活动的伊始，它是教学的重要环节。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会使 学生如沐春风、如饮甘露，当学生对某种知识产生浓厚 兴趣时，他们便会怀着期待、迫切的心情积极主动地投 入学习，迅速的将兴奋中心集中到教学任务和教学内容 上来，达到先声夺人，事半功倍的效果。
小学数学教学技能导入技能
2.循序渐进原则
导入应遵循由浅入深，由易入难，由已知到未知的循 序渐进的原则。这也符合认知规律，使新旧知识浑然 一体，指向明确，有利于培养学生思维的正确性。这 样的教学使学生不仅知其然而且知其所以然，知识在 头脑中不是堆积而成的“知识山”，而是井然有序的知 识链。
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究在初中数学课堂中，导入环节是教师引入新知识的重要一环。
良好的导入能够激发学生的学习兴趣，提高学生对数学的理解和掌握程度。
以下是几种常用的导入技巧，供教师参考。
1. 提出问题法教师可以通过提出一个引人注目的问题来引起学生的思考和讨论。
问题可以是生活中有趣的数学问题，也可以是与新知识相关的问题，如“你知道什么是平行线吗？”“怎样判断两个角是相似的？”等。
通过这种方式，教师能够引导学生积极思考，并激发他们的好奇心。
2. 图片展示法教师可以通过展示一幅与新知识相关的图片来导入课堂。
图片可以是与生活紧密相连且具有视觉冲击力的图片，如圆形雕塑、大理石拱门等。
学生通过观察图片，可以提出自己的观察和猜测，并引发对数学知识的探索和学习。
3. 实物展示法教师可以将与新知识相关的实物带入课堂，通过观察和操作实物，激发学生的学习兴趣。
在讲解平行线时，教师可以拿来一把直尺和两个相同长度的铅笔，让学生自己观察并推测这两个铅笔是否平行。
通过实物展示，学生能够更加直观地理解和掌握数学知识。
4. 数学游戏法教师可以设计一些有趣的数学游戏来导入课堂。
游戏可以是数学题目、数学谜语或者数学谜题等，能够调动学生的积极性和参与度。
在教学平面图形的面积时，教师可以设计一个测量面积的游戏，让学生通过测量不同形状的纸片的面积来加深对面积的理解。
5. 数学故事法教师可以给学生讲述一个与新知识相关的数学故事，通过故事情节的引导和角色的塑造，来激发学生的学习兴趣和好奇心。
故事可以是真实的数学故事，也可以是虚构的情节。
通过故事的叙述，学生能够在情节中感受到数学的魅力和重要性。
通过以上的导入技巧，教师可以在课堂中引起学生的兴趣和注意力，激发学生的思考和探索欲望。
教师还可以结合具体课堂内容，选择适合的导入技巧，以达到更好的教学效果。
小学数学教学技能
一、数学课堂导入技能课堂导入技能是教师必备的基本功。
俗话说：“良好的开始是成功的一半”。
这不仅是表现在某一项目上，就连教师上课也是如此。
良好的导入能激发学生学习兴趣，引起学习动机；激起学生思维的波澜，引起积极的思考；能引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习的目的。
经过对《数学课堂教学技能训练》这一学科的学习，我对新课导入有了一定理解，有了自己的思路。
以教材的观点说，就是在数学课堂导入的时候，我们应该做到有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性、直观性和系统系性的原则。
在掌握这些基本原则的基础上，我们也应该有针对性找到一些适应教学的方法，比如对于低年级学生，我们应该尽量直观的、有趣味的进行引入，对于有一定基础的学生，教师在引入课题时要注意使学生新旧知识的联系，可以用问题让学生产生知识性矛盾，引导其解决矛盾来引入。
教学中常用的课堂教学导入方法有：（1）直观型：直观启示法、教具演示法、实验导入法；（2）问题型：问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法；情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法；（3）新旧联系型：温故知新导入法、衔接导入法、类比导入法、转换导入法；（4）趣味型：趣味导入法、比喻导入法、故事导入法和谜语式导入法。
例如：在讲述《平行线的性质》时，先联系前面学习的《平行线的判定定理》引导学生思考，两直线平行是否有内错角相等、同位角相等和同旁内角互补的问题来引入，再让学生探索其猜想的正确与否。
使学生在得出结论时心灵上有一种满足感，从而对后面的学习充满对知识的渴求来达到教学效果。
总之，我觉得最好的导入是既结合课本，又要结合同学们日常的生活实际，做到简洁有力地激发起学生学习新课的兴趣，保持注意力的集中。
二、数学课堂语言技能语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。
教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。
数学课堂教学技能 导课技能
如在讲授“数学归纳法”时，可让学生在教室内排列一些多米诺骨 牌，然后问：如何做到碰倒其中的一块多米诺骨牌，使其余的多米诺骨牌 全部倒下？学生经过尝试、讨论，得出如下结论：（1）首先要碰倒第一 块多米诺骨牌；（2）任意两块相邻的多米诺骨牌排列的时候，要保证前 面一块倒下能够碰倒后面的一块。满足这两条，就可以保证所有的多米诺 骨牌全部倒下。在此基础上，让学生想象，假如让这些多米诺骨牌延绵不 断、无穷无尽地排列下去，然后碰倒其中的一块多米诺骨牌，如何使它后 面的多米诺骨牌全部倒下呢？同学们通过自己的思考、探究，得出了正确 的结论，从而为引人“数学归纳法”的基本思想和“数学归纳法”的教学 奠定了良好的基础。 又如讲解极限的概念时，让学生站在讲台前，面朝教室门口移动， 要求每次移动他到门边距离的一半。学生会发现他们可以无限地接近门口， 但并不能走出门去，这时候再引入抽象的极限概念，就容易被学生理解接 受。
如讲“三角形内切圆的作法”前，先让学生动手画一个 任意三角形ABC，然后要求学生动手试作出三角形ABC的内 切圆。由于作图不得法，所有学生都不能画出这个圆。这 时，教师因势利导指出：“同学们要学会作三角形ABC的 内切圆，必须认真学习本节课的知识。”这样就激发了学 生的求知欲。又如在讲三角形内角和时，可让学生将三角 形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出内角和等于 180”的结论，使学生享受到发现真理的快乐。这样的导入， 激发了学生向新目标迈进的热情，为新课做好铺垫。
二、生活实例导入法
生活实例导入法是指从学生已有的生活实例和现实素 材出发，通过教师生动的讲解、谈话或提问，引起学生回 忆而自然地导入新课的方法。生活实例生动、具体，用生 活实例导入，能使学生对比较抽象的数学概念“看得见， 摸得着”。 采用与教学内容有关的实例来导入新课，是一种由特 殊到一般、由具体到抽象的导入方法，它注重实践性，有 利于激发学生的求知兴趣。数学来源于生活，又服务于生 活。生活中的一些实际问题，学生比较熟悉，有的学生还 亲身经历过，所以从现实生活中提炼实例来导入新课，创 设思维情境，学生往往都会跃跃欲试，从而一开始就能充 分调动学生的学习积极性。
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究引言：数学是一门独特的学科，它具有严谨、精细、抽象和普遍性的特征。
在初中阶段，数学教育为培养学生的数学素养，提高学生的数学能力，建立数学思想方法、逻辑推理能力打下了坚实的基础。
在课堂教学中，教师如何通过有效的导入技能引导学生进入学习状态，提高课堂效率，体现了一位优秀数学教师的素养。
故本文将阐述初中数学课堂教学导入技能的探究。
一、预热环节预热环节是数学课堂教学中必不可少的一环，它是为了让学生进入数学学习状态，调动学生的学习积极性。
常用的导入技能有：1.提问法提问法是导入的常用方式，在提出问题后，通过分析、推理和解答，让学生在思维活动中进入到课堂的状态中来。
例如，学习某元素的周期表位置，可以提问：掌握每个元素在周期表中位置的方法是什么? 从周期表中，我们能发现哪些规律?2.活动法在数学教学中，运用活动法导入，可以激发学生的兴趣，让课堂充满活力；同时还可以让学生在活动中进入学习状态，快速消除学习焦虑情绪，为后面的学习奠定基础。
例如，在学习二次函数时，教师可以让学生自由行走，以“抛物线”为形象，让学生体验抛物线的特点，探究二次函数的基本形式和特殊情况。
二、启发式提问启发式提问是一种质疑式的思维方式，通过提出一系列引导性的问题，探究数学知识的本质，深化学生对数学知识的理解，提高学生的思考能力，激发学生的好奇心和探究兴趣。
例如，当学习等比数列的时候，启发式提问会让学生了解等比数列背后的逻辑，让学生思考为什么等比数列在生活中有重要意义，启发学生思维，在思维的过程中，加深对等比数列的认知。
三、图像表现法在数学教学中，教师通过图像的表现，可以使学生更好的理解与描述，提高学生的直观形象思维水平。
在导入时，通过图像让学生对知识点有直观感性的认识，更加深入地理解概念，做到记忆更加深刻稳定。
例如，我们学习拆分质因数，可以通过画出因式分解树的形式，来帮助学生直观认识拆分质因数的方法与原理，加深学生对拆分质因数的理解，从而学会运用其方法。
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究一、引言数学是一门重要的学科，对于学生的思维能力、逻辑推断、数学素养等方面都有着重要的影响。
而数学教学的导入环节，也就是教师在教学开始前，如何引导学生进行学习的活动，是数学教学中至关重要的一环。
在初中数学课堂中，如何有效地进行教学导入，引导学生迅速进入学习状态，是一项技能探究的重要课题。
本文将围绕初中数学课堂教学导入技能进行探究，以期为数学教学提供一些有益的思路和方法。
二、导入目标的明确和重要性教学导入是教学的第一环节，是决定整节课堂教学效果的关键环节。
在进行教学导入前，首先需要明确导入的目标，包括教学内容、导入形式、导入方式等，这是进行教学导入的前提条件。
导入目标的明确有助于教师在开场时把握教学氛围，吸引学生的注意力，引导学生进入学习状态，为后续的教学内容打下良好的基础。
如何有效地进行教学导入，在很大程度上决定了整节课堂教学的效果和学生的学习积极性。
一个生动活泼、引人入胜的导入环节，能够让学生快速进入学习状态，积极参与课堂活动，提高学习兴趣，促进知识的消化和吸收。
导入环节的重要性不可忽视，也正是我们需要探究的技能之一。
三、导入方式和技能的探究1. 惊险刺激型教学导入可以采用一些“惊险刺激”的方式，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
可以通过谜语、问题、故事等形式，突破学生的认知习惯，打破学生的思维惯性，引发学生的兴趣，引起学生的思考。
这种导入方式要求教师将导入环节设计得生动有趣、内涵丰富，能够给学生带来一定的惊喜和兴奋，从而引导学生主动思考、积极参与。
2. 情境模拟型在教学导入中，也可以选择一些情境模拟的方式，通过真实或虚构的情景来引导学生进入学习状态。
教师可以通过图片、视频、实物等多种形式，给学生呈现一个生动的情境，让学生产生联想、展开思维，并在此基础上引导学生展开讨论和思考。
通过情境模拟方式进行教学导入，有利于激发学生的好奇心和探究欲，使学生在思维的引导下逐渐对知识内容产生兴趣，愿意主动学习。
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究一、引言数学是一门抽象而严谨的学科，对于初中生而言，数学的学习往往是一件枯燥乏味的事情。
而作为数学老师，如何在数学课堂上引导学生主动学习，激发他们对数学的兴趣和热情，是一个非常重要的问题。
今天我们就来探究一下初中数学课堂教学导入技能，希望能为广大数学老师提供一些有益的借鉴和启示。
二、认识导入技能的重要性数学教育的目的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在实际的教学过程中，如何有效地引导学生走进数学世界，成为了数学教师们需要解决的一个重要问题。
课堂导入技能是实现这一目标的重要手段之一，它可以帮助老师在课堂上吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习主动性，使数学课堂变得更加生动有趣。
三、有效的教学导入技能1. 情境导入法情境导入法是利用生活、学习和社会实践等方面的情境来引入课堂教学内容，使学生体验到数学知识的实际应用和解决问题的意义。
在教学质量与质量问题相关的知识时，可以介绍一些有趣的实际案例，让学生在情境中感受到数学的力量，从而引起他们的兴趣和注意。
提问导入法是通过巧妙的提问来引导学生思考和探讨，使他们进入到学习状态。
在教学直角三角形时，可以用一道有趣的问题来开篇，比如“如果你是一名工程师，需要在建筑设计中使用直角三角形的知识，你会怎么做？”这种提问可以引起学生的好奇心，让他们主动思考问题，并进一步引出本节课的教学内容。
图像导入法是通过用图像或图片来引入课堂教学内容，使学生很快地建立起与所学内容的联系。
在教学二次函数的性质时，可以先通过图像展示二次函数的图像特点，让学生通过观察和分析来体验数学规律，从而引发学生对数学的好奇心。
模型导入法是通过建立数学模型的方式引入课堂教学内容，使学生在“看得见、摸得着”的模型中感受数学的魅力。
在教学平面几何时，可以通过建立各种模型，比如纸片折叠模型、装配模型等，让学生亲自动手建模，从而体验数学的趣味和神奇。
四、技巧运用与实例分享1. 抓住学生的兴趣点在课堂教学中，老师可以抓住学生的兴趣点，采用一些生活化、趣味性的例子来引入课堂内容。
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究一、引入情境数学知识是实用性很强的学科，在学习数学知识的时候，往往需要举出一些实际情境来引导学生理解和解决问题。
例如，在学习加减法的时候，可以拿出一些购物清单让学生计算费用，或者是乘法的时候，可以拿出一些购物单让学生计算总价。
这样可以更直观地让学生理解数学的应用和实用性。
例如，在学习平面直角坐标系的时候，可以将学生带到课堂前的黑板上模拟绘制平面直角坐标系，然后安排学生以老师的命令为指导，练习将指定的坐标点画到对应的位置。
这样可以让学生更好地理解直角坐标系的概念和相关知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
二、引入前后照应在课程设计中，教师可以先提出一个问题，然后在讲解完整个知识点之后再回答这个问题，这种引入方式可以激发学生的思考和探究欲望。
例如，在学习面积和周长的概念时，可以先提出一个有关面积和周长的问题，如：“为什么有时候我们可以使用周长计算面积呢？”。
然后引导学生探究和尝试得出答案，最后再进行讲解和总结。
三、引入比较在课程中，在多个概念或定义之间进行比较，以激发学生的思考和理解。
例如，在讲解倍数和因数的概念时，可以先让学生思考两个数之间的关系，从而引出倍数和因数的概念。
然后将两个概念作比较，让学生清晰地理解两者之间的区别和联系。
四、引入适当的难点适当引入难点可以在课堂教学中提高教学的效率和质量。
在教学中，可以将学生注意力引导到问题或难点上，让他们自我发现和解决问题，从而加深对数学知识的理解和掌握。
同时，也可以增强学生的学习兴趣和挑战感。
例如，在讲解不等式的时候，可以提出一个复杂的不等式，让学生思考如何解决，然后再引导学生探究如何推导出不等式的结论。
总之，在课堂教学之前，教师需要认真准备教学导入部分的内容，不断探索新的方法和策略，将课堂导入变得更加生动、有趣、实用、且容易吸引学生的协作学习。
初中数学课堂教学导入技能
初中数学课堂教学导入技能
（1）要具有针对性和目的性
导入要针对教材内容明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，从学生实际出发抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢。
（2）要具有启发趣味性，积极的思维活动是课堂教学成功的关键．富有启发趣味性的导入能引导学现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。
（3）要具有操作简洁性
导入要精心设计，要确保教学内容符合学生的认知水平和接受能力，在一定的时间范围内，力争用最精练的语言，集中学生注意力，使学生接受或掌握，并在课堂教学中行之有效．可操作性是联系师生与导入内容的桥梁，是课堂导入设计的重点部分。
如何提高数学教师的课堂导入技能
如何提高数学教师的课堂导入技能
1、注重教学方法。
教师在上课前应充分了解学生学习状况，根据学生基础，采用合适的教学方法，以达到最佳的学习效果。
2、重视教学素材的选择。
数学课的课文选择也是非常重要的，要根据学生的年龄，水平来选择合适的教学素材。
3、注重导入技巧。
导入数学课时，应该以有趣的游戏、具有趣味性的操作等方法引起学生的兴趣，激发学生的学习兴趣，让学生好好投入到学习中去。
4、注重记忆技巧。
数学学习里，不仅需要很强的知识储备，还需要记忆和排列相关概念，所以，教师要选择有趣的记忆方法，帮助学生更容易理解和背诵内容。
5、灵活应变。
教师应灵活应变，合理安排教学进度，根据教学中的实际情况，用合适的方法调整教学内容，使学生能够更好地理解数学知识。
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究随着教学改革的不断深入，教育教学的科学化、现代化已经成为了必然趋势。
作为数学教师，如何进行好一堂数学课堂教学？如何使学生更愿意、更主动地参与到课堂中来，积极探究数学知识？教学导入技能的运用就显得尤为重要。
本文将从语言导入和计算机导入两个方面，探讨如何有效地实施数学课堂教学导入。
一、语言导入的技巧语言导入是数学教学的重要一环，它可以缩短师生间的距离，引导学生进入数学课堂的氛围中。
在进行语言导入时，可以运用以下技巧：1、情境导入法情境导入是指教师通过创设情境来引导学生进入数学主题中。
例如，在学习“取整数”的知识点时，可以用某些实际的物品(如：切菜板、电饭锅、削铅笔器等)来引发学生的好奇心，从而引导他们去发现、探究取整数的规律。
2、引言导入法引言导入是指教师通过提问或引用名人名言来引起学生思考或探讨多种观点，并使其形成对数学知识的好奇心，从而引导学生进入题目主题中。
例如，在学习“函数”的知识点时，可以通过问学生：“你们好像以前学过呢？这个概念是什么，有什么作用”，来引导学生进入关于“函数”的主题中。
3、图示导入法图示导入是指教师通过使用设计精美的图示或图片，来引导学生进入数学的主题中，帮助学生深入理解数学知识。
例如，在学习“立体图形”的知识点时，可以使用3D通用建模软件或真实立体物品的图片，让学生深入了解立体图形的形状和属性。
计算机导入也是数学教学不可或缺的部分。
随着信息技术的飞速发展，计算机在数学教学中的作用越来越重要。
学生们习惯了接触便捷、图像清晰、交互性好的学习方式，单调的讲解模式无法满足学生的需求。
因此，在进行计算机导入时，可以采用以下技巧：1、图像教学驱动法采用图像教学驱动法主要是利用计算机带来的图像、动画、视频等多媒体技术，可以更直观地呈现数学知识，更容易引起学生的兴趣与好奇心。
例如，在学习“平面图形”的知识点时，可以使用计算机中的画图工具制作各种平面图形，通过图像的不断推演和比较，加深学生对不同平面图形的形状、属性、关系等方面的认识与理解。
小学数学课堂导入技能
小学数学课堂导入技能
一、小学数学课堂导入技能概述
（一）含义
小学数学课堂导入：教师根据教学内容和学生心理需求，以集中注意力、引发兴趣、激发动机、以旧引新或引发探究为目的，设置在小学数学课堂教学伊始的开场活动。
导入技能：教师设计与开展导入教学活动的行为能力
（二）功能
1、具有“集中学生注意力，组织教学准备”的功能
选择性注意
注意集中并指向学习目标
往往开始上课难以集中
——教师大声说话、情境或者活动导入吸引学生
2、具有“激发学习兴趣，引发学习动机”的功能
3、具有“以旧引新，建构知识体系”的功能
建立知识之间的联系，建构知识体系
4、具有“激发求知欲望，引发探究活动”的功能
二、小学课堂导入的设计与实施
（一）课堂导入需要遵循的两个原则
1、科学性原则
内容正确、合理，体现与新课内容之间的内在联系
时间简短，节奏紧凑
2、艺术性原则
融入情感，激发共鸣
三、小学数学课堂导入的方式
1、复习旧知识导入
利用新旧知识之间的内在联系
2、新旧知识对比导入
发现新知识和旧知识的共同点，促进迁移
3、开门见山导入
4、设疑质疑导入
思维冲突激发好奇心和求知欲
5、活动游戏导入
6、创设情境导入
激发学生情感
7、操作演示导入
演示教具、实物、模型、课件或者教师动手操作引入新知识的教学行为。
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究随着教育教学改革的不断深入，数学教学也在不断探索创新，致力于提高学生的数学学习兴趣和能力。
而作为数学教学的重要一环，课堂导入技能起着至关重要的作用。
好的导入技能可以引发学生的兴趣，激发他们学习数学的热情，使得学习变得更加生动和有意义。
本文将对初中数学课堂教学导入技能进行探究，旨在提高教师的教学水平，促进学生数学学习的有效展开。
一、认识初中数学课堂导入技能1. 导入技能的重要性导入技能有很多种形式，其中包括：（1）提出疑问引导导入：通过问题引导的方式，让学生主动参与到导入的过程中来，激发他们的探索欲望，达到引导学生自主学习的目的。
（2）示例引导导入：通过生动的例子引导学生进入新的知识领域，这种方式让学生容易接受新知识，更易于理解和掌握。
1. 情境导入情境导入是指将数学知识融入到生活中的情境当中，让学生在实际生活中感受到数学知识的实际应用。
这种方式能够使得抽象的数学知识变得具体、形象，让学生更容易理解和接受。
比如在教学整数的时候，可以通过生活中的例子，让学生了解整数的概念和性质，引发学生对数学的兴趣。
2. 问题引导导入在数学课堂中，教师可以通过提出一个引人入胜的问题，让学生主动参与到解决问题的过程中来。
通过问题引导导入，能够引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，培养他们的综合运用数学知识的能力。
在教学代数方程时，可以通过一个生活中的问题来引导学生，让他们自己思考并尝试解决，从而引发他们的学习兴趣。
认知引导导入是指通过前期的复习，让学生回顾前面所学的知识，为新知识的学习做好铺垫。
这种方式可以让学生迅速回想起所学的知识，帮助他们快速理解和接受新知识。
在数学教学中，我们可以通过引导学生复习前面所学的知识，为新知识的学习做好引导，使得学生更容易接受。
1. 设计合适的导入方式在教学中，我们要根据不同的教学内容和学生的实际情况，设计合适的导入方式，让学生更易于理解和接受。
比如在教学几何知识时，可以通过绕口令、谚语等形式引入几何名词，引发学生对几何知识的兴趣。
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究初中数学课堂教学导入技巧是指在课堂开始时，教师通过巧妙的方式让学生产生兴趣，调动学生的积极性和主动性，进一步引导学生的思考和探究。
一、情感导入情感导入是指教师通过引发学生的情感共鸣，使学生投入到学习中来。
在数学课堂教学中，可以采用以下几种情感导入方式：1.引发学生的好奇心：通过提出一个引人注目的问题或发表一个有争议的观点，引发学生的好奇心，激发学生积极思考。
在讲解圆周率时，可以提问“π是一个无理数，请问我们用何种方法可以近似地计算π的值呢？”或者讲解数列时提问“Fibonacci数列是怎么样的一个数列呢？它的特点是什么？”等等。
2.营造轻松愉快的氛围：创造活泼有趣的教学环境，让学生积极主动地参与到课堂中。
可以采用小组合作、游戏竞赛、故事讲解等方式，活跃课堂氛围。
在讲解平面直角坐标系时，可以通过让学生分成小组相互排两个坐标来练习，直观感受坐标系。
3.给学生带来情感冲击：通过展示一些悬念、出人意料的题目或实例，产生情感冲击，激发学生的兴趣和求知欲。
在讲解平移变换时，可以给学生出示一道只有两个点的题目，并告诉学生这是一道很难的题目，看看学生是否能够想出一个简单的解法。
二、认知导入认知导入是指通过既有知识的回顾或相关知识的引入，让学生建立起新知识的联系和基础。
1.回顾旧知识：通过对已学知识的回顾和总结，帮助学生复习旧知识，巩固基础。
可以采用抛答板、小组竞赛、口头回答等方式进行回顾。
在讲解平方根时，可以先让学生复习平方和立方的概念，然后引入平方根的概念。
2.引入相关知识：通过给学生提供一些相关的知识背景和实例，让学生对新知识有所了解，为学习新知识做好准备。
可以通过讲故事、展示实例等方式进行引入。
在讲解比例时，可以通过给学生展示一些比例的应用实例，如体重与身高的关系、电费与用电量的关系等，让学生对比例有初步认识。
三、问题导入问题导入是指通过提出引导性的问题，引发学生的思考，激发学生的求知欲。
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究数学课堂教学导入是课堂教学的重要环节，能够激发学生的学习兴趣，引起学生的思考，为后续的知识学习打下良好的基础。
下面我将介绍一些初中数学课堂导入的技巧和方法。
一、情境导入情境导入是通过引入一个精心设计的情境，使学生产生好奇心，激发学习兴趣。
在学习平方根时，可以引入一个有趣的问题：“在沙漏水滴速度不断加快的情况下，我们能否通过时间来求出沙漏中的沙子数量？”这样的问题能够引起学生的思考和讨论，激发他们对平方根的兴趣。
二、问题导入问题导入是通过提出一个有挑战性的问题，引导学生思考和探究。
在学习比例时，可以提出一个问题：“小明在一次考试中得了80分，占总分的80%，那他的总分是多少？”这样的问题需要学生运用比例关系进行计算，同时激发学生对比例的兴趣。
三、引入反常现象引入反常现象是通过展示和描述一些与学生日常经验相悖的现象，引发学生思考和质疑，从而激发学习兴趣。
在学习负数时，可以通过描述温度的变化情况：“当温度计显示-10度时，这是真的吗？太阳真的会停止发光吗？”这样的描述能够引起学生对负数概念的思考和关注。
四、引用故事和实例故事和实例是生动形象的，可以用来引发学生对数学问题的思考。
在学习几何中的平行线和垂直线时，可以引用建筑物和道路的设计：“为什么在设计建筑物和道路时，要考虑平行线和垂直线？”这样的引用能够激发学生对这些概念的兴趣，并将抽象的数学知识和实际生活联系起来。
五、引入实际问题引入实际问题可以使学生看到数学与实际生活的联系，从而激发学习兴趣。
在学习面积时，可以提出一个问题：“在种地时，我们如何计算田地的面积？”这样的问题能够引发学生对面积概念的思考，同时将数学知识与实际问题联系起来。
数学课堂教学导入是培养学生学习兴趣和主动探究能力的关键环节。
通过情境导入、问题导入、引入反常现象、引用故事和实例以及引入实际问题等方法，可以激发学生的思考和好奇心，为后续的知识学习奠定坚实的基础。
小学数学教学技能 05小学数学课堂导入技能
【学与做】
• 1.导入技能的功能是什么？简要说明导入技能 的要素有哪些。
• 2.小学数学课的导入有什么特点？ • 3.结合文中所述七种导入类型，各举一个教学
实例。 • 4.除文中所述导入类型，还有什么导入的方法？
结合教学举例说明，并分析其作用。 • 5.选择两段数学教学内容，为其设计不同的导
入方法，写出教案，进行微格教学。
【讲与议】
• 一、导入技能的内涵和功能 • 1.内涵 • 导入技能是教师在进入新课题时运用问题
情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明 确学习目标，形成学习动机和建立知识间 联系的一类教学行为。 • 这类教学行为广泛用于上课的开始，或进 入新单元、新内容的教学过程。
• 2.导入技能的功能
• （1）引起对所学内容的关注，使学生进入 学习的准备状态
高等院校小学数学教育专业必修课程
小学数学教学技能 中篇
小学数学课堂导入技能
【想与说】
• 1.数学课堂导入技能指的是什么？ • 2.数学课堂的导入时应遵循什么原则？又应
注意哪些问题？
【看与评】
• 1.看一段视频或者课堂实录，然后思考问题： 这样的课堂导入你喜欢吗？为什么？
• 2.什么课堂教学导入才是好的呢？
• 2.迁移导入
• 有些知识可以利用旧知识的迁移直接导入， 我们称之为迁移导入。
• 3.计算导入
• 计算导入是组织学生利用旧知识进行与新 知识有关的计算，对计算结果进行研究， 发现新问题，从而导入新课的方法。
• 4.比较导入
• 比较导入是通过新旧知识的比较，或不同 概念的比较，突出其不同点，进而导入新 课。
• （二）导入技能的原则 • 准、联、精、巧 • （1）导入应具有实用性 • （2）导入要有趣味性 • （3）导入应具有启发性 • 【议一议】请举例说明如何.直接导入 • 这是教师开门见山直述新课题，并概要说
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究数学课堂教学导入是提高学生学习兴趣，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率和主动性的重要方法之一。
好的导入可以唤起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，让学生喜欢数学课程，而不是枯燥乏味的。
下面，我们将从三个方面探讨数学课堂教学导入技巧。
一、在导入时引起学生的注意教师在导入时要注意创造良好的课堂气氛，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，诱发学生的思考，推动课程的顺利进行。
教师可以运用图表、具体问题、与生活有关的事宜、学生熟悉的场景、有趣的小故事等多种方法引起学生的兴趣。
例如，在教学“解一元二次方程”时，可以先引入一个有趣的问题：“小明去年才八岁，三年后他的年龄是不是一个一元二次方程的解呢？”这个问题非常有趣，可以引起学生的兴趣和思考，进入本节课程的主题。
教师在导入时要引导学生思考，激发学生的求知欲，让学生在思考中进入主题。
教师可以设置一些具体、生动的问题，让学生一步步地解决问题，引导学生从小的实际问题中了解本节课程的基本知识点。
这种方法可以让学生从实际中学习，从而提高学习的效率和主动性。
例如，在教学“正比例函数”时，教师可以采用下面的导入方式：“小明家有两个养鸡场，他想从B养鸡场买鸡豆和C养鸡场买大米喂鸡，每天能喂饱鸡30只。
现在小明想知道他应该从B和C养鸡场分别买多少鸡豆和大米，才能让鸡吃得饱呢？”三、在导入时联系实际，引起学生兴趣教师在导入时可以联系实际例子，引起学生学习兴趣，使学习更加生动、有趣。
与生活实际相关的内容，更容易引起学生兴趣。
这可以帮助学生了解课程中的知识与现实生活的联系，激发他们的学习兴趣和求知欲。
例如，在教学“面积和周长的计算”时，教师可以采用下面的导入方式：“同学们，我现在要给你们展示一个非凡的音乐厅。
这个音乐厅的四面墙壁颜色各不相同。
请你们想象一下，你们坐在这个音乐厅里，看着这四面墙壁，你会发现每一个墙壁的周长和面积是不同的，但是它们的面积和周长都是我们经常使用的数字。
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第一节 导课技能概述
兴趣是爱好的诱发点，爱好是学习的动力。 一堂课的开头，导语具有先声夺人之效，善教 者往往从激发学生的“疑”、“趣”、“情” 开始，设法诱导学生渴求新知。数学教学中的 导入，是数学教学中的一个主要环节，导入得 法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤 起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习 的最佳状态。
例如讲解勾股定理时，可介绍西周初期著名数学家商高（公元前 1120年）。《周辟算经》记载：“商高曰：„„故抑矩以为勾广 三，股修四，经隅五。”旅行到过亚洲的毕达哥拉斯（公元前 572—497年）也发现了勾股定理，因此欧洲人称其为毕达哥拉斯 定理。但商高的发现要早于他600多年。又如圆周率 ，是我国 著名数学家祖冲之最早提出7位小数精确值的，比欧美国家早了几 百年。再如讲到“二项式定理”时，可首先用著名的“杨辉三角” 定理直接导入，介绍这是我国古代著名数学家杨辉最早提出此观 点的，比法国数学家帕斯卡提出要早四百年之久„„用此类史料 导入，教师可借题发挥，抓住有利机会对学生进行爱国主义教育： 我国是个具有五千年文明历史的国家，在封建社会的大部分时期， 许多重大科学发明都出自于我国，因而许多著名数学家也应运而 生，我们要以此为荣。
步骤一：（1）用描点法在同一坐标系中画出下列对数函数的图像：
y log 2 x, y log 1 x
2
（2）用描点法在同一坐标系中画出下列对数函数的图像：
y log 3 x, y log 1 x
步骤二：观察对数函数
3
y log 2 x
，
y log 3 x
y log 1 x
七、经验导入法
荷兰教育家弗赖登塔尔提出过一个重要的基本观点： 每个人都有自己生活、工作和思考着的特定的客观世界以 及反映这个客观世界的各种数学概念、运算方法、规律和 有关的数学知识结构。这就是说，每个人都有自己的“数 学现实”。对于学生来说，不同的年龄有不同的“数学现 实”，同一年龄不同的学生也有不同的“数学现实”。了 解学生实际拥有的“数学现实”，在此基础上展开，让学 生觉得新知生根于旧知，体会新旧知识的联系，在原“数 学现实”的丰富和扩展中导入新课或课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。 常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入可以 为整堂课的教学奠定良好的基础。无论是新的学科、新的 教学单元，还是一节新课，甚至教学过程中引发学生的思 维活动，教师都必须发挥良好的导课技能。新课或者新知 识的导入是建立在已有的经验或联系旧知识的基础上，以 旧引新或温故知新，促进学生知识的系统化。通过导入， 可以将新、旧知识联系起来，扫除学生在学习新知识过程 中将要遇到的思维障碍，突出新知识的生长点。将学生带 入有利于学习新知识的“邻近发展区”，为新课的展开创 造良好的条件。
一堂课如何开头，没有固定的方法，教学 对象不同、内容不同，导入方式也有所不同。 采用什么方式导课，需要在深入钻研教学内容、 明确教学目标和分析学生认知特点的基础上而 确定。以下介绍一些数学课堂教学导入的常用 类型：
一、直接导入法
直接导入就是教师在上课一开始，就以凝练 的语言，直接阐明本课所要讲的课题以及基本观 点、方法、地位和作用，点明重点和难点，将本 节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生 有一个明确的目标导向。俗称“开门见山”、 “单刀直入”。这种方法就是教师概述新课的主 要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起 学生思想重视并产生认知需要，从整体上去把握 所要学的内容，做到“课伊始，意亦明”的一种 导课方式。
2
，
y log 1 x
3
的图像特征，看看它们有哪些异同点。 步骤三：归纳出不同对数函数图像的类型特征，描述对数函数的性质。
八、游戏导入法
游戏导入法就是通过与新知识有关的课堂 游戏而导入本节课题的导课方法。心理学家弗 洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是 满足的源泉。好玩是中学生普遍的特性。数学 游戏融知识性、趣味性于一体，是一种极好的 益智活动，深受学生喜爱。用游戏作为新课的 开头，能集中学生的注意力，调动学生的积极 性，让学生最大限度地参与到学习活动中去。
三、导课技能的作用
（一）吸引学生注意，引导进入学习情境 （二）明确学习目标，形成学生学习期待 （三）激发学生兴趣，引发学生学习动机 （四）铺设知识桥梁，温习旧知建构新知
四、导课技能的要素 典型的导课由 “引起注意”、 “激发兴趣”、 “启迪思维”、 “明确目的”、 “进入课题”等要素构成。
第二节 数学课堂导入的设计
案例 三角函数的周期性
一、创设问题情境
1．“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”隐含 了什么数学知识？ 2．（课讲演示）转动的摩天轮：任意一点P的位置转动一圈后回 到原来的位置。 3．我们为什么只需排出一个星期的课程表，而不是按日期排出 每天的课程表？ 教师引导学生分析以上问题后，再让学生找出生活中许多周而复 始的例子：时钟，季节，月，日，天体运动等，体验生活中的周期。 二、引导数学探究 1．以星期为例，解决这样一个问题：“今天是星期一，10天后 将是星期几，1000天后将是星期几”，从而引出
如讲“三角形内切圆的作法”前，先让学生动手画一个 任意三角形ABC，然后要求学生动手试作出三角形ABC的内 切圆。由于作图不得法，所有学生都不能画出这个圆。这 时，教师因势利导指出：“同学们要学会作三角形ABC的 内切圆，必须认真学习本节课的知识。”这样就激发了学 生的求知欲。又如在讲三角形内角和时，可让学生将三角 形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出内角和等于 180”的结论，使学生享受到发现真理的快乐。这样的导入， 激发了学生向新目标迈进的热情，为新课做好铺垫。
f ( x T ) f ( x)
的含义及应用。
点评：通过创设问题情景，利用生活实例导入，使 学生了解到数学来源于生活实际，使新课的引入显得自 然生动，易于接受。通过具体现象让学生通过现察、类 比、思考、交流、讨论，感知周期现象的存在。但是， 由于数学本身的高度抽象性，虽然生活实例容易被学生 接受，但由它出发建立周期函数的模型，还要经过抽象 概括过程。 不少生活现象有类似之处，若能引导学生学会运用 联系的观点认识事物，从中提炼出数学本质，有利于培 养学生由具体到抽象的归纳能力，以及严谨的逻辑思维 能力。
六、悬念（问题）导入法
课堂导入中好的设问如同向湖中投石，能激起学 生思维的涟漪，学生通过自己的知识储备和积极思 考，在做出正确回答后，会产生一种成就感，从而 萌发向更深层次探讨的欲望。其目的是将整个教学 过程设计成问题式教学，通过不断地向学生提出问 题，不断解决问题来达到向学生传授知识的目的。 教师若能创造性地驾驭教材，设计具有启发性、探 索性和趣味性的疑难问题，开讲时就创设悬念，适 当置疑，学生就会激起求知欲望而“愿闻其详”。
如在讲授“数学归纳法”时，可让学生在教室内排列一些多米诺骨 牌，然后问：如何做到碰倒其中的一块多米诺骨牌，使其余的多米诺骨牌 全部倒下？学生经过尝试、讨论，得出如下结论：（1）首先要碰倒第一 块多米诺骨牌；（2）任意两块相邻的多米诺骨牌排列的时候，要保证前 面一块倒下能够碰倒后面的一块。满足这两条，就可以保证所有的多米诺 骨牌全部倒下。在此基础上，让学生想象，假如让这些多米诺骨牌延绵不 断、无穷无尽地排列下去，然后碰倒其中的一块多米诺骨牌，如何使它后 面的多米诺骨牌全部倒下呢？同学们通过自己的思考、探究，得出了正确 的结论，从而为引人“数学归纳法”的基本思想和“数学归纳法”的教学 奠定了良好的基础。 又如讲解极限的概念时，让学生站在讲台前，面朝教室门口移动， 要求每次移动他到门边距离的一半。学生会发现他们可以无限地接近门口， 但并不能走出门去，这时候再引入抽象的极限概念，就容易被学生理解接 受。
二、生活实例导入法
生活实例导入法是指从学生已有的生活实例和现实素 材出发，通过教师生动的讲解、谈话或提问，引起学生回 忆而自然地导入新课的方法。生活实例生动、具体，用生 活实例导入，能使学生对比较抽象的数学概念“看得见， 摸得着”。 采用与教学内容有关的实例来导入新课，是一种由特 殊到一般、由具体到抽象的导入方法，它注重实践性，有 利于激发学生的求知兴趣。数学来源于生活，又服务于生 活。生活中的一些实际问题，学生比较熟悉，有的学生还 亲身经历过，所以从现实生活中提炼实例来导入新课，创 设思维情境，学生往往都会跃跃欲试，从而一开始就能充 分调动学生的学习积极性。
五、实验（实践）导入法
实验（实践）导入法就是通过学生动手实验、亲身 实践而导入本节课题的导课方法。苏联著名教育家赞可 夫说过：“所谓参与就是不把现成的结论直接传授给学 生，而是让他们在参与知识形成的过程中理解知识，亲 自尝试思维的飞跃。”教学时，动手操作是学生最感兴 趣的活动，亲身实践有助于兴趣的形成和发展。人们常 说：“百闻不如一见，百见不如一做。”让学生动手， 不但能增强学生对所学知识的理解，而且能强化学生对 知识的记忆。因此，在课堂导入时，让学生动手去做有 利于把学生的注意力集中到课堂上，同时也能培养学生 的动手实践能力。
案例 对数函数及其性质（一） （在介绍了对数函数的定义后，在研究对数函数的性质之前， 教师采用如下方式引入。） 师：我们刚刚学习了对数函数的定义，紧接着需要探讨什么问 题？ 生1：对数函数的图像和性质。 师：大家能类比前面研究指数函数的思路，提出研究对数函数 图像和性质的方法吗？ 生2：先画图像，再根据图像得出性质。 师：画对数函数的图像是否需要分类？ 生3：像指数函数那样按a＞1和0<a<1分类讨论。 师：要从哪些方面观察图像呢？ 生4：从图像的形状、位置、升降、定点等角度去观察。 师：在明确了探究方向后，再按以下步骤共同探究对数函数 的图像。
数学课堂教学技能
导课技能
2010年5月
数学教学导课技能
一堂课，头开得好，很快就能够唤起学生的注意， 造成良好的“第一印象”，达到引人入胜的目的。因 此，有人将课堂导入比作是“乐器定调”，只有“调” 定准了，才能奏出优美的乐章。大量的数学教学实践 都证明了这一点，教师讲课导入得当，就能吸引学生 的注意力，唤起学生的求知欲，燃起学生智慧的火花， 使学生思维活跃，勇于探索，主动地去获取知识。反 之，学生很难马上进入角色，学习不积极主动，教学 就达不到预期的效果。因此，我们在数学课堂教学时， 一定要重视教学伊始的导入环节。导入技能是数学课 堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必 备的一项基本技能。