任务型教学法解析
教案中的任务型教学方法
教案中的任务型教学方法教案是教师教学的重要组成部分，它起到了指导教师进行教学的作用。
而在教案中，任务型教学方法被广泛应用，这种方法强调学生参与和自主学习，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将探讨教案中的任务型教学方法及其实施步骤，并从实际案例中进一步说明其效果。
一、任务型教学方法的特点任务型教学方法是指在教学过程中，教师将问题或任务呈现给学生，鼓励学生通过自主探究和合作解决问题，从而达到学习的目标。
与传统的教学方法相比，任务型教学方法具有以下几个特点：1. 学生参与度高：任务型教学注重学生的主动参与，使学生成为学习的主体，通过与他人合作和思考解决问题，培养学生的学习动力和学习兴趣。
2. 强调实践应用：任务型教学注重学生的实践能力培养，通过解决实际问题，使学生掌握知识并能够应用到实际生活中。
3. 培养综合能力：任务型教学注重培养学生的综合能力，如观察力、分析力、解决问题的能力等，使学生能够综合运用已学知识解决新问题。
二、任务型教学方法的实施步骤在教案中使用任务型教学方法时，需要按照以下步骤进行：1. 设计任务：根据教学内容和学习目标，设计一个具有挑战性和启发性的任务，确保任务与学生的实际生活及学习经验相关。
2. 组织学习活动：根据任务的要求，组织学生参与各种学习活动，如小组合作、实地调查等。
鼓励学生通过问题解决的方式来学习和掌握知识。
3. 引导学生思考：在学习活动中，教师应该适时地引导学生思考，帮助他们发现问题，并激发他们解决问题的兴趣和动力。
4. 分享成果：学生完成任务后，教师应安排学生进行成果分享，让学生互相学习和交流，从中获得反思和进一步的提高。
三、任务型教学方法案例分析以下是一个任务型教学方法在英语课堂中的应用案例：教学目标：学生能够用英语描述家庭成员及其特征。
任务设计：通过图片展示不同家庭成员的照片，并要求学生根据给出的信息描述他们的特征。
实施步骤：1. 组织学生小组合作，观察并讨论每位家庭成员的照片，了解他们的外貌特征、性格特点等。
任务型教学法的主要内容
任务型教学法的主要内容
任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，主要内容包括以下几个方面：
1. 设计真实的任务：任务型教学法注重学生在真实场景中完成任务。
教师可以设计与学生生活相关的任务，如购物、问路等，或者与课程内容相关的任务，如阅读、听力理解、口语交际等。
2. 提供语言输入：教师会在任务启动前提供一定的语言输入，包括相关词汇、语法结构、听力材料等。
这些输入可以帮助学生顺利完成任务，并且有助于培养学生的语言应用能力。
3. 学生合作完成任务：任务型教学法注重学生之间的合作。
学生被组织成小组或伙伴，共同完成任务。
他们需要进行讨论、合作、交流，从而促进彼此之间的学习和合作能力的发展。
4. 输出与反馈：学生完成任务后，教师会提供相应的反馈。
这个过程可以包括教师的评价，也可以包括学生之间的相互评价。
通过反馈，学生可以发现问题并进行修改，提高语言应用的能力。
5. 反思和总结：在任务完成后，学生需要对任务的完成情况进行反思和总结。
他们可以思考自己在任务中的表现、所学到的内容以及可以改进的方面。
这个过程有助于学生对学习过程的深入思考，并提高学习效果。
通过任务型教学法，学生可以在具体的任务中主动参与，提高语言应用能力和合作能力。
同时，任务型教学法也能激发学生学习兴趣，增强学习动机，提高学习效果。
大学教案设计中的任务型教学法
大学教案设计中的任务型教学法引言：大学教学是培养学生综合素质和能力的重要阶段，而教案设计则是教师在课堂教学中的重要工作之一。
任务型教学法作为一种有效的教学方法，已经在大学教学中得到广泛应用。
本文将探讨大学教案设计中任务型教学法的应用，旨在提高学生的学习能力和综合素质。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，它强调学生通过完成实际任务来获取知识和技能。
与传统的教学方法相比，任务型教学法更加注重学生的主动参与和实践操作，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
二、任务型教学法在大学教学中的优势1. 培养学生的综合能力：任务型教学法注重学生的实际操作和解决问题的能力，能够培养学生的观察力、分析力和创新思维，提高他们的综合能力。
2. 激发学生的学习兴趣：通过设置具有挑战性和实际意义的任务，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与学习过程。
3. 培养学生的合作精神：任务型教学法通常需要学生进行小组合作，这有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的协作能力。
4. 增强学生的实践能力：任务型教学法注重学生的实践操作，使他们能够将所学的知识和技能应用到实际问题中，提高他们的实践能力。
三、任务型教学法在大学教案设计中的应用1. 设计具有实际意义的任务：在教案设计中，教师可以根据学科特点和学生实际情况，设计具有实际意义的任务，如实地考察、调查研究等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 设置明确的学习目标：在教案设计中，教师应该设置明确的学习目标，使学生清楚知道完成任务的要求和标准，有助于他们更好地进行学习和实践操作。
3. 引导学生进行合作学习：在教案设计中，教师可以通过小组合作的方式，让学生共同完成任务，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的协作能力。
4. 提供及时的反馈和指导：在教案设计中，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决问题和提高学习效果，促进他们的学习成长。
任务型教学法研究
任务型教学法研究
任务型教学法是一种以任务为驱动，以学生为主体，以实践为基础的教学模式。
它注重学生的实际操作和实践能力的培养，强调学生自主学习和自主思考的能力，使学生在完成任务过程中，积极参与思考，积极探究，积极合作，培养学生的创新精神和实践能力。
任务型教学法的实施需要教师和学生的共同努力，教师要根据不同的课程内容和学生的实际情况，制定具体的任务。
任务的设置要具有针对性和挑战性，具有实践性和启发性，既能够激发学生学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。
同时，教师还要在任务完成中，及时给予学生指导和帮助，激发学生的自主思考和探究欲望。
学生在任务型教学法中扮演着重要的角色，他们需要积极参与任务的完成过程，不断探索和发现问题的解决方法，发挥自己的创造力和想象力，通过与同学之间的合作和交流，不断提高自己的表达能力和沟通能力。
在这个过程中，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，激发自己的学习热情和兴趣。
总之，任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣，提高学习效果的教学方法。
它不仅能够培养学生的实践能力和探究精神，还能够提高学生的自主学习能力和创新能力，是一种值得推广和应用的教学模式。
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tblt任务型教学法名词解释
tblt任务型教学法名词解释tblt任务型教学法名词解释：
任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过实际语言使用的任务来提高学生的语言能力。
TBLT的核心理念是通过情境化的交际任务来促使学生主动参与语言表达和理解的过程，培养他们的语言运用能力。
在TBLT中，任务被定义为学生在现实生活中需要进行的具体活动或目标，例如讨论一个话题、完成一个项目、听取并回答问题等。
教师会提供一个清晰的任务目标，并组织学生进行小组合作或个人思考，从而鼓励学生使用所学的语言知识来完成任务。
通过这种方式，学生将语言知识运用到实际情境中，增强了他们的语言自信心和应用能力。
TBLT强调学生的主动参与和合作，教师的角色更像是一个引导者和促进者。
在任务的进行中，教师会提供相关的语言支持和反馈，帮助学生克服问题并提高语言运用的准确性和流利度。
此外，教师还会鼓励学生进行反思和自我评估，帮助他们发现并改进自己的学习策略。
TBLT强调学生的实际语言需求和交际能力的培养，它有助于学生在真实语境中运用所学的语言，提高他们的语言交际能力和文化意识。
同时，TBLT也能够培养学生的合作能力、批判思维和问题解决能力，为他们面对未来的学习和工作做好准备。
综上所述，任务型教学法是以任务为核心的教学方法，通过实际语境中的任务来促进学生的语言能力提升。
它强调学生的主动参与和合作，鼓励语言的实际运用和文化认知。
TBLT对学生的能力培养和综合素质的提高具有积极的影响。
浅析任务型教学法中“任务”的概念界定-最新教育文档
浅析任务型教学法中“任务”的概念界定一、任务型教学法的概况任务型教学法虽然产生的的时间不长（20世纪80年代），但是发展迅速、被众多国家采用。
它是钻研外国语言教学和第二语言习得的专家们经过一次次理论研究和实际应用而归纳总结出来的、以任务为核心的语言教学形式。
它主张“learning by doing”即“从用中学”和“doing things with the language ”即“用语言做”；是一种把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，是交际教学法的延伸与发扬。
详细地来分析，教师根据本次课堂教学要求和目标，设计通俗易懂的、具有可操作性的任务；学生则通过各种各样的语言行为，比如口头表述、提出疑问、沟通商量等，完成教师布置的任务，以达到本次课堂的学习目标。
由此总结，该教学法具有科学严谨的结构；同时它也具有计划性，以学生为中心，模拟人们在学校、生活等不同场合中以语言为依托、开展的各种行为和活动，使学生把学到的语言和日常生活相互结合，学习者用目的语所做的事情应该来源于现实世界或与现实世界密切相关，集中于意义的交流，同时也关注形式。
因此，该教学法对英语教学课堂的改革至关重要。
二、“任务”的概念界定学者Long，M（1985）提出“任务”其实是“人们为自己或让人所做的义务的或者有一定酬劳的工作，例如：给围栏刷漆、给儿童穿衣、购买衣服、预定机票、考驾驶执照、给病人量体重、分捡邮件、预订旅店、填写支票、找出要去的街区、帮助他人穿行马路”；一般称Long所定义的任务为“真实任务”（real-world tasks）。
Richards， Platt 和 Weber（1986）三位学者以教育为出发点，给出建议：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动，一般要求教师明确完成任务的标准”。
简单来说，任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种行为动作。
Richards等三位学者的定义简洁明了，并且通俗易懂。
教学中的任务型教学法
教学中的任务型教学法教学是一个复杂而又关键的过程，如何有效地传授知识和培养学生的综合能力一直是教育界关注的焦点。
在教学实践中，任务型教学法被广泛应用，它通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们积极参与到学习活动中。
本文将介绍任务型教学法的基本概念、特点以及如何在教学中应用。
一、任务型教学法的定义和特点任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，它将课程的内容组织成一系列真实的或逼真的任务，通过完成这些任务来促进学生的学习。
与传统的教学相比，任务型教学法更加注重学生的实际操作和交流能力的培养，在课堂上更加强调学生的主动性和参与性。
任务型教学法的主要特点包括：1. 学生主导：任务型教学法强调学生的主动参与，学生在教学过程中扮演着主要的角色，教师则变为学习的引导者和指导者。
2. 真实情境：任务型教学法追求将课堂内容与真实情境结合，使学生在完成任务的过程中能够感受到学习的实际意义。
3. 合作学习：任务型教学法鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作完成任务，促进学生之间的互动和合作。
4. 综合能力培养：任务型教学法不仅注重知识的传授，更加注重培养学生的综合能力，如问题解决能力、创新能力、沟通能力等。
二、任务型教学法在不同学科中的应用1. 语文教学在语文教学中，可以通过给学生设计各种生活化的任务来提高学生的语言综合运用能力。
例如，让学生组织一个文学演讲比赛，要求他们在演讲中运用各种修辞手法，展示自己的语言表达能力。
2. 数学教学在数学教学中，可以通过给学生设计一系列实际的问题，让他们在解决问题的过程中学习数学知识和运算方法。
例如，让学生进行市场调查，统计并分析不同商品的价格变化趋势，培养他们的数据分析和推理能力。
3. 科学教学在科学教学中，可以通过开展实验和观察，让学生亲身参与到科学研究中。
例如，让学生自己设计一个简单的科学实验，并观察实验结果，培养他们的观察和实验能力。
4. 英语教学在英语教学中，可以通过让学生参与到英语角的组织和主持中，提高他们的听说能力。
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则1 任务型教学法的定义、特点及作用任务型教学法是20世纪80年代以来在二语/外语教学界逐渐形成和发展起来的一种教学方法，是“交际法”(communicative approach)的发展。
任务型教学要求学习者完成具体的任务，如：讲述某个故事，叙述某一生活片段，提出解决某个问题的方法等。
它是一种“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）的教学途径。
Nunan(2000)概括了任务型教学法的如下特点：(1)强调通过交流来学会用目的语交际。
（2）将真实的材料引入学习环境。
（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关心学习过程本身。
（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。
（5）试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
所以，任务型教学要求以学习者为中心，提倡真实的语言输入，鼓励学习者在做中学，即在运用语言的过程中学习语言。
它既强调语言形式的学习，又强调具体任务的完成。
由此看来，任务型教学法能够激发学习者的学习兴趣。
一个具体的问题或任务能使学习者产生明确的方向感，问题的解决或任务的完成又能使他们获得成就感。
这种方向感和成就感能够有效地提高和保持学习者学习语言的兴趣。
另一方面，学习者在完成任务的过程当中能够充分体验到如何搜集、处理各种信息；如何与同伴交流、合作；如何使用语言处理人际之间的信息差(information gap)、推理差(reasoning gap)、观点差(opinion gap) (Gray 1990：261)。
这些显然已经超出了语言学习本身，而将培养学习者的语言能力和培养他们的学习能力、交际能力、工作生活能力紧密地结合起来。
2 任务型教学法中的“任务”通常意义上的“任务”是指人们在日常生活中、工作中、游戏中所做的各种各样的事情。
Richards等人(2000：468)给语言教学中的“任务”下的定义是，为达到某一具体的学习目标而设计的活动。
任务型教学法中“任务”的详解课件
推理差任务(reasoning-gap tasks)。所谓推理差任务指从给定信息推导出 新信息，如，从提供的地图(给定信息)上找出到某一指定地点的最佳路线 （通过推导)。
信息差、观点差、推理差是Prabhu应用最多的学习任务。三种类型任务的重 要价值在：借助它们能够创造出课堂上真正有意义的交流互动。因为在真实
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（4）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中 的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课 堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
（5）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的 效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中要避免 为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造 条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交 流的机会，达到预期的教学目的。
其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。 比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽 车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所 得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空 等,其结果总是语言性的
小学教学中的任务型教学法指导
小学教学中的任务型教学法指导任务型教学法是一种在小学教学中广泛应用的教学方法。
它注重培养学生的学习能力和实践动手能力，通过设置任务，让学生在完成任务中主动探索、实践和应用知识，达到学习的目标。
本文将从任务型教学法的定义、特点以及在小学教学中的指导原则等方面进行探讨。
一、任务型教学法的定义任务型教学法是以任务为导向的教学方法。
它通过设定有明确目标和要求的任务，让学生在任务的完成过程中运用已有的知识和技能，进行实践操作，获取新的知识和技能。
任务型教学法注重学生主动参与和合作学习，培养学生的解决问题的能力和实践能力。
二、任务型教学法的特点1. 注重学生的主体性和积极性。
任务型教学法强调学生在学习过程中的积极参与和主动思考，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 以任务为中心。
任务型教学法将任务作为学习的切入点和驱动力，通过完成任务，学生能够全面地、系统地掌握相关知识和技能。
3. 注意任务的真实性、实践性和综合性。
任务型教学法注重培养学生的实际应用能力，使学生能够将所学知识和技能灵活运用到实际生活中。
4. 强调学生的合作学习和交流能力。
任务型教学法鼓励学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、任务型教学法在小学教学中的指导原则1. 设置具有挑战性的任务。
任务应该具有一定的难度和挑战，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 任务的目标明确。
任务的目标应该明确，任务要求和评价标准清晰明确，便于学生理解和完成。
3. 任务具有一定的真实性和实践性。
任务设置应该贴近学生的实际生活，能够激发学生的实践兴趣和动手能力。
4. 注重学生的自主学习和思维发展。
任务型教学法提倡学生自主学习和思维发展，教师应该给予学生一定的自主权，引导学生进行思考和探究。
5. 任务的分析与总结。
教师应该引导学生在完成任务后进行总结和反思，加深对所学知识和技能的理解和运用。
综上所述，任务型教学法在小学教学中具有重要的指导作用。
通过任务型教学法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和问题解决能力。
任务型教学法
任务型教学法在教学活动中，教师理应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
一、基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知水平，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、理解、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、方法介绍任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来实行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
这种“用语言做事”(doing things with thelanguage)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师理应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
三、产生任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
四、其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言使用水平。
任务型教学法
任务型教学法什么是任务型教学法？任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它强调学习者的主动参与和实际应用能力的培养。
任务型教学法不仅注重知识的传授，更重视学习者在完成真实任务时的思维能力和合作能力的培养。
任务型教学法的特点1.学习者主动参与：任务型教学法鼓励学习者积极参与教学过程，通过实际任务的完成来促使学习者主动思考和探索。
2.真实感强：任务型教学法设计的任务通常与学习者现实生活中的问题和情境相关，使学习者能够感受到学习的实用性。
3.强调任务整合：任务型教学法将不同的学科知识、技能和能力有机地整合在一个任务中，培养学习者的综合素质。
4.合作学习：任务型教学法鼓励学习者通过小组合作完成任务，提高学习者的合作能力和团队意识。
5.自主学习：任务型教学法注重培养学习者的自主学习能力，通过任务设置，引导学习者自主发现和解决问题。
任务型教学法的优点1.激发学习兴趣：任务型教学法设计的任务通常与学习者实际生活中的问题和兴趣相关，能够激发学习者的学习兴趣。
2.提高学习效果：任务型教学法注重学习者的实际应用能力培养，能够提高学习者的学习效果。
3.培养合作精神：任务型教学法倡导学习者通过小组合作完成任务，能够培养学习者的合作精神和团队意识。
4.培养自主学习能力：任务型教学法鼓励学习者自主探究和解决问题，能够培养学习者的自主学习能力。
任务型教学法的步骤1.任务导入：教师通过引发学习者的兴趣，引入任务的背景和目的。
2.任务设计：教师设计与学习者现实生活相关的任务，确保任务具有真实感和可操作性。
3.任务执行：学习者根据任务要求，通过合作学习的方式完成任务，教师在过程中提供必要的指导和支持。
4.任务反思：学习者和教师对任务的完成进行反思和评价，总结经验教训，为下一阶段的学习做准备。
任务型教学法的应用场景任务型教学法适用于各个学科的教学，特别适用于语言、数学、科学等实践性较强的学科。
它在学校教育、培训机构、企事业单位等各个教育场景中都可以发挥作用。
任务型教学法的特点与原则
任务型教学法的特点与原则
任务型教学法是一种注重实践、强调学生中心的教学方法，它具有以下特点和原则：
一、特点
任务驱动：任务型教学法以任务为核心，通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在完成任务的过程中掌握知识和技能。
学生中心：任务型教学法强调学生的主体地位，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和帮助者。
学生在完成任务的过程中，需要充分发挥自己的主动性、创造性和协作精神。
实践性强：任务型教学法注重实践，让学生在做中学，通过实际操作、亲身体验来加深对知识的理解和应用。
综合性强：任务型教学法通常涉及多个学科领域，需要学生综合运用多种知识和技能来完成任务，有利于培养学生的综合素质。
二、原则
真实性原则：任务型教学法中的任务应该具有实际意义和真实情境，能够反映现实生活中的问题和需求，从而激发学生的学习兴趣和动力。
挑战性原则：任务应该具有一定的挑战性和难度，能够激发学生的求知欲和探索精神，促进他们的认知发展和技能提升。
协作性原则：任务型教学法强调学生之间的协作和交流，通过小组合作、互相学习等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
反思性原则：任务型教学法注重学生的反思和总结，通过反思任务完成过程中的问题和不足，帮助学生总结经验教训，提高他们的自主学习能力和问题解决能力。
综上所述，任务型教学法是一种以任务为核心、注重实践、强调学生中心的教学方法，它具有任务驱动、学生中心、实践性强和综合性强等特点，同时遵循真实性、挑战性、协作性和反思性等原则。
在实际教学中，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用任务型教学法，设计合适的任务，引导学生积极参与，提高他们的学习兴趣和能力。
任务型教学法实践体会(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的深入推进，任务型教学法作为一种新型的教学方法，在我国教育领域得到了广泛的应用。
本文将结合我在教学实践中的体验，谈谈任务型教学法的优点、实施策略以及在实际教学中的运用。
二、任务型教学法的优点1. 提高学生的参与度任务型教学法强调学生在教学过程中的主体地位，通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中主动参与、积极思考，从而提高学生的参与度。
2. 培养学生的合作意识任务型教学法要求学生在完成任务的过程中相互合作、互相支持，这有助于培养学生的团队精神、合作意识和沟通能力。
3. 增强学生的实践能力任务型教学法注重学生的实践操作，通过实际操作来巩固所学知识，提高学生的实践能力。
4. 促进学生的全面发展任务型教学法关注学生的综合素质，不仅注重知识的传授，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
三、任务型教学法的实施策略1. 合理设计任务任务设计是任务型教学法的关键，教师要根据学生的实际情况，合理设计任务。
任务应具有针对性、层次性和可操作性，既要考虑学生的知识水平，又要关注学生的兴趣爱好。
2. 创设良好的学习氛围良好的学习氛围有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的课堂氛围。
3. 注重师生互动任务型教学法强调师生互动，教师应关注学生的表现，及时给予反馈和指导。
同时，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
4. 关注学生的个体差异每个学生都有自己的特点和优势，教师应根据学生的个体差异，给予个性化的指导和支持。
四、任务型教学法的实际运用1. 课堂教学在课堂教学中，教师可以设置与教学内容相关的任务，让学生在完成任务的过程中，巩固所学知识。
例如，在英语课上，教师可以让学生分组进行角色扮演，提高学生的口语表达能力。
2. 课外活动课外活动是培养学生实践能力和综合素质的重要途径。
教师可以组织学生参加各类竞赛、实践活动等，让学生在实践中锻炼自己。
对任务型教学法的理解
对任务型教学法的理解
对任务型教学法的理解基本正确。
任务型教学法是一种以任务为核心，注重学生参与、交流和合作的教学方法。
它强调学生在解决实际问题或完成具体任务的过程中，积极思考、合作探究和自主学习，发挥他们的能动性。
任务型教学法的主要特点包括：
以任务为导向：教学活动以实际任务为核心，设置有明确目标和具体要求的任务，让学生通过完成任务来实现学习目标。
学生参与度高：学生在任务中扮演主动者的角色，通过实际操作、讨论和合作等方式积极参与学习过程，主动构建知识和技能。
强调实践和应用：任务设计注重将学习内容与实际生活或实际问题相结合，使学生学以致用，培养实际运用能力。
鼓励合作和交流：学生在任务中需要进行合作、交流和分享，促进彼此之间的互动和学习效果的提升。
提倡探究和解决问题：任务型教学法鼓励学生通过探究和解决问题的方式来获取知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
通过任务型教学法，学生能够主动参与学习，培养自主学习的能力，同时也能更好地发展他们的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
这种教学方法注重学生的实际操作和应用，使学习更具有目的性、针对性和实用性。
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任务型教学法情景教学法
任务型教学法情景教学法教学法是教师在教学过程中所采用的一种方法或策略，以达到教育目标和培养学生能力的目的。
在当前的教学实践中，任务型教学法和情景教学法是两种有效的教学方式。
本文将就任务型教学法和情景教学法进行介绍和比较，以便于理解和运用。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为驱动的教学方式，它强调学生通过实际的任务活动去解决问题和完成任务，达到知识、能力和情感的综合发展。
任务型教学法具有以下特点：1. 以任务为导向：任务型教学法通过给学生设计具体的任务来激发学生的学习兴趣和积极性，使学生能够主动参与学习过程，达到积极探究的目的。
2. 强调实践性：任务型教学法注重学生实际解决问题和应用知识的能力，通过实践性的学习活动，培养学生的动手能力和实际应用能力。
3. 教学内容贴近生活：任务型教学法注重将学习内容与学生的生活经验和现实情境相结合，使学生能够将学到的知识应用到实际生活中。
4.强调合作学习：任务型教学法倡导学生之间的交流和合作，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队合作精神和相互协作能力。
二、情景教学法情景教学法是一种通过设置真实情境或情境模拟，让学生置身于实际情景中学习和应用知识的教学方式。
情景教学法具有以下特点：1. 营造真实情境：情景教学法通过设置真实的情境，让学生能够亲身体验和感受学习内容，提高学习的效果和兴趣。
2. 强调经验学习：情景教学法注重通过亲身体验和实践，让学生在真实环境中学习和应用知识，使学习内容更加深入和实用。
3. 培养综合能力：情景教学法通过情境模拟，能够培养学生的综合能力，如问题解决能力、创新能力和团队合作能力等。
4. 强调反思与总结：情景教学法强调学生在完成任务后进行反思和总结，帮助学生加深对知识的理解和应用，促进学习效果的提升。
三、比较与应用任务型教学法和情景教学法都是以学生为中心的教学方法，通过激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
两种教学法都强调学生的实践和应用能力的培养，都可以使学生更好地将所学知识与实际生活结合，提高学习的效果。
任务型教学法介绍
学生反思与改进
学生根据教师的反馈和评价，反思 自己在任务中的表现，找出自己的 不足之处，并采取措施进行改进。
扩展与延伸
教师根据学生的表现和任务的难度， 设计一些扩展和延伸的任务，让学 生进一步提高语言运用能力。
04 任务型教学法的应用场景
语言培训
口语交流
任务型教学法强调实际情境中的 口语交流，通过模拟真实场景， 让学生在实际运用中提高口语表
任务设计难度问题
挑战
任务的设计难度直接影响到学生的学习效果和任务完成度，如何设计出既符合学生实际水平又具有挑战性的任务 是教师面临的一大挑战。
解决方案
教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，可以采用分级设计任务的方式，针对不同水平的学 生设计不同难度的任务，同时还需要注意任务的可行性和可操作性，以确保学生能够顺利完成任务。
02 任务型教学法的理论基础
建构主义理论
知识是学习者主动建构的，而 非被动接受。
学习过程是学习者在原有知识 基础上，通过与外部环境的交 互，不断构建新的知识体系。
教师的作用是提供学习资源和 引导，而非单一的知识传授者。
语言习得理论
语言习得与学习是有 区别的，习得更加注 重自然语境下的语言 运用。
写作训练
通过写作任务，让学生练 习写作技巧，提高英语写 作能力。
其他学科领域
历史
通过布置历史事件调查任 务，让学生了解历史背景 和事件，培养分析和解决 问题的能力。
地理
通过地理信息收集和整理 任务，培养学生的地理空 间思维和地图解读能力。
科学
通过实验设计和操作任务， 培养学生的科学探究能力 和实验技能。
任务型教学法强调通 过完成任务，模拟真 实语境，促进语言的 习得。
任务型教学法探析
任务型教学法探析任务型教学法是《英语课程标准》倡导的主要教学方法。
它是吸收了后现代外语教育学理论之最新成果而形成的一种新型教学方法。
运用并推广该教学方法，一定会带来英语教学理念的更新，导致教育方式和教学行为的深刻变化。
一、任务型教学的特征1998年Ske han在《A Cognitive Approach to Language Learning》—书中，较为客观地给任务提出了五个特征：1．重视如何沟通信息，不强调用何种形式的语言。
2．以解决某些问题为中心。
3．和真实世界中类似的活动有一定的联系。
4．重点考虑如何完成任务。
5．以是否完成已有的任务为评价的标准。
二、任务型教学法产生的理论依据任务型教学法主要源于交际教学理论。
1976年英语语言学家威尔金斯、亚历山大首先为英语教材进行设计，其思路就是交际法。
它的主要观点有十条： 1．以语言的功能意念、交际活动为内容。
2．模式：交际活动――介绍功能项目――操练那些进行有效交际必须学习的语言项目。
3．强调外语学习的目的是意义，目标是运用。
4．强调语言使用的流畅性，鼓励学生积极大胆地使用语言，教师在教学中则控制纠错，特别注意口头错误。
5．强调要为学生的交际需要服务，教学目的是通过语言来学习交际，获得交际能力。
6．使用交际法时，教师的作用既不是讲语言知识，也不是指挥学生进行句型操练，而是通过各种活动组织学生运用英语进行交际。
7．重视话语教学，重视体态语的作用。
8．重视目的语国家的文化的学习，实现有效交际。
9．重视采取多种手段组织教学。
10．教学过程本身就是交际过程。
任务型教学法还有其他理论依据。
二十世纪八十年代印度实行的交际教学实验所提出的步骤大纲就属于任务型教学。
它说明的是学生需要完成的任务。
任务型教学是学生以语言为载体，学生之间、师生之间以完成任务为目的，实现互动和交际。
它的理论依据是：1．克拉申(Krashen)的输入与互动假设。
克拉申通过对语言学习的研究于1982年发现了外语的获得过程与母语习得的过程十分相似，是一种生理现象，是一种先天性的语言属性，在一定的语言环境下自然生成。
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Design: Syllabus
传统大纲 功能 主题 能力 语言结构 语篇类型 词汇目标 听、说、读、写
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Design: Syllabus
Nanan对任务的分类：
（1）真实性的交际任务 观点：直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、 学习、工作等任务。
（2）教学型的交际任务 观点：学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动。
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关注点 情景 结果 语言 错误
练习 VS 任务
练习 形式 无场景 正确的形式 练习既定的语言形式 即时修改
任务 意义 真实交际场景 任务的完成 选择语言形式和内容 延时修改
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Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
Krashen：理解性输入是语言习得成功的基本保证。 Swain: 研究表明，在加拿大沉浸式语言教学中的某些学生，多年之后， 其语言能力仍然落后于英语为母语的学生。所以不仅要有足够的输入， 还应该有足够的“可理解的输出”。在任务型语言教学过程中，学生 应分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，学生的语言能力 得以成倍地增长。 其他观点：“意义的交流”，把它作为作为第二语言习得的必要基础。 “意义的交流”把学习者的注意力聚焦于表达，因此可被看成是语言 习得的刺激因素。
要求：安排多种任务帮助学生意识到目的语的特征 26
任务改编者 教师在设计任务时应考虑多方面的因素： 学生现有的语言水平 学生在完成任务过程中的可能出现的困难 任务完成过程中如何保证良好的课堂秩序 任务的真实性、可操作性 任务完成后以何种方式呈现结果最具直观性和展示性
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Design: The role of instructional materials
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（3）任务具有开放性，任务的履行并非有一套预定的 模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途 径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制 性的。 （4）任务通常会产生非语言性结果，如根据所听天气 预报的信息决定怎样安排野炊、根据火车和汽车的时 刻表选择哪几班车能快捷地赶到某地开会。而练习总 是产生语言性结果，如用短语造句、用介词填空。
Task-Based Language Teaching 任务型教学法
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Definition
任务教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在 做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。 它提倡一种以人为本、以任务为动力、以任务为目 的、以任务为核心的教学途径，要求学习者用目的 语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做 各种事情），完成进行有目的的交际活动。
由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息 加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识 的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、 促进者。
建构主义的学习是一种社会性、交互性的协作学习。
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Approach: Theory of learning—语言学理论
1. 任务为语言习得提供输入和输出过程。
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Design: Objective
目标设定：由学习者的特殊需要决定。 Long& Crookes: 任务的选择应视学习者的实际情况而定，
且应对现状进行仔细分析。 TBLT推崇交际能力的培养，旨在以更加有效的方式提高
外语教学水平，使学习者的学习与社会需要密切结合起 来。因此，TBLT目标明确，导向作用鲜明。设计任务要 突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要 有利于培养创造思维能力，有利于用外语解决现实问题， 有利于综合运用语言能力的提高。
任务教学法重视意义在语言使用中的中心位置。
2. 语言的多种模型促进任务教学法的进程。
任务教学法=结构模型+功能模型+交际模型 （1）结构模型：确定语言的复杂度 （2）功能模型：划分任务类型
教育目标+社会目标 人际目标+描述目标+决策目标 （3）交际模型：人际活动+交际目标
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Approach: Theory of language
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2. 围绕任务开展活动并获得成就是学习的动力。
任务可以促进学习，其原因在于它要求学习者使用具体生 动的语言。任务往往范围明确且有完成任务的时间限制。因 此，学习者都要积极地参与其中，还要找到适合自己的搭档 并且密切配合。无论学习者属于哪种性格，TBLT都能予以包 容，予以鼓励，这大大激发了学习者的主动性和自觉性。
3. 词汇单位在语言使用和语言学习中占据主导地位。 词汇单位=词汇短语+句子主干+固定搭配 在人际交际的过程中，大脑对语流的处理过程主要是是
对词汇单元的加工处理过程。
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Approach: Theory of learning —教育学理论
建构主义理论 在教师的指导下以学习者为中心的学习，要求学生
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Feez（1998:17）就任务法的基本内容概括如下：
焦点在过程上，而不在结果上。 基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。 在进行活动和完成任务中，学习者有目的地多开口讲话，
彼此产生影响。 语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教
学特定的教学目标。 教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。 一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学
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Background
任务型教学法原本是英语交际教学的教学技巧之 一。20世纪80年代外语教学和第二语言习得的研究者 将研究的中心学习者的学习策略和认知过程领域。他 们认为通过设计任务，让学生完成任务可以给学习者 提供学习情景和学习机会，从而促进学习进程，较好 地习得目的语。
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教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出 具有明确目标和可操作性的任务进行有目的的交际 活动让学生参与，学生通过表达、询问、解释、沟 通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务， 从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能 力）。
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2. 任务环（Task-cycle） （1）任务（task）:学生结对或分组执行任务。教师在一旁
协助，教师可以设计数个微型任务活动，构成活动链，由浅入 深、循序渐进地要求学生以个人或小组的形式来完成任务。
（2）计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务 完成情况。
（3）报告（reporting）：由学生报告任务完成情况。这种 报告即可以是口头的，也可以是书面的。
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Design: Learner roles
小组活动的参加者
要求：适应对立与统一、合作与竞争的机制
监控者
要求：注意到语言的实际交际中的运用
冒险者与创新者
要求：学习者要临场创造并理解信息。在操练时常需要重
述、释义，必要时运用副语言手段辅助表达。要善于从语言
或语境的线索中猜测词义。学习者应敢想敢做，不要因害怕
23ห้องสมุดไป่ตู้
2. Richards把任务分为八类： （1）单向或双向式（意见交换） （2）收敛式或发散式（几个共同目标） （3）合作式或竞争式（完成任务的方式） （4）一种或多种结果 （5）具体语言或抽象语言 （6）简单过程或复杂过程 （7）简单语言或复杂语言 （8）具有现实或非现实意义（现实生活/教学法意义）
习经历，任务的复杂性，完成任务需要什么样的语言，以 及能否得到鼓励等。
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任务是什么？
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任务是什么？
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任务 vs 练习
目的
结果
任务vs
练习
语境
过程
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“任务”VS “练习” （1）任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任 务本身所包含的非教学目的，例如找工作需要填一些表格、听 天气预报来决定第二天穿什么衣服、打电话来预定房间。二是 任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只 具有教学目的，只注重语言形式的准确。 （2）任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性 活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可 以是学生与学生之间、学生与老师之间、学生与输入材料之间 的双边或多边互动，而练习大多是单向的活动，如完成一项形 式转化练习、许多由教师带领的问答活动等。
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1. 任务前（Pre-task）
教师先讨论新的话题，引入任务即呈现和学习完成任务所 需的语言知识，介绍任务的要求及实施任务的步骤。
教师可以先介绍本课的背景知识，包括对文章语言点和词 汇的介绍，以及对本课主题的介绍。适当介绍和激活学生的 背景知识，可以帮助学生扫除使用语言的障碍，让学生对将 要学习的内容有一定了解，激发其学习语言的欲望，为完成 任务而进行知识和能力方面的储备。
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任务教学法是指让学习者在教师的指导下，通过感知、 体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受 成功。换言之，这是一种基于任务或以任务为基础的语言 教学途径（也有人称之为任务型教学法）。
根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言 教 材 不 是 按 一 定 的 顺 序 罗 列 或 介 绍 语 言 项 （ Linguistics items），而是设计一系列任务。在具体教学过程中，学生 不是逐一学习各个项目语言，而是完成各种各样的交际任 务。
错误而缩手缩脚，而不畏犯错，并从错误中发现不足，基本
技能才能尽快得到提高。
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Design: Teacher roles
选择者 要求：选择、改写并创造种类不同的任务，然后是指排列
成教学顺序，以迎合学习者的需要、兴趣及语言水平。任务 的选择由易到难，话题应多变，主题范围应宽泛。 帮助者
要求：学习者在承担新的任务时，教师不应冷眼旁观，而 应作相应的准备工作。准备工作包括话题导入，讲清任务要 求，提供相关的单词或短语以帮助学生顺利完成任务。 学生意识提高的引导者
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