爱莲说1

初二年级语文学科导学案

编者：议堂中学朱辉第周第课时课题：《爱莲说》课型：讲读课

学习目标：

1、知识与技能：

（1）积累相关的文言实词、虚词及古今词类活用现象。

（2）有感情地朗读、翻译、背诵课文。

（3）分析莲花的形象，理解莲花的高贵品质，培养学生分析语句的能力。

2、过程与方法

学生通过分析理解莲花的高贵品质，学会描写植物的方法。

3、情感态度和价值观：做人要做莲花一样的君子。

知识准备：

1．朗读课文三遍，读准字音、停顿。

2．给下面的字注音。

蕃（）淤（）濯（）涟（）蔓（）亵（）鲜（）

3．查字典，解释下列加点词。

可爱者甚蕃．濯．清涟而不妖

出淤泥而不染．香远益．清

亭亭净植．可远观而不可亵．玩焉

陶后鲜．有闻宜．乎众矣

4．用“/”标出下列句子的朗读节奏。

（1）晋陶渊明独爱菊

（2）可远观而不可亵玩焉

（3）予独爱莲之出淤泥而不染

（1）晋/陶渊明/独爱菊

（2）可远观/而不可亵玩焉

（3）予/独爱莲之出淤泥而不染

5．查找资料，了解作者和文体。

学习内容：

（一）、导入新课

同学们，上课前我们先来谈谈花。为什么要谈花呢？老师先卖个小关子，待会大家就会明白的。好了，下面先请同学们说说自己最喜欢的花，要说清楚为什么，有理有据，才能让人信服哦。（学生各抒己见）很好，那接下来我们再来点高难度的，有谁能就自己喜欢的花用相关的诗句表达出来的？（如：墙角数枝梅，临寒独自开；春色满园关不住，一枝红杏出墙来；）说的不错。可见，描写花的诗句比比皆是，而且诗如其花，都非常漂亮。我们这节课要讲一个古人，他百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇绝世佳作。这就是今天我们要学习的——《爱莲说》。（板书：爱莲说——周敦颐）

（二）学生口述：

1、关于作者和写作背景

2、“说”体裁课题意思为“阐述喜爱莲花的道理”。

（三）读课文，疏通文意：

1、听课文录音，给难字注音。

2、学生再听录音并跟读课文。

3、指名学生朗读课文。

4、学生利用工具书并结合文下注解，疏通文意。如有疑难，可相互讨论。

（四）领悟课文：

学生带着下列问题品读课文

1.作者如此爱莲，莲花的可爱之处表现在哪里呢？并赋予了莲花哪些品格？

2.作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？

3.本文主体是写莲，为什么要写菊和牡丹？

学生结合课文，逐一解答。

（五）分组讨论：

1、为什么作者在第一段连用两个“独”字？

2、课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？

知识梳理：

1、作者借莲花来写人。

①在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴；

②作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度；

③把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高贵品质。

2、对比、衬托（正衬、反衬）:

一是对“莲”的衬托，在反复的衬托之中既突出莲的品格，又表达自己的情怀；二是由三种花引出三种评价和比较，名为写花，实际写人，写出人们对生活理想的三种选择，突现自己对胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德的崇尚。

作者好像是在写花，而实际上是托物寄意，弦外有音，这就是我们所说的“意蕴”。这种写作手法就叫做托物言志。

3、托物言志

“托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。“托物言志”是通过咏物来抒情，常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。

达标检测：

1、用课文原句填空

概括莲高贵品质的句子（中心句）：

比喻君子不与世俗同流合污又不孤高自许的句子：

比喻志洁行廉，德声远播的句子：

比喻通达事理，行为方正的句子：

比喻君子只刻在远处恭敬的观赏，而不可近前玩弄的句子：

作者把菊花比喻为把牡丹比喻为把莲花比喻为

陶渊明爱菊的原因世人爱牡丹的原因我爱莲的原因是

2、简答题：

（1）作者写莲花可爱形状的目的是什么？

（2）作者写菊花和牡丹的目的是什么？

布置作业：

1. 读了《爱莲说》，我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜欢……”句式说一段话，所借之物不拘泥于花草树木。但要注意两点：第一，要注意内在联系；第二，要有新意。

2、背诵积累，积淀语感。

3、搜集有关“莲花”的诗句。

板书设计：

爱莲说周敦颐

生长环境---濯清涟而不妖纯真自然，不媚于世

体态---中通外直内心通达，行为正直

香气不蔓不枝不攀附权贵

香远益清美名远扬

亭亭净植高洁独立

风度可远观而不可亵玩自尊自爱，令人敬佩

托物——————————喻人

菊花牡丹对比烘托