自主互助学习型课堂评价标准
“智慧课堂”评价标准
巩固拓展
（夯实基础分层提高）
练习的设计要注意层次性、针对性和科学性。
15%
练习的过程要适当增加相关的深化内容进行拓展。
评价反馈
（评价多元及时有效）
采用发展性多元评价，评价适时适当，激励性、指导性强。
5%
学习效果
知识掌握：快速掌握当堂知识，知识目标达成度好。
5%
方法运用：学会解决问题的方法，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
能力形成：学生发现问题、表述问题、解决问题、综合运用等各方面的能力得到提高。
情感发展：学生学习过程愉悦，思想情感积极向上。
（交流充分点拨精准）
巩固拓展
（夯实基础分层提高）
评价反馈
（评价多元及时有效）
总计
总体建议
特别强调：教师能根据学习内容合理使用教学资源（学科教学平台）。课堂环节紧凑，时间调控合理，教师点拨累计时间在15-20分钟。
开平区教学设计模板
教材分析
学情分析
教学目标
（依据学科课标、体现多维）
重点、难点
教法、学法
教学流程
媒体运用
情境导思
（任务驱动生成问题）
问题探究
（自主学习合作探究）
交流点拨
开平区“智慧课堂”评价标准
评课人：年月日
评价维度
评价要素
权重
备注
学习目标
学习目标明确，重难点恰当，关键问题把握准确。
5%
情境导思
（任务驱动生成问题）
“和谐互助”学习共同体评价标准
学友成绩较上次每进步5分，
师友各+2分
说明：师友2人互学，4人小组捆绑评价，对师友课堂表现和学习进步情况利用班级优化大师进行量化考核，严格按照上表中的考核办法，采用“日汇总，周总结，月评比”的方式，考核成绩作为评选先进的依据之一，每月评比班级“优秀师友”、“优秀教师”等。
会说
表述观点明确、叙述内容条理清晰、语言完整规范、逻辑关系明了，个人加+1分
敢说
敢于发表想法与观点，自信、大方，能做到面对面。个人加+1分
大声说
回答问题站姿端正，使用普通话，吐字清晰、声音响亮作业师友各加+1分
学师能够督促学友作业改错并改对的师友各+1分
“和谐互助”学习共同体评价标准
评价项目
评价内容
评价标准
课前两“bei”
课前“备”
课前根据课表，准备好学习用品，物品摆放整洁，师友各加+1分
课前“背”
课前背声音干脆洪亮、坐姿端正，师友各加+1分
课堂表现“四会三说”
会听
精力集中，不做小动作，不随意插话，努力听清楚对方说的是什么，做到听完整，听明白。师友各加+1分
会想
在课堂中边听边想，在倾听中作对照，明辨是非，提出不同的观点，修正、完善自己的想法。师友各加+1分
会质疑
在课堂中互动对话，通过提问、复述等质疑形式表达自己的想法与观点，个人加+3。
会合作
小组成员间展开合作、共同研究、分享观点、交流想法，并在全班进行成果展示，汇报时学友先汇报，学友汇报完整正确师友各+3分，学友汇报不完整或错误有小组内其他成员补充，补充完整小组4人各+2分
自主学习课堂评价细则
自主学习课堂评价细则
自主学习课堂评价细则
评价不是形式，不能可有可无。
评价是武器，评价是激励，通过评价，调动学生的主动性和积极性，增强小组的凝聚力和竞争力。
评价原则
1．评价的及时性原则；2.评价的针对性原则；3.评价的鼓励性原则。
评价标准
1．学生参与状态
广度：全体参与、绝大多数参与、少部分参与。
浓度：表层还是深层、主动还是被动、一般还是创造。
2.学生心理状态
兴趣是否浓厚、注意力是否集中、是否认真倾听，是否处于健康竞争状态。
3.知识生成状态
是否掌握新知识；是否融会贯通；技能是否得到训练、提高；学困生是否得到帮助。
4.学生外在表现
讲者声音响亮、语言流畅、表达准确；神态亲切自然；富有感染力。
听者共鸣、跟进、投入。
评价分值
1.优秀加3分，良好加2分，一般加1分；
2.C类学生答对加3分，B类学生答对加2分，A类学生答对加1分；
3.对表现突出、展示精彩的小组可给附加分。
评价策略
每堂课评价3—4次，一是对小组的预习情况和抽测结果
作出评价；二是对小组讨论的秩序、深度和效果作出评价；三是对小组的展示质量作出1—2次评价。
评价结果
1.每班在前面的黑板右下方设计固定的“小组评价表”，用于每节课评价；
2.在“班级之窗”张贴“一日课堂评价表”，班长或值日班长将每节课各小组的总分填入此表；
3.班级每周按总得分排名，评出2—3个“优秀学习小组”，并在班级公示；
4.学校每周都要评选“优秀学习小组”和“优秀小组长”；每一阶段都要进行总结、表扬、奖励。
评价的内容要多元，标准要多维，方法要多样。
“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准
讷南中心学校“自主互助学习型”课堂教学改革课堂评价标准对象内容分值评估要点及要求评估等级及计分办法得分学生表现60分参与面121.学生参与课堂活动面广、量多，以参与活动的人次计分。
（参与指集体听、读、看之外的学生活动）根据听课观察的实际情况分为四个等级，A：学生参与率达到85%以上计10—12分；B：达到70%—85%计7—9分；C：达到50%—70%计4—6分；D：低于50%计4分以下。
活动状态122.学生自主学习积极主动，互助学习分工明确，团结和谐，具有实效性。
根据听课观察的实际情况分为四个等级，A：10—12分；B：7—9分；C：4—6分；D：4分以下。
活动形式123.学生活动形式多样，善于创新且富有实效。
如：合理、恰当地运用读、说、写、画、唱、演、操作、交流、设计等多种活动形式。
根据听课观察的实际情况分为四个等级，A：10—12分；B：7—9分；C：4—6分；D：4分以下。
参与度124.没有假问题，学生思维有深度，能够体现对所学知识的内化、重组而且外显效果好。
根据听课观察的实际情况分为四个等级，A：10—12分；B：7—9分；C：4—6分；D：4分以下。
达标程度125.根据当堂观察或检测85%以上的学生能够掌握所学知识的85%以上。
根据学生达标情况，每项计6分，分为三个等级，A：5—6分；B：3—4分；C：0—2分。
6.结合上学期学习水平，教学质量比课堂教学改革前有明显进步。
教师表现40分目标认定51.帮助学生认定明确的预设目标，目标制定具体合理；能及时把握和实施新生成目标。
根据课堂听课记录情况，分为三个等级，A：4—5分；B2—3分；C：0—1分。
教学结构102.课堂教学结构合理，符合学生认知规律；教学环节紧凑、容量大、效率高；当堂反馈矫正方法灵活、扎实、有效。
根据课堂听课记录情况，每项计5分，分为三个等级，A：4—5分；B：2—3分；C：0—1分。
3.关注学生差异，教学设计多层次，最大限度满足不同类型学生需求。
“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准
“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准一、“自主互助学习型”课堂教学模式1、所谓自主，就是问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，方法由学生自主总结，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。
当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书、有思考、有练习、有实验、有操作、有观察，也有必要的切磋交流。
另外，自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师的提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。
所谓互助就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生。
互助的意义不仅是学习上的互相帮助，相互制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。
互助大大增加了学生说的机会，交流的机会，思维碰撞的机会，表现的机会，锻炼的机会。
当然，互助有多种方式，内容不同，任务不同，互助的方式也不同，互助的参与者由2人到4人到8人，直到全班。
互助的积极性也不是自然而然产生的，这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感、集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。
过去的课堂，教师一人面对几个学生问，学生只有一人答，现在的课堂可以做到全班一半学生问，一半学生答，其效率提高自不待言。
所谓学习型课堂其特征就是变以教为主宰为以学为主体，变个体学习为主为以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。
概括起来讲，“自主互助学习型”课堂改革的是课堂结构，调整的是教学关系，实现了学生的真正解放，解放了教学中的生产力。
学生主体意识的增强，主人地位的获得，是使每一个学生都在课堂上生动起来的真正动力。
正如有的学生所说，“我们自己做主的课堂我们喜欢。
”过去十几年搞课堂改革，从来没有象现在的课堂这样，不管是学习困难生，还是优等生，每一个学生都积极主动地参与到不同方式的学习中来，也从来没有看到学生这样大胆地质问同伴、质问老师和落落大方地陈述自己的见解。
2024年学习《课堂教学评价标准》体会范文（三篇）
2024年学习《课堂教学评价标准》体会范文在本学期中，我参与了市局学校组织的“自主合作学习型”课堂教学评价标准的学习活动。
此过程加深了我对这种教学模式的理解，其核心目标是通过学生的自我学习和互助，共同实现学习任务的完成。
课堂从教师主导的讲台转变为学生自我学习、研究和交流的平台。
传统语文教学中，教师往往过度讲解，而学生则扮演被动听众的角色，这可能抑制学生的学习积极性，使他们对语文逐渐失去兴趣。
因此，亟需转变旧的教学模式，而自主合作学习型教学模式则通过其生动性，改变了教师和学生在课堂中的角色，教师成为引导者，学生成为参与者，教师提出问题，学生通过深入思考和小组讨论自行寻找答案。
这一过程不仅促进了知识的掌握，更使学生在合作中体验到成功的喜悦，激发了他们的学习热情。
在七中的一堂课中，曹老师采用了让学生先自学，再小组讨论，最后由学生提出疑问，教师解答的教学方法，给我留下了深刻印象。
在未来教学中，我将注重以下几点：1. 确立学生主体地位，创造有利于自主学习的环境，以平等和开放的心态营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 促进师生间、生生间的交流与合作，倡导以合作学习取代传统的个体学习模式。
3. 学生参与教学是课堂实施的核心，课堂应从静态的知识传递转变为动态的探索过程。
4. 尊重每个学生的个性，鼓励探究式的学习方式，激发他们的创新思维。
5. 重视课堂评价，使用真诚且具有激励性的语言，如表扬学生提出独特问题，用“真能干”、“多聪明”等话语激发他们的积极性。
同时，利用体态语言，如握手、拍肩等，以增强评价的感染力，让学生感受到关心和支持。
“自主合作学习型”课堂的构建为现代教育注入了新的活力，使课堂变得更加生动。
通过深入学习这一评价标准，我对构建这样的课堂有了更深层次的理解。
以上仅为我个人的一些初步体会，期待与同事们进一步交流，共同提升我们的自主合作学习型课堂教学效果。
2024年学习《课堂教学评价标准》体会范文（二）娟子所提出的新课堂教学评价标准不仅旨在由教师单方面对学生进行评价与赏识激励，更核心的是激发学生自主参与评价的积极性。
小学语文“自主互助学习型小组评价法”
小学语文“自主互助学习型小组评价法”怎样才能提高语文教学的效率呢？这不是一个新话题。
目前，语文教学中少、慢、差、费的问题仍然没有解决好，如何提高语文教学效率的问题，仍然需要认真研究。
我觉得转变语文教学的作风特别重要。
一、问题的提出自从我在课堂上成立了“自主互助学习型小组”后，这种小组合作学习作为课堂上的一种重要学习方式，要求学生在小组中为了完成共同的任务，进行有明确分工的互助性学习，它的精髓在于“启发学生的思维”，全面提高学生的语文素养。
除了在课堂上体现这种合作学习，课外作业、课外读书也充分体现这种“自主互助”，从此，小组与小组之间的比赛也就拉开了序幕。
比赛中“自主互助学习型小组评价法”起了决定性的作用，这种评价是一种分数评价，全班同学在小组长的带领下，通过这种分数评价，不断反思，不断进步。
二、“自主互助学习型小组评价法”的基本内容《语文课标》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”显然，小学语文阅读教学中，评价方式的设计必须倡导学生们的自主互助。
我认为应该先把全班同学划分成若干个自主互助学习型小组，再对这些小组进行分数评价，通过全班这些小组当天得分的情况，一天公布一次，一个星期汇总一次，张贴出来，时刻激发学生的动力，促进全班同学的发展。
在这个过程中，老师要注意引导，表扬典型，尊重儿童的人格，从而让每位孩子的个性得到张扬，进而促进学生在一种轻松愉快的和谐氛围中享受到小组成功的快乐、个人进步的欣喜。
三、“自主互助学习型小组评价法”的操作策略在新的教学思想指导下，我所说的“自主互助学习型小组评价法”按顺序先是课堂自主互助小组评价，再是家庭书面作业表现小组评价，最后是读书表现小组评价。
“自主课堂”评价标准
“自主课堂”评价标准一、指导思想贯彻落实泰教发〔2013〕1号文件精神，进一步推进课堂教学改革，引领课程改革方向，巩固和发展如洋思课堂教学模式、“主体参与”课堂教学模式等已有成果，催生形式多样且富有成效的课堂教学模式，提高教育教学质量，确保实现市教育局在“关于推进教育转型升级实施‘163’项目”中明确提出的目标任务：全市基础教育阶段90%学校、所有学科都要形成各具特色的课堂教学模式，90%教师能熟练运用相应的教学模式，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高课堂教学效率。
二、概念界定1.主体参与的课堂学生是课堂教学的主体。
教师应发挥其主导作用，实施主体参与课堂教学策略，最大程度地实现主体的全员参与、全程参与和有效参与。
“主体参与”课堂教学模式的基本程序为：课堂导入、预习检测、自主学习、合作探究、当堂训练、总结提升等。
主体参与策略包括课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略。
以自主学习、合作学习和探究学习为主要学习方式，导学相融，学教一体。
2.自由的课堂自由的课堂崇尚，倡导教学自由和学习自由。
即教育，所遵循的基本原则有：平等原则、参与原则、自主原则和宽容原则等。
教学自由主要指：①教师有理解教学目标的自由；②教师有选择和使用教材的自由、选择和编辑教学辅导材料的自由；③教师有组织和管理课堂教学的自由；④教师有选择合适的教学方式、方法或手段的自由；⑤教师有教学评价的自由；⑥教师有维护教学秩序的自由；⑦教师有按照自己的理解讲解教学容的自由等。
学习自由主要指：①学生在教师帮助下，有自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利；②学生有独自思考、理解、表达，免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的自由；③学生有免于任何精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由；④学生有质疑教师观点或教材观点的自由；⑤学生有参与讲座和决策自己学习的自由等。
3.生态文明的课堂生态文明课堂遵循人的发展规律，强调以人为本的教育思想；营造宽松和谐、公平友好、积极参与、乐观向上的课堂氛围，建设满足学生学习需要的教室环境；减少教师课堂教学中“知”、“行”脱节现象，通过主体参与课堂教学策略的实施，维持课堂生态平衡；尊重每一位学生，满足其个性发展需要，建立自由、与平等的师生关系。
小学四年级自主课堂班级评价制度
时光班评价制度
1、作业得A+、优+，听写全对，背诵流利且准确者，小测验100分和作业有较大进步时，可在组长处获得印章1枚。
2、每节课得分第一名，全组可盖2枚印章，第二名可盖1枚印章。
3、一天课堂每节课评分8分以上（包括8分），全班每人1枚印章；如有一节课评分6分以下，全班每人扣除1枚印章。
4、每日优秀卫生小组和优秀纪律小组，组员可获得1枚印章。
5、作业未完成、不带作业、迟到、课间打闹、未带红领巾、未带课本者，组长有权扣除1枚印章。
上课被罚站或被老师点名3次以上，组长有权扣除2枚印章。
6、 10枚印章可换1个“奖”，集齐5个“奖”，可到朱老师处换取表扬信一封+奖品若干+作业免做券一张。
7、若得到学科老师单独发的表扬信，也可到朱老师处兑换2个“奖”+作业免做券一张+奖品若干。
8、每日组长选出各组优秀个人和进步生各一名，将名单交到班长处，每周选出本周优秀个人和进步生，可获得2个“奖”+
一封表扬信。
9、每周优秀小组成员可获得2枚奖章+带零食权，第二名小组成员可获得1枚奖章。
自主学习小组评价标准
自主学习小组评价标准一、课堂评价评价细则1．合作探究(满分5分)(1)评价标准：①组内分工明确，活动有序；②组员听从活动安排，激情参与(全员参与)；③能大胆发表个人观点，倾听认真、投入；④活动气氛热烈、真实有效。
(2)得分标准：符合以上要求者得5分；否则，视其效果酌情减分。
2．展示(满分5分)(1)评价标准口头展示——自然大方，声音洪亮；语言简洁、准确，条理清楚；思路清晰、有创意，逻辑性强；答案准确无误，能举一反三和归纳总结。
书面展示——字迹工整，快速高效；思路清晰，逻辑性强；条理清楚，答案准确；能正确使用彩色粉笔，注重总结规律方法。
(2)得分标准符合以上要求者得5分；否则，视其效果酌情减分。
3．点评(满分5分)(1)评价标准：点评自然顺畅，声音洪亮；言简意赅，直击要点；思路清晰，条理清楚；幽默风趣，生成性强；纠错准确到位，注重总结规律方法。
(2)得分标准符合以上要求者得5分；否则，视其效果酌情减分。
4．补充质疑(满分5分)(1)评价标准：补充质疑能主动到黑板讲解，且有创新性和延展性，得到老师、同学们一致赞同(2)得分标准符合以上要求者得5分；否则，视其效果酌情减分。
5．导学案(满分12分)(1)评价标准：①A等级：独立完成、按时上交、字迹工整、答案准确、正确使用双色笔，且课后能够整理归纳本节课重难点及部分题目的解题思路；②B等级：独立完成、按时上交、字迹工整、基本完成导学案自主学习；③C等级：按时上交、能够完成导学案大部分自主学习任务。
(2)得分标准：A等级得2分，B等级得1分，C等级得0分，无故不交导学案者扣2分，组内6人根据导学案ABC等级，得分之和即为小组的导学案积分(满分12分)6．课堂纪律：此项为扣分项没有严重问题，不扣分；因个人违规行为影响小组学习或扰乱整个课堂秩序的，视其情节严重程度扣1-5分。
备注：课堂评价要考虑学生的小组序号(学生的学习基础)，简单题目可以给5、6号同学更多机会；小组间竞赛学生的序号要接近(避免1号和6号的不公平竞争)；完成同等难度的任务，不同序号的学生得分有差异，鼓励潜力生(例如：1、2号同学每次展示得3分，3、4号同学每次展示得4分，5号同学每次展示得5分，6号同学可以鼓励加分到6分) 。
自主学习课堂优秀学习小组评价办法资料
自主学习课堂优秀学习小组评价办法为促进小组建设，提高学生之间竞争意识，全面推进课程改革，特制订本评价办法。
一、指导思想：1、坚持公平、公正、公开的原则。
2、鼓励竞争，促进发展。
3、持之以恒，不断完善。
二、评价内容及方法：1、讲学稿完成情况。
由任课教师或者科代表根据各小组完成情况（数量、质量等）给各小组打分。
（10分）2、课堂纪律情况。
教师或者纪律委员根据各小组上课纪律情况分别打分。
（10分）3、课堂讨论、展示情况。
由任课教师对每个小组在上课时讨论、展示情况进行打分（1—10分）。
讨论、展示情况包括参与的积极性、有效性；发言次数、发言质量、发言人覆盖面、展示情况等。
（30分）4、小组互评情况。
由班级各小组进行互评打分。
（10分）5、自主检测情况。
（40分）三、成绩统计：任课老师或班级记分员按评价表进行评价，由班主任组织统计好各组得分情况。
四、表彰：1、表彰名额。
每个班表彰2个小组。
2、表彰时间。
每月表彰一次。
2、表彰形式。
每月以级组为单位给获奖小组的学生颁发奖状；在级组的宣传栏中给获奖小组公示表彰。
每学期的期中、期末由学校统一进行表彰。
附件一：自主学习课堂优秀学习小组评具体评价办法（参考版）一、指导思想：1、坚持公平、公正、公开的原则。
2、鼓励竞争，促进发展。
3、持之以恒，不断完善。
二、评价内容及方法：1、讲学稿、作业完成情况。
由学习委员汇总各学科科代表统计各学科作业不交的情况，组内每人不交一次或者老师检查不合格的扣一分,一个月累计按分数由高至低分别赋予10、8、6、4、2、0分；（或者由班主任收集各任课老师的评分）2、课堂纪律情况。
由纪律委员登记上课情况，如有小组或者小组成员给老师批评的，或自习课纪律较差的，每次扣1分，如有任课老师与班主任反映某小组较差的，扣2分，一个月纪律委员汇总分数，累计按分数由高至低赋予10、8、6、4、2、0分；（或者由班主任收集各任课老师评分）3、小组互评情况。
由班级正副组长对各小组进行互评打分，按分数由高至低赋予10、8、6、4、2、0分；4、课堂讨论、展示情况。
小组合作学习课堂评价标准
小组合作学习课堂评价标准1、学生在课前能通过自主或小组合作的形式预习本节任务，做好笔记，尽量自己解决疑难；或回顾上节重点，巩固所学。
2、体现目标多维，面向全体，平等、民主，立足于学生发展。
3、导学提纲的编写内容具体，适合学生自主、合作、探究学习，对于学生的学习过程布置具体，要求明确，好操作。
4、合理安排自主、合作学习的时间，让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。
让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。
小组合作交流展示与研讨抓住时机，要让学生有组内、组间展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。
5、课堂组织要保持动态的平衡，做到动静结合，处理好独立思考和讨论的关系，该自学就自学、该讨论就讨论，不走形式。
6、对小组学习中的不合作和假合作，教师要适时灵活作思想工作，教师结合评价体系密切掌控。
7、课堂评价科学完善，坚持评价公正、公平、公开，有记录；8、师生、生生之间要质疑问难，在交流辩论中加深对知识的理解，真正做到思维对话。
9、把学习的空间还给学生，灵活运用座位、讲台、黑板、多媒体，给学生提供交流展示的平台。
10、教师的讲解要根据课堂实际，学生讲解不到位时要讲，学生争论不下时要讲，但一定要以诱导和点拔为主。
11、把评价的权利还给学生。
12、要善于捕捉课堂中的不同认识、思想和观点，让他们进行碰撞，形成冲突和焦点，创设课堂高潮。
13、学生能进行课堂小结，并通过课堂检测巩固所学，做到堂堂清。
14、能有效地利用现代化教学手段辅助学科教学。
15、注重向课外的拓展与延伸，引导学生主动的巩固拓展，发展能力，注重学生学习习惯的培养，让小组合作学习成为教学常态。
“自主、高效”课堂教学评价标准
中学英语“自主、高效”课堂教学评价标准
项目评价标准得分合计
教师素质能够准确地把握教材，合理重构教材,熟练运用英语组织教学 2 教学基本功扎实，教学技能娴熟；课堂调控能力强 2 教态亲切自然；有较强的感染力,师生关系融洽 2
教学目标教学目标明确具体，符合学生实际和教学要求 4 注重对学生情感态度、学习方法和价值观等的培养 4
教学设计教学设计能根据学生实际，创造性地开发和使用教材 3 课堂设计有层次，能为不同学生的发展提供空间，难度适合学生水
平，可操作性强.
5
教学过程课堂活动以学生为中心，注意创设和谐的自主学习氛围，在整个教
与学的过程中扮演好不同的角色
6 关注学生学习过程和学生的个体差异，尊重学生的学习结果和独特
的情感体验
6 能不断鼓励学生参与积极的、有意义的语言实践活动 6 教学方法恰当有效,活动形式有趣、多样,能在具体的语境中进行语
言运用能力的培养，落实自主、合作、探究的学习方式.
6 教学思路清晰，教学疏密适度,过渡自然，符合学生的认知规律 5 能够根据反馈信息对教学进程、进行适时调整；能有效运用多种
教学媒体进行教学,教学效率高
5
教学效果与特色完成教学任务，达到预定的教学目标，学生身心愉悦 6 不同层次的学生都有收获,教学实效高 6 教学在某个方面有独到之处 2
自主全面、积极、充分地参与学习过程，思维活跃10
合作生生之间能展开真实、平等、有效的讨论、交流和探究，课堂气氛
和谐、民主、
10
探究善于思考，勇于进行语言实践，能主动表达自己的不同看法，有进
一步学习的愿望
10
总分
中学理科学科课堂评价标准（理化生地）。
小学数学自主与合作课堂教学的评价-3页文档资料
小学数学自主与合作课堂教学评价1.1 引领课堂教学。
剖析与协调课堂教学各要求之间关系，构建与谐课堂。
尽可能调动学生参与学习活动主观能动性，构建高效课堂。
1.2 引领教师成长。
通过课堂教学实践与现代教育科学理念对话与碰撞，引发剖析与思考，使课堂教学不断优化。
1.3 促进学生发展。
通过课堂教学实践与不断改革，使课堂教学活动成为：引导学生逐步理解与掌握数学基础知识与基本技能及数学思想与方法，形成良好情感态度与价值观，获得基本数学活动经验，实现数学育人。
1.4 自评与互评相结合，建立自我激励评价机制。
增强教师与学生自信心、责任感与自我完善反省能力。
2.课堂教学评价对象2.1 对教师评价，即听课者对执教者课堂教学行为表现评价。
2.2 对学生评价，即听课者对学生课堂学习行为表现评价。
3.课堂教学评价内容评价内容要为教师、学生努力方向，教与学重点，教与学力量分配导向，能促进教师与学生素质全面提高，有利于教师与学生个性发展与实践能力、创新精神培养。
本评价内容与合作学习"自主学习、合作剖析、能力应用"三个阶段相对应，以突出合作学习教学模式要体现教学思想、教学观念、教学方法。
3.1 对教师评价3.2 评价学生合作学习目标（1）合理性。
学习目标确定应在理解与掌握教学大纲与年级教学要求基础上，从学生实际出发，目标适度、可行，符合学生认知需要与认知水平，体现教学、教育与发展（情感、态度、价值观与一般能力）协调统一性，是全体学生能够接受，经小组合作能够完成。
（2）明确性。
学习目标要清晰、明白、确定，落实到知识点上，学生知道学习任务是什么。
（3）差异性。
面对有差异学生，实施有差异教育，使学生得到有差异发展。
学习目标应根据学生不同知识基础、经验背景与能力水平，分为不同层次，有基本目标，即大纲与教材基本要求；也有发展目标，既体现灵活性、开放性、综合性较高要求。
学生可自主选择目标，满足合作小组成员不同认知风格、能力与个性发展需求，在实现目标过程中，学生还可以将基本目标调整为较高发展目标。
自主互助式课堂教学评价标准
倾听学生听讲专注，敢于质疑，大胆发表自己 的见解，并能进行补充、矫正和知识点的总结
学生的发散思维得到了较好地发挥 采取不同的方式进行展示，体现了小组较好的 合作意识 展示的重点突出，主题鲜明
优秀学生的展示为主 拓展知识应给学生留有充足的思考空间
以优秀学生的展示为主
组内小组之间的相互评价 知识的归纳总结 小组内知识体系和重难点、易错点的总结 知识体系的总结 本小组学生表现的评价和反馈
学生
明确学习任务 情景导引下有强烈的求知欲 独立完成
明确学习任务 有超前学习的意识，逐渐养成良好的自学习惯 对于疑难问题和难以理解的知识点做好了交流 的准备，积极参与检测，中差学生参与率高 开展小组内的合作、探究和互助 学生小组互助交流参与度高，组织有序
小组帮扶作用得到了较好地发挥
学生做好了展示的准备，确定主要展示者 展示学生讲解清楚、姿态大方、精神饱满
1.书写、规范工整2.充分发挥了黑板的作用、黑板的使用有效合理3.小组黑板分配明确
观课 要点 提示
1看学生2.看老师3.看小组交流4.看问题设计与学习方法 导引.5.看教学流程6.看课堂笔记的整理学科教学认知
1.语文以文章为线设计教学流程2.政史地分段预习、 分段反馈3.英语单元教学流程的设计4.理化生实验教
记分
及时进行点拨、指导、追问，加深学生对知识理解的深 展示 度 提升 重视问题的拓展，做好知识课前生成和当堂生成的相互 20 融合
穿插对学生的激励性评价，激发学生展示的欲望
展示中教师要作为教学的组织者，做好前后知识的衔 接，帮助学生形成知识体系 问题的设置主要针对优秀学生对于知识的深层次理解 拓展 深化 教师适当的点拨、讲解很重要 10 提前布置给学生，并做一定的提示，帮助学生思考和解 决问题 对学生在预习过程中的潜移默化的评价 展示中学生表现的评价 小结 小组互助交流过程中小组表现的评价 评价 知识点的归纳总结 10 课内生成过程中小组表现的评价 各个小组表现的评价，以激励性评价为主 知识体系的总结 教学组织能力 善于捕捉教学过程中的信息，灵活处理，采取有效的教 学策略 整体 积极与学生交往，热情、宽容、信任和负责任的对待每 表现 一名学生 10 教学中把学生接受知识和启迪其智慧与人格教育相结合
“三一五”自主合作学习课堂评分标准
5
评分人
合计
100
5Leabharlann 学习实效30分1、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现；学生全面参与；能达到“生动活泼学习，健康快乐成长”；课堂秩序好，动静结合，活而有序。
5
2、学生真听、实读、勤思、善问、能议、敢评，能动脑、动手、动耳、动口，体现学生一定的创新意识、实践能力。
5
3、测评反馈效果好，学生获得新知识的量和质达标。
15
“三一五”自主合作学习课堂评分标准
授课教师科目第节
评价项目
评价要求
分值
得分
教学时间
5分
学生活动时量35分钟以上(5分)，30分钟以上(3分)，29分钟以下(不高于1分)。
5
教师活动
20分
1、营造民主平等的学习氛围，引导学生自主、合作学习，有效激励和评比，适时调控课堂。
4
2、合理组织导学过程，灵活运用“回顾反馈、自学合作、展示提升、疏理巩固、当堂检测”五个环节。
4
3、教师的作用定位：点拨、追问、强调、补充、纠偏、点评、总结。
4
4、学案的学习目标、五个环节、学后反思、方法与措施、刊头等要素必须齐全；学案要从学生的“学”出发，正确把握教材，明确目标，梳理知识，指导学法。
4
5、板书清晰，讲普通话，教态微笑大方。
4
学生活动
45分
1、自主预习：安静专心，独立积极，完成任务速度快、效率高。
10
2、合作学习：组长组织，分工明确，人人踊跃，气氛热烈，有效度高。
10
3、小组展示：面向同学；声音洪亮，表达流畅，有适当辅助动作和表情；提倡出现适当活泼形式；弱者上阵，参与面广。
小先生制自主课堂评价标准(三、四年级)
语言流畅，声音洪亮，能把意思说清楚说明白，能对同学的补充和追问、质疑能予以回应。
三级要求
1
教态大方，不怯场，姿体动作得体自然；
2
能自如地完成基本教学流程，能认真倾听，与同学进行互动交流；
3
语言流畅，声音洪亮，能把意思说具体说明白；对同学的补充和追问、质疑，能及时予以回应，在释疑时能能进行简单的引导、启发。
小先生制自主课堂评价标准（三、四年级）
级别
评价内容
备注
一级要求
1
有勇气，不害羞，能勇敢地面向全场；
2
能自主地完成基本组织流程，能听懂同学的话，并进行简单地对话；
3
语言流畅，声音响亮，能基本把意思表达明白，在老师帮助下简单回应同学的问题；
二级要求
1
教态自然，不紧张同学进行适当地对话；
班级小组评价标准
班级小组评价标准一、课堂小组合作学习评价要点：（一）自主学习1.学生坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。
2.翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。
3.独学过程不要提问或交头接耳，独立完成。
4.遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。
5.独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人作业，记录下自己的观点或疑问。
（符合以上要求加3颗星，达不到要求者可酌情加星，甚至可不加星。
）（二）小组合作（对学群学）1.小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组；2.对子交流。
把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；3.小组交流。
把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；4.交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。
5.学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。
6.交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。
7.严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。
8.合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。
（符合以上要求加3颗星，达不到要求者可酌情加星，甚至可不加星。
）（三）展示环节【展示组】1.动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始。
2.聚焦时展示者站在聚焦处，便于展示及听展者倾听。
3.聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。
4.展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。
5、展示者面向全体，讲解时要做好展示的导入，结语及组间过渡。
6、展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。
7、展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。
初中英语“自主互助学习型”课堂教学模式
新 课 程 视 窗
初 中 英 语 “ 自 主 互 助 学 习 型 ＂ 课 堂 教 学 模
■ 高艳 霞
为更好地实施新课程 ， 推进课程改革 ， 使 我们 的 英语课堂真正成 为学生喜欢的课堂 ，让 学生喜欢 学 习英语 ， 让我们的英语课 不再 是教 师滔滔地讲 、 学 生 默默地听 ， 我和 同组老师共同学习 、 认真探索出适合 我 校 学 生 特 点 的 教学 模 式 — — “ 自主互 助 学 习型 ” 课 堂模式 。
三点 １ ． 改 变 了教 师和 学 生在 课 堂 上 的 “ 地位”
“ 自主互助学 习型”课 堂改革具 体落实在课 堂 上， 就是抓好 教学的 自主学 习 、 合作探 究 、 精讲 点拨 和达标训练等四个重要环 节。
（ １ ） 自主 学 习 。 自主 学 习要 在 明确 目标 的基 础 上， 要有 明确 的学 习要求和检查措施 。 学 习要求包括 学习时间要求 、 学 习内容 的范 围与要求（ 如学生学 习
二 “ 自主 互 助 学 习型 ” 课 堂 评 价标 准 １ ． 看 教 师 的教
在 教学设计 （ 或导学案设计 ） 中， 将教学分为“ 三 步” ， 即课 前 步 、 课 中 步 和课 后 步 。 （ １ ） 课前步。“ 课前步” 分 为三部分 ： 一是 为了某 节课 的顺利进行 ， 围绕本节课 的重点和难点 ， 结合 以 前 学 的 知识 与方 法 ， 设 计 一 个 知 识 链 接 的前 期 台阶 ； 二是为了某节课 的顺利进行 ， 根据本节课 的实验 、 操 作、 演讲 、 表演 、 辩论等需求所做 的课前准备 ； 三是 有 效 的课 前 预 习活 动 。 （ ２ ） 课 中步。 课 中步 主要体现在课堂教学的四个 重要环节中。 （ ３ ） 课后步 。课后步包括以下几点 ： 一是分层 次 的课后作业 ； 二是必要的复习巩固 ； 三是课后的探究 活动或研究性学 习等 。
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任课教师：
对象 内容 参与面 分值 评估要点及要求
授课时间：
年
月
日
评估等级 得分 优秀 良好 合格 不合格
10-12 7-9 7-9 7-9 7-9 7-9 2-3 4-6 4分以下 4-6 4分以下 4-6 4分以下 4-6 4分以下 4-6 4分以下 0-1
5-6 5分以下
0-1
0-1
优点
评 议
评 议
不足
课堂得分：
2-3
0-1
教学结构
2-3
0-1 0-1
教 师 教学资源 2-3 表 有效地发挥教师的主导作用，指导学生富有成效的 现 40 导学作用 10 自主学习，如学习方法的指导；必要的示范、引 9-10 7-8 领；必要的重点、难点解疑；必要的预习提纲；必 分 要的知识的系统化、结构化和拓展引申等。 一是教学方式上“减少讲与听，增加说与做”，做 到“三讲三不讲”。二是流程设计上努力“删去无 效环节、减少无效劳动”。三是作业设计做到“三 4-5 2-3 三条原则 5 布置、三不布置”（布置发展学生思维的，发现规 律方法的，拓展视野、提升能力、引导探究的作 业；不布置重复性的、惩罚性的、超负荷的作业） 在学生活动过程中及时给予反馈矫正、启发、点拨 4-5 2-3 课堂调控 5 、强化及课堂整体学习氛围的调控等
12 学生参与课堂活动面广、量多。
学 活动状态 12 学生具有良好学习习惯，自主学习积极主动，互助 10-12 学习分工明确，团结和谐，具有实效性。 生 表 活动形式 12 学生善于学习，方法得当。 10-12 现 学生思维既有深度，又有广度，能够体现对所学知 10-12 60 参与度 12 识的内化、重组和应用。 分 根据教学目标设计达标题，进行当堂达标测试。掌 10-12 达标程度 12 握所学知识的85％以上为优秀。 目标认定 帮助学生认定明确的三维学习目标，目标制定具体 4-5 合理；能及时把握和实施新生成目标。 课堂教学结构合理，符合学生认知规律；教学环节 紧凑、容量大、效率高。当堂反馈矫正方法灵活、 5 扎实、有效。（ 四步流程：“创设情境、认定目 4-5 标”，“自主学习、小组交流”，“全班讨论、质 疑深化”，“总结提升、反馈矫正”。） 5 关注学生差异，教学设计多层次，最大限度满足不 4-5 同类型学生需求。 能根据课堂教学需求有效地整合教材和开发课程资 4-5 5 源，能熟练应用班班通设备。 5