新课标读后感

新课标读后感

--- 对英语教学大纲的认识

李青松

我们曾经使用过不同的教学大纲或受到过不同教学大纲、教学流派的影响。20 世纪上半叶，结构主义语言学和行为主义心理学等理论流行，语法/ 结构大纲也比较盛行。这一类大纲的优点是：教学目标明确—强调系统掌握目的语的语法知识；词汇和语法项目分类排列循序渐进，富有逻辑性；以语法结构为出发点的教学可以使学生掌握语法的核心。但它有明显的不足，就是：语言教学观不够全面，过于强调知识的记忆，容易忽视语言能力的培养；训练比较呆板机械，学生容易产生厌倦情绪；容易形成教师一张嘴、一言堂的课堂教学。20 世纪60 年代初，英国语言学家J.R.Firth 强调语言情景( context )和语意(meanin g) 的重要性。国内也开始出现一些体现这一教学思想的教材。它们的优点是：利用比较真实的情景进行教学，让学生在学到外语知识的同时，也获得了一定的语言能力；情景的创设较好地调动了学生的学习兴趣；开始认识到外语教学要从“学会”提高到“会用”这个层次。但有人认为它也有不足，就是：创设的情景毕竟是模拟生活，与活生生的生活存在一定的差距；语言形式和语言场景没有固定的一一对应关系，不同的人在同一情景中可能会说不同的话；以情景为话题的教材所列的句式往往比较单一，缺乏多样性。20 世纪6 0~70 年代，功能—意念大纲的倡导者们(如Wilkins, Brumfit )强调语言的表意和行事的功能，他们认为，语言首先是一个表达意义的系统。在这种大纲的指导下，教学内容是依照人们对客观事物的认识将语法项目划分为时间、空间、地点等一系列宏观意念，然后，又划分成若干的具体的意念。功能—意念大纲

的优点是：强调以意义为出发点，强调学生所学的内容与实际生活中的语言要密切相关；提出教材要体现生动活泼的练习形

式，使学生比较积极地参与课堂的教学活动。但它也存在着不足，包括：由于强调把教学内容分成一系列的功能或意念，学生掌握的往往是断断续续的知识，与形成良好的语言交际技能还有较大的差距。到了20 世纪60 年代末和70 年代初期，在语言交际理论的影响下，出现了交际教学大纲。交际语言教学大纲要求教材选择和编排多层次和循环往复的教学内容，突出训练

学生听、说、读、写、译等技能和交际策略。这种教学大纲比以往的教学大纲更突出强调学生的交际结果。但另一方面，它对教师的要求太高；语言知识的系统性相对比较薄弱。20 世纪80 年代末90 年代初期，随着双语习得理论的出现，一种

新的教学大纲出现了，这就是任务性教学大纲。这种大纲主张把教学内容分解成一系列学生参与的交际任务，强调教师要让学

生在课堂上参与各种目的明确的交际活动，通过查找学习资料（各种途径）、分组讨论、写调研小报告、辩论等形式，让学生在完成各种任务的同时，习得语言，掌握技能，形成学习策略。翻开1993 年以前的中学英语教学大纲，可以发现，多数属于结构型教学大纲。那时的教学理念认为，语言教学就是一个教授语法规则和结构的过程。这一类大纲强调的是语言的准确程度，而不是语言交际的流利程度。1993 年后的教学大纲则属于功能型的大纲，它强调教材要依据交际功能项目来编写，并强调课堂教学要以学生为主体。

2001 年的新大纲是一份博取众长的大纲，它明确规定了基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英

语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮

助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好

的基础。

新大纲还规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。它分九个级别，分别设定了从小学3 年级到高中3 年级不同的目标要求。既体现了课程标准的整体性，也体现了灵活性和开放性。

1对新教材的目标和教学思想的认识

新教材的目标有别于以往的教材的目标，它要求教师不仅要培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还要帮助学生形成正确的人生观、世界观、和价值观，另外，它还注重培养学生的创新精神；

它要求教师既要传授语言知识和语言技能，也要发展学生的潜能，培养学生终身学习的能力；它注意改善学生的学习方式，要

求教师帮助学生发现自己的学习特点，并进而形成适合自己的学习策略；它要求教师课堂上采用多样化的教学活动创造性地启

发学生动脑思考，大胆想象，让学生主动参与，自主学习。

2对新教材的设计和结构的认识

新教材在编排上，注重把教学内容、教学目标和要求、语言知识和技能、学习者的情感、跨文化交际意识、学习策略等有

机地糅合在一起。教学内容的编排有比较大的弹性和灵活性，使教师在教学、学生在学习时都有比较大的选择空间。新教材以单元为单位，既重视语言知识的重现，也重视语言知识背后隐藏的语言规律的总结和归纳，让学生在学习过程中，体验语言规律，运用规律，在使用语言进行交际的过程中慢慢熟识并掌握规律。此外，新教材的编排注重对学习过程、学习策略和学习成果的评价（而不仅是对学习结果的评价），包括教师对学生的评价和学生的自我评价。它要求教师改变单纯以考试成绩评价学生的学习的做法，要重视对学生学习过程、学习策略的跟踪与指导。另一方面，教材内容编排的弹性要求教师容许学生学习成绩的差异，并因材施教，设计不同层次的练习或活动，让绝大多数学生真正学有所得，体验学习成功的快乐。

3对新教材的教学内容的认识

新教材是以话题为线索编写的。全套教材共包含24 个话题。话题具有广泛性和较强的现实性。囊括了文化教育、风俗习惯、人际关系、自然科学、道德法制、环境保护、行为规范、兴趣爱好、职业名人、旅游、新闻、广告、发明创造、幽默等。教材所选的材料具有鲜明的时代性，其中，不乏当今的前沿科学领域的内容。语言鲜活生动，贴近社会生活。新教材的另外一个特点是它的文化内涵很丰富，具有很强的跨学科的特点，整套教材容纳了其他许多学科的知识。如：文学、宗教、音乐、体育、美术、医学等多个学科。是一套中外文化融合，充满跨文化交际信息的教

材。

4、英语教学呼唤新的教学理念

基于上述对教学大纲和新教材的分析，我们可以看出，新大纲对英语教师提出了更高的要求。我们不能仅仅是“教教材”、“教语言知识”，更重要的是要“教文化”、“教跨文化意识”、“教学习策略”。因此，为了适应新时期英语教学的要求，笔者认为，英语教师应该树立以下五种新的教学理念。

4. 以学生为本的理念