外语学习策略研究综述
英语学习观念和学习策略的相关性研究
英语学习观念和学习策略的相关性研究摘要：学习观念对各项基本技能的训练和最终的语言交际能力有着至关重要的影响。
文秋芳将学习策略分为管理策略、母语使用策略、形式操练策略和意义操练策略。
本文对127名英语专业学生进行了调查。
研究结果表明，学习观念直接影响学习者对学习策略的选择和使用，学生们对传统和非传统的学习策略都抱有积极的使用态度。
关键词：学习观念；学习策略；关联性；英语专业学生中图分类号：h31文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02一、引言语言学习观念是指学习者对自身、与英语学习相关的各种因素、语言学习的过程及特点等形成的一系列观点。
这些观点会对学习者的英语学习产生潜在的和深远的影响，支配其英语学习行为，决定学习策略的选择和使用，从而最终影响语言学习的过程和效果(horwitz 1988，1999；文秋芳，2001)。
因此学习观念，特别是有关学习策略的观念对学习的产出技能和最终的语言交际能力有着至关重要的影响。
二、文献综述o’malley和chamot (1990) 根据信息处理理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略知识则是指为学习者提供更多接触语言的机会所采用的策略。
这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略。
oxford （2008）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（元认知策略、情感策略和社会策略）。
cohen (2000) 则把策略分为学习语言策略和运用语言策略，而忽略了元认知策略。
文秋芳（2008:99）将策略分为与学习过程有关的管理策略和与语言学习材料有关的语言学习策略。
她认为管理策略对语言学习策略的使用具有制约性，既管理认知过程又管理情感过程。
这是与o’malley和chamot的分类主要不同之处。
(完整word版)英语语音学习策略研究文献综述(word文档良心出品)
英语语音学习策略研究文献综述一、引言语音是语言的物质外壳, 也是口语交际的载体。
顺利完成跨文化交流活动离不开语言的支撑, 要学会说任何一种语言, 首先要掌握这种语言的语音语调。
语音学习在整个英语学习中具有先导作用, 正确的语音对于听力理解至关重要, 还能帮助我们在学习词汇的过程中把单词的音, 形, 义联系起来, 甚至可以提高阅读和写作的水平。
现代英语教学强调对学生交际能力的培养。
交际能力有四个层次, 分别是语法能力, 社.会语言能力, 策略能力以及语篇能力（Canale ＆Swain, 1980）。
语音作为语言的必要组成部分, 也当属于语言能力的范畴（Scarcella ＆Oxford, 1994）。
一个人发音的好坏能够直接影响交际活动。
英语语音通常被划分为音段和超音段两大部分。
音段即元音和辅音, 超音段是话语中大于单个音段的发声单位, 重音, 节奏和语调决定话语的可理解性, 是重要的超音段特征。
英语语音学习策略指学习者为提高英语学习成效而采取的技巧, 方法或者刻意的行为或行动。
詹金斯（Jenkins）在他的实证研究中发现, 在以英语作为国际语的人际交流中, 尽管不是所有的交际失败都由发音引起, 但目前发音是引起交际失败最经常, 最难解决的原因。
因此, 语音语调在完成交际任务时承载着不可替代的基本要素的作用。
同时, 研究表明, 学习者的语音水平和他们的听力, 口语甚至阅读水平密切相关。
因此, 语音及语音教学在国内外外语教育研究中占有重要地位。
尽管如此, 语音教学同其他相关教学领域（如词汇教学, 语法教学等）的研究相比, 没有得到应有的重视（Kelly, 1967）。
语音教学是外语教学的一个重要方面, 而从学习者角度出发关注学生语音学习策略和英语语音教学的研究在国内外都很少。
二、国外研究国外的早期文献中没有专门针对语音学习策略的研究, 例如有学者于1978年调查了34名优秀的语言学习者, 在要求被试者描述自己学习经验的过程中只是从一个侧面提及了语音学习策略。
我国多模态外语教学研究综述基于国内外语类核心期刊载文的统计分析
我国多模态外语教学研究综述基于国内外语类核心期刊载文的统计分析一、概述在全球化背景下，多模态外语教学作为一种新兴的教学模式，正逐渐成为我国外语教育领域的研究热点。
多模态外语教学强调通过多种感官渠道（如视觉、听觉、触觉等）进行语言学习，旨在提高学习者的语言综合运用能力。
本文旨在通过统计分析国内外语类核心期刊中关于多模态外语教学的研究文献，梳理我国多模态外语教学研究的现状、发展趋势及存在的问题，以期为今后的相关研究提供参考和启示。
通过对近年来发表的相关文献进行梳理，本文发现我国多模态外语教学研究主要集中在以下几个方面：多模态外语教学的理论框架、多模态外语教学的设计与实施、多模态外语教学的效果评估、以及多模态外语教学在特殊领域的应用。
这些研究不仅丰富了我国外语教学的理论体系，还为实际教学提供了有益的借鉴。
在肯定我国多模态外语教学研究取得成果的同时，也应看到其中存在的问题。
例如，部分研究在理论框架构建方面尚不完善，实证研究相对不足，以及多模态教学资源的开发与应用有待加强。
针对这些问题，本文提出了相应的解决策略，以期为我国多模态外语教学的进一步发展提供支持。
本文通过对国内外语类核心期刊载文的统计分析，全面梳理了我国多模态外语教学研究的现状、发展趋势及存在的问题，旨在为今后的相关研究提供有益的借鉴和启示。
在今后的研究中，应进一步深化多模态外语教学的理论研究，加强实证研究，优化教学资源开发，以推动我国多模态外语教学的持续发展。
1. 研究背景随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，外语教育在我国的教育体系中占据着越来越重要的地位。
近年来，多模态外语教学作为一种新兴的教学理念和方法，逐渐受到了广大教育者和研究者的关注。
多模态教学强调通过多种感官和渠道协同作用，以提高学生的学习效果和积极性。
尽管多模态外语教学在我国已经取得了一定的研究成果，但在实践中仍存在诸多问题，如研究深度不够、实证研究不足、缺乏对比研究等。
对我国多模态外语教学研究进行综述，总结研究现状、问题及解决方案，具有重要的理论和实践意义。
语言学习策略的研究综述及其对外语教学的启示
广 州 ５ ０ ０ ） １ ０ ６
【 摘 要】 ２ 自 ０世 纪 ７ Ｏ年代 以 来 ， 言 学 习 策略 一 直 是 第 二语 言 习得 研 究 领 域 的热 点 之 一 。 本 文 对语 言 学 习策略 研 究 涉及 的 两 个 主要 问 语 题 （ 言 学 习 策略 的使 用 与语 言成 绩 的 关 系以及 影 响 语 言 学 习 策略 使 用的 因素） 行 国 内 外相 关 研 究 的 概 述 ， 对 其 给 外 语教 学 带 来 的启 示 进 语 进 并
ｔａ ｎ ｕ ｎ ｅｔｅｕ ｅｏ ａ ｇ ａ ｅｌａ ｉｇｓｒｔｇ ． ｅ ａ ｔｏ ｌｏｄｉｃ ｓｅ ｈ ｍｐｉａｉｎ ｏ ｅｒｓａｃ ． ｈ ｔｉｆ ｅ ｃ ｈ ｓ ｆ ｎ ｇ ｅ ｒ ｎ ｔａｅ ｙ Ｔｈ ｕｈ ｒａｓ ｓｕ ｓｄ ｔｅｉ ｌ ｔｏ ｔ ｅｅ ｒｈ ｌ ｌ ｕ ｎ ｃ ｆ ｈ
【ｅ ｒｓｌｎｕ ｇ ａ ｉｇｓ ａ ｇ ； ａｎｎ ｃｉｖｍｅｔｌａｅ ｃｏｓ ｋ ｙｗｏｄ ］ ｇａｅｌ ｒ ｎ ｔ ｔｙ ｌ ｒｉｇａｈｅｅ ｎ； ｎ ｒａｔｒ ａ ｅｎ ｒｅ ｅ ｅ ｆ
学 习 策 略用 得 越 多 外 语 成绩 越 好 。由此 可 见 。 知 、 认 知 和情 感 策 略 认 元 １引 言 ． 随着 外 语 教 学研 究 的 重 点 由 研 究“ 何 教 ” 向 “ 何 学 ” 语 言 学 对 外语 成 绩 的影 响 较 大 。 如 转 如 ， 习 策 略受 到 研 究 者 们极 大 的关 注 。 在语 言 习得 理 论 中 ， 言 学 习 策 略 语 综 上所 述 ， 于 语 言 学 习策 略 的 使 用 和语 言成 绩 关 系 的研 究 大 多 对 但 是 指 学生 在 发 展 第 二语 言 或 外 语 技 能 的过 程 中 ． 促 进 学 习 进 步 而 使 表 明 语 言学 习策 略 对 语 言成 绩 有 促 进 作用 。 至 于 哪 些 具体 的语 言 学 为 这 用 的具 体 的 行 为 、 法 或 技 巧 。人们 认 为它 能 促 进 第 二 语 言 或 外 语 的 习 策 略对 成 绩 有 促 进 作 用则 有 不 同 的 结果 。 可 能 与 策 略和 成 绩 的 测 方 其 内 化 、 存 、 取 或 使用 。 言学 习 策 略 的研 究 始 于 ２ 贮 提 语 ０世 纪 ７ Ｏ年 代 中 量 工 具 以及 被 试 的 不 同 有关 。 当然 ． 结 果不 同也 和 策 略 的 分 类 不 同 对语 言学 习 策 略 进行 必 要 的 分 类 不 仅能 使 我 们 对 学 习者 使 用 的 期 ， 今 已有 近 ３ 迄 Ｏ年的 历 史 。该 研 究 主 要 涉 及 的 问 题 有 ：） 学 语 言 有 关 。 １善 而 更 者 使 用 的策 略 ；） 善学 语 言 者 与 不 善学 语 言 者 在 策 略 使 用 上 的 差 异 ： 语 言 学 习 策 略 有 全 面 的认 识 ． 且 有 利 于我 们 对其 进 行 更 系 统 、 深 ２ 我们 认 为 ， 应集 百 家 之 长 ， 索 出适 合 我 国 学 习者 的策 略 分 探 ３ 语 言学 习策 略 的 使用 与 语 言 成 绩 的关 系 ； ） 响 语 言 学 习 策 略 使 用 入 的 研 究 。 ） ４影 从 的 因 素 ； ） 言 学 习策 略 培 训 的 方式 及 其 成 效 。 以 下 笔 者 就 国 内外 学 类 标 准 和分 类 系 统 ， 而使 我 国 的 语 言学 习策 略 研 究更 上一 个 台阶 。 ５语 另外 ， 果 研 究 者们 再 深 人 研 究 与听 说 读 写 各 种 具 体 技 能 相 对应 如 者对 第 三 和 第 四个 问题 的 研 究进 行 综 述 。 的策 略 与 听 说 读 写水 平 之 间 的 关 系 ， 许 会 对 提 高 学 习 者 的 二 语 或外 也 ２语 言 学 习策 略的 使 用 与语 言 学 习成绩 的关 系 ． 但 对 于两 者 的具 体 关 系 却 有 不 同 的研 究 结 果 。
我国多模态外语教学研究综述
我国多模态外语教学研究综述摘要：随着网络的发展，多模态教学的研究将越来越成为一个热点话题。
近年来，有关多模态教学的研究出现下降的趋势，但幅度不大；实证研究比非实证研究少；其中所研究的主体多为高校的英语课堂；很多教学者还没有将多模态话语分析理论真正运用到外语教学实践活动中。
虽然，多模态外语教学在国内已经被越来越多的教育者重视，但实践中却很少被使用到课堂之中，相较于新兴的多模态方式，教师们更加倾向于采用最传统的教学方式。
因此，教学者还需进一步加强多模态理论的学习，并应该在实践中检验多模态在外语教学中的实效性，也以此提供重要的实践意义。
在今后的研究中，相信学者们将进一步完善多模态外语教学的理论框架和分析方法，进而促进外语教学的发展。
关键词：多模态；外语教学引言为达成目的，外语教学必须明确自身教学的具体内涵，并且从现状出发，找出不利于教学问题，再“对症下药”予以处理，实施教学改革，全面展开研究。
因此有必要对我国多模态外语教学展开研究，以便明确改革方向、改革方法，贯彻教育方针。
1外语教学的内容1.1语言能力语言能力是指人们使用语言进行交流，或通过语言达成目的，或推进某个目的实现的一种能力，其内涵包括：第一，必要的语言知识储备，这是语言能力的基础，人必须掌握一门外语的文字形式、语法结构、表达方法、内在含义等相关知识，且能够在实际情况中正确使用这些知识;第二，语言意识，这是人们使用某种语言的习惯程度，诸如我国学生如果非常习惯使用外语与其他国家人员进行交流，两种语言能够切换自如，没有任何隔阂，就说明该学生的语言意识良好，已经达到最理想的“母语”级别;第三，语感，指人对语言表达的感知能力，即人们在交际中的语言表达方式是非常复杂的，相同的语言用不同的语气，甚至与不同的表情、行为、场景结合都会产生不同的意思。
而良好的语感能够让人正确感知语言意思，或者正确选择语感表达方式;第四，交际策略，泛指人在交际中的语言组织能力、交际思维能力，通过这两项能力，人能够根据实际情况设定正确的交际策略，以便更好地达成目的。
学习策略
英语学习策略研究浅探2010-12-14 10:54:54 Tag：英语学习方法学英语英语能飞英语网我要评论(0)英语学习策略研究浅探：本文阐述了学习策略的涵义、学习策略的分类、影响学习篆略的因素和英语学习策略的特征。
提出培养英语学习策略措施的同时，对国内学者对英语学习策略研究的部分成果做一大概综述，并依此提出国内英语学习策略研究存在的问题，并对其进行展望。
国外对学习策略的研究早于国内对英语学习策略的研究，9O 年代中后期对学习策略的研究成为我国英语教学中的热点问题。
学习策略研究的出发点在于认清课堂教学条件下学生学习的规律，从而有利于教师了解学生，更有效地使学生学会学习，使学生真正成为学习的主体。
因此，学习策略的研究越来越受得人们的重视。
一、学习策略的定义学习策略的培养和使用受教师的教学观念和教学方法等因素的影响。
使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们学习的自主性。
学习策略的选择直接影响学生的外语学习效果。
那么，什么是学习策略呢?”学习策略”这一术语被人们普遍接受之前，有过不同的称谓，如”学习行为、”认知过程”以及学习”手法”(tactics)等等。
笔者列举了三种对语言学习策略的定义比较有代表性的观点。
0’Malley and Charrnot 认为，”学习策略是学习者为了加强自己理解、学习或记忆信息所采用的特殊方法或行为”Ⅲ。
Oxford认为，”学习策略是学习者为了使语言学习变得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于学习者适应新的学习环境所采取的行动”。
Cohen认为，”学习策略包括第二语言学习策略和第二语言使用策略，是学习者为提高第二语言学习和使用而有意采取的步骤或行动”。
国内史耀芳认为学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。
二、学习策略的分类及英语学习策略的特征Rubin，O’Malley&Chamot和Oxfor等都根据自己的见解对学习策略进行了分类。
国外近十年二语语篇教学研究综述
国外近十年二语语篇教学研究综述2.石河子大学本科生山东烟台引言语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的方式而提出的，它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料。
自20世纪50年代以来，语篇分析（discourse analysis）的研究受到越来越多的关注，与之相应的语篇教学也取得了一定的成果。
本研究以“discourse”加“second languages”为关键词，选取了2011—2021十年间共34篇文献，总结了国外关于二语语篇教学的研究成果，阐述了该领域研究的基本趋势、研究方法以及具体的研究内容，最后结合该领域的研究状况提出自己的思考。
一、二语语篇教学研究概况1.研究时间分析本研究以“discourse”和“second langues”为关键词检索了 2011—2021 年国外发表的全部文章。
检索出相关论文106篇，经过归纳整理，从中选出34篇（其中33篇期刊论文，1篇会议论文）语篇教学领域的论文作为本次研究基础数据。
2011-2021十年间，论文分布较为均匀，在2016和2017年出现了小高峰，分别发表了6篇文章，但是在2018年之后的论文数量不多。
1.研究对象分析从研究对象来看，研究的语言形式以英语为主，包含25篇；无明确语言指向的文章有6篇，研究汉语的文章有1篇，其他语种研究的有2篇。
虽然英语研究为主要部分，但是也有其他语种二语习得研究的趋势。
1.研究方法分析研究方法较为多样化，其中实证研究法使用的频率最高，对我们的研究具有借鉴意义，但是研究方法缺乏针对性，同样的方法可以用于多种研究。
二、二语语篇教学研究综述（一）从研究内容看语篇教学1.理论研究学者们从不同的角度探讨了语篇二语教学的理论与内容，占研究总数的41%。
Bel Abbes Neddar（2012）阐明了语篇、语用学、文化之间的关系，以及在语言课堂中整合这三个组成部分的可能性。
NIVJA H. DE JONG（2013）从同一组土耳其语和英语为母语的人（N=51）中获得了第二语言（荷兰语）熟练程度（词汇知识）、第二语言流利程度和第一语言行为的流利程度测量值。
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
关于学习英语的研究报告
关于学习英语的研究报告
标题：学习英语的方法和策略——一项综合性研究报告
摘要：
本研究旨在探讨学习英语的方法和策略，以提供对学习者和教育者有帮助的见解。
通过文献综述、问卷调查和实地观察等方法，得出了一些重要结论。
研究发现，选择适合个体学习风格和学习目标的方法对于提高学习效果至关重要。
另外，通过积极参与英语交流和沉浸环境的方法，可以增强语言应用和语言运用的能力。
此外，还发现外语教育者在教学中应合理运用有效的教学资源和多媒体技术，以促进学习者的英语学习。
1. 引言
1.1 研究目的和意义
1.2 研究方法和数据来源
2. 深入了解学习者的学习风格
2.1 学习风格的概念和分类
2.2 学习风格与英语学习
3. 学习英语的方法和策略
3.1 重要的学习方法
3.1.1 归纳法和演绎法
3.1.2 反思和总结
3.1.3 分组学习和合作学习
3.2 积极参与英语交流
3.2.1 英语角与语言伙伴
3.2.2 听力和口语训练
3.3 沉浸环境和语言运用
3.3.1 学习英语国家的经验
3.3.2 电影、音乐和文化活动
4. 教育者的角色和责任
4.1 教学资源和多媒体技术的应用
4.2 鼓励学生参与和互动
4.3 结合实践和理论
5. 总结和建议
5.1 研究结果的总结
5.2 面对未来的建议和展望
通过对学习英语的方法和策略进行深入研究，本报告旨在为学习者和教育者提供有价值的信息，帮助他们更有效地学习和教授英语。
该研究也提供了一些对相关研究的启示和未来研究方向的建议。
外语学习策略研究综述
４０４ ） ０ ０ ４
并 为历 代 学 者所 重 视 。例 如 亚 里 士 多德 的读 书法 巾就 有 极 其 丰 富 的 元 认 知 思 想 。 而 卢 梭 强 调 了 对 学 习 策 略 重 要 性 的 认 识 ， 威 还 提 出 了 让 学 生 在 “ 中学 ” 掌 握 一 定 的 学 习 策 略 杜 做 ．
ｅ ａ．１ ７ ／９ ６） ｔ １ ９ ８１ ９ 。 ，
Ｗａ ｇ Ｆｌ ｏｅ ０ 创 了第 二 语 言学 习 策 略 的 研 究 ， 研 ｎ — ｉ ｍ ｒ￣ 开 ｌ ｔ 其 究 以学 习 英 语 的 墨两 哥 儿 童 为 对 象 ， 讨 了这 些 儿 童是 如 何 探 提 高英 语 交 际 能 力 的 （ 晓 堂 、 敏 ．０ ２ 。 程 郑 ２ ０ ） 此后 ， 语言 学 习 策 略 引起 了语 言 教 学 界 的广 泛 关 注 。在２ ０ 世 纪８ 年代 ， 引人 注 目的是 Ｏ’ ａｌ 和Ｃ ａ ｏ等 人 的研 究 。 Ｏ 最 Ｍ ｌ ｙ ｈｍ ｔ ｅ 他 们 （ Ｍａｌｙｅ １， ９ ５ ｂ Ｏ’ ｌ ｙａ ｄＣ ａ ｔ １ ９ 以 Ｏ’ ｌ ｔ ．１ ８ ａ， ： Ｍａｌ ｎ ｈ ｍｏ ．９ ０） ｅ ａ ｅ 性 、 放性 、 统性 、 生 互 动性 的 模 式 转 变 ６ 师在 教学 中可 开 系 师 教 采用 “ 务 教学 法 ” “ 例教 学法 ” “ 景 教 学 法 ” “ 际 教 学 任 、案 、情 、交 法 ” 符合新 型高职教学模式的教学方法 。 利用网络平 台 、 等 并 安 装 专业 实 习 软 件 、创 没 虚 拟 的 贸 易 空 间等 让 学 生 将 所 学 知 识 和语 言 应 用 到 实 践 中 ， 在 实 践 中 得 到 深 化 ． 而 提 高 他 们 并 从 的 实际 操 作 能 力 和 职业 能 力 。 ３提 高教 师 的职 业 素 质 教 育 能 力 ． 高 职 教 师 的 教 学 能 力 不 仅 包 括 知 识 和技 能 的 教 学 能 力 ， 还 包 括 培 养 学 生恰 当 的 职业 道 德 和文 化 素 质 的 能 力 。优 秀 的 高职 毕 业 生 不 仅要 具备 高技 能 ． 且 要 有积 极 的人 生 态 度 、 而 开 拓 创 新 精 神 、 着 应 变 能 力 、 队合 作 精 神 和 敬 业 精 神 等 。许 沉 团 多职 业 已向 就业 者 提 出 了更 高要 求 。这 就 要 求 教 师 在 课 堂 上 能 结 合 校 内 外 的 大 量 实 例 启 发 学 生 对 职 业 品 质 重 要 性 的 认 识 。 时提 高 学 生 人 际交 往 、 织 能 力 、 衡 心 态 、 理 冲 突 等 同 组 平 处 多方 面 的 能 力 也是 教师 开展 职 业 素 质 培 养 的重 要 基 础 。 这 就 要 求 教 师通 晓 大 量 的 商 务 仪 、 业 文 化 、 格 教 育 等 知 识 。 Ｌ 企 人 并 能 在 课 堂 上 展现 自己 的 职 业风 采 。
《英语学习元认知策略文献综述1600字》
英语学习元认知策略文献综述目录英语学习元认知策略文献综述 (1)一、关于元认知策略的研究成果 (1)二、关于英语学习元认知策略的研究成果 (1)三、研究述评 (2)参考文献 (2)一、关于元认知策略的研究成果20世纪70年代，美国心理学家Havel提出了元认知概念，许多语言学领域的专家学者都将元认知作为研究对象而进行了大量的探究，包含理论与实证两个方面。
结果发现，元认知策略是一种高层次的实施技能，通过使用元认知知识对语言学习任务进行科学的计划、调节、监控和评价，从而能提升语言学习能力。
O'Malley & Chamot（1990）基于认知理论框架，对学习策略进行了分类，即元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）与社会/情感策略（Social/emotional strategies），并指出元认知策略可以约束语言学习策略的运用，对学生的学习影响巨大。
O' Malley & Chamot（1994）做了大量研究，其结果表明学习者之所以选择元认知策咯，就是为了有助于规划、监控及评价自我学习过程，使外语学习活动成为自觉的、动态的认知过程。
Peter Skehan（2003）认为，反映、监测、评估是运用学习策略的重要因素，缺乏元认知则会造成学习技能的缺失。
Wenden（1998）指出，元认知策略能够对学习活动进行规划及指导。
二、关于英语学习元认知策略的研究成果赵峰，沈军斌（2008）以成人学习者的英语词汇学习特点为切入视角，从理论层面探讨了元认知理论对成人英语词汇学习的启示，包括培养学习兴趣，自我调整，形成良好的学习心理；分析问题，自我计划，明确问题；掌握方法，自我监控，实施有序的学习步骤；检验结果，自我反思，评价完整的学习过程。
王娜（2010）认为元认知策略培训的核心是学生学会计划、评价学习过程以及监控认知策略的使用，掌握一定数量的词汇认知策略则是开展元认知策略培训的基础。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述【摘要】本文对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行了综述。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别探讨了国内外外语自主学习现状、外语教学现状、自主学习与外语教学的关系、自主学习对外语教学的启示以及自主学习在外语教学中的应用。
结论部分总结了研究结果，展望了未来研究方向，并指出了研究的局限性。
通过本文的阐述，有助于深入了解外语自主学习理论的发展现状，为今后的教学实践和研究提供借鉴和启示。
【关键词】外语教学, 自主学习, 现状, 关系, 启示, 应用, 结论, 展望, 局限性1. 引言1.1 研究背景外语教学是当前教育领域的热门议题之一，随着全球化的发展和跨文化交流的增加，外语的学习与应用变得越来越重要。
在国内外，外语教学已经成为教育体系中不可或缺的一部分，而随着教育理念的更新和技术的发展，自主学习逐渐成为一种备受关注的教学模式。
研究背景中有一些重要的问题需要探讨，比如：外语自主学习的概念和内涵是什么？国内外外语自主学习的现状如何？自主学习对外语教学的影响有哪些？这些问题的探讨将有助于深入了解外语教学中自主学习的作用和意义。
本文旨在对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行综述，通过对自主学习的概念、现状、关系以及应用进行分析，旨在为外语教学实践提供一定的启示和参考。
的初衷在于研究外语自主学习理论，探讨其在外语教学中的作用和意义，为外语教学改革和创新提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的本文旨在综述国内外基于外语教学的自主学习理论现状，探讨自主学习在外语教育中的作用和影响。
具体目的包括：1. 分析国内外外语自主学习的发展现状，了解不同国家或地区在这一领域的研究成果和经验。
2. 探讨国内外外语教学的最新趋势与发展，分析当前外语教学模式下存在的问题和挑战。
3. 探讨自主学习与外语教学的关系，探讨自主学习如何促进外语教学效果的提升。
4. 分析自主学习对外语教学的启示，探讨如何在实践中引入自主学习元素，提高学生的学习动机和学习效果。
合作学习在小学高段英语阅读教学中的策略研究的文献综述
外语写作今天合作学习在小学高段英语阅读教学中的策略研究的文献综述田冰芳（新疆克拉玛依市第十一小学 新疆 克拉玛依 ８３４０００）摘要：根据新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，强调学生在学习活动中的主体地位，小组合作学习这一方式刚好契合了新课标这一要求。
合作学习在小学英语教学中并不是一个新的名词，但如何让它在课堂上发挥更好的效果，如何促进小学生高效的合作学习、自主学习，开发出适合高段英语阅读教学合作策略的运用模式却是现在我们教育人要面临的挑战。
本文就阅读近几年来大量的文献资料后，发现关于合作学习的很多观点都有值得借鉴和学习的地方，因此将继续针对合作学习在小学高段阅读教学中的策略展开研究和分析。
关键词：合作学习；小学高段英语阅读；策略研究；文献综述中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１２－０１６９－０１ 小学高段英语阅读是小学英语课堂的核心内容之一。
而当前教学现状是大多还停留在“教师讲、学生听”的阶段。
郑杰校长在他的著作《为了合作的学习—让课堂变革真实的发生》一书中提到：传统教学最严重的五个特征：（１）重知识轻能力。
（２）重理论轻实践。
（３）重记忆轻思考。
（４）重严格纪律。
（５）重知识灌输，重被动接受。
上述五个特征让我们看到传统教学对学生学习能力的培养存在很大的缺失，忽视了“提问和思考、想象和创造”，这在根本上不利于学生的发展。
而合作学习的真正意义就是要将学习的主动权还给学生，教师学会放手。
教师和学生进入一个平等的状态中，互相学习，共同进步，彼此尊重。
长此以往，学生才能养成主动学习的习惯，不会失去学习的乐趣。
１．合作学习模式在小学英语阅读教学中具体运用的现状１．１ 使用合作学习之前的小学英语阅读教学现状。
（１）学生的学习现状。
小学英语阅读课会看到学生在课堂上兴趣不高。
究其原因是学生一遇到生词或新句式就想放弃，大多学生在阅读材料时没有合理有效的方法。
英语听力学习策略研究综述
来源定义Ｓｔｅｒｎ（１９８３）根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（ａｐｐｒｏａｃｈ）的一般趋势或总体特点，技巧（ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ）用于描述可视行为的具体形式。
Ｗｅｉｎｓｔｅｉｎ＆Ｍａｙｅｒ（１９８６）语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法不断影响学习者的编码过程。
Ｃｈａｍｏｔ（１９８７）学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。
Ｒｕｂｉｎ（１９８７）学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。
Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）Ｃｏｈｅｎ（１９９８）语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。
语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。
一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。
收稿日期：2010-03-01作者简介：钱秀金(1978-),女，福建闽清人，讲师，浙大研修生，研究方向：应用语言学。
《福建师范大学福清分校学报》ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＦＵＱＩＮＧＢＲＡＮＣＨＯＦＦＵＪＩＡＮＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ2010年第4期总第100期Sum No.100英语听力学习策略研究综述钱秀金（福州外语外贸职业技术学院，福建福州350018）摘要：根据教育部2007年10月颁布的《大学英语课程教学要求》①，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展是教改的目的之一。
新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。
由此可见，探讨和研究学习策略已成为我国当前英语教学发展的趋势和要求。
文章探讨英语听力学习策略的定义和分类，并对相关研究进行综述。
关键词：英语听力；学习策略中图分类号：H319.3文献标志码：B 文章编号：1008-3421（2010）04-0064-07一英语听力学习策略的定义和分类2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求(试行)》②以来,“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”引起了广泛的关注和重视,成为当前大学英语教学研究的一个热点。
我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]全文
![我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]全文](https://img.taocdn.com/s3/m/28bf74835122aaea998fcc22bcd126fff7055d3f.png)
可编辑修改精选全文完整版我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]第一篇：我国小学英语语音教学研究策略论文一、语音教学的趣味性语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。
小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。
同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。
（一）串编歌谣，归类教学歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。
如在学习五个元音字母aeiou的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱。
学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。
Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戏，强化记忆爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。
如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。
二、语音教学的长期性“冰冻三尺，非一日之寒。
”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。
（一）词不离句，培养意识牛津英语课文中lookandlearn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。
外语学习观研究综述
外语学习观研究综述作者：戴子耘来源：《现代职业教育》2020年第14期[摘要] 深入理解学习观有助于教师更好地对学生进行相应指导。
自20世纪70年代起，大量学者针对学习观进行了大量研究。
我国学者也在对其进行深入探索，但多是对理科领域中的学习观进行研究。
基于当前的社会背景，对外语学习观的分类及影响因素加以阐述，从而希望给外语教育工作者以启示。
[关键词] 二语习得;外语学习观;影响因素[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）14-0188-02对很多外语教育工作者来说，学习动机一直是教学的中心论题，因为它在一定程度上影响了学生的外语水平。
为此，影响学习动机的形成原因也被广泛研究。
一些研究表明，学习观直接影响了动机的形成过程（Negovan et al. 2015）及策略的使用（Vermunt， 2005），相应地，就会影响学习结果。
而外語学科的终身学习这一特性让外语学习观（即conceptions of learning English）成为学生在外语学习过程中不可忽略的一个焦点。
一、学习观的概述学习观属于教育心理学框架内的一个研究领域，指的是个人针对学习的信念及理解，最早由Saljo提出，在他看来，学习观即学生对自主学习的内在表述，属于认知信念领域，个人的认知信念处于持续变动的状态，并会从绝对化向复杂成熟化逐渐转变，即在学生的学习过程中，学生的认知信念并不是一经形成就无法改变，而是在受到内部或外部因素的影响后转变。
一些研究者在研究中强调学习观的形成环境是复杂的，不仅仅受到个人信念的影响，其个体特征、所处环境及个人目标的差异都会影响学习观本身的形成。
对此，西方学者进行了一系列相关研究，1998年，Eklund-Myrskog提出学习领域的不同会导致学习观的差异，许多研究者对此进行深入研究后发现人文学科类的学生较理科类学生来说，持有构建型学习观的人数较多，而后者则多持有复制型学习观。
国内外英语读写整合教学研究综述(全文)
国内外英语读写整合教学研究综述一、引言“听说读写”四项基本语言能力是英语学习者必备的能力，阅读教学和写作教学一直是语言教学的重点。
早在20世纪60至70年代，国内外语言学家就对阅读和写作的相关性进行了理论和实证研究（王娟娥，20XX）。
随着研究的深入，越来越多的教学理论研究者和实践者发现将英语阅读和写作结合起来教学，能极大地提高学生的英语读写能力。
鉴于此研究发现，许多教育实践者按照自己对读写整合教学的理解，设计出多种读写整合教学方案，并在实践中大胆尝试这种新教学法，此方法是对传统阅读和写作教学分立教学的重大改进，但仍处于初期探究阶段并不成熟，在实施过程中虽然效果显著，却存在许多缺陷。
笔者将详细介绍国内外各英语理论和教学研究者在英语阅读和写作整合教学研究中的理论及实践研究现状，归纳其研究的不足之处，以期为后续读写整合教学模式的改进提供借鉴意义。
二、国外英语读写整合教学的理论与实践研究（一）国外英语读写整合教学的理论研究西方传统的语言教育界认为，阅读和写作是相互独立的两种语言能力，因此，英语阅读教学和写作教学被当做两个分立的教学层面。
心理学家Gesell认为：在小学前期的语文教学中，学生的写作能力并不依赖于早期形成的阅读能力。
从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举，虽未否认阅读与写作的关系，但是强调在语言教学中要以句型为中心，教材的编排应以操练句型为最终目标（牟金江，20XX）。
这种孤立的语言观忽视了阅读和写作的语篇结构，实质还是主张英语读写分立。
20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodmn 发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。
20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写XX采纳的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，20XX）。
Brcewell和Frederiksen总结出“作家首先必须是读者”这样一种观点，从此真正意义上的读写整合教学理论探究开始提上了日程。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述一、国内外自主学习理论的发展脉络自主学习理论的发展起源于西方国家，20世纪70年代始，从个体心理学和教育学出发，逐渐形成了以学习者为中心的教育理论，提出了学习者自主、主体性和个体差异等核心概念。
随着自主学习理论在西方国家的深入研究和实践，逐渐得到了国际学术界的认可。
自主学习理论的传入促进了中国教育理论的发展，同时也影响了中国的外语教学实践。
20世纪80年代开始，中国的教育研究逐渐受到自主学习理论的启发，国内涌现出大量自主学习理论的研究成果，形成了一系列具有中国特色的自主学习理论。
在外语教学领域，中国学者也进行了大量的研究和实践，探索了一系列基于自主学习理论的外语教学模式和方法。
1. 自主学习观自主学习理论认为，学习者应当成为学习的主体，发展自主性、创造性和主动性，而不是被动接受外部的知识和指导。
学习者应当有自己的学习目标、计划和方法，能够根据自己的情况和需求进行自主学习活动。
2. 学习动机自主学习理论认为，学习者的学习动机是自主学习的重要动力。
学习者的学习动机来自于内在的需求和兴趣，而不只是外部的奖惩或压力。
教师应当关注学习者的学习动机，激发学习者的内在激励，促进学习者的自主学习。
3. 学习策略自主学习理论强调学习者应当培养有效的学习策略，能够根据不同的学习任务和情境选择合适的学习策略。
学习策略包括认知策略、元认知策略和社交策略等，学习者应当掌握这些策略，能够自主地应用于学习中。
4. 学习评价自主学习理论认为学习者应当参与学习过程的评价和反思，能够自主地评价自己的学习成果和学习效果。
学习者应当具备自我评价、自我监控和自我调节的能力，能够不断地调整和改进学习方法和学习成果。
在国外，许多国家的外语教学实践已经逐渐引入自主学习理论，推进了以学习者为中心的外语教学改革。
美国、英国、澳大利亚等国家的外语教学实践中，普遍倡导学习者自主学习，鼓励学习者参与学习设计和评价，并逐渐发展了一些符合自主学习理论的外语教学模式和方法。
外语自主学习理论与策略研究综述
外语自主学习理论与策略研究综述摘要自主学习是“以学习者为中心”教学思想的一个重要体现形式，其理论及策略的研究对我国外语教育事业具有深远意义。
本文综述了目前国内外自主学习理论的发展和自主学习的策略研究，为后续研究提供相关依据。
关键词自主学习外语学习学习策略随着信息时代的蓬勃发展，促进学生自主化学习能力的形成是大学外语教学模式改革的重点之一，因此，如何培养学生的自主学习能力成为了国内外相关语言研究者关注的焦点问题。
一、外语自主学习理论的发展和定义20世纪60年代，西方兴起了有关如何培养终身学习技巧和发展自主思考能力的一些探讨，自主学习的概念自此出现。
法国学者henri holec等在欧洲的成人教育改革中对打破了传统的教学模式，让成人学生根据自身的外语水平和认知能力等自行制定学习方式及计划，而教师则对其学习过程提供指导和建议。
这一灵活的教学模式随后在西方的成人教育中开始得到试行和应用。
随着教育学和心理学的发展，1981年，holec正式将自主学习理念引入了外语教学，并将自主学习定义为“对自身学习负责的一种能力”，引起了西方外语界的高度关注。
自此，越来越多的学者致力于自主学习理论与实践研究，取得了出色成果。
国外研究者们从不同的角度出发通过不同的研究方法对自主学习的概念提出了不同的观点，大致可以分为三种。
第一，little和kenny认为学习者的自主学习能力是一种个人特征。
little提出自主学习从本质上讲是“能进行批判性思考的能力和独立做出决定并实施的能力”，即学习者不仅具备独立的学习动机，还具备为自己的学习做出选择的知识和执行自己选择的技能。
kenny也指出自主学习并不只是为学习者提供学习的自由，而是使学习者成为一个独立学习个体的机会。
第二，自主学习是为政治需要而服务的。
benson 把自主学习表述为“教育体系中对学习者的权利的认可”，相应的，外语自主学习则是“全球化环境里对非母语者学习第二语言的权利的认可”，并从个人、社会、心理和政治四个方面对自主学习进行了界定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
摘要外语学习策略的研究已形成相对完整的研究体系，但同时也存在着许多争议。
本文在梳理外语学习策略的成就和争议的基础上分析和总结国内相关研究存在的不足，为今后的相关研究提供参考。
关键词外语学习学习策略研究综述
中图分类号：h319 文献标识码：a doi：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.011
0 前言
20世纪60至80年代初期，研究学者对“成功学习者”的特性展开研究，拉开了外语学习策略研究的序幕。
研究学者在分析成功学习者的特性和其运用策略的特点等因素的基础上，对学习策略理论展开初步探讨。
80年代和90年代是外语学习策略研究百花齐放的时期，心理学和二语习得领域从各自的视角致力于建立统一的共识。
但随着研究内容的不断深入和研究范围的不断扩大，学习策略研究领域容纳了多种理论观点或视角，这些理论在学习策略领域不断繁荣发展，使得各种理论观点相互交错，形成一个交织混杂的外语学习策略理论网络体系。
进入21世纪，研究学者不再执着于建立统一的共识，认为学习策略本质上是一个极为复杂的现象，理论上的统一反而会降低研究其丰富性和预测性（griffith， 2014）。
国内对外语学习策略的研究始于20世纪80年代，文秋芳等（2004）将国内研究归纳为两个阶段，1984年至1992 年是外语学习策略的萌芽阶段，相关研究不多，成果较少。
1993年至2003年为全面启动阶段，研究队伍迅速成长，研究方法逐步多样化和规范化。
此后，外语学习策略研究进入全面繁荣的阶段，研究学者针对不同类别的学习者，如中学生、高职学生、英语专业学生和非英语专业学生，对语言学习的听、说、读、写等各个层面，及各种学习条件和环境展开实证研究。
1 外语学习策略理论研究
1.1 外语学习策略理论构建
外语学习策略理论体系是一个综合多个相关研究领域的“连锁理论网络体系”
（griffith，2014）。
首先，外语学习策略本质上是一种认知现象，认知心理学关于运用信息加工观点探讨认知的内部心理机制的理论为学习策略研究提供了理论依据。
语言学习是一个获取信息、对信息进行加工、反应输出的过程。
学习策略就是帮助学习者使用各种方法和技术，控制学习信息加工系统，以便更好地存储和提取信息的过程性知识。
学习者使用的方法和技术是学习策略中的认知策略，而控制信息加工的过程则是元认知策略。
1.2 外语学习策略的定义
对学习策略展开有意义的研究，定义尤为关键。
学者从各自的研究领域和不同的研究角度对其进行了界定，主要包括以下几种观点：
一是学习策略是学习者在学习过程中使用的具体的促进学习的方法、技巧或行动。
rubin 认为“学习策略指的是学习者在学习过程中使用的技巧或手段”（1975）；oxford也表示学习策略是一种“能够更容易、快速、快乐并有效地学习，更好地自我调控，适应新的情境的具体行为”（1990）。
二是把学习策略看做是抽象的行为或内隐的学习规则系统。
griffiths关注学习者的主动性和自我调控能力，认为语言学习策略是学习者为控制语言学习而有意识地采用的行动（2008）。
三是学习策略是学习的过程和程序。
rigney（1978）认为学习策略是促进语言习得、记忆、提取和语言表达的程序和步骤。
综合多方观点，语言学习策略是一个广义的概念，学习者为促进学习，有意识地采用的方法和技巧、程序和规则、调控方式等均属于学习策略的范畴。
语言学习策略的过程中，学习者的目的性、主动性和应用水平是衡量学习者学习能力的重要尺度，也是制约学习者学习效果的重要因素。
1.3 外语学习策略的分类
学习策略定义的多样化，导致学者对学习策略的分类也存在许多争议，其中最具代表性的有rubin（1981），o’malley（1985）和oxford（1990）等，在外语学习策略实践研究中应用比较广泛。
rubin认为，学习策略分为直接策略和间接策略，能够直接促进学习过程的认知策略是直接学习策略。
o’malley首次将元认知策略引入语言学习策略研究领域，将学习策略分为认知策略、元认知策略和社交策略。
oxford（1990）根据学习策略与材料之间的关系将外语学习策略分为直接策略和间接策略，前者包括记忆策略、认知策略和补偿策略，后者包括元认知策略、情感策略和社会策略。
2 外语学习策略的实践研究
2.1 外语学习策略与学业成绩的相关性研究
外语学习策略与学习者的学业成绩呈显著正相关。
green & oxford（1995），park（1997）等研究发现学业成绩较好的学习者运用学习策略的频率高于水平较低者。
kyungsim & leavell （2006）的研究表明主动运用学习策略的学习者在学业上的进步大于较少运用策略的学习者，这一结论从另一个角度证实了学习策略与成绩的关系。
但并非所有学习策略都与学业成绩呈正相关。
但也有研究对学习策略与学业成绩的正相关提出质疑，porte（1988）研究发现学业成绩较差的学习者在学习中也会使用学习策略，但使用的方法不合适；gardner（1997）在对有经验的语言学习者进行调查后发现这类学习者不需要运用学习策略。
2.2 外语学习策略影响因素研究
学习者在使用学习策略的过程中受到许多因素的影响和制约，有学习者自身的特性、学习者的情感因素、也有外部环境的影响等。
由于个体心理因素的复杂性和隐蔽性，学习者情感因素与外语学习策略关系的分析具有一定的不确定性。
国内外研究均证实学习动机影响外语学习策略的选择和使用（gardner，1985； oxford & nyikos， 1989； pintrich & schunk， 2002），在这一共识下，对学习动机的研究更加细化和深入。
学习风格指个体在学习过程中组织和处理信息的较为固定的方式，具有稳定性和个体独特性。
cohen（1998）和reid（1995）认为学习风格与学习策略密切相关。
一方面，个体可以根据自己的学习风格通过感知和喜好、选择、策略形成三个步骤形成有效学的学习策略（riding& sadler-smith，1997）；另一方面，语言学习者可以通过“有意识地使用不同策略来拓展自己的学习风格，增加自己学习风格的灵活性”（文秋芳，2004）。
学习者学习语言的社会文化背景、国籍等也是影响外语学习策略的因素。
通过跨文化比较研究，tyacke等（1986）指出亚洲学生更倾向用机械学习策略，较少运用交流学习策略；中国学生在学习英语过程中更多地使用补偿策略（oxford， 1996）；griffiths（2000，2003）研究发现由于文化意识、语法结构和教育背景等存在差异，欧洲学生在学习外语过程中使用学习策略的频率高于其他国家的学生。
2.3 学习策略的培训
对外语学习策略的指导和训练是基于一个普遍认可的共识，即通过指导和训练，学习者能够获得有助于语言学习的策略，改进学习语言的方法，提高成绩。
因此策略训练研究多从微观视角，针对目的语的特点，从听、说、读、写等各方面展开策略和方法指导与训练，提高外语成绩。
3 外语学习策略研究存在的问题与展望
综合外语学习策略研究的历史与现状，不难发现外语学习策略在内涵和外延方面的争议仍将持续，短时间内无法达成统一的共识。
一方面，这种观点上的分歧是一件好事，使外语学习策略的研究更加多样化，拓展了研究的范围和广度，但另一方面，由于缺乏理论上的共识，对外语学习策略的深入研究则存在一定的影响。
从研究的内容方面，今后的理论和实践研究将更加侧重于外语学习策略的认知和元认知因素的探讨。
通过研究学习者在外语学习过程中的心理因素和信息加工过程。
宏观的外语学
习策略研究对外语教学的指导意义有限，未来的研究将针对特定类别的学生展开深入研究，有针对性地对学生学习语言过程中的各个层面，听、说、读、写等进行学习策略和方法的指导和干预，提高学生语言学习成绩。
外语学习策略的研究方法更加多元化，传统的问卷调查和访谈等仍将是研究的主要方法，但学习者叙述、教师叙述和有声思维记录等新的研究方法将成为传统研究方法的有效补充，使外语学习策略研究更具科学性和规范性。