学习障碍筛查量表PRS、Conners儿童行为问卷PRS、TRS、ASQ和CBCL对比
儿童神经心理行为检查量表
儿童神经心理行为检查量表
目前常用的儿童神经心理行为检查量表有以下几种：
1. 儿童行为问卷（Child Behavior Checklist, CBCL）：由父母或监护人填写，评估孩子的行为和情绪问题，广泛用于5-18岁儿童。
2. 制动障碍和注意力缺陷多动障碍量表（Conners Rating Scale, CRS）：通过教师和父母的观察，评估儿童的制动障碍和注意力缺陷多动障碍。
3. 儿童抑郁量表（Children's Depression Inventory, CDI）：自评量表，用于评估儿童和青少年的抑郁症状。
4. 受创经历量表（Adverse Childhood Experiences, ACEs）：评估儿童和青少年的童年受创经历，包括家庭暴力、滥用、忽视等。
5. 儿童焦虑自评量表（Childhood Anxiety Sensitivity Index, CASI）：用于评估儿童焦虑敏感性，即对焦虑情绪的恐惧和认知反应。
这些量表通过评估儿童的行为、心理和情绪问题，帮助医生或心理专家进行诊断和干预决策。
请注意，最适合使用的量表取决于具体检查的目的和儿童的年龄段。
建议在专业的指导下选择和使用适当的量表。
学习障碍儿童进行评价
为解决筛检学习障碍的工具问题，江苏省学习障碍研究课题组借鉴了日本的成功经验，对PRS进行了标准化研究。
研究表明：PRS各测试项目对筛检学习障碍儿具有较高的可靠性，能够用于我国学习障碍的筛检测试。
PRS是一种快速发现学习障碍儿的筛选测试方法，由平时经常接触孩子，至少与孩子接触3个月以上的班主任或很熟悉这些孩子的人使用。
为了客观地对学习障碍儿童进行评价，PRS不适用于家庭检查。
一、学习障碍的PRS量表学习障碍的PRS量表编号_____姓名____________ 性别：男女年龄_____(周岁)市_________县_______乡_______村_____________________学校父亲文化程度_______父亲职业______母亲文化程度_____母亲职业_____测试者_____测试日期_____I 听觉的理解和记忆对词汇意思理解的能力 1 2 3 4 5对指示服从的能力 1 2 3 4 5在班级上理解对话的能力 1 2 3 4 5对信息记忆的能力 1 2 3 4 5( )Ⅱ会话用语词汇 1 2 3 4 5语法 1 2 3 4 5回忆语言的能力 1 2 3 4 5叙述经验的能 1 2 3 4 5表达能力 1 2 3 4 5( )言语性学习障碍判定□★20Ⅲ定向定位时间的判断 1 2 3 4 5地面方位感觉 1 2 3 4 5关系的判断 1 2 3 4 5位置感觉 1 2 3 4 5( ) Ⅳ运动能力一般的运动 1 2 3 4 5平衡感觉 1 2 3 4 5手指的灵巧程度 1 2 3 4 5( )V社会行为协调性 1 2 3 4 5注意力 1 2 3 4 5安排工作程序的能力 1 2 3 4 5适应新情况的能力 1 2 3 4 5社会的接受 1 2 3 4 5责任感 1 2 3 4 5理解任务并进行处理的能力 1 2 3 4 5关心 1 2 3 4 5( )非言语性学习障碍判定□★40综合判定□★65本量表共有5个领域24个项目，每个项目分5个等级，用1、2、3、4、5表示。
学习障碍儿童筛查量表
学习障碍儿童筛查量表姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______以下列出了有些学龄儿童可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据您所了解的被筛查学龄儿童的具体情况，在五个条目中选择最接近该学龄儿童情况的级别进行评价。
我们为您和学童绝对保密，不要有任何顾虑。
1．1)与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。
2)与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。
3)词语理解能力与其年龄相符。
4)能理解同龄以上儿童使用的词语。
5)词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。
2．1)不能听从指示或听到指示不知所云。
2)平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。
3)能服从较了解的和不太复杂的指示。
4)能理解和服从同时发出的若干指示。
5)理解和服从指示的能力很出色。
3．1)对同学的交谈理解差，注意力也不集中。
2)虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。
3)交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。
4)能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。
5)积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。
4．1)在任何情境下想不起任何事情。
2)重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。
3)记忆力与其年龄其符，属一般水平。
4)能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。
5)能回忆事物的细节，再认准确性好。
5．1)与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。
2)使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。
3)词语的掌握与其年龄相符。
4)词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。
5)运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。
6．1)常常使用不完整语句，语法总是错误。
2)口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。
3)能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。
4)能运用正确的语法交谈，使用形容词．代词等较少出错。
5)能经常运用正确的语法讲话和写作。
7．1)词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇。
精选-PRS量表——学习障碍筛查量表
PRS量表
姓名性别年龄（周岁）
父亲文化程度父亲职业母亲文化程度母亲职业测试者测试日期
三.时间空间知觉（）
判定方法：将一和二领域的得分相加，若小于等于20分，为言语性可疑学习障碍儿童；
将三、四和五领域的得分相加，若小于等于40分，为非言语性可疑学习障碍儿童。
将两类的得分相加，若小于等于65分，为可疑学习障碍儿童。
（注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。
可复制、编制，期待你的好评与关注）。
儿童心理行为筛查量表和工具
儿童心理行为筛查量表和工具
儿童心理行为筛查量表和工具有很多种，以下列举了一些常用的：
1. 艾森克儿童行为问卷（ASEBA）：包含了不同年龄段儿童
的行为问卷，可以评估儿童的内外行为问题和心理病理。
2. 儿童行为问卷（CBCL）：包括了父母或监护人填写的问卷，评估儿童的行为和情绪问题。
3. 康奈尔大学儿童行为问卷（CCQ）：包含了父母填写和教
师填写的问卷，可以评估儿童的行为和社交问题。
4. 特雷尔儿童焦虑问卷（SCAS）：用于评估儿童焦虑症状的
问卷。
5. 学龄前儿童发育筛查量表（Ages and Stages Questionnaires, ASQ）：用于评估学龄前儿童的发育情况，包括身体、认知、社交和情绪等方面。
6. 幼儿园儿童学龄前发育筛查量表（K-ASQ）：用于评估幼
儿园学龄前儿童的发育情况。
以上只是一些常见的儿童心理行为筛查量表和工具，根据具体的需求和评估目的，还有其他许多可供选择的量表和工具。
在使用这些量表和工具时，建议由专业人士进行评估和解读结果。
Conners儿童行为问卷
Conners儿童行为问卷Conners父母用量表（父母症状问卷，1978）每个项目按“无”、“稍有”、“相当多”、“很多”不同程度进行评价。
具体项目：1.某种小动作（如咬指甲、吸手指、拉头发、拉衣服上的布毛）2.对大人粗鲁无礼3.在交朋友或保持友谊上存在问题4.易兴奋，易冲动5.爱指手划脚6.吸吮或咬嚼（拇指、衣服、毯子）7.容易或经常哭叫8.脾气很大9.白日梦10.学习困难11.扭动不发12.惧怕（新环境、陌生人、陌生地方、上学）13.坐立不定，经常“忙碌”14.破坏性15.撒谎或捏造情节16.怕羞17.造成的麻烦比同龄孩子多18.说话与同龄儿童不同（像要儿说话、口吃、别人不易听世）19.抵赖错误或归罪他人20.好争吵21.撅嘴和生气22.偷窃23.不服从或勉强服从24.优虑比别人多（忧虑、孤独、疾病、死亡）25.做事有始无终26.感情易受损害27.欺凌别人28.不能停止重复性活动29.残忍30.稚气或不成熟（自己会的事要人帮忙，依缠别人，常需别人鼓励、支持）31.容易分心或注意不集中成为一个问愈32.头痛33.情绪变化迅速剧烈34.不喜欢或不遵从纪律或约束35.经常打架36.与兄弟姐妹不能很好相处37.在努力中容易泄气38.妨害其他儿童39.基本上是一个不愉快的小孩40.有饮食问题（食欲不佳、进食中常跑开）41.胃痛42.有睡眠问题（不能人睡、早醒、夜间起床）43.其他疼痛44.呕吐或恶心45.感到在家庭圈子中被欺骗46.自夸和吹牛47.让自己受别人欺编48.有大便问题（腹泻、排便不规则、便秘）注：记分法：无，记0分；稍有，记1分；相当多，记2分；很多，记3分。
Conners氏教师用量表1.扭动不停2.在不应出声的场合制造噪音3.提出要求必须立即得到满足4.动作粗鲁（唐突无礼）5.暴怒及不能预料的行为6.对批评过份敏感7.容易分心或注意不集中成为问题8.妨害其他儿童9.白日梦10.撅嘴和生气11.情绪变化迅速和激烈12.好争吵13.能顺从权威14.坐立不定，经常“忙碌”15.易兴奋，易冲动16.过份要求教师的注意17.好像不为集体所接受18.好像容易被其他小孩领导19.缺少公平合理竞赛的意识20.好像缺乏领导能力21.做事有始无终22.稚气和不成熟23.抵赖错误或归罪他人24.不能与其他儿童相处25.与同学不合作26.在努力中答易泄气27.与教师不合作28.学习困难Conner氏教师用量表（简化版）1.活动过多，一刻不停2.兴奋激动，容易冲动3.惹恼其他儿童4.做事不能有始有终5.坐立不安6.注意不易集中，容易分心7.必须立即满足其要求，否则容易灰心丧气8.容易哭泣、喊叫9.情绪变化迅速剧烈10.勃然大怒，或出现意料不到的行为注：本量表一般作多动症的筛查用，10分为阳性，可作进一步检查确诊Conners儿童行为问卷Conners氏量表应用至今约有20年历史，是筛查儿童行为问题（特别是多动症）用得最为广泛的量表。
常用心理量表介绍
1、特殊儿童评估表：该量表主要用于对一些行为特征表现突出的超常儿童进行评估。
2、Sarason考试焦虑量表：该量表主要针对学生在学习过程中所表现出来的考试焦虑。
3、划消测验：该测验是让被试者在10分钟内尽可能多的划出所要求的数字。
4、学习障碍儿童筛查量表：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。
5、婴儿—初中生学生社会生活能力量表：该量表主要适用于婴儿至初中生年龄段6、中学生心理健康检测：该量表主要反映中学生心理健康方面的问题，对广大学生认识自己的心理健康状况，自己发现自己的心理健康问题，具有十分重要的意义。
7、霍兰德职业倾向：该量表主要通过兴趣倾向，个体经历，人格倾向等三方面的测试。
8、多动症诊断标准：主要是医生通过对求询者一些日常生活中的多动行为表现的认定。
智力测验智力测验是通过测验的方式来衡量个体智力水平高低的一种方法。
目前社会上流行的衡量智力方法很多。
下面简单介绍本公司提供的智力测验及其特点，以便大家选用。
1、瑞文标准推理测验：本测验是一种非文字的智力测验，主要用于智力诊断和人才选拔与培养。
测验具有信度，效度高的特点。
测验对象不受文化、种族和语言的限制，使用年龄范围广（5.5岁到65岁）。
可进行个别测试，也可在团体中实施，使用方便，省时省力。
目前广泛运用于儿科、精神科等医院临床、企业招聘、职业指南、学校学生、人才选拔以及进行各类比较性研究和跨文化研究。
2、瑞文高级推理测验：本测验是比瑞文标准推理测验难度更大的一种非文字智力测验工具。
测验适用于瑞文标准推理测验结果百分位在90%或以上者。
目前主要用来选拔人才。
3、团体智力测验：包括了考察左脑能力和右脑能力的项目，它不仅能测出个体总的智力水平，还能测出其左脑（抽象思维）占优势还是右脑（形象思维）占优势。
适用于11岁以上的青少年或成年人，尤其适合于高中以上，理工科专业的学生或年轻人，而对于文科及艺术类专业的人以及年龄过大（45岁以上）会有一定影响。
康纳斯行为评定量表
康纳斯行为评定量表
康纳斯行为评定量表（Conners' Rating Scales）是一种常用的儿童和青少年行为评定工具，旨在评估儿童和青少年的行为问题和注意力困难。
该量表共包括多个版本，如父母评定量表（Conners' Parent Rating Scales，简称CPRS）、教师评定量表（Conners' Teacher Rating Scales，简称CTRS）和自我评定量表（Conners' Self-Report Scales，简称C-SRS）等。
康纳斯行为评定量表主要评估以下几个方面的行为问题：
1. 注意力问题：评估儿童或青少年的注意力集中度、分散性、遗忘性等。
2. 多动行为：评估儿童或青少年的过度活动、无法静坐、坐立不安等行为。
3. 冲动行为：评估儿童或青少年的冲动行为、轻率行为、难以控制的情绪反应等。
4. 学校表现：评估儿童或青少年在学校中的表现，如完成作业的质量、和同学的关系等。
康纳斯行为评定量表提供了一个客观的、系统化的评估方法，可帮助医生、心理学家和教育工作者更准确地评估儿童和青少年的行为问题，并制定相应的干预措施。
同时，康纳斯行为评定量表也可作为研究工具，用于了解不同人群的行为问题和注意力困难的特点。
儿童保健服务技术规范
目录一、心理行为偏离和疾病的诊疗常规1、注意缺陷多动障碍 (3)2、孤独症 (5)3、学习障碍 (8)4、情结障碍 (10)5、睡眠障碍 (19)6、抽动障碍 (23)7、脑性瘫痪 (25)二、儿童体格发育专项技术规范1、儿童体格发育 (27)2、小儿体格发育的评价 (27)三、儿童营养咨询与喂养 (31)1、营养评估方法 (32)2、营养评价的时间 (33)3、母乳喂养的优点和断乳的时间 (33)4、辅食添加的时间和种类 (33)5、食物添加的现仪营养观 (34)6、及时添加转奶期食物的原因 (34)7、开始添加转奶期食物的时间 (35)8、怎样添加转奶期食物 (35)9、喂养行为 (35)10、影响喂养行为的因素 (36)11、喂养行为问题的干预 (37)12、婴幼儿常见进食问题及不良后果 (37)13、婴幼儿营养简单计算 (37)14、儿童每日所需矿物质量 (37)15、营养不良性疾病 (38)四、儿童常见病诊疗常规1、维生素D缺乏性佝偻病 (39)2、营养性缺铁性贫血 (40)3、蛋白质——能量营养不良 (42)4、小儿肥胖症 (43)5、铅中毒 (46)6、锌缺乏症 (47)7、急性上呼吸道感染 (48)8、腹泻病 (50)五、新儿听力筛查常规六、托幼机构卫生保健管理工作规范 (53)七、儿童眼保健工作常规 (54)八、儿童眼保健门诊诊疗常规 (54)九、儿童口腔保健常规 (61)儿童心理咨询技术规范注意缺陷多动障碍(儿童多动综合症)注意缺陷多动障碍(ADHD)是最常见的儿童期起病的神经精神疾病之一，也是儿童心理咨询门诊、儿童发育行为门诊最常见的疾病之一。
以注意障碍、过度的活动和总支控制力差为主要临床特征。
【临床表现】1、注意障碍：ADHD的核心缺陷是注意障碍，并由此造成患儿不能有效学习。
2、过多的活动：表现为年龄不相称的活动过多。
这种活动过多有不分场合、不明确目的性的特点。
3、情结不稳、冲动任性：ADHD儿童常常做事欠考虑、行为冲动、不顾后果、甚至伤害他人。
PRS量表——学习障碍筛查量表教学内容
3.对左右、东西、南北的理解没有问题，能力和同年级的儿童相当。
4.方向感觉好
5.方向感觉非常好。
四．运动能力（）
一般的运动（走、跑、跳、攀登）（）
1.动作很笨拙。
2.动作笨拙，不灵巧，与同年级儿童比，在平均以下。
3.动作不生硬，和同年级儿童相当。
4.能够很好地做动作，能力在同年级儿童以上。
3.能够服从听惯了的指示和不复杂的指示。
4.能够理解包含几层意思的指示，并能服从这个指示。
5.理解指示的内容，并能够非常好地服从这个指示。
在班级理解对话的能力（）
1.不能理解。
2.能够听进，但不能很好地理解。
3.能够参与同年级同学之间的交流。
4.能够很好地理解班级同学之间的对话。
5.积极参与班级同学之间的对话，能够充分理解对话的内容。
词汇（）
1.与同年级的儿童相比，常常使用幼稚的语言，词汇量少。
2.只能使用单纯的名词，不大会使用形容词。
3.具有的词汇量与同年级的儿童相当，无特殊问题。
4.具有比同年级儿童更多的词汇量，能使用正确的语言，而且叙述生动。
5.具有比同年级儿童更高水平的表达能力，不仅能使用正确的语言叙述事情，而且能够描述抽象的内容。
语法（）
1.不能明确表达概念，不会使用介词短语。
2.常常使用一些语法错误很多且不完整的语言。
3.一般能使用正确的语法，有时发生语法错误，能力与同年级儿童相当。
4.能使用比同年级儿童更多的语言，且很少出现语法错误。
5.总是能够使用正确的语法说话。
回忆语言的能力（）
1.不能想起过去所处情境中用过的正确语言。
3.时间的判断能力和同年级儿童相当，无特殊问题。
Conners儿童行为问卷
Conners儿童行为问卷Conners量表是筛查儿童行为问题（特别是多动症）用得最为广泛的量表。
主要有三种问卷：即父母问卷；教师问卷；及父母教师问卷。
适用范围：3-16岁儿童根据所选用的不同版本的量表，评定应由经过一定培训的被试儿童父母、教师或评定员担任。
采用四级评分法（0、1、2、3）。
父母问卷项目分类因子行为项目I 品行行为2,8,14,19,20,21,22,23,27,33,34,39,II 学习问题10,25,31,37III 心身障碍32,41,43,44,48IV 冲动-多动4,5,11,13V 焦虑12,16,24,47多动指数4,7,11,13,14,25,31,33,37,38量表的记分及计算方式比较简单，用X±2SD来代表正常范围(X为原始分数平均数)。
美国常模：中国常模见：[1]范娟，杜亚松；Conners父母用症状问卷的中国城市常模和信度研究；上海精神医学2005年第17卷第6期信度检验[1]：条目分析48个条目评分与量表总评分的相关系数在0.333一0.605，均有统计学意义(P<0.01)。
同质性信度和分半信度选取用同质性信度(Cronbach α系数)分半信度(Spearman一brown，s)来考察PSQ的信度，结果表明Cronbach α同质信度在0.932，spearman一brown分半信度在0.900。
重测信度，以Pearson积差相关法计算重测相关系数为0.594(p<0.01)。
因子品行问题、学习问题、冲动一多动、焦虑、多动指数的重测相关系数分别为0.782、0.592、0.749、0.332、0.717(P<0.05)，重测信度较高，而心身问题的重测相关系数为0.193，未达到显著性水平(P>0.05)。
教师问卷项目分类因子行为项目I 品行行为 4 5 6 10 11 12 23 27II 多动 1 2 3 8 14 15 16III 不注意-被动7 9 18 20 21 22 26 28多动指数 1 5 7 8 10 1114 15 21 26美国常模：信度及中国常模参考：范娟，杜亚松；Conners教师评定量表的中国城市常模和信度研究；上海精神医学2004年第16卷第2期信度：选取用同质性信度(Cronbach,α)和分半信度(Spearman-brown, s)来考察TRS的信度,结果表明Cronbach同质性信度在0•941,Spearman-brown分半信度在0•896。
儿童行为障碍的心理评估工具介绍
儿童行为障碍的心理评估工具介绍引言：儿童行为障碍是指儿童在情绪、认知和社交方面存在异常，表现出与同龄儿童明显不同的行为模式。
这些行为障碍可能会对儿童的学习、社交和家庭生活产生负面影响。
为了更好地了解和评估儿童行为障碍，心理学专家们开发了一系列心理评估工具，以帮助诊断和制定个性化的干预计划。
本文将介绍几种常用的儿童行为障碍的心理评估工具。
一、艾伦行为量表（ABCL）艾伦行为量表是一种广泛应用于儿童行为评估的自陈报告问卷。
该量表包括多个维度，如情绪问题、自我调节问题、社交问题等，以及一些总体指标，如总体适应性和总体问题指数。
家长或教师可以根据儿童的行为情况，通过填写该量表来评估儿童的行为问题。
ABCL可以帮助专家了解儿童的行为问题类型和程度，并为制定相应的干预计划提供参考。
二、康奈尔行为量表（CBCL）康奈尔行为量表是一种常用的评估儿童行为问题的工具，由父母或监护人填写。
该量表包括多个维度，如情绪问题、社交问题、学习问题等，以及一些总体指标，如总体适应性和总体问题指数。
CBCL可以帮助专家了解儿童的行为问题类型和程度，并与同龄儿童进行比较。
通过与标准化样本的比较，专家可以确定儿童是否存在行为障碍，并进一步制定干预计划。
三、儿童行为问卷（CBQ）儿童行为问卷是一种用于评估儿童行为问题的自陈报告问卷。
该问卷由儿童自己填写，适用于年龄较大的儿童。
CBQ包括多个维度，如情绪问题、注意力问题、社交问题等，以及一些总体指标，如总体适应性和总体问题指数。
通过填写CBQ，儿童可以表达自己的感受和行为问题，帮助专家更全面地了解他们的行为困扰，并为制定个性化的干预计划提供依据。
四、儿童行为检查清单（CBCL）儿童行为检查清单是一种用于评估儿童行为问题的观察工具。
该清单由教师或其他专业人士填写，通过观察儿童在学校或其他社交环境中的行为表现来评估其行为问题。
CBCL包括多个维度，如情绪问题、社交问题、学习问题等，以及一些总体指标，如总体适应性和总体问题指数。
常用心理评估量表手册整理
常用心理评估量表手册一、90项症状清单（SCL-90)二、儿少心理健康量表（MFS-CA)二、Achenbach儿童行为量表（CBCL）四、长处和困难问卷（SDQ)五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷六、青春期性心理健康量表七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI)一、生活事件量表( LES)二、中学生生活应激评定量表三、中学生应激量表(SSMSS)四、大学生恋爱心理压力源量表五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS)六、简易应对方式问卷七，应付方式问卷(CSQ)八、社会支持评定量表九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表十五、IT企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ)十七、创伤后应激障碍检查表（PCL）一、老年精神评定量表( PAS)二、抑郁自评量表(SDS)三、流调用抑郁自评量表(CES-D)四、贝克抑郁自评量表（BDI)五、抑郁体验问卷(DEQ)六、医院焦虑抑郁量表(HAD)七、焦虑自评量表(SAS)八、状态-特质焦虑问卷(STAI)九、大学生强迫症状问卷一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACE SⅡ-CV)二、父母教养方式评价量表(EMBU)三、安全感量表(SQ)四、修订版成人依恋量表(AAS)五、分离体验量表第2版（DES-Ⅱ）六、人际信任量表(ITS)七、社交回避及苦恼量表(SAD)八、青少年学生疏离感量表（ASAS）九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA孤独量表十一、儿童期虐待史自评量表(PRCA)一、儿童少年生活质量量表（QLSCA）二、儿少主观生活质量问卷(ISLQ)三、青少年学生生活满意度量表四、纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)五、中国人婚姻质量问卷六、舒适状况量表(GCQ)一、Piers-Harris 儿童自我意识量表(PHCSS)二、核心自我评价量表(CSES)三、Rosenberg自尊量表(RSES)一、大学生学习动机问卷二、中学生自我导向学习倾向性量表（SDLRS）二、大学生一般学业情绪问卷四、学习障碍儿童筛查量表(PRS)五、儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)六、中学生考试心理和行为问题症状自评量表(EMP)七、中学生感知的学校气氛问卷(PSCI-M)一、思维风格量表(TSI)二、归因方式问卷(ASQ)三、Aitken拖延问卷(API)四、大学生坚韧人格评定量表五、学龄前儿童活动调查表(PSAI)一、中文人生意义问卷(C-MLQ)二、目标追求的人世、出世量表三、中学生与其父母价值观差异问卷四、大学生公正世界信念量表五、多维完美主义问卷(MPS)六、中文Frost多维度完美主义问卷(CFMPS)七、消极完美主义问卷(ZNPQ)一、职业延迟满足量表(ODGS)二、变革型领导问卷(TLQ)三、心理授权问卷四、大学生文科兴趣量表心理卫生综合评定量表1.康奈尔医学指数(CMI)2.症状自评量表((SCL-90)3.自测健康评定量表((SRHMS )4. Achenbach儿童行为量表(CBCL)5. Conners儿童儿为问卷6. Rutter儿童行为问卷7. NYLS 3-7岁儿童气质问卷8. Carey儿童气质量表系列生活质量与主观幸福感测查1.生活满意度量表1.1生活满意度评定量表(LSR)1.2生活满意度指数A (LSIA)1.3生活满意度指数B (LSIB)2.情感量表：正性情感、负性情感、情感平衡3.费城老年中心(PGC)信心量表4.幸福感指数、总体情感指数5.总体幸福感量表(GWB)6.纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)7.生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)应激及相关间题评定1.生活事件量表(LES)2.青少年生活事件量表(ASLEC)3.应付方式问卷4.防御方式问卷(DSQ)5．特质应对方式问卷6.简易应对方式问卷7.医学应对问卷(MCMQ )8.社会支持评定量表9.领悟社会支持量表((PSSS)家庭功能与家庭关系评定1.家庭环境量表中文版(FES-CV)2.家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES-CV)3.家庭功能评定(FAD)-····“一4. Olson婚姻质量问卷(ENRICH)5. Loke-Wallace婚姻调适测定6.父母养育方式评价量表(EMBU )人际信任以及对人性的态度1.马基雅维里主义量表2.人性的哲学量表3.人际信任量表(IT)4.特定人际信任量表(SITS)5.信任量表6.信赖他人量表7.信任他人量表8.容纳他人量表抑郁及相关问题的评定1.Beck抑郁问卷(BDI)2.自评抑郁量表和抑郁状态问卷((SDS, DSI)3. Carroll抑郁量表(CRS)4.流调中心用抑郁量表(CES-D)5.抑郁形容词检查表(DACL )6.抑郁体验问卷(DEQ)7.认知偏差问卷(CBQ)8.自动思维问卷(ATQ)9.老年抑郁量表(GDS )10.汉密顿抑郁量表11.医院焦虑抑郁量表(HAD)焦虑及相关问题的评定1.惧怕否定评价量表(FNE )·2.交往焦虑量表（TAS）3.交流恐惧自陈量表(PRCA-24)4.焦虑自评量表(SAS )5.状态-特质焦虑问卷(STAI)6.社交回避及苦恼量表(SAD)7.社交焦虑量表8.羞怯量表9.儿童社交焦虑量表(SASC)10.演讲者信心自评量表(PRCS )11.贝克焦虑量表(BAI)12.汉密顿焦虑量表(HAMA)精神障碍评定工具选介1.神经精神病学临床评定表((SCAN )2.复合性国际诊断交谈检查表-核心本(CIDI-C)3.国际人格障碍检查表((IPDE)4.简明精神病量表(BPRS )5.阳性与阴性症状量表((PANSS )6. Bech-Rafaelsen躁狂量表(BRMS)7.人格诊断问卷(PDQ )孤独的评定1. UCLA孤独量表2.状态与特质性孤独量表3.孤独量表4. Rasch型孤独量表5.孤独分类量表(DLS)6.情绪与社会孤独量表7.情绪-社会孤独问卷(ESLI)8.儿童孤独量表自我意识与自尊的评定1. Piers-Harris儿童自我意识量表2.自我描述间卷(SDQ )3.自我和谐量表4.自尊量表(SES)5.缺陷感量表(FIS )6.自尊调查表(SEI)7.德克萨斯社交行为问卷(TSBI )8.个人评价问卷(PEI )心理控制源评定1.内在-外在心理控制源量表(I-E量表)2.内控性、有势力的他人及机遇量表(I, P, C，量表)3.控制圈(SOC )4.儿童控制知觉多维度测查表(MMCPC )5.婚姻心理控制源量表(MLOC)6.子女教育心理控制源量表(PLOC)7.多维度健康状况心理控制源量表(MHLC)8.精神卫生心理控制源量表(MHLC)9.双方性调节量表(DSR)烟草与酒精依赖1.酒精依赖疾患识别测验(AUDIT)2.密西根酒精依赖调查表(MAST)3.饮酒问卷(ADS)4.Russell吸烟原因问卷其他相关评定工具1.自杀态度问卷(QSA)2.儿童感觉统合能力发展评定量表3.患病行为问卷4.匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)5.多伦多述情障碍量表(TAS)应答偏差的测量与控制社会期望性回答1.爱德华社会期望量表((SD)2. Marlowe-Crowne社会期望量表(MCSD.)3. MMPI说谎（L）量表4. MMPI K量表5.期望性回答平衡问卷(SIDR )6.态度与意见调查中的期望性回答(RD-16)7.儿童社会期望量表(CSD)。
三种儿童孤独症行为评定量表临床应用比较
三种儿童孤独症行为评定量表临床应用比较一、本文概述随着现代社会的发展，儿童孤独症（Autism Spectrum Disorder，ASD）的发病率逐年上升，对儿童的成长和家庭的生活带来了严重的影响。
为了准确评估儿童孤独症的症状严重程度，指导临床治疗和康复，各种孤独症行为评定量表应运而生。
本文旨在对三种常用的儿童孤独症行为评定量表——儿童孤独症评定量表（CARS）、孤独症行为检查表（ABC）和社交沟通障碍检查表（SCQ）进行临床应用比较，以期为临床医生和康复人员提供更全面、深入的评估工具选择参考。
通过对这三种量表的理论基础、评估内容、使用方法和临床应用效果的详细介绍和比较，本文旨在为孤独症儿童的临床评估和治疗提供科学、有效的指导。
二、儿童孤独症行为评定量表概述儿童孤独症行为评定量表是用于评估儿童孤独症症状严重程度的标准化工具。
这些量表通过一系列的问题和评分标准，帮助专业人员和家长识别和量化孩子的孤独症行为特征。
在儿童孤独症的诊断、治疗和康复过程中，行为评定量表发挥着至关重要的作用。
目前，常用的儿童孤独症行为评定量表包括多种，每种量表都有其独特的评估重点和应用场景。
例如，ABC量表（孤独症行为评定量表）主要用于评估儿童孤独症的核心症状，如社交障碍、语言和非语言沟通障碍、重复性行为等。
CARS量表（儿童孤独症评定量表）则更侧重于评估儿童的整体孤独症症状严重程度，包括社交互动、模仿能力、情感反应等方面。
而ADIR量表（孤独症诊断访谈修订版）则是一个半结构化访谈工具，用于收集儿童孤独症症状的历史信息，帮助医生做出更准确的诊断。
这些量表在临床应用中有各自的优缺点。
例如，ABC量表操作简便，适用于大规模筛查，但其对评估者的专业要求较高。
CARS量表评估全面，但耗时较长，需要评估者具备丰富的临床经验。
ADIR量表诊断准确性高，但需要专业的访谈技巧和充足的时间来完成评估。
在实际应用中，应根据具体情况选择合适的量表进行评估。
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一、学习障碍筛查量表（PRS，Pupil Rating Scale Revised-Screening for Learning Disability）
1、适用对象：5～15岁
2、内容：五大领域（听觉的理解和记忆、会话用语、时间空间知觉、运动能力、社会行为），24个项目
3、计分：
（1）项目计分：5点量表
（2）总体计分：1-2领域得分相加即为言语得分，3—5领域得分相加即为非言语得分。
所有题目所选择的数字相加即为总分。
4、评定方法：
①1~2领域相加≤20分为言语性学习障碍的可疑儿童；
②3~5领域相加≤40分为非言语性学习障碍可疑儿童；
③1~5领域的合计分为综合评定分，≤65分为学习障碍可疑儿童。
5、评定者：至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者（为更加客观地评价，不能由家长担任评定者）
6、应用：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的知识理解及运用程度的观察，从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。
建议：Conners儿童行为问卷主要是医疗工作和研究者使用，发表在心理学核心期刊上的文献较少，CBCL比Conners儿童行为问卷应用更为广泛，推荐使用CBCL量表。