数学课堂因“你”而精彩

数学课堂因“你”而精彩

——试论数学课堂上的多媒体教学

盐城市冈中小学王亮

内容提要：

运用多媒体教学，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣；能给学生提供充分的自主探索和合作交流的机会；能发展学生的思维，提高课堂教学效率。

恰当、合理地运用多媒体辅助教学，可以最大限度地提高课堂教学效益。当然，我们也要避免那种课件牵着教师走，教师牵着学生走等不规范的教学行为。只有这样，我们才能真正发挥多媒体教学手段在教学实践中的重要作用。

《数学课程标准》指出“要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具……”。把多媒体引入数学课堂，让它为课堂教学服务，有助于落实《数学课程标准》中的这一理念。

一、运用多媒体教学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。多媒体辅助教学，能使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、形象直观地展示在学生的面前。恰当地运用多媒体教学，不仅能很好地创设教学的情境，而且能充分调动学生的学习兴趣，使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。如一位教师在教学《年、月、日》时，播放了刘翔在雅典奥运会上勇夺110米栏金牌的比赛录像，使学生产生了强烈的爱国主义情感。并适时进行珍惜时间和奋发学习、报效祖国的思想教育。学生积极向上的情感自然生成，在良好的学习氛围中掌握了本堂课的知识。再如教学《圆的认识》一课时，运用多媒体，将自行车、汽车等车轮换成正方形、三角形、椭圆形的形状，这些车子一路颠簸，很难前进。通过这样的情境，激发了学生的浓厚兴趣和强烈的求知欲望：为什么车轮的形状都要是圆形的？这其中有什么奥秘呢？

小学生都有好玩、好动的天性，尤其是低年级的学生，他们的认知活动大多以兴趣和好奇为导向，知识的学习与积累，也大多在无意识下完成。因而我们要针对学生的这一特点，创造更多的直观教学的情境，使数学教学内容由平面到立体，由抽象到直观，由静止到运动，这样才有利于刺激学生的各种感官，唤起其有意注意，促使学生发挥自己学习的主动性和积极性，使注意力高度集中，从而愿学、乐学，在不知不觉中增长知识。

二、运用多媒体教学，展示形成过程，利于学生掌握教学内容。

计算机辅助教学相比于传统的教学媒体，具有形象直观、动态演示、声音图像相结合等特点。而这些正是其他教学手段所无法比拟的。恰当地、合理地运用多媒体教学，能充分展示知识的形成过程，生动地揭示事物的变化规律；能有效地突出重点，突破难点，使学生能很快地理解和掌握知识。

如在教学“射线、直线的认识”时，学生往往对射线只有一个端点和长度是无限的等概念理解不清。这时教师运用多媒体课件，将鼠标拖动，使线段的一端延长以后得到一条射线，并再次演示课件使之任意延长，从而让学生充分感受其长度是无限的。在教学“直线的认识”时，采取同样的方法，也一样受到了较好的教学效果。这样，利用计算机形象直观的动态演示功能，使抽象的事物能够形象地呈现。教师再适时地点拨讲解，就能使知识化难为易，便于学生更透彻地理解和掌握知识。

再如，在教学“相遇问题应用题”时，教师通过多媒体课件演示两个人从相对出发到相遇这一动态过程，让学生充分理解相遇问题应用题的特点。并用不同颜色的线段凸现两人各自行走的路程，从而使学生理解了相遇问题的数量关系“一个人走的路程＋另一个人走的路程＝两地相距的路程”。这样，化难为易，化抽象为直观，学生理解透彻，记忆深刻，再解答相应的问题就水到渠成了。

三、运用多媒体教学，提供交流机会，培养学生的合作意识。

新课程的理念要求我们，要把“自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式”。因此，我们在平时的课堂教学中，要给学生提供充分的自主探索和合作交流的机会，有意地培养学生的自主探索与合作交流的意识。而运用多媒体辅助教学更为培养学生的自主探索与合作交流意识创造了条件。

如一位教师在教学“角的认识”时，通过多媒体课件演示角的形成过程：屏幕上先出现一个点，从这一点慢慢地引出两条射线组成一个角。并多次重复演示这一过程。在充分感知的基础上，教师适时点拨“角是怎样形成的呢？”“你知道什么叫做角吗？”这时学生主动探知的热情被激发，他们以高涨的热情全身心地投入到学习中。再如在教学《年、月、日》时，教师运用多媒体课件出示“大头儿子”和“小头爸爸”的人物图像（头部被遮盖）图像旁边分别注着：“到今年一共过了9个生日”和“至今一共过了11个生日”。让学生判断谁是“大头儿子”谁是“小头爸爸”。然后通过时间老人的评判，激起学生的探究欲望。

合作交流是新课标理念的另一个重要内容。运用多媒体教学可以给学生提供更多的合作交流的机会，进一步培养学生合作交流的意识和能力。如在教学“长方形面积公式的推导”时，教师让学生动手操作并分组进行合作交流，在几个长方形中分别用1平方厘米的小正方形去摆一摆，并通过填表观察，让学生感知长方形面积与它的长和宽的关系。再运用多媒体课件进行演示验证，进一步认识到长方形所含面积单位的个数正好等于长与宽的厘米数的积，从而推导出长方形的面积等于长乘宽。再如在教学两步计算的应用题时，教师用多媒体课件出示商店里的各种文具及其价格图，让学生分组讨论，你到商店里去购买文具，你准备购买哪些文具，各需要用多少元钱。学生仿佛真的到了商店一样，兴趣浓厚地进行采购。有的买1个书包和3个讲义夹，有的买1个铅笔盒和4个笔记本，还有的买2枝钢笔和一瓶墨水……教师再适时地要求学生进行计算，很好地巩固了两步计算应用题的解答方法。

多媒体课件的确给我们的教学带来了一场革命，恰当、合理地运用多媒体辅助教学，可以充分发挥它形式多样，富有动感，易于操作的特点，可以最大限

度提高课堂教学效率。当然，我们也要避免那种单纯为了课件而使用课件，搞花架子，走排场，课件牵着教师走，教师牵着学生走等不规范的教学行为。只有这样，我们才能真正发挥多媒体教学手段在教学实践中的重要作用。