人际关系发展.pptx

训练的着眼点
• 建立动机 • 增加有效的交流 • 情感的调控 • 情景记忆 • 快速的注意转移 • 自我意识 • 执行功能 • 灵活的思维 • 有创造性的解决问题方法
人际关系技能训练的原则(一)
• 着重能力 • 和能力相当的伙伴一起 • 集中焦点(重点保持在非语言沟通上) • 保持简单 • 为人际关系发展介入创造空间
• 社会参照
当不确定时,参照别人的反应,情绪表情的改变是 重要的讯息
• 共同调控
双方轮流承担责任共同调整规律状态
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人际关系技能训练的活动内容
• 分六个水平，每个水平包括四个阶段 • 有两册书。第一册包括水平Ⅰ－Ⅲ，主要
是针对2岁到8-9岁儿童的。第二册包括水 平Ⅳ－Ⅵ，主要针对较大儿童和青少年以 及成人。
• 两人手中拉一根绳,紧到不会脱离对方的手, 也不会松到不成一条直线
进行人际关系训练的要求
• 家长为主——引导式参与 • 长期坚持：有跑马拉松的心理准备 • 分阶段进行：家长－能力相当的伙伴－其
他人群
人际关系训练的目标
• 理解和应用经验分享的各个水平 • 在共同调控的过程中成为平等的伙伴 • 理解和重视其他人的独特性——观点，想
法和情感 • 在解决问题方面变得令人接受和灵活 • 认识到本身的独特性 • 重视并努力维持长久的情感关系
• 家长学习调整他们的教学风格,以儿童独特的需求 来决定步调与要求,让儿童又有成功,又有挑战的经 验与感觉
正常的发育过程
• 0－3月：面对面的交流 • 6个月：注意他面前的事物 • 6－12月：涉及到人和物体的三方参与的过
程（如：目光追随）
• 9个月：会指物；拿起物品并炫耀，在人与 物体间进行目光转换
• 18个月：单纯的通过眼球的转动跟随他人 注视
共同注意训练原则(一)
• 提供环境,日常生活随机教学 • 教学者情绪分享示范 • 呈现物品与教学者脸部的位置接近 • 非口语提示 • 制造活动的乐趣 • 动静态活动交替 • 制造轮流的机会
共Βιβλιοθήκη Baidu注意训练原则(二)
• 挑选幼儿有兴趣的玩具或游戏 • 儿童的兴趣一旦减弱,就要换活动或者玩具 • 使用夸张的表情与声音 • 善用[延迟]与[等待]的原则 • 根据儿童能力调整教学,逐步消退提示
水平I：新手
• 第一阶段：注意，倾听 • 第二阶段：社会参照
RDIVideo\2x.mpg • 第三阶段：调节 • 第四阶段：协调
水平II：学徒
• 第五阶段：变化 RDIVideo\5x.mpg • 第六阶段：改变 RDIVideo\6x.mpg • 第七阶段：同步
RDIVideo\7x.mpg RDIVideo\8x.mpg • 第八阶段：二重奏
训练小技巧
• 使用夸张的表情/声音/动作吸引儿童
让儿童感受游戏的乐趣，才能制造分享的机会
• 等待及使用语言的时机 • 配音时机的掌握 • 玩具和游戏的创意及变化 • 情景的自然诱发 • 心境的调整
社会参照的功能
• 利用他人的反应为参照点,以解决不确定性 • 确定不熟悉之人的情绪意义 • 确认你的反应是伙伴要的 • 确定你的行为对于他人的影响 • 看穿表面情绪下的意义
随时随地;乐在其中;马拉松赛
人际关系技能训练的原则(二)
• 平衡乐趣与责任感 先调控,再创造
• 确定教导的技巧有意义 有价值、有意义
• 寻找发展优势并把握 程度相符 愉快的合作 建立良好关系,保持正向的情绪
人际关系技能训练的三大要点
• 共同注意(经验/情绪/表情等)
儿童能够注意别人正在注意的事物,或是通过行 为可以分享自己所感兴趣的事物给别人
水平III：挑战者
• 第九阶段：合作 • 第十阶段：共同创造 • 第十一阶段：即席创作 • 第十二阶段：保持伙伴关系
水平IV：航行者
• 第十三阶段：观点 • 第十四阶段：想象 • 第十五阶段：团队功能（障碍物，走
迷宫） • 第十六阶段：情感调节（面容和声音）
水平V：探索者
• 第十七阶段：想法（一起创作故事） • 第十八阶段：内在含义（伪装感情训练） • 第十九阶段：谈话（谈话的网球运动） • 第二十阶段：结盟
人际关系发展
中山大学附属第三医院 儿童发育行为中心 邹园园
“像哲学和艺术一样，友谊不是必需的， 它没有生存的价值。然而，它是赋予“生 存”价值的事物之一。”
——C.S.Lewis
发展友谊所需的技能
• 工具性技能(目光接触/等 待轮候/微笑/礼貌的请求 等)
• 适用于一次性的社会交往
• 通过编排好的带有社交性 情节学习和遵守规则
水平VI：同伴
• 第二十一阶段：分享自我 • 第二十二阶段：家族 • 第二十三阶段：团队关系） • 第二十四阶段：亲密关系
快乐的合作
• 孩子觉得快乐才会有动机 • 你们觉得快乐才能坚持 • 快乐来源于合作的过程
谢 谢！
引导式参与
• 家长成为儿童在评估与诠释新的或是困惑情景中 的主要参照点
• 家长逐渐地要求儿童对于共同调控起更多的责任, 变成初级的伙伴,以与他逐渐提升的能力相称
• 训练内容取决于儿童的年 龄和他日常生活具体要应 付的场景
• 目的是帮助他能够应对日 常的问题和情况
• 关系技能—将所得到的社 会性信息迅速处理,把信息 作为自己行为的参照(社会 参照)
• 发展和深化人们之间的情 感联系
• 不能依靠编排好的故事情 节学习
• 正确的行为来自对同伴的 行为和反应的准确参照和 判断
社会参照的训练
• 建立一个问题情景,伙伴的情绪反应是唯一 可以用来解决困惑,并进行决定的条件
• 建立一个问题情景,让伙伴的情绪反应提供 讯息,以决定模糊或是困惑讯息的意义
• 创造许多简单的”决策点”,只有停下来参 照伙伴的情绪反应才能决定下一步要怎么 走
• 观察儿童对于不确定性的反应来测试他
共同调控早期的发展
自闭症儿童面对的困难
• 难于理解他人的心理活动及预计别人的行为 和反应
• 难于分享经验及参与复杂的社交互动和沟通 • 难于与人保持一来一往的对话及需要 • 难于了解别人说话背后的意思：讽刺性的说
话；幽默 • 难于保持人际关系
自闭症人际关系发展的训练方法
• 结构化训练（TEACCH) • 人际关系发展干预(RDI) • 行为治疗(ABA) • 地板时光（FLOORTIME）