藤野先生 优秀教学设计(教案)

藤野先生【教学目标】1．知识目标：理清文章思路，把握文章线索。

把握藤野先生的形象特点。

学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

2．能力目标：归纳人物典型事例，概括人物思想品质。

品读语言，通过探究法、品读法、拓展法等体会本文的思想情感。

3．情感、态度与价值观目标：感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。

学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途、命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。

【教学重难点】教学重点：学习本文运用典型事例塑造人物的方法。

教学难点：明、暗两条线索的结合使用。

【教学过程】【第一课时】一、新课导入俗话说：“一日为师，终身为父。

”“古之学者必有师。

”“学必求良师益友。

”关于老师，伟大的文学家鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。

另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又如何呢？今天，就让我们一起去学习《藤野先生》一文。

二、自主预习1．作者介绍鲁迅（1881—1936），浙江绍兴人。

原名周树人，字豫才。

著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。

“鲁迅”是他1918年发表第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。

鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。

他的代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。

他的作品表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。

2．背景资料《藤野先生》这篇散文，于1926年10月12日写于厦门大学。

它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。

1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。

1904年8月入仙台医学专门学校学医。

他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦”，战争时候便去当医，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。

但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神。

于是1906年秋他便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。

鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。

鲁迅与藤野先生分别多年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。

这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。

他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。

”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。

《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。

3．知识链接（1）文体知识——散文散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。

能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。

阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。

散文的主要特点是“形散而神不散”。

“形散”一是指取材十分广泛、自由（日月星辰、山川流水、人生百态、历史风云……无一不可）；二是指散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异彩，不受时空限制。

“神不散”指所运用的材料必须为中心思想服务，即以某个线索组织材料，集中地表现中心思想。

散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。

散文根据表达方式的侧重点不同可分为：叙事散文、抒情散文、说理散文。

散文常用的表现手法有：象征、联想、衬托、对比等。

（2）相关人物介绍——藤野严九郎藤野严九郎（1874—1945），日本福井县人。

其家族世代行医，而藤野严九郎是藤野家第六代医生。

1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。

1901年10月，27岁的藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师。

1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授；1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”；1917年，回故乡自立诊所；1945年8月11日，在福井逝世。

4．检查预习（1）订正字音绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）发髻（jì）驿站（yì）解剖（pōu）顿挫（cuò）畸形（jī）匿名（nì）诘责（jié）杳无消息（yǎo）教诲（huì）瞥见（piē）深恶痛疾（wù）寒颤zhàn 颤抖chàn可恶wù 恶心ě 凶恶è差不多chā差错chā差使chāi 参差cī（2）词语释义油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。

文中指学校里过去发生的一些事情。

模胡：文中指马虎、不讲究。

现在写作“模糊”。

和蔼：态度温和，容易接近。

落第：原指科举时代应试不中。

文中指考试不及格。

畸形：生物体某部分发育不正常。

匿名：不署名或不署真实姓名。

匿，隐藏。

凄然：形容悲伤难过的样子。

杳无消息：一直得不到一点消息。

抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。

正人君子：文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。

疾，痛恨。

三、合作探究初读课文，整体感知1．本文选自哪部作品？属于何种文体？答案示例：《朝花夕拾》。

散文（或：回忆性散文）。

教师点拨：《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，原名《旧事重提》。

收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。

揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。

文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。

作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。

2．从文中找出作者离开东京去仙台途中记忆最深刻的两个地名。

说说记忆深刻的原因。

答案示例：“日暮里”和“水户”。

因为“日暮里”让人想起屈原《离骚》中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得“水户”，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水先生客死的地方。

记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。

3．根据地点的变换理清文章的结构，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容。

答案示例：在东京：第一部分（1—3）：写“我”在东京的见闻及感受，交代去仙台的原因。

在仙台：第二部分（4—35）：详细描写“我”与藤野先生的相识、相处、离别的过程，交代作者弃医从文的原因。

这部分又可分为四层：第一层（第4、5段）：写作者去仙台途中的所见所感，及作者在仙台受到的优待。

第二层（第6～23段）：记述了作者与藤野先生相处的四件事，从不同角度表现了人物的优秀品质，这些品质令鲁迅十分钦佩并永远怀念。

第三层（第24～31段）：写“我”弃医从文的原因。

第四层（第32～35段）：写“我”与藤野先生告别的情景——赠照片、题字、叮嘱，表现了藤野先生对“我”的关爱和牵挂。

离开仙台后：第三部分（36～38）：写“我”与藤野先生分别后的状况，抒发了对先生的感激、崇敬和怀念之情，表达了作者要为正义事业而不懈奋斗的心声。

4．一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。

答案示例：①清国留学生学跳舞。

②“我”在仙台受优待。

③初见藤野先生。

④藤野先生为“我”添改讲义。

⑤藤野先生为“我”纠正解剖图。

⑥藤野先生关心“我”的实习情况。

⑦藤野先生问“我”中国女人裹脚的事。

⑧匿名信事件。

⑨看电影事件。

⑩“我”与藤野先生惜别。

⑪“我”回国后，忆藤野先生。

5．鲁迅在东京都有哪些见闻？答案示例：“清国留学生”逛公园，赏樱花，不学无术；盘辫子、扭脖子，丑态百出；夜夜跳舞，乌烟瘴气，醉生梦死。

6．作者到仙台后受到了哪些“优待”？作者为什么要写他受到的“优待”？答案示例：优待：“学校不收学费”“几个职员还为我的食宿操心”。

写“我”受到的优待，而这种“优待”与关心和后文藤野先生对于“我”真诚的关怀、教诲是截然不同的。

藤野先生丝毫没有民族偏见，他对“我”的关怀完全是真心的，他希望中国进步。

作者对藤野先生也是十分崇敬、感激的。

因此，写这些“优待”只不过是出于礼貌，从正面衬托出藤野先生的高贵品质。

7．采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，说说“我”与藤野先生交往中的四件典型事例表现了藤野先生的什么精神品质。

答案示例：（1）“添改讲义”表现了藤野先生工作认真负责的品质。

（2）“纠正解剖图”表现了藤野先生对学生严格要求的品质。

（3）“关心‘我’的实习情况”表现了藤野先生对人热情诚恳的品质。

（4）“了解中国女人裹脚的情况”表现了藤野先生求实的精神。

8．说说藤野先生是一个怎样的人。

答案示例：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。

9．本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？答案示例：叙事线索（明线）：作者与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。

情感线索（暗线）：作者爱国主义思想的变化。

四、课堂小结通过这一节课的学习，我们理清了文章的脉络和明、暗两条线索，概括了主要事件，知道了藤野先生是一个怎样的老师，让我们对本文有了一个初步的、整体的认识。

五、练习设计请完成本课对应训练。

【第二课时】一、课前复习1．《藤野先生》选自《________》。

本文的作者________，原名________，是我国伟大的________家、________家、________家，________的奠基人，他的代作有小说集《________》《________》，散文诗集《________》，散文集《________》等。

2．本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索是：________；情感线索是：________。

答案示例：1.朝花除夕鲁迅周树人文学思想革命现代文学呐喊彷徨野草朝花夕拾2.作者与藤野先生的交往（相识、相处、离别)作者爱国主义思想的变化二、新课导入在上节课的学习中，我们了解了作者与藤野先生的相关知识，知道了什么是“散文”，还通过对课文第一部分的学习，知道了鲁迅先生离开东京去往仙台学医的原因。