特殊教育的体系与模式
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
家的残疾人越来越强烈地要求接受高等教育。 2、法律规定 • 《残疾人保障法》：高等院校必须招收符合国
家规定的录取标准的残疾考生入学，不能因其 残疾而拒绝招收。
3、形式（途径）
• 考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育院校 （长春大学特殊教育学院）或专门为残疾青年人 开设的系或专业（山东滨州医学院医疗二系）
为普通教师与特殊儿童的家长提供咨询。 4、在职训练
帮助普通教师接除专业障碍。
（四）资源教室方案的类型
1、直接服务模式：以辅助教学为核心。形式有个别 教导形式、资源专家形式、辅助教师形式和巡回 教师形式。
2、间接服务模式：一般称为咨询教师的模式，其主 要的目的是透过具有高度专业训练的教学专家， 为普通班教师提供咨询与在职训练，期望能提高 普通班教师处理特殊学习或行为问题的能力。形 式有无拒绝形式、失败—救援形式、诊疗教师形 式。
• 支持性（有助于回到普通班学习）； • 个别性（以个别需要为主）； • 统合性（以学生的整体发展为主；制定计划是
多方人员协商）； • 暂时性（到资源教室的学习是暂时的）
（三）资源教室方案的功能
1、评量 2、教学
资源教室教学辅导主要包括三个方面：基础学 科；语言沟通技能；社会与情感发展。 3、咨询
二 、特殊儿童基础教育
1、定义 • 基础教育是对受教育者实施最初阶段的文化
科学知识教育。 • 基础教育的年限，多是指小学和初中阶段。
《义务教育法》规定，中国的基础教育就是 指从小学到初中的九年义务制教育。 • 从另一种角度来看，所谓基础教育是指为今 后的专业教育、职业教育打好基础的教育阶 段。它是与高等教育、专业教育、职业教育 相对而言的教育。因此，有些经济发达的国 家和地区把高中教育也列入基础教育的范畴。
第四章 特殊教育的体系与模式
第一节 第二节 第三节
特殊教育的体系 特殊儿童的早期教育的模式 特殊儿童学校教育的模式
第一节 特殊教育的体系
一、特殊儿童的早期教育
1、概念
• 广义的早期教育主张及早地（从出生到入小学前） 对儿童进行教育和培养。
• 特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供 治疗、补偿性教育和功能康复训练，使残障儿童 在学前期能与普通儿童一样，得到体、智、德、 美的全面发展和对特殊教育需要的满足，是特殊 教育体系的基础。
• 残疾儿童的早期教育是通过早期诊断来进行早期 的抢救、干预和补偿，最大限度地减少损伤和恢 复损伤器官的功能；
• 天资优异儿童的早期教育是强调早期的智力开发 和启蒙；
• 问题儿童的早期教育旨在进行早期干预和防治。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
特殊儿童早期教育多和医疗养护结合起来，其 主要的教育模式： • (1) 家庭教育模式 家庭教育模式是将家庭作为 教育基地，由接受过最基本训练的特殊儿童的父 母来承担主要教育任务的一种教育模式。 • 优点：保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的 巩固；容易密切亲子关系，对自己的子女提出适 当的期望值；全体家庭成员都有参与的机会；比 较经济。 • 缺点：家长缺乏系统的特殊教育知识，影响教 育的效果；儿童长期生活在小圈子里，有碍其社 会适应能力的发展；没有参照对比，家长不易发 现儿童的进步；家长互不见面，影响家长间的交 流；教养态度不同，教育效果也不同。
2、教学形式
• 由受过培训的家长或巡回教师在幼儿家庭中进行 辅导和训练；
• 在普通幼儿园附设特殊幼儿班；
• 在特殊学校，如条件较好的盲校、聋校开设特殊 幼儿班；
• 成立以检查、鉴定为主的培训中心、康复中心、 测查中心，协同多方面专业人士对特殊儿童进行 早期教育；
• 专门的特殊儿童幼儿园。
3、现状介绍
• 通过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高 等教育；
• 通过国家认可的夜大、电大、函大、自学考试等 方式学习高等教育课程，经过统一考试获得合格 的大专或本科学历。
• 更高层次的硕士、博士教育，在我国仍属罕见
第二节 特殊儿童早期教育的模式
特殊儿童的早期教育是指特殊儿童的 婴儿教育和幼儿教育。婴、幼儿时期是儿 童身心迅速发展的阶段，对不同类型的特 殊儿童来讲，早期教育有不同的意义和内 容。
• (2)训练中心模式 训练中心一般是按地域由政府 或民间集资建造，有固定的活动场所、专职或兼 职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育 设备。
• 优点：集中了特殊教育专家，教育效果更为理 想；教育设备齐全；专家可解答疑题，家长可以 交流；有助于发展特殊儿童的社会适应能力和交 往能力。
缺点：费用高；距离远；居住分散，交通不便。
• 哈里斯和斯库兹（Harris和Schutz，1986）将其定 义为“由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资 源教师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之 间的最佳平衡点”。
（一）资源的功能
1、“资源”代表充分运用教学资源 2、资源教室是学校的教学资源中心 3、资源教师本身是学校的资源人士
（二）资源教室方案的特点(性质)
2、特殊儿童接受基础教育的途径
• 在普通学校就学，利用普通学校的资源教室接受 特殊教育方面的辅助和帮助；
• 在普通学校的特殊班中学习； • 在各种形式的特殊学校就读；
• 在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养 劳动就业能力。
三、 残疾青年的高等教育
1、残疾青年的自身愿望 • 随着教育民主化思想的发展，一些经济发达国
• (3)综合训练模式 • (4)医疗康复模式等。 • (5)这些早期教育的模式也可以交叉使用。
第三节 特殊儿童学校教育的模式
一、资源教室模式
资源教室模式是回归主流运动中一种比较有 效的教育模式，那些被安置到普通班学习的特 殊儿童用部分时间到资源教室接受补救或强化 的特殊教育。即由资源教师为障碍儿童提供直 接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍学 生提供间接服务之间的最佳平衡点。资源教室 是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式。
• 新的教育理念—早期融合教育，要求打破以往的 隔离式教育，在正常学习环境中接纳特殊儿童。 在这种理念的指导下，学前教育逐渐向一体化方 向发展。所谓一体化教育，就是在同一个教育机 构或教育环境中，对正常儿童和特殊儿童共同进 行的教育。
• 这种教育一方面提供适应正常儿童和特殊儿童需 要的共同性教育，另一方面则为特殊儿童提供满 足他们特殊需要的支持和帮助。
家规定的录取标准的残疾考生入学，不能因其 残疾而拒绝招收。
3、形式（途径）
• 考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育院校 （长春大学特殊教育学院）或专门为残疾青年人 开设的系或专业（山东滨州医学院医疗二系）
为普通教师与特殊儿童的家长提供咨询。 4、在职训练
帮助普通教师接除专业障碍。
（四）资源教室方案的类型
1、直接服务模式：以辅助教学为核心。形式有个别 教导形式、资源专家形式、辅助教师形式和巡回 教师形式。
2、间接服务模式：一般称为咨询教师的模式，其主 要的目的是透过具有高度专业训练的教学专家， 为普通班教师提供咨询与在职训练，期望能提高 普通班教师处理特殊学习或行为问题的能力。形 式有无拒绝形式、失败—救援形式、诊疗教师形 式。
• 支持性（有助于回到普通班学习）； • 个别性（以个别需要为主）； • 统合性（以学生的整体发展为主；制定计划是
多方人员协商）； • 暂时性（到资源教室的学习是暂时的）
（三）资源教室方案的功能
1、评量 2、教学
资源教室教学辅导主要包括三个方面：基础学 科；语言沟通技能；社会与情感发展。 3、咨询
二 、特殊儿童基础教育
1、定义 • 基础教育是对受教育者实施最初阶段的文化
科学知识教育。 • 基础教育的年限，多是指小学和初中阶段。
《义务教育法》规定，中国的基础教育就是 指从小学到初中的九年义务制教育。 • 从另一种角度来看，所谓基础教育是指为今 后的专业教育、职业教育打好基础的教育阶 段。它是与高等教育、专业教育、职业教育 相对而言的教育。因此，有些经济发达的国 家和地区把高中教育也列入基础教育的范畴。
第四章 特殊教育的体系与模式
第一节 第二节 第三节
特殊教育的体系 特殊儿童的早期教育的模式 特殊儿童学校教育的模式
第一节 特殊教育的体系
一、特殊儿童的早期教育
1、概念
• 广义的早期教育主张及早地（从出生到入小学前） 对儿童进行教育和培养。
• 特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供 治疗、补偿性教育和功能康复训练，使残障儿童 在学前期能与普通儿童一样，得到体、智、德、 美的全面发展和对特殊教育需要的满足，是特殊 教育体系的基础。
• 残疾儿童的早期教育是通过早期诊断来进行早期 的抢救、干预和补偿，最大限度地减少损伤和恢 复损伤器官的功能；
• 天资优异儿童的早期教育是强调早期的智力开发 和启蒙；
• 问题儿童的早期教育旨在进行早期干预和防治。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
特殊儿童早期教育多和医疗养护结合起来，其 主要的教育模式： • (1) 家庭教育模式 家庭教育模式是将家庭作为 教育基地，由接受过最基本训练的特殊儿童的父 母来承担主要教育任务的一种教育模式。 • 优点：保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的 巩固；容易密切亲子关系，对自己的子女提出适 当的期望值；全体家庭成员都有参与的机会；比 较经济。 • 缺点：家长缺乏系统的特殊教育知识，影响教 育的效果；儿童长期生活在小圈子里，有碍其社 会适应能力的发展；没有参照对比，家长不易发 现儿童的进步；家长互不见面，影响家长间的交 流；教养态度不同，教育效果也不同。
2、教学形式
• 由受过培训的家长或巡回教师在幼儿家庭中进行 辅导和训练；
• 在普通幼儿园附设特殊幼儿班；
• 在特殊学校，如条件较好的盲校、聋校开设特殊 幼儿班；
• 成立以检查、鉴定为主的培训中心、康复中心、 测查中心，协同多方面专业人士对特殊儿童进行 早期教育；
• 专门的特殊儿童幼儿园。
3、现状介绍
• 通过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高 等教育；
• 通过国家认可的夜大、电大、函大、自学考试等 方式学习高等教育课程，经过统一考试获得合格 的大专或本科学历。
• 更高层次的硕士、博士教育，在我国仍属罕见
第二节 特殊儿童早期教育的模式
特殊儿童的早期教育是指特殊儿童的 婴儿教育和幼儿教育。婴、幼儿时期是儿 童身心迅速发展的阶段，对不同类型的特 殊儿童来讲，早期教育有不同的意义和内 容。
• (2)训练中心模式 训练中心一般是按地域由政府 或民间集资建造，有固定的活动场所、专职或兼 职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育 设备。
• 优点：集中了特殊教育专家，教育效果更为理 想；教育设备齐全；专家可解答疑题，家长可以 交流；有助于发展特殊儿童的社会适应能力和交 往能力。
缺点：费用高；距离远；居住分散，交通不便。
• 哈里斯和斯库兹（Harris和Schutz，1986）将其定 义为“由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资 源教师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之 间的最佳平衡点”。
（一）资源的功能
1、“资源”代表充分运用教学资源 2、资源教室是学校的教学资源中心 3、资源教师本身是学校的资源人士
（二）资源教室方案的特点(性质)
2、特殊儿童接受基础教育的途径
• 在普通学校就学，利用普通学校的资源教室接受 特殊教育方面的辅助和帮助；
• 在普通学校的特殊班中学习； • 在各种形式的特殊学校就读；
• 在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养 劳动就业能力。
三、 残疾青年的高等教育
1、残疾青年的自身愿望 • 随着教育民主化思想的发展，一些经济发达国
• (3)综合训练模式 • (4)医疗康复模式等。 • (5)这些早期教育的模式也可以交叉使用。
第三节 特殊儿童学校教育的模式
一、资源教室模式
资源教室模式是回归主流运动中一种比较有 效的教育模式，那些被安置到普通班学习的特 殊儿童用部分时间到资源教室接受补救或强化 的特殊教育。即由资源教师为障碍儿童提供直 接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍学 生提供间接服务之间的最佳平衡点。资源教室 是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式。
• 新的教育理念—早期融合教育，要求打破以往的 隔离式教育，在正常学习环境中接纳特殊儿童。 在这种理念的指导下，学前教育逐渐向一体化方 向发展。所谓一体化教育，就是在同一个教育机 构或教育环境中，对正常儿童和特殊儿童共同进 行的教育。
• 这种教育一方面提供适应正常儿童和特殊儿童需 要的共同性教育，另一方面则为特殊儿童提供满 足他们特殊需要的支持和帮助。