电子信息工程专业调研报告

电子信息工程专业调研报告
————电子信息专业课程体系建设
一、培养应用型电子信息工程专业人才的目标
电子信息工程专业本科属于电气信息类的二级学科。

根据二十一世纪教育教学改革"宽口径，厚基础，高素质，强能力"的原则，本专业培养德、智、体全面发展，适应生产、建设、管理服务需要的应用型高级电子信息工程技术专门人才，具有较好的自然科学和人文社会科学素养，具有坚实宽广的工程技术基础、系统的专业知识和较强的实践能力，能从事电子信息等领域的电子设备与系统的设计制造、研究开发、应用及管理工作。

应用型本科人才的培养既不同于培养学术、科研人才的高等教育教育，也不同于为了获得某种职业所需专业知识和技能而进行的职业培训。

它不完全是对科学知识技术的继承和发展，而是以掌握和应用成熟技术、管理规范，直接服务于经济建设为目的。

近几年来，我国高等教育取得了重大进展，但在发展中也面临着一些问题。

现在，许多产品不是我国设计不出来，而是生产不出来，或者是生产出来后使用的效果不理想。

因此，我国的经济发展不但需要创造型和设计型的人才，更需要生产第一线上的应用型、技术型高级人才，同时具备可持续发展的潜力。

而我国高等院校培养的人才，绝大多数是学术型、研究型的。

"学术、研究型教育"追求建立深厚的理论功底，培养从事理论、研究规划型的高级人才。

而"应用型教育"则应注重对较小系统的研究，培养解决实务性问题的能力。

目前应用型本科人才的教育无论在教育理念或教学方法上，还是在办学模式或课程体系上，都还过多地受到学术型、研究型教育的影响，如何从培养模式上，课程体系上体现应用型人才的特点是我们主要研究的内容。

二、"基础"与"专业方向"的关系
电子信息发展到如今，从某个角度来看，将从事教学的人们推到了一个两难的境地。

一方面，技术发展日新月异，电子信息的应用越来越广，行业越分越细。

学校的课程设置照理应该反映这种形势，否则教师和学生们都会觉得内容太陈旧，学生毕业之后，在工作岗位上的竞争力也不强。

另一方面，当代电子信息领域的新技术、新产品、新方向等不断产生、不断更新，任何一个学校的课程也无法和这些层出不穷的新技术、新产品和新方向同步。

而且，如何使教师的知识结构经常更新，以便能跟上这一学科的飞速发展，也是另一个存在的问题。

除此以外，如果在课程中安排学生学习太多的东西，培养目标上过分强调实际应用型人才培养，过分强调"理论够用为度"，则必然会影响到基础理论和专业核心内容的学习，在转变学科为中心的教育思想名义下，忽视高等教育的技术科学基础，特别是知识，能力结构的综合化。

所以，在课程体系的设计中，如何平衡"基础"与"专业方向"这两方面的关系是很重要的。

三、建设电子信息工程学科课程体系的基本思路
基于上述两点来考虑，我们在设置课程体系时依据了以下四条基本思路，前三条是形成新课程体系的思路，后一条是保证措施。

（一）注重基础教学
尽管近年来新技术不断出现，学生希望多学些实用技术的愿望很强烈，但我们希望通过课程设置以及课程内容的改革对学生加以适当引导，使他们能在基础理论和专业核心课程上花费足够的时间。

要让学生明白，学到一门实用新技术只能管几年，还有更新的技术会产生。

打好了专业理论基础，新技术一冒头就能知道它是否代表未来发展的主流趋势，并且能更快地领会和掌握。

（二）加强实践环节
在新的课程体系中，实践课占据着突出位置，形成以专业主干为主线，其他相关课程横向衔接交叉，学生的专业学习贯穿学习过程的网络结构。

这种课程体系使学生能够在入学后很快接触专业，并根据能力培养的需要，使每一学年的课程相对独立，便于学生由低而高逐级接触、掌握专业知识和技能。

为保证实践教学质量，我们在总体教学计划中专门制订了单独的实习、实践计划。

对学生实验和动手能力的培养，重要的是培养学生具有自主学习新技术、动手研究新产品的勇气和能力。

（三）引入交叉学科
学科的互相渗透和交叉是当代科学技术发展的一个重要特征，也是重大创新的动力和源泉。

这种学科的相互渗透和交叉充分反映在教学计划中。

（四）改革教学方法
我们在教学方法改革上的主要做法有：
1、综合化
根据能力培养的需要，对传统的基础课与专业基础课的教学内容进行必要的选择、组合与综合。

打破传统课程之间的界限，根据专业特点，针对培养目标要求，对模拟电子、数字电子等课程的内容进行适当的选择、提炼、整合后形成低频电子线路、数字电路与数字逻辑、高频电子线路三门课程。

改革后，课程的专业针对性明显增强，最新的科技动态及成果得以随时补充进来，学生对专业理论知识的学习目的明确，效率较高。

2、以讲授实用理论为主
根据应用型人才培养的注重实践能力培养，兼顾应用理论的要求，确定专业基础课重视系统理论讲授，要求学生既“知其然”也“知其所以然”，对专业课程则以讲授专业性较强的应用理论为主，舍弃那些不是能力培养必然要求的推导、证明方面的内容，使学生在部分教学内容上只"知其然"，而不必"知其所以然"。

3、调整传统"老三段"课程体系的教学顺序
在能力训练方面，传统的教育理论和教学思路是先学基础理论，再进行实际练习。

我们认为，区别于普通高等教育"理论--实践--再理论"的教学顺序，应用型人才培养应走"实践/理论--实践"之路，部分专业课程在教学安排上使实践课与专业基础课齐头并进。

部分理论在实践过程中讲授，再经过理论学习后，最后在毕业前，参加专业的工程实践训练。

甚至提前让学生参加生产实习，在接触专业课程前先了解企业、工厂的生产及专业设备，这样，学生在学习专业理论课时，由于往往是带着在实际操作中发现的问题去听课，学习积极性很高。

四、主要课程及实践性教学环节设置
根据课程体系建设的思路在本专业设置了以下主要课程高等数学、物理、外语、电路原理、低频电子线路、数字电路与数字逻辑、信号与系统、高频电子线
路、微机原理与接口、自动控制理论、Visual Basic、电力电子技术、通信原理与设计及高年级的专业方向选修课。

本专业教学计划理论教学总计3776学时，合计204个学分。

其中
1．公共基础必修课，16门课，1164学时（71学分），约占总学时数的45.1%。

2．学科与专业基础必修课，14门课，764学时（53学分）,约占总学时数的30.07%。

3．专业方向选修课，两个方向，各7门课,300学时(20学分)，约占总学时数的11.8%。

4．任意专业选修课：23门，790学时（53学分），要求选择12学分，约占总学时数的7.09%
5．全校性公共选修课：10学分，约占总学时数的5.92%。

6．主要实践性教学环节
本专业教学计划四年内共安排实践性教学环节38周。

主要实践性环节有：金工实习，电工工艺实践，电子工艺与整机安装，电子技术综合设计与实践，高频电路课程设计，认识实习，微机应用设计与实践，通信设备安装与调试，程序设计，嵌入式系统应用设计，声像设备安装与调试，工程实践和毕业设计。

五、实验、计算机及专业外语教学安排
为了保证学生实验技能的训练，本计划除单独安排物理实验外，电路实验外，技术基础课和专业课也安排了相当学时的实验教学，同时还为部分技术基础课和专业课安排了专业综合课程设计。

本计划充分注意到让学生获得实际技能的基本训练，坚持计算机和外语不断线原则。

结合相关课程，每学期都安排学生上机，每个学生在校四年期间人均上机时数不低于100学时；坚持外语不断线原则，在两年大学英语学习的基础上，在三年级开设60学时的专业外语阅读。