中学语文教学生活化的途径研究
中学语文教育生活化的教学方法探究
中学语文教育生活化的教学方法探究何伟华(河源市源城区东埔巾学，广东河源517000)摘耍：人们在生活当中需要语文知识，语文课本可以说是生活的记录本，而语文教学过程就是生活的演绎过程。
语文教育不仅仅是传授语文知识本身，要更多地培养学生生活的能力。
因此。
中学语文教育生活化就显得很有必要。
通过教学的改革创新。
寻求中学语文教育生活化的教学方法手段，将语文教育融入现实生活。
素质教育才能取得良好的效果。
关键词：中学语文教育生活化必要性教学方法一、中学语文教育生活化概述“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来。
给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会．使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
语文教学生活化要求教师转变思想观念。
树立“语文学习的外延与生活的外延相等”的教学思想。
这就要求教师热爱生活，做生活的有心人．在课堂教学中源源不断地注入时代活水。
语文教学生活化还要求教师着力培养学生对现实社会和未来社会的适应能力．积极创设“小课堂、大社会”的学习环境。
从根本上说，中学语文教育生活化具有以下作用：1．有利于学生的全面发展。
中学语文教育生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中．从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望．同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要．让他们在生活中学习．在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
生活化教学植根于丰富的生活．因此，教学过程将涉及多个智力领域．将提高基础知识和基本概念的学习效率。
涉及多个智力领域的教学活动会从不同的角度、以不同的方式帮助学生理解和学习．充分调动学生的多方面智力潜能．提高学习活动的质量．使学生有充分发展的机会．在真正意义上保证学生全面、综合地发展。
2．有利于学生的社会化发展。
中学语文教育生活化是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习对语文教学开展是最有效的。
中学语文教育生活化的教学法分析
崔 朝
（ 西安 市第八 中学
中图分类号 ： ３ Ｇ６ ３３ 文献标识码 ： Ａ
陕西 ・ 西安
７００ ） １ ０ １
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ２ — ７ — ２ １７ － ８ ４２ １ ６ ０ ４ ０ ０）
切相关 。有人学习语文很有一套 ， 但运用时却是茶壶里装饺 子——倒 不出来。其实学 的目的就是用 ， 这是纲 。由于方法 因人 而异 ， 我就不多讨论了。好的学 习习惯 ， 兴趣浓厚 ， 方法 很对 ， 若没有语文学习能力那还是无济于事。学 习能力是渐 渐培养和积累的。
很多 ， 在生活 中学习语 文 ， 不能是 口号 ， 要付出行动才行。语
文 教 学 固然 应 以课 堂 为 主要 场 所 ， 足 课 堂 ， 还 要 看 到 其 立 但
文” 。“ 课 五四运动” 爆发 以后 ， 提倡 白话 文 ， 对文言文 ， 反 国 文课受到了冲击 ， 小学于是改设“ 国语” 教材具有鲜 明的 口 ， 语特点 ， 选用 的都是 白话短文或儿歌 、 故事等。 中学仍设 国 文课 ， 白话文的 比重也明显增加 ， 选用 了鲁迅 、 叶圣 陶 、 冰心 等新文学作家 的作 品。在 ２ 世 纪 ３ ０ ０年代后期 ， 叶圣 陶 、 夏 丐尊二人提 出了“ 语文 ” 的概念 ， 并尝试 编写新的语文教材 ， 可惜因 日本侵略 中国而被迫终 止。新 中国成立后 ， 叶圣陶先 生再次提出将 “ 国语 ” 国文” 和“ 合二为一 ， 改称“ 文” 语 。这一 建议被华北政府教育机关采纳 ，随后推 向全 国 ，从此 ，语 “
用 、 发 、 深 学 生 对 学 习语 文 的 这 种 迫 切 需 要 ， 而 推 进 启 加 从 中 学 语 文教 育 生 活 化 这 一 教 学法 。
语文教学生活化论文
关于语文教学生活化的探讨摘要：语文教学生活化就是将语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。
本文在分析语文教学生活化研究的意义的基础上，从教学内容与形式的生活化、学科间内容整合的生活化两方面探讨了语文教学生活化的实施途径。
关键词：语文教学生活化课改前言教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。
正如陶行知先生指出的：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
简短的三句话，却道出了教育的本原。
教育离不开生活，脱离生活的教育是无源死水。
因此，枯燥乏味、照本宣科的语文课堂在课改进程中必然会被淘汰，注入生活元素、新型的的语文课堂才是必然选择。
一、语文教学生活化研究的意义语文教学生活化的探索研究有助于改变学生的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，语文教学生活化包括两方面的内容，教学内容的生活化和教学活动方式生活化。
教学内容的生活化即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合，教学活动方式生活化即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。
（一）语文教学生活化研究是落实语文新课程理念的需要新课程标准中提出要联系学生现实生活，加强语文实践，强调在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。
让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。
语文教学生活化的探索研究，有利于促进学生的全面发展。
教育的根本目的在于发展学生，培养学生积极主动的态度，学会在生活中学习，为他们的终身学习和发展打好基础。
（二）语文教学生活化研究有助于提高教师素质语文教学活动对教师的自身素质要求很高，在教学中引进生活化的理念，那就要求教师除了要有渊博的学识，还要有丰富的生活积累，高尚的品德，创新的能力和积极探索的精神。
如何让语文教学生活化
容和学生的实际情况选择恰当的时机进行． 合作学习时目标要 清晰 ， 才 能发挥 其最 大的作用 。 开展合作学习 ． 要结合学生和教
同趋势 是必须把理论 、 技 巧和实践结 合起来 ， 把脑 力劳动和体 力劳动 结合起来 。 学校 不能和生 活脱 节 ． 儿 童 的人格 不能分裂
成为两个互不接触 的世界——在一个 世界里 ． 儿童像—个 脱离
现实的傀儡一样 。 从事学 习 ； 而在另一个 世界里 ， 他通过某种违 我满足 。 ” 所 以。 达到真正理解还不是最 以组织 学生查 阅相关 资料 ． 调查访 问 ， 加深 对课文 中那段生 活 背教育的活动来获得 自 的理解 。这样 ， 让学生通过观察 、 访 问来认识生活 。 进一步理解 终的目的。 能将所学运用于生活． 尤其是创造性地运用， 才是我 课文 内容。 们追 求 的 目 标． 而实 践是达到这 一 目标 的基 本途径 ， 是课 堂教
活， 走语 文教学生活化 的道路 ， 让语文教学 回归生 活 ， 应该是语 命 活力 的生活世 界 ，这样既加深 了学生对课文 内容 的理解 ． 也
文教学的返朴归真。 教材 中的每一篇课文都来 自 于生活。 课堂教 激发 了他们对祖 国美好河山的热爱。 学的外延与生活的外延相等 ．我们理应 以课堂为起点来实施生 活化的教学 。 加强课 堂教学与生活 的沟通 。 让教学贴近生 活． 联 系实际。这样 ． 才能帮助学生更好地理解课 文内容 。 并真正受到 启迪 ： 才能赋予课文 以生命 和活力 ． 更好地揭示其全新的潜在意 义； 才能引导学生更好地懂得生活 、 学会生活 、 改造生活 ， 做生活
关于初中语文诗词教学生活化的研究
关于初中语文诗词教学生活化的研究作者：刘淑云来源：《中学时代》2013年第09期【摘要】生活是语文的源头活水，同样，语文教学生活化强调课堂教学与生活的融合，让语文回归到生活，并与生活和谐融合，这样，语文的课堂才会变得更加丰富多彩。
本文主要分析了以教材与课程资源为载体，构建生活化的语文课堂，并积极开展语文生活实践，让学生直接接触语文材料，通过理解、欣赏、感悟、评价等提高学生的成绩。
【关键词】初中语文诗词教学生活化研究一、诗词在初中语文教学中的生活化诗词在语文教学生活化中是取之不尽用之不竭的源泉之一。
1.由于新的中华诗词不断涌入课程教学中，因此给新课改版本的教科书带来了更好的文化内涵。
例如在初一课本里就选用了将近58首诗词，同样仅在初二的上学期就选用了30首诗词。
由此可见，这些优秀的诗词已经深深地影响着我国教育的发展。
2.在中华民族这座文化的宝库里，尤其是诗词的部分可谓是经典，也是我国民族不可磨灭的辉煌光辉。
诗词的民族正气依旧浩然长存，它不仅有着爱国爱民、为天下而公的胸怀和忧国忧民的意识，还有悲天悯人的情怀以及万古长青的艺术魅力。
若把其精华都融入民族的伟大复兴当中，必将培养出更多的文人雅士，如果能将诗词适当运用到中学语文的教学上，还能够激发出新一代文学精英或者是祖国未来的建设者。
3.因为语文有着悠久的历史，中华民族的诗词根深蒂固于博大的文化土壤中，并且经过世世代代的传承已成为最宝贵的人文资源与素材资源，由“六艺经传”到“经典诵读”，在这些文化底蕴中又怎能不激励当代中学生奋发图强！二、初中语文诗词教学生活化的实施方案传统的诗词教学都只是重点学习技能的练习与知识的传授，在学习诗词的文章里一般都较少会从生活的角度进行学习，从而给诗词教学生活化带来了负面的影响。
为此，在诗词的学习和讲解里应该与生活实现互相融合，寻找出一条语文诗词教学生活化的道路，真正做到把诗词还原的境界。
其实在初中的诗词学习中每一篇诗文都是来源于生活，来自于古人的思绪，所以在课堂的教学上应该注重与实际相联系，能够和日常生活直接挂钩，让学生从生活里明白诗词所蕴含的道理。
教育语文开题报告：语文教学生活化的探索研究
教育语文开题报告：语文教学生活化的探索研究一、课题背景1、国内外研究现状与趋势分析近年来，中学语文教学改革的教学实践也的确丰富多彩，如“六步教学”“反刍教学”“有效教学”等也卓有成效，他们的成功经验为我们提供了强有力的理论依据，可是，许多改革要么“雷声大，雨点小”，要么条件要求太多太高，难以施行，再加之升学率思潮的影响，使得语文教学的实践难以大面积推广，于是，我们在深入思考和探索后，决定倡导一种可行的教学实验。
为此，我们愿意倾注全力，让梅里斯中学的学生沐浴在语文生活的阳光之中，充分体验到语文生活的丰富多彩，使学生的语文素养在学习与生活中得以全面提高。
2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。
在我们对我校《学生语文学习现状调查问卷》的分析中,我们发现在目前的语文教学中，存在着许多令人担忧的地方。
我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。
（1）有的教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气氛压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。
（2）有的教师放任自流，没有充分引导，没有明确目标，其结果是不少学生无所适从，忙而无获。
（3）有的教师只在课堂上安排学生交流、汇报、表演、操作、检查，学生很难真正操作。
3、本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。
新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。
通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大步提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的老师，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。
二、课题研究的意义及价值1、研究意义（1）语文教学生活化的探索研究有助于改变学生的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。
中学语文教学中的生活化教学
中学语文教学中的生活化教学中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而生活化教学则是其中一种有效的教学方法。
生活化教学通过将语文知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近实际，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨中学语文教学中的生活化教学的意义、方法和实施策略。
一、生活化教学的意义生活化教学对中学语文教学具有重要的意义。
首先，通过将教学内容与学生的生活联系起来，可以增强学生的学习动机。
学生在接触到与自己生活相关的内容时，会更加主动地投入学习，因为他们能够直接感受到学习的实用性和价值。
其次，生活化教学有利于提高学生的学习效果。
学习内容与学生的实际生活结合，可以增加学习的情感性和感染力，更容易引起学生的共鸣和记忆。
最后，生活化教学有助于培养学生的综合运用能力。
学生通过与实际生活相结合的学习，能够更好地理解和应用所学知识，提高语文的综合学习能力。
二、生活化教学的方法生活化教学可以通过多种方式实施。
以下列举了几种常见的生活化教学方法：1. 利用生活案例：教师可以从学生的日常生活中挑选一些具有代表性的案例，通过分析案例中的语言现象，引导学生理解和掌握相关知识。
比如，可以选择一篇由学生们共同喜欢的影视剧、小说等，引导学生分析其中的语言表达特点，进行写作或演讲练习。
2. 实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，通过亲身感受和观察，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，带领学生参观博物馆、参加社区活动等，结合实际情境进行语文学习。
3. 学习任务：教师可以设计一些具体的学习任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学的语文知识。
例如，安排学生进行采访、写作、课堂演讲等，让学生在实际操作中不断提升语文实践能力。
4. 互动讨论：教师可以组织学生进行小组或全班的互动讨论，鼓励学生表达自己的看法和观点，培养学生的语言交流与表达能力。
通过与他人的交流和讨论，学生能够更好地将语文知识应用到实际生活中。
三、实施策略为了实施生活化教学，教师可以采取以下策略：1. 针对性安排教材内容：教师在编写教案时，应根据学生的生活背景和兴趣特点，合理选择教学内容。
探究初中语文诗词教学的生活化途径
探究初中语文诗词教学的生活化途径语文诗词教学作为我国传统文化教育的重要组成部分，一直以来都备受教育者的重视。
在实际的教学过程中，许多老师和学生都面临着诗词教学难以引起学生兴趣、理解困难、应用不灵活等问题。
如何才能让初中生对诗词产生浓厚的兴趣，帮助他们理解诗词背后的文化内涵，提高文学素养和语言表达能力，成为了当前语文教育的重要课题之一。
本文将探讨一些生活化的途径，以期能够更好地推动初中语文诗词教学。
一、生活化的背景引入在教学《静夜思》这首古诗时，可以通过向学生介绍这首诗的创作背景和诗人李白的生活经历，引导学生走进诗人的内心世界，感受他对自然的热爱和孤独的心境。
结合诗人的创作背景和情感体验，让学生更好地理解和欣赏这首诗的内涵。
也可以通过观察自己身边的夜晚环境，让学生思考《静夜思》在当下社会背景下的意义和价值，这样一来，诗词的学习就融入了学生的日常生活，使他们更容易产生共鸣和理解。
二、生活化的情景模拟在语文诗词教学中，通过生活化的情景模拟，可以让学生更加深入地理解诗词的意境、情感和表达方式。
在教学《怨情》这首唐诗时，可以引导学生设想自己置身于作者的情景之中，体验诗人面对感情的抉择和内心的痛苦。
通过情景模拟，让学生更加深刻地理解诗词中的情感表达和意境描绘，增强学生的情感共鸣和理解能力。
利用现代科技手段，如多媒体教学、虚拟实验室等，也可以为诗词教学提供更丰富的情景模拟环境。
通过利用影像、声音等多媒体资料，让学生仿佛置身于诗词描绘的情境之中，体验诗词的真实感和鲜活性。
这样一来，诗词的学习就不再是一种单调的语言文字表达，而是一场生动的情感体验和想象之旅。
三、生活化的情感体验诗词作为文学的重要形式，其内在的情感体验是学习的重点之一。
在语文诗词教学中，要对学生进行情感体验的引导，让学生通过诗词的学习，感受到其中蕴含的情感和思想。
在教学《金错刀》这首唐诗时，可以引导学生通过朗读、演讲等方式，表达诗中对社会的批判和对儒家伦理的反思，进而引发学生对社会现实和人生价值观的思考。
学习理论加强实践——新课标下初中语文课堂教学生活化的探讨
看， 它源于人类实际生活 的需要 。杨贤江在 《 新 教育 大纲 》中谈及教育 的起源时 ， 认为 “ 教育 的发生 就植根 于当时 当地 的人 民实
际生活的需要 ；它是帮助人营造社会生 活的
一
能” 。新 《 语文课程标准 》指 出。语 文教学
要 “ 沟通课堂内外 ， 充分利用学校 、 家庭和 社 区等教育资源 ， 开展综合性学习活动 ， 拓
联系。这种联系突出表现在语文教育内容往 往来源于社会生活 ，并且它的深度和广度往 往受实际生活的制约。从 我国语文教育教学 的实际效果看，长期以来 我国语文教育一直
实验 中， 有 的语文教师形成了课 内外衔接语 文教学 的 “ 内引” 、“ 外联 ” 、“ 对 比”三种方 式。“ 内引 ”就是把学生 已有 的生活经验引 到阅读 中来 ，“ 外联 ”意为把学生所学得 的 成果延伸到生 活中去，“ 对比”则是通过与
不断拓宽学生语 文学 习的视野 ，增长学生的
好语文知识 ， 就等于没有 打好塔基 ，以后要
想有更大 的发展是不可能的然而 ， 单是依 靠 语文课堂 知识教学是无法实现这一 目 标 的，
更重 要的是学 生在 生活 中 自觉地 有意识 地 多观察 、多积累语文知识 写作也是 一样 ，学 生如果没有在平 时生活 中多练笔 、勤写作 ，
容 。即生活语文化和语文生 活化 ，它们如同
其次 ， 语 文教育注重学生语文知识的积 累一个人 的知识结构就像一座金字塔 ， 语 文 知识就是塔 的最底层。如果学生从小没才
能 自由飞翔。就生活语文化 而言 ，主要是指
将生活中丰富的语文资 源经过选择 、吸收 。 转化为语文教 育教学 的内容 ， 从而极大地扩 展语文教育教学 除语文教材外 的知识 范围 ，
中学语文教学中的生活化教学方法
中学语文教学中的生活化教学方法在中学语文教学中，生活化教学方法是一种重要的教学手段，旨在将学生的日常生活和实际经验与语文知识相结合，以提高学生的学习兴趣和语文素养。
本文将从阅读教学、写作教学和口语教学三个方面探讨中学语文教学中的生活化教学方法，以及其对学生语文学习的影响。
一、阅读教学生活化教学方法在阅读教学中有着重要的应用。
传统的文言文阅读往往让学生感到枯燥乏味，难以产生兴趣。
而采取生活化教学方法，则可以通过选取与学生生活相关的阅读材料，引发学生对阅读的兴趣。
比如，可以选取一些与学生生活密切相关的现代故事、新闻报道等内容，使学生能够更好地理解和感受文字背后传递的意义。
生活化教学方法还可以与多媒体技术相结合，通过播放音频、视频等形式，展示与课文相关的实际场景，提供更直观的学习材料。
这种方式能够增强学生的阅读体验，加深对文本的理解。
二、写作教学生活化教学方法在写作教学中同样具有重要的作用。
传统的写作教学往往停留在命题作文和模板写作上，缺乏真实的生活情境。
而采用生活化教学方法，则可以通过让学生描述自己的亲身经历、感受和观察，培养学生的写作能力。
比如，在教学中引导学生写一篇关于自己的校园生活的文章，让学生通过描述自己在校园中的所见所闻、所感所想，培养学生的观察能力和写作表达能力。
另外，生活化教学方法还可以结合实践活动，比如组织学生写一份实地考察报告，让学生亲身实践、体验，并以此为基础进行写作，提高学生的写作能力和表达能力。
三、口语教学在口语教学中，生活化教学方法也起到了积极的作用。
传统的口语教学往往局限在教师的讲解和学生的机械练习上，难以激发学生的兴趣和提高口语表达能力。
而采用生活化教学方法，则可以通过让学生进行情景模拟、角色扮演等方式，让学生在真实的生活情境中运用语言进行交流。
例如，可以设计一些与学生生活相关的对话情景，让学生分角色进行对话，模拟真实的交流场景。
这样可以更好地激发学生的语言表达能力和交际能力，提高学生的口语水平。
让语文教学生活化的探索
一
让 您牙 口无 炎” 等等 ， 这一类 故意偷 换 同音字 的不 差。 有的课文 内容是学生常见 和比较熟悉 的生活现象 ， 但往往 天六必 治 ， 可 以让学 生扮演一 名文字小卫 士 ， 走入社 会去 又是他 们熟视无睹或知之甚 少的 ，教学 时应 指导学 生再 留心 规范用 字现象 ， 去观察 ， 通过观察 去认识生活 ， 扩大视野 ， 理解 课文 ， 强化语 言 纠正这 类现 象 。 还开展 “ 啄木鸟纠错 ” 活动， 让学生在街 头巷尾 文字 的训 练 ， 提 高观 察和理解能力 。 发现错 别字并想办法 帮助改正 。 这样 ， 不仅使 学生掌握 了一定 的语 言文字 的知 识 ， 养成 写规 范字 ， 说 规范 话的 良好 习惯 ， 而 对此 ， 教师要 可 以组 织学生查 阅相关 资料 ， 调查访 问 ， 加 深对 课文 中那段生活的理解 。例 如 ： 在 教学《 一夜 的工作 》 时， 且也训练 了学生 的社 交能力 ， 说服他 人的能 力。 － ３ 联 系家庭生 活 ， 学习语 文 。家庭是儿童 学 习语 文的 第一 可以组织学生去阅读一些有关革 命前辈的书 籍 ，也可 以让学 ２
初中语文教学生活化刍议
初 中语文教学 生活化 刍议
贵 州省遵 义 市第一初级 中学
初 中阶段语文随笔生活化教学方法 旨在 引导学生对 生活 情境 予以关注，通过 这种教 学方法的采用帮助学生积 累作文 素材 ， 促使 学生在写作过程 中敢 于表达真 实想法 ， 同时， 对语 文思维培养具有积极推动作用。
创 造 良好 的人 文 教 学环 境 初 中语 文 教 育教 学过 程 中 ， 应 当以 本 学科 为 基 点 ， 创 造 人文校 园文化 环境。 比如 ， 采 用建造 开放 式校 门、 围墙 等方 式， 增设一些新颖的教 室布局 、 书画以及诗 词长廊壁 画， 并且 结 合 本 校 实际 情 况 ， 建 立 特 色才 艺展 区 、 改进 校 园环 境 。 通的整 齐划一教学环境建设 规 范， 将教 室变成家一般 温馨场所 ， 使之 富有 生活气息。 同
系， 从而培养 学生在 实际应用 当中学语文 的良好 习惯 。教师 要想使 学生对所学的 内容感兴趣 ， 就 必须要 了解学 生的 实际 情况 ， 从 而做 到有 的放 矢。 在教 学过程之 中， 教 师要 结合 学生 然 环 境 的 冲突 ” 为 话题 ， 写 一篇 练 笔 ， 体 裁 不 限。 实际生活 ， 不断创设新的教学情境 ， 就势开展教 学， 让学生 自 不是说 “ 人情练达即文章” 吗？因此， 阅读写作教学一方 然 而然 地 进 入 到 浓 郁 的 学 习氛 围之 中。 面要 扩 大信 息 量 ， 加 大 阅读 力 度 ； 另 一 方 面要 引 导 学 生 观 察 三、 运 用 多种 方 法 ， 再 现生 动 的场 景 社会 ， 体验 生活， 思考人 生， 以激发 学生写作的欲望。只有这 初 中语文教 材设置 中， 文体可以说是 多种 多样 ， 但是对于 样 ， 学生才能写 出具有真情 实感与 自我 意识 的文章 ， 避免 了 些 相对 比较枯 燥 和 抽 象的 说 明 文 而言 ，许 多学生在 学 习的 千 人 一 面 ， 思想 雷 同的 “ 克隆” 文章 。 过程 中， 往往无法引起学 习的热情。 这些课文的场景常常是 离 七、 运 用 多媒体 技 术 我 们 的现 实生 活相 对 较远 的场 景 ，无 法 引发 学 生的 共鸣 。 因 多媒 体 技 术 的 引入 ， 可 以更好 的刺 激 学 生的 学习兴趣 。 例 此， 教 师在 引导 学 生对 这 些课 文的 学 习过 程 中 ， 要 充 分调 动 多 如： 《 春》 的教 学， 我们可ｅ ｚ ￣ ｌ ， 用计算机技 术在 大量的音像 、 摄 种方式， 尽 量 还 原 生 活原 态 ， 让 学生 乐于 学 习说 明文 。 影、 美 术作 品 中取材 。 让 学生 看到 黑乎 乎 的湿 土上 嫩绿 的 小草 四、 通过 生活 实践 ， 促 进 语 文能 力 的提 高 芽顶 开 一 小 片泥 土 摇摇 晃晃 的站 起 来 ； 干裂 的黄 土 上 春 雨 一 知识 来源 于 生活 ， 对 于语 文知 识 来说 也 不例 外 。 初 中作 文 滴一滴的落下； 看到漫 山的桃花 ； 看到喜上眉梢的老农 ……这 的教 授 ， 教 师 更要 注重 学 生对 生活 的观 察 和 体会 ， 因为一 篇 优 时相信 学生的注意力 已经完全集中， 情绪 已经被调动起 来 了。 秀的文章是取材 于现 实生活的 ，是作者对现 实生活的真切感 其次 ， 多媒体教学有利于学生对作品的理解。 例如 ： 在《 看云识 悟 。因此 ， 教 师 在 作 文教 学过 程 中更 不 能忽视 生活 化教 学。 教 天 气》 一文 中 ， 有一 个难 点 ， 就 是 文 中说 明云 的 种 类 特 征 的 文 师在 引导 学生进 行 说 明 文的 写作 过 程 中 ，如 果 只是 让 学 生坐 字 ， 学 生容 易混 淆 ， 体 会 起 来 不是 很 明 确 。如 果 我４ ｒ ］ ａ ＊ ， ｌ 用 多媒 在教 室中， 在脑海 中寻找以前 的场景， 是无法真正激发学生的 体 出示各种云的图片， 借助这些形象生动的图片， 学生就会准 想象的， 很难让学生写 出一篇优秀的文章。 教 师可以带领 学生 确 地 理解 云 的 特征 及 与 它们 与 天 气之 间 的关 系。 去参观 附近的名胜古迹或者优 美风景 ，让学生真正体验 自然 总之 ， 让生活走进语文课堂教 学， 有利 于语文课真正走进 生活之美 ， 引起情感体验 ， 激发 写作的想象力。 同时， 在这一过 每 位 学生 的 心 灵世 界 ， 在 他 们 心 灵 深 处 形成 主 动 求 知 与探 索 程 中， 学生可以将 自己认为美好的景观 用照相机拍摄 下来 ， 在 的 热切 欲 望 ， 学 生会 时时把 语 文 与 生活 联 系起 来 ， 用课 堂 内学 写作的过程 中参照照片进行回忆和描述。这个过程让学生从 到 的 知识 方 法去 观 察社 会 ， 观 察 生 活 。鼓 励 学 生 大胆 学语 文 、 真 正 的 生活 体验 中激 发 了情 感 ，作 文 内容 也 会 容 光 焕发 。 同 用语文， 体 会 语 文 的作 用 和价 值 ， 在 生 活 实践 中不 断丰 富语 文 时， 在课 下的 生活 中， 教 师要适 时的抓住机会 ， 让学生在 实际 知识 ， 提高语文素养。 有利于增强学生对生活的感悟能力。 生活 中促进语文能力的提 高。 例如， 教师引导学生对课本进行
探究初中语文诗词教学的生活化途径
探究初中语文诗词教学的生活化途径随着时代的发展，诗词教学已经成为中学语文教育中不可或缺的一部分。
然而，由于很多学生没有接触过诗词，或者没有感受到诗词的魅力，所以学习难度较高，而且很多学生认为学诗词是一件无趣的事情。
为了培养学生对诗词的兴趣，我们可以采取一些生活化的途径来引导学生了解、欣赏和表达诗词。
一、生活化的背景引入在诗歌的教学过程中，教师可以通过运用生活化的背景引入来激发学生的兴趣。
比如，认为斗转星移背后的故事非常有趣，头脑风暴一下，找出自己亲身经历中最有代表性的一次“斗转星移”经历，或将自己的学习、生活中重要的时刻与诗歌联系起来，直观地感受到诗歌背后的时代背景、人生哲理以及社会时代变迁的特征和文化内涵。
二、互动式的课堂我们可以在课堂上通过各种形式，增强学生对诗词的了解和学习兴趣。
比如，在学习唐诗中，“初唐四杰”和“盛唐诗人”是大家耳熟能详的诗人，有些同学会出现迷茫或混淆的情况，此时，教师可以运用互动形式，在课前要求学生准备关于唐诗中各类诗人的资料，然后在课堂上进行分享，大家可以通过展示图片、观看视频片段等形式了解这些著名诗人的生平、代表作品和艺术特点等。
同时，教师还可以带领学生一起合唱名诗，让学生感受到诗歌中蕴含的韵律和美感。
三、多种形式的表现在学习《小石潭记》这篇古文时，教师可以让学生在课前将这篇古文改编成诗歌、文章、故事等多种形式。
学生可以通过阅读原文、听讲解，把自己对文本的理解和感受用自己擅长的方式表现出来，这既能够增强学生对课文的理解，又能够培养学生对诗文的表现力。
四、户外课堂的实践户外实践是一种有效的教学方式，在诗词教学中同样适用。
可与同学们一起在园林、风景区游览，让学生通过观察周围自然环境，发现古诗名句的呼应，感受到诗歌中所表现的美景和人文内涵，同时还可以促进学生对话题的主动探究和理解。
总而言之，生活化的诗词教学途径让学生在感受诗词的美好同时也提高了语言实际运用的能力。
教师在教学过程中要多方思考，多找寻新的方法，为学生创造多样化的学习体验，让学生能够在欣赏诗词时愉悦而充实。
中学语文作文课堂生活化教学研究
中学语文作文课堂生活化教学研究一、前言语文作文是中学语文教学中非常重要的一环。
在教学中，如果能将课堂生活化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生对语文作文的兴趣，提高学生的作文能力。
因此，本文就中学语文作文课堂生活化教学进行研究。
二、课堂的生活化运用1、创设情境，营造氛围在语文作文教学中，教师可以创设情境，营造氛围，让学生身临其境。
例如，让学生想象自己是故事中的主人公，或是情人节、母亲节等节日时，让学生想象给亲人写的一封信。
这样可以引出学生的情感，提高学生的情感表达能力。
2、以身作则，学以致用在课堂的教学中，教师可以以身作则，学以致用。
例如，我们可以给学生展示一些优秀的文章，或者说一些优秀文章的作者的故事。
通过了解这些故事，学生可以更好地了解优秀作文的构思方法和表达技巧，了解如何才能写出好的作文。
3、图文并茂，生动形象在语文作文教学中，教师可以使用图文并茂的方式，使教学更加生动形象。
例如，在讲解叙事文时，可以使用图片让学生了解故事背景，可以使用表格让学生理解文中的人物关系；在讲解描写文时，可以使用图画让学生感受作者的描写，更好地了解文中的事物。
4、生活化引出习作在教学中，教师可以通过生活化的方式引出习作，例如让学生描述班级中的一位同学，或者是让学生写一篇关于自己成长的文章。
这样可以让学生的话题更加贴近生活，更有创造力，更能够激发学生的兴趣。
三、课堂教学策略1、因材施教在语文作文教学中，教师可以根据不同的学生情况，因材施教。
例如，对于那些写作基础较好的学生，可以适当提高难度，让他们写一些更有深度的作文；而对于那些写作基础较差的学生，则可以先让他们从小事做起，慢慢积累写作经验。
2、鼓励探索在语文作文教学中，教师可以鼓励学生探索，让他们尝试一些新的写作方式和表达技巧。
例如，可以让学生以自己的方式发挥创造力，学习写作技巧。
3、锻炼思维在语文作文教学中，教师可以注重培养学生的思维能力，让他们快速思考，灵活应用词汇，使他们写作更加得心应手。
高中语文生活化教学的路径探析
高中语文生活化教学的路径探析摘要：语文顾名思义即语言和文学、文化、人文，语言是人们日常生活中交流与沟通的工具，文学、文化、人文是长期生活经验的结晶。
语文教学来源于生活，因此，语文教学也应当回归生活。
关键词：高中语文；语文教学；生活化教学目前，在我国高中语文教学中，教师无疑是课堂的主体，教师在课堂上占据绝对主导地位，教师通过周密的教学计划和丰富的教学理论主导课堂。
这种传统的教学模式经过长期发展，已经演变成为机械的语文教学。
这种教学方式对于学生基础知识的记忆、背诵和应试有一定的帮助，而在新课程改革的要求下，学生要全面提高人文素养，提高语文素养，传统的教学方法已不能满足新课程改革和当前社会对于人才培养的需要。
并且学生长期处于被动的课堂学习环境中，学生学习的积极性也不断丧失，机械的记忆和单纯的知识背诵完全是为了应试，与素质无关。
生活化教学在高中语文新课标下应运而生，生活化教学的理念基于语文来源于生活，应当回归生活、应用于生活，同时用生活化的教学方法不仅有助于学生提高学习兴趣，提高语文在实际生活中的应用能力，更能进一步提高学生应用语文的综合能力。
高中语文生活化教学的实施对策：一、树立生活化的教学理念新课程改革要求在实际教学中融入学生的日常生活现象，要将学生的日常生活作为课程资源开发的重要领域，尤其是有益于学生综合发展与健康发展的活动，要积极引进课堂教学之中。
新课程改革明确指出语文教学中的生活化教学方向，因此语文教师应当树立生活化的教学理念，掌握生活化的教学方法，将日常生活中的点滴收集到课堂中，让语文课堂摆脱传统语文教学中的死记硬背、不求甚解、囫囵吞枣、人云亦云的教学模式，让生活化的教学方式联系语文课程和学生的生活实际，丰富原本枯燥的教学内容，使语文教学能够真正源于生活、服务于生活。
二、用生活素材丰富语文教学语文源于生活，因此生活中许多的实例都能够引发学生的思考与情感交融，通过回顾历史，有助于为学生树立积极的人生观。
实践新课标：语文教学生活化途径探索
述 了 自己小 时 候 所 见 过 的 种 种 神 秘 的 极 光 现 象 ，诠
释 了教材 中的神话故事 ，然后借用 了物理老师 的光
学 课 件 ，轻 松 地 和 学 生 探 讨 技 类 文 章 的学 习 。 在 理 解 《 戏 》 “ 夜 行 社 月 船 ” 一 段 中 “ 黑 的起 伏 的 连 山 ，仿 佛 是 踊 跃 的 铁 浓 的 兽 脊 似 的 ，都 远 远 地 向 船 尾 跑 去 了 ，但 我 还 以 为
一
素 质 低 下 、创 新 能力 薄 弱 的现 象 。改 变 这 种 状 况 的 最 好 途 径 就 是 让 学 生 接 触 社 会 生 活 ，在 生 活 实 践 中
学 习语 言 、运 用 语 言 ，提 高 学 生 的 认 识 能 力 和 生 活
些 和 教 学 要 求 相 关 且 学 生 不 太 熟 悉 的 材 料 ，这 样
船 慢 ” 一 句 时 ， 提 示 学 生 联 系 生 活 实 际 解 释 其 原 理 。 学 生 马 上 想 起 了参 照 物 这 个 概 念 ，笔 者 就 顺 势
复揣 摩 语 文 与 生 活 的 关 系 ，打 开 课 内 向课 外 的 训 练
渠 道 ，对 语 文 教 学 的 空 间 、时 间 、 内容 和语 文 学 习
到解 决 的 少 、慢 、差 、费 现 象 ，就 只 好 退 一 步 ，反
深 人 浅 出 了 。在 教 学 流 程 的 设 计 中 ，教 师 必 须 借 助 学 生 已有 的 感 性 经 验 去 悟 出抽 象 中 的 具 象 ，枯 燥 中 的 情 趣 。在 社 科 文 的 阅 读 中 ，有 大 量 的 推 断 题 必 须
进行推 断与排除 ，才能 正确选 出答 案。如 《 光 》 极
探究初中语文诗词教学的生活化途径
探究初中语文诗词教学的生活化途径初中语文诗词教学是培养学生良好的语言表达能力和审美情趣的重要途径。
由于传统的诗词教学方式较为枯燥乏味，学生对此缺乏兴趣，亟待寻找更加生活化的教学方法。
要在初中语文诗词教学中寻找生活化的途径，首先要广泛引入各类现代化的媒体资源。
近年来，随着互联网和多媒体技术的快速发展，我们可以利用电视、网络、手机等现代化媒体手段来延伸和拓展诗词教学的视野。
通过播放诗词朗诵的视频，让学生感受到诗意的美妙；通过网络平台，让学生参与到诗词创作的互动中来，培养他们对诗词的浓厚兴趣。
要注重与学生的互动，将诗词教学与学生的生活联系起来。
可以邀请学生讲述自己对某一首诗词的理解和感受，或者请学生撰写一篇与自己生活经历相关的诗词作品。
通过与学生的互动，让他们感受到诗词与生活的紧密联系，增强对诗词的兴趣和理解。
可以设置一些具有情境性的教学活动，让学生在特定的情境中体验诗词的美好。
可以组织学生参观古人的诗词创作地，如诗人李白的故居、苏轼的故里等。
在这些特定的情境中，学生可以更加直观地感受到诗人创作诗词的灵感和情感，增加对诗词的理解和感受。
可以通过诗词朗诵比赛等形式，激发学生学习诗词的积极性。
学生可自愿参加此类活动并展示自己的才艺，同时也可以通过这样的形式培养他们对诗词的兴趣。
还可以邀请专业诗人或文学教育专家到校进行讲座或讲课，给学生提供更加专业的诗词学习机会。
要想在初中语文诗词教学中寻找生活化的途径，我们可以利用现代化的媒体手段、与学生的互动、情境化的教学活动和激发学生积极性等方式。
通过这些方法，可以让学生在愉悦的氛围中学习诗词，增强对诗词的兴趣和理解，培养学生的语言表达能力和审美情趣。
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中学语文教学生活化的途径研究
美国教育家毕特?科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”；陶行知说：“教育只有通
过生活才能产生作用并真正成为教育”；顾黄初先生强调：“语文教学的改革，关键在贴近生活” ……这无一例外强调：语文应贴近生活！作为新时代的语文教师，我们必须清醒意识到：
语文教育必须回归到生活当中，真正让语文教学生活化，引导学生去认识生活、体验生活和
感悟生活，从而使语文教学活动焕发出无限的生命活力，这才是教育之源，也是教育之本。
那么，中学语文教学生活化的途径有哪些呢？结合自己十年的中学语文教学经历，我有以下
感触：
一、教师转变观念，以人为本，是中学语文教学生活化的根本前提
理念是行动的指南！教学观念对教师的实际教学起着总体的指导作用。
作为教学的实践者和
引领者，作为教学改革的最关键因素，教师积极学习《中学语文课程标准》《陶行知教育思想》等有关理论知识，接受先进教育教学思想，从根本上转变观念，坚守以人为本理念，遵
循生活化的概念进行教学设计以及具体的教学活动，中学语文教学生活化才有实现的可能。
二、教学设计生活化，是中学语文教学生活化的真正起点
教学生活化是一种在生活背景下的情境化学习。
现在语文教材内容人文性、工具性、时代感
都很强，贴近学生生活。
进行教学设计时，需深入挖掘教材，探索教学内容如何再现生活，
促使学生观察生活、体验生活并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、
改造生活，做真正的生活者。
如：“本文是一篇富有文学色彩的科学观察笔记，作者利奥波德写这篇文章是告诉我什么呢？请朗读课文最后一段，说说最后一句话的含义和作用？”（《大雁归来》|“合作探究”环节。
）这种教学设计体现了“语文教学生活化”的基本理念。
三、课堂教学生活化，是中学语文教学生活化的重要保障
1.课堂导入生活化。
课堂伊始，语文教师充分利用日常生活中的现有资源，如天气、景物、
人物、故事等导入文本，拉近文本与学生之间的距离，让学生对教学内容产生一种亲切感，
让语文课堂在浓厚的兴趣指引下开始，从而提高教学效率。
如教学《学习描写景物》时，我
设计的导入为：多媒体出示春雨、夏荷、秋枫、冬雪等图片，学生欣赏，感受其美。
教师设问：这些景物美吗？然后顺势引入：生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
只要我们仔
细观察，用心感受，断会发现，无论是春夏秋冬，风雨雷电，还是花草树木，飞禽走兽，抑
或是小桥流水，亭台楼阁，都各具魅力，那如何来描写这些景物，以便用文字的方式记录这
些美、传递这些美呢？本节课，我们就一起来探讨这个话题。
2.课堂氛围生活化。
至今，我仍不会忘记自己带的第一届一学生的毕业留言——喜欢你，喜
欢语文，源于你的课堂让我觉得很自在，总感觉自己是在真真切切地感受生活。
是啊，创设
温馨的乐学环境、宽松的人际环境，语文教师不做高高在上的传道授业解惑者，而做学生学
习的伙伴，生活的导师，日常的朋友，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情、感悟生活、学会成长，学生必然神采风扬，活力四射。
3.教学方式生活化。
生活化的语文课堂教学应避免空洞说理和枯燥灌输，应借助联系学生的
生活实际如实例引入、现身说法、模拟实践等方式来讲解课堂知识，让学生看一看、摸一摸、说一说、演一演、玩一玩，使语文课堂有声有色，有感有悟，有静有动，充满生机和活力，
同时将课堂上的知识灵活地渗透到学生的生活观念中，从而引导学生走出课堂，走进生活。
例如，在教授《林黛玉进贾府》一文时，为了引导学生更好地把握林黛玉、贾宝玉、王熙凤
等人的性格特点，在学生熟读文本的基础上，我让学生静心观看《红楼梦》之“林黛玉进贾府”选节，然后耐心指导他们分角色朗读重要语段，使之充分领会人物语言之内涵，进而总结性
格及形象，学生完成得很是出色，教学效果当然不差了。
4.课堂拓展生活化。
生活处处皆学问，语文课堂就是要将教材内容与学生生活进行链接，拓展教学的宽度和广度，寻找生活与语文教学的结合点，如节假日赠言祝词撰写、商店路牌错别字收集、经典广告对联收藏等，让生活成为学生学习的教材。
四、作业设置生活化，是中学语文教学生活化的有力后盾
作业是培养和锻炼学生学习能力的重要途径。
作业设置时，我总是力求结合学生生活实际和学习能力，并坚持多元原则对其完成情况进行科学合理评价，从而扩大学生视野，增强语文学习在生活中的实际应用，提高语文素养。
如在公开课《学习描写景物》中，我如此设计“语段速写，练描写之技能”环节作业：运用所学描写景物基本知识，选择完成下列练习：
1.仿写语句。
例句：红得如火的木棉花，粉得如霞的芍药花，白得如玉的月季花竞相开放。
它们有的花蕾满枝，有的含苞初绽，有的昂首怒放。
一阵阵沁人心肺的芳香引来了成群的蜜蜂，它们嗡嗡地边歌边舞，尽享春之美好。
2.改写诗句：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
3.看图写话。
欣赏多媒体展示的景物图画，然后用一段优美的文字写下你的欣赏感受。
4.忆景缀文。
回忆给你留下深刻印象的一景，准确描写其特点。
语文教学，虽教无定法，但无论如何，我们必须坚定“中学语文教学生活化”的信念不动摇，在生活中学习语文！。