建构主义学习理论分析解析
建构主义学习理论考点解析 - 教育理论公共基础知识
建构主义学习理论考点解析- 教育理论公共基础知识小编推荐>>>[教师招聘考试题库][公共基础知识资料][学科专业知识备考][面试技巧]建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一方向发展。
在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中己经具有建构的思想。
前苏联心理学家维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。
此外，杜威的经验性学习理论也对当代建构主义产生了重要影响。
从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出来的。
建构主义与客观主义相对立，强调学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。
(1)知识观在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。
(2)学习观学习者主动地建构自己的知识经验的过程。
学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征。
①主动建构性，②社会互动性，③情境性。
(3)教学观教学要为学生创设理想的学习憧憬，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。
个体建构主义关注个体如何建构某种认知方面的或情感方面的素质，认为学习是一个有意义建构的过程。
这种取向主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的。
(1)生成学习理论维特洛克认为学习是学习者生成信息意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境接受到的感觉信息的相互作用而实现的。
在学习过程中，学习者主动地选择和注意信息，主动的建构信息的意义。
(2)认知灵活性理论斯皮罗等人把知识分为结构良好领域的知识(指知识具有明确的事实、概念、原理)和结构不良领域的知识(指在运用知识的过程中的经验)，并据此将学习分为两阶段：初级知识获得(背诵和记忆)与高级知识获得(解决分析问题)。
斯皮罗等人根据对高级知识的基本认识提出了随即通达教学，这种教学强调：对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个共同体的实践活动来内化有关的知识。
建构学习理论
（四）学习中的社会性相互作用
建构主义认为，每个学习者都有自己的 经验世界，不同的学习者可以对某种问 题形成不同的假设和推论，而学习者可 以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨 论，合作完成一定的任务，共同解决问 题，从而形成更丰富、更灵活的理解。
合作学习（cooperative learning）是 当前很受研究者重视的学习形式，它强 调集体性任务，强调教师放权给学生小 组，与传统教学中的一些学生小组活动 并不相同。合作学习的关键在于小组成 员之间相互依赖、相互沟通、相互合作， 共同负责，从而达到共同的目标。
（五）情境性学习
当今的建构主义者强调学习的情境性， 强调把所学的知识与一定的真实性任务情 境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任 务，让学生通过一定的合作来解决情境性 问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识 经验。电路图的设计 情境性学习理论认为，在非概念水平 上，活动和感知比概括化具有更为重要的、 认识论意义上的优越性，所以，人们应当 把更多的注意力放在活动和感知上。
建构主义者认为，学习在于建构内部心理 表征。（与认知心理学的观点相近）但是，建 构主义心理学家主张，我们头脑中储存的知识 并不是对客观世界的准确表征，它带有很强的 主观性，是我们在自己经验背景的基础上建构 起来的一种假设或解释。 我们对外部世界的表征，不仅包括认知主 义者所强调的结构性知识，也包括大量非结构 性的经验背景
建构主义学习理论
一、建构主义概述 （一）建构主义的发展线索
强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的 行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予 的意义都是每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至 少说是在解释现实。
建构主义
、对建构主义学习理论的分析与反思1.建构主义学习理论对教育、教学的贡献。
建构主义学习理论是继行为主义学习理论、认知主义学习理论之后又一对当今教育理论与实践产生广泛而深远影响的学习理论。
它丰富和深化了学习理论的研究，对改革传统的“填鸭式”教学提供了有力的理论支持。
其对教学领域的贡献可概括为以下几个方面：第一，拓宽了学习研究的领域及范围。
建构主义学习理论从产生时起就不仅重视学校、课堂中的学习，而且重视日常生活中的学习，从而使其自身有更好的生态效度。
这一方面对教育、教学实践有更好的指导意义，另一方面也拓展了学习研究的领域及范围，从而丰富了学习理论。
第二，深化了关于知识及学习的本质性认识。
建构主义学习理论放弃了行为主义客观反映论的认识论信条，认为知识是主体在原有的经验图式上建构客观世界的过程，学习是一种自我组织的认知结构的改变过程。
建构主义关于知识、学习的这种认识论立场实现了由客体到主体、由外向内的认识论倒转。
第三，推动了认知科学及现代教育信息技术的发展。
建构主义学习理论非常重视以认知科学特别是认知神经科学作为其理论基础。
认知神经科学中的信息封闭系统、非特殊编码模型、自我生成模型等对建构主义学习理论都产生了重要的影响；同时建构主义理论所提出的一系列问题又丰富和推动了这些模型的发展和进步。
建构主义学习理论与现代教育信息技术一直存在一种互动关系：一方面，计算机多媒体信息技术借助于建构主义理论的教学设计思想，开发出了极具人性化的和高效率实用的教学软件；另一方面，建构主义学习理论在现代多媒体信息技术的支持下，将自身的学习、教学理念转化成教学行为、教学产品等，从而扩大了建构主义理论自身的影响。
第四，促进了教学改革。
建构主义理论的倡导者们十分重视建构主义理论同教育教学实践的密切结合，提出了许多随机通达教学、支架式教学、抛锚式教学以及自上而下式教学等许多教学方法与模式；并成功开发出了不少出色的教学软件，从而推进了基础教育的教学改革，对传统教学模式产生了前所未有的冲击。
简析建构主义教育理论及教学方法
简析建构主义教育理论及教学方法任何形式的教学活动,最有价值的方面应该是提供给学生交互合作的机会,培养、激发和引导学生的自主学习。
通过这种有效学习,使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。
随着从教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角,对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入,以及从通讯技术、多媒体计算机和网络技术的飞速发展,现代认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,推动着教育教学的不断革新,并在我国基础教育领域有日益扩大其影响之势。
一、建构主义的渊源及其流派建构主它是一种认知理论,其哲学基础可以溯源自１８世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯。
维柯从哲学传统出发,认为人类完全不同于其它动物,使人类独一无二的是文化,人与生具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”,他们以隐喻、象征和神话形式对周围环境作出反应。
当然这个理论的最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论,后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。
早期建构主义雏形溯源自２０世纪初的“俄国形式主义”,及２０、３０年代“捷克结构主义”,二战期间传入美国,５０年代其理论再次返回欧洲,并达顶峰。
建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学,可以说它是对传统认识论具有革命性挑战的理论。
建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思,并在此基础上形成了有关认知与学习的不同流派。
其中最具代表性的有:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等。
这些流派虽然侧重点方面存在差别,但他们对知识与学习的看法又几乎相同,或者可以互补。
他们从学习观、知识观、教学观、学生观和评价观正面影响着基础教育中的素质教育。
二、建构主义的认知理论特点传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、学生个性受到严重压抑为特点。
建构主义在摒弃了这些传统教学方式后,从以下几个方面构建了其素质教育的理论特色。
联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。.（合集五篇）
联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。
.（合集五篇）第一篇：联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。
.学习了这么多的学习理论，对于建构主义学习理论，我有些许的自我理解。
我们知道，建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。
建构主义学习理论的教学改革，我认为有这些较新颖的形式：1．建构课堂教学新模式在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
因而教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势，探索最优的课堂教学模式。
课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：(1)合理处理好教材，充分展示学习内容的实用意义。
(2)教学思路要清晰，过程流畅、自然。
(3)学生的认识水平要掌握清楚，问题设计恰当可行，切合学生实际，提问要有技巧，因人设疑，灵活多变，努力提高课堂教学效果。
2．不断诱导学生建立新的目标建构性学习是目标定向的，因为只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标时，学习才可能成功。
但这目标，是形成于学习过程，由学生自己设定。
教师应鼓励学生确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在此过程中获得的进步。
教学中诱导学生形成新的目标，应贯穿于教学过程的每一环节。
这样能使学生在每个教学环节中都有新目标，使之成为主动的建构者。
3．充分发挥学生的主体作用各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用，这就要求教师在教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。
教学中应根据内容和学生的特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。
教学过程中可以涉及中外名人，这样可以开阔学生的视野，影响学生的心智，塑造学生的灵魂，在潜移默化中激发学生学习的兴趣；教师的教学语言也要做到准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛，使学生充满求知思索的激情；做实验时，改验证性实验为探索性实验，改演示实验为学生分组实验，做到理论联系实际，提高学生实验技能、技巧，使学生学习获得教学实践的认可，取得学习意义上的成功，强化学习的动机。
你建构主义学习理论为基础的学历案模型中八个阶段解析
你建构主义学习理论为基础的学历案模型中八个阶段解析一、基本观点（一）知识观。
建构主义认为知识不是绝对的，只是人们对客观世界的一种解释，知识会随着人们认识程度的深入而不断变化，会继续出现新的解释。
另外，不同的问题情境，需要有针对性地加工原有知识，不同的人对知识的理解不同，同一个人在不同的时间阶段，对知识的理解也会不同。
（二）学习观。
学习是学生自己建构知识的过程，而不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。
学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。
对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。
个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。
（三）教学观。
教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。
二、建构主义学习理论的应用（一）探究学习。
在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
换言之，探索学习是指学生积极主动地参与、主动地体验，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。
（二）支架式教学。
支架式教学是指教师或其他人与学习者共同完成学习活动，为学习者提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。
随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让学生独立活动，直到最后完全撤去支架。
（三）情境教学。
建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学成为情境教学。
知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。
学生应该在真实任务情境中，尝试着发现问题、分析问题、解决问题。
（四）合作学习。
建构主义学习理论的理解
建构主义学习理论的理解建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
行为主义的基本主张是：（1）客观主义──分析人类行为的关键是对外部事件的考察；（2）环境主义──环境是决定人类行为的最重要因素；（3）强化──人们行动的结果影响着后继的行为。
行为主义的思想观念反映在教学上，认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。
行为主义者根本无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。
信息加工的认知主义者，基本上还是采取客观主义的传统。
他们认为世界是由客观事物的特征以及客观事物之间的关系所构成。
他们与行为主义者的不同之处在于强调学习者内部的认知过程。
教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
例如：一个经验丰富的学习者和一个没经验或经验不足的学习者在同样的学习方式下进行学习.经验丰富的学习者肯定比一个没经验或经验不足者学习要学得好、学得快，因为现代的教学方式跟以前的大不一样。
教师不只单纯的传授知识给学生，而主要是直根于学生的先前本有的经验去进行学习。
主要以学习者为中心。
外部的环境等也是重要因素。
从心理学技术的角度谈如何培养小学生良好品德为了适应新形势、新任务的要求，全面提高学生的思想道德素质，我们应该从学校抓起，从教育教学抓起来培养学生的良好品质这是至关重要。
那么，如何培养学生的良好品质？本人浅谈以下几点一、培养学生良好的道德品质通过少先队活动、小学生活动、班会课、劳动课和思想品德及思想政治课等，把中华传统美德教育和民主法治教育有机的结合起来，对学生进行养成良好的行为习惯教育，教育学生遵守法律法规，增强法律意识，遵守社会公德，遵守校规校纪，从而树立正确的世界观、人生观和价值观来养成良好的道德品质。
建构主义学习论
教师要成为学生建构意义的帮 助者，就要求教师在教学过程中 从以下几个面发挥指导作用：
（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习 动机； （2）通过创设符合教学内容要求的情境和提 示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当 前所学知识的意义。 （3）为了使意义建构更有效，教师应在可能 的条件下组织协作学习（开展讨论与交流）， 并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义 建构的方向发展。
由以上所述的“学习”的含义可知，
学习的质量是学习者建构意义能力 的函数，而不是学习者重现教师思 维过程能力的函数。换句话说，获 得知识的多少取决于学习者根据自 身经验去建构有关知识的意义的能 力，而不取决于学习者记忆和背诵 教师讲授内容的能力。
关于学习的方法
建构主义提倡在教师指导下的、以 学习者为中心的学习，也就是说，既强 调学习者的认知主体作用，又不忽视教 师的指导作用，教师是意义建构的帮助 者、促进者，而不是知识的传授者与灌 输者。学生是信息加工的主体、是意义 的主动建构者，而不是外部刺激的被动 接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生 在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并 分析有关的信息和资料，对所学习的问题要 提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自 己已经知道的事物相联系，并对这种联系加 以认真的思考。
引导的方法包括：提出适当的问 题以引起学生的思考和讨论；在讨 论中设法把问题一步步引向深入以
加深学生对所学内容的理解；要启
发诱导学生自己去发现规律、自己
去纠正和补充错误的或片面的认识。
建构主义的教学思想
行为主义、人本主义、认知主义及建构主义理论解析总结及比较
行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的解析与比较学习时间代表人物授课策略教师角色学生角色理论行为20 世纪 20 年代华生、巴普洛程序授课授课的控知识的被主义（由美国心理夫、斯金纳、桑法制着动接受者学家华生开创代克的一个心理学派）人本20 世纪 50、 60 马斯洛、罗杰斯自由学习学习的服学习的主主义年代务者导者认知20 世纪 70 年代布鲁纳、皮亚先行组织授课的组知识的接主义末 80 年代初杰、奥苏泊尔、者织者，知识受者（被动（布鲁纳创加涅教授者、灌也许主动）始）输者成立20 世纪 80 年代皮亚杰、科恩伯支架式教学习的引知识的探主义末（让 .皮亚杰、格、斯腾伯格、学导着和帮索者和发杜威）卡次、维果斯抛描式教助者想者基、乔纳森学行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联系，有机体接受外界的刺激，尔后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联系（ S-R）就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，所以被称为“暗箱”。
一、行为主义理论的基本见解1、学习是刺激 -反应的联系（巴普洛夫、化生）。
2、学习是试一试错误的过程（桑代克）。
3、学习成功的重点依靠增强（斯金纳）。
二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳依旧是最受尊敬的学习理论前驱之一。
1、程序授课对计算机辅助授课的影响斯金纳认为，只有经过机械装置才能供应必要的大量的增强系列。
这就是斯金纳设计授课机器、倡议程序授课的主要出发点。
程序授课是一种个别化的自动授课的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序授课之父” 。
斯金纳提出程序授课的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂授课是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机遇宽泛地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生供应对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序授课以问题形式向学生呈知，学生在学程中能通写、、运算、、比等作出极反，从而提升学效率。
建构主义学习理论评析及对教学的影响
建构主义学习理论评析及对教学的影响及对教学得启示建构主义教学得目得就是培养新世纪善于学习得终身学习者,使她们能够自我控制学习过程,具有自我分析与评价能力;反思与批判能力以及创新精神。
因此,建构主义学习理论给我们提出了新得知识观,也给传统教学带来了一场革命。
使教学得中心由教师向学生转移,这就要求我们彻底地改变传统得知识观、学习观、教学观、学生观与教师观。
建构主义得知识观:1.知识不就是对现实得纯粹客观得反映,任何一种传载知识得符号系统也不就是绝对真实得表征。
它只不过就是人们对客观世界得一种解释、假设或假说,就是她对客观世界得心理体验,它不就是问题得最终答案,它必将随着人们认识程度得深入而不断地变革、升华与改写,随之出现新得解释与假设。
知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会得法则,提供对任何活动或问题都适用得解决方法。
在具体得问题解决中,就是需要针对具体问题得情境对原有知识进行再加工与再创造得。
2.知识不可能以实体得形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定得外在形式,且获得了较为普遍得认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样得理解。
真正得理解只能由学习者自身基于自己得经验背景而建构起来,取决于特定情境下得学习活动过程。
否则,就不叫理解,而就是被动得复制式得学习,学生掌握得所谓“知识”只就是一些抽象得、无意义得符号。
3.课本知识,只就是一种关于某种现象得较为可靠得解释或假设,并不就是解释现实世界得“绝对参照”。
某一社会发展阶段得科学知识固然包含真理,但并不意味着终极答案,随着社会得发展,将会有更真实得解释。
4.任何知识在为个体接收之前,对个体来说就是没有什么意义得,也无权威性可言。
所以,教学不能把知识作为预先决定了得东西教给学生,不要以我们对知识得理解方式作为让学生接收得理由,用社会性得权威去压服学生。
学生对知识得接收,只能由她自己来建构完成,应以她们自己得经验为背景,来分析、判断知识得合理性。
试析建构主义学习理论及其在教学中的局限性（一）
试析建构主义学习理论及其在教学中的局限性(一)论文关键词:建构主义学习理论教学局限性论文摘要:建构主义学习理论内容非常丰富，其核心可以概括为建构主义的知识观、学习观和教学观。
目前，该理论备受教育界的关注，在一定程度上推进了“以学为中心”的新课程改革，但是，它却没有在实践中得到有效的应用和推广，其原因主要有:建构主义学习理论本身还存在着一些缺陷;理论在教学实施过程中还存在着一定的困难。
我国正处于基础教育课程改革的关键时期，开展基于建构主义学习理论的教学实践，对于实施“以学为中心”、以培养学生创造能力为重点的素质教育，推进新课程改革，将产生积极的促进作用。
目前，对建构主义学习理论的研究，更多地集中在革新传统教学观念，促进主动、开放、有效的教学方面。
但是，我们在热衷于建构主义学习理论的同时，也应该清醒地认识到建构主义学习理论并不是尽善尽美的，它本身存在着一定的局限性。
本文通过对建构主义学习理论的解析，探讨这一理论的缺陷以及在教学实施过程中存在的困难。
一、建构主义学习理论的形成在近代，作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到18世纪初意大利哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯(GiambattistaYico)，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
从哲学角度看，康德则进一步拓展了建构主义思想，他揭示了认识的双向性运动:人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。
然而，最早提出建构主义的则是瑞士的皮亚杰()，他的儿童认知发展的理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的识，从而使自身认知结构得到发展。
这种相互作用涉及两个基本过程:同化与顺应。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称图式)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
建构主义学习理论
四、建构主义学习观在教学中的应用（二） 建构主义学习观在教学中的应用（ 情境性教学（ 情境性教学（situated or anchored instruction)
PH酸碱度网络虚拟实验室 酸碱度网络虚拟实验室
四、建构主义学习观在教学中的应用（三） 建构主义学习观在教学中的应用（ 在问题解决中学习” 研究性学习 (“在问题解决中学习”) 在问题解决中学习 研究性学习模板 案例一、 案例一、小学生看广告 案例二、美国内战 案例二、 研究性学习实践模式述评
建构主义的发展受到了当代哲学思想的 影响，比如波普尔、图尔敏、拉卡托斯、 影响 库恩等的科学哲学思想、新进化论、以 及当今的后现代哲学等。 在学习与教学领域中，建构主义受到了 在学习与教学领域中 建构主义受到了 几个重要人物的影响，这包括：杜威的 几个重要人物的影响 经验性学习（experiential learning）理 论 、维果斯基的“最近发展区”思想 、 皮亚杰 的“知识建构”思想
三、学习的建构性实质
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程， 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不 仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经 仅包括结构性的知识， 验背景。 验背景。 学习过程同时包含两方面的建构 (1)对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供 对新信息的理解是通过运用已有经验， 对新信息的理解是通过运用已有经验 的信息而建构成的。 的信息而建构成的。 (2)从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况 从记忆系统中所提取的信息本身， 从记忆系统中所提取的信息本身 进行建构， 进行建构，而不单是提取 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同 学习者以自己的方式建构对于事物的理解， 人看到的是事物的不同的方面， 人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的 理解。但是， 理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更 加丰富和全面。 加丰富和全面。
第十一章建构主义学习理论
“支架”法实例：
示范、暗示、激励、提示、给予部分答案、 出声交流、直接讲述、合作学习等。 （例：示范阅读）
⒉ 抛锚式教学
又称“实例式教学”或“基于问题的教学” 抛锚式教学以真实事例或问题为基础(作为 “锚”)让学习者到现实世界的真实环境中 去感受、去体验 和解决问题。 如，《Jasper系列》软件的设计
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外 ，真
正的知识是学习者基于自己的经验背景而建构起来
的。
2．建构主义的学习观
学习不是老师传递，而是学生建构，而且这种建
构不能为被人代替； 知识的意义是学习者通过经验建构起来的； 同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种 途径或方式 。
3．建构主义的学生观
抛锚式教学的几个环节：
⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ 创设情境 确定问题 （“抛锚”） 自主学习 协作学习 效果评价
抛锚式实例：
高一地理： 单元名称：正午太阳高度的变化《地球公转及地理意义》 你所在的信平律师事物所接到一个案子： 青云花园（ 38°N ）是一所集欧美建筑精华的住宅小区， 设施齐全，豪华典雅。小区由西区、东区及环绕区组成。西 区分布有住宅楼8栋，每栋楼有20层，约80米高，楼距约60米； 东区为一大型花园，设有游泳池及一些娱乐设施；环绕带分 布有东道，绿化带等公共设施。当地人们购买踊跃。然而一 年后，一些住户要求开发商赔偿损失，并由于协商不好，将 其告上法庭。纠纷产生的原因是由于这些住户冬季室内接受 不到阳光的照射。开发商百般狡辨，住户们需要拿出强有力 的证据才能打赢这场官司。 信平律师事物所，派你调查这桩案件。并给房地产公司提出今 后的规划意见。
当代西方建构主义教学理论评析
当代西方建构主义教学理论评析一、概述当代西方建构主义教学理论，源自20世纪后期的学习科学和教育心理学领域，是对传统行为主义和认知主义教学理论的一种重要补充和革新。
建构主义强调知识的主观性和建构性，认为学习是学习者在特定社会文化背景中，通过与他人的互动和合作，主动建构内部心理表征的过程。
这一理论的核心观念包括知识的相对性、学习的主动性、情境的重要性以及社会互动性。
在当代教育领域，建构主义教学理论已经产生了广泛的影响，为教学设计、教学方法和学习环境的创新提供了有力的理论支撑。
建构主义教学理论强调学习者在知识建构过程中的主体地位，认为学习不是被动地接受知识，而是学习者在已有经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构新知识的过程。
这一观点突破了传统教学中教师为中心、知识为客观存在的局限，为学习者在学习过程中的主动性、创造性和批判性思维的培养提供了理论基础。
同时，建构主义教学理论也重视学习环境的设计和社会互动的作用。
它认为学习环境应该是一个支持学习者主动建构知识的场所，包括物理环境、社会文化环境以及学习资源等多个方面。
社会互动也是建构主义学习过程中的重要环节，学习者通过与他人的交流、合作和分享，不断扩展和深化对知识的理解。
当代西方建构主义教学理论为我们理解学习过程和学习环境提供了新的视角和思路，为教育改革和创新提供了有力的理论支持。
随着教育实践的不断深入和发展，建构主义教学理论也面临着一些挑战和争议，需要我们继续深入研究和探索。
1. 简述建构主义教学理论的发展背景与重要性在当代教育理论与实践中，建构主义教学理论以其独特的视角和深邃的洞察力，为我们理解和改进教学方法提供了有力的工具。
它的发展背景根植于对传统教学观念的质疑与反思，以及对学习者认知过程更深入的理解。
建构主义教学理论的发展背景可以追溯到20世纪中后期，当时的行为主义和认知主义教学理论占据了主导地位。
这些理论往往忽视了学习者主观能动性和知识建构过程的复杂性。
结合实例解读建构主义学习理论
结合实例解读建构主义学习理论建构主义学习理认为学习是一个积极主动的建构过程；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元化的。
建构主义学习理论包括知识观，学习观，学生观和教学观。
本文将结合例子对建构主义学习理论进行解读。
一、知识观1.知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
例如，古代时的地心说，认为地球是宇宙的中心，后来又有日心说，认为太阳是宇宙中心，现在看来，地心说和日心说都是错误的，他们都只是当时的一种解释，所以，他们都只是一种假设，而不是最终答案。
2.知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。
例如，我们经常会说“人多力量大”，在很多情况下是这样的，但是也会出现“三个和尚没水喝”的情况。
3.尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
例如，对于同一篇文章，基于不同的经验背景，学生们的理解和看法也会不尽相同。
二、学习观1.学习的主动建构性：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义。
给学生设置问题情境，学生通过主动解决问题而进行学习。
例如，家长告诉孩子父母很不容易，但是小孩理解并不深刻，于是学校让每个学生守护一个蛋，要求不能让它破碎，有了这个经历之后学生真正感受到了父母的不易。
只有亲身经历主动构建，学生才能建立深刻的理解。
2.学习的社会互动性：学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。
合作发生在学习过程的始终。
例如，学生们是通过相互交流和协作而完成学习的。
建构主义的学习理论评析
建构主义的学习理论评析作者：侯新杰来源：《教学与管理(理论版)》2007年第02期建构主义(constructivism)是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的又一个新的､里程碑式的发展｡建构主义的崛起正在对学生学习和学校教育产生意义深远的影响｡一､建构主义学习理论的心理学基础瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)的认知发展论和道德发展论,被公认为20世纪儿童发展方面最具权威的理论｡他的理论认为:学习与发展关系密切,甚至可以用学习来衡量发展;任何学习都只能在已经存在的一定水平的认知结构内发展,内部认知结构保证每一次具体的学习得以进行并且决定学习的水平,而发展则意味着内部认知结构要在高层次上得到协调和重构｡所以,只有导致内部认知结构变化的学习才是发展｡儿童在学习某种新的概念､某个新的规则的过程中,由于和原有内部认知结构有差异甚至有矛盾,就会产生疑问和困惑,只有遵循着“冲突和干扰之后的再平衡”这样一种机制,原有内部认知结构重构,这些新概念､新规则才能真正为儿童所掌握[1]｡皮亚杰和他的学派明确主张认知本身及其结果都是由认知主体建构起来的｡正因为如此,皮亚杰的理论也被称为“认知发生论”,或者更直接地称为“结构—建构论”｡与皮亚杰强调学习对发展的重要性不同,前苏联心理学家维果茨基(Lev S.Vygosky,1896-1934)认为,人一出生就生长在一个属于人的社会环境之中,社会文化是影响儿童认知发展的最重要的因素,儿童的认知由外化而逐渐内化,由外铄而逐渐转为内发｡儿童由初生时的自然人而逐渐变成社会人,变成一个符合当地社会文化要求的成员｡改善儿童的社会环境,尤其是改善儿童的教育环境,有助于儿童的认知建构,从而有利于儿童的认知发展｡在此基础上,维果茨基提出了两个非常重要的观点,这就是语言促进认知建构的观点和最近发展区的观点｡维果茨基重视研究儿童语言,他在实验中发现儿童通过语言来调节他们的思维和行为｡儿童不仅通过语言来舒解情绪,更重要的是借助语言来建构应对行为｡最近发展区是指,在每个儿童自己实力所能达到的水平(例如学业成就)和经过别人帮助所可能达到的水平之间有一段距离,或一片空间,这就是该儿童的最近发展区,也叫做可能发展区｡在了解儿童的实际发展水平之后,进而根据其可能发展水平,找出其可能发展区,此时经由成人的学习指导,使儿童的认知建构臻于最有效最充分的地步｡美国心理学家布鲁纳(J.S.Bruner,1915—)是发现学习论的首倡者,是认知主义学习理论的一个重要代表人物｡然而他在阐述发现学习的意义的时候,也曾明确地指出:强调学习中的发现,确实可以引领学生逐步成长为一个建构主义者(constructionist)｡他在1966年出版的《教学理论之建构》一书中,对于教师如何改革学习指导方法以促进学习效率,提出了自己的精辟见解:“教学生学习任何科目,绝不是对学生心灵中灌输一些固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识｡教师不能把学生教成一个活动的书橱,而是教学生学习如何思维;教他学习如何像历史学家研究分析史料那样,从求知过程中去组织属于他自己的知识｡因此,求知是自主性的活动历程,而非只是被动地承受前人研究的结果｡”[2]二､建构主义学习理论的基本观点在建构主义的理论框架内,有个人建构主义和社会建构主义的不同派别之分｡前者强调个体认知的特殊性,所谓“有一百个人就有一百个主体,并会有一百个不同的建构”;后者重视社会对个体认知活动的影响,指出经由个体建构活动所产生的“个体意义”中也必定包含对相应的“社会文化意义”的理解和继承｡因此,认知不仅是个体与外部世界相互作用的产物,更是包括个体､群体和外部世界三大要素共同作用的产物｡建构主义学习理论对学习的阐述可以概括如下[3]:1.学习是建构内在的心理表征的过程｡2.学习者并不是把知识从外界搬运到记忆之中,而是以已经有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新的理解｡因此,学习是个体主动的建构｡3.学习既是对新信息的意义的建构,也是对原有经验的改造和重组｡一个学习过程同时包含着两方面的建构:一方面是对新信息的理解,通过运用已有经验,超越所提供的信息建构而成;另一方面是从记忆系统所提取的信息本身,也得按具体情况进行建构,而不是单纯提取｡4.客观事物的意义并非完全独立于我们而存在,而是源于我们的建构｡因此,当不同的学习者以各自的经验和方式进行建构的时候,他们所看到的事物的意义是不同的,他们对事物意义的理解也是有差异的｡美国加州大学维特洛克(Wittrock,1983)提出了学生学习的生成过程模型能较好地说明这种建构过程｡维特洛克把学生学习过程分为学习准备状态､学习动机状态､新信息的吸纳､新信息的理解､新信息意义的主动建构以及同化或重组等阶段并进行了详细解释[4]｡它虽然只是一种假说,但经大量研究的验证,具有一般规律性,受到了普遍的重视和认同｡三､建构主义学习理论一些重要概念建构主义学习理论提出了以下一些重要的概念[5],这些概念对研究建构主义教学方法具有重要指导作用｡1.知识结构的网络｡建构主义心理学家认为,在大脑中知识的结构不是直线型的层次结构,而是围绕着一些关键概念所构成的网络｡这些知识网络包括事实､概念和概括化以及有关的价值､倾向､过程知识､策略性知识等等｡知识结构的网络概念在教学上最重要的创新就在于,学习者可以从网络上的任何一点进入或开始学习该知识结构,而不是必须从直线层级的最低处才能开始｡学习既可以从一个应用的背景下对学生作辅导开始,也可以始于让学生从一个主题的高级思维入手｡例如,科学课上,即可提出一个实际问题让学生着手解决来开始教学,也可以提出抽象的让学生作推理的问题开始｡2.知识建构的社会性｡最初的建构主义者受皮亚杰思想的影响,把学习描绘成儿童自身进行探索､发现和建构的过程｡20世纪70年代末以来,西方教育心理学受到前苏联心理学家维果茨基的强烈影响,强调知识的发展是通过社会建构而激起的,这种社会性的建构是指通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的｡于是,合作学习､交互作用教学等学习(教学)方法应运而生｡在与其他人讨论过程中可帮助学习者学到新东西,扩大其认知结构,更清楚地表达他们自己已有的概念,并检验那些与别人不同的观念,加以重新建构｡通过此类社会性的建构,使学习者认知结构得以更健康的发展｡3.情境性学习与真实性任务｡社会建构主义还认为,学校教学应该尽可能根据自然情境来建立其教学模式｡学校常常是在人工环境中教学生那些从实际环境中抽象出来的一般性知识和技能,而这些一般性知识和技术常常被遗忘或只是保留在内部,当在校外需要时不容易回忆或提取出来｡为此社会建构主义的学者们强调情境性学习､情境性认知｡他们认为把知与行分开是错误的,知识总是要适应于它所应用的环境､目的和任务｡为了使学生学习和保持并能应用其所学的知识,必须使之在自然环境中学习并使用｡因此理想的学校教学模式是在职训练,如师徒之间那种培训关系｡当然,在学校里执行这种模式是有困难的｡然而,情境性认知的重要意义在于,自觉地向学生指出所学内容的实际应用意义,讨论解决现实问题的各种可能的方法等等｡4.建立支架｡情境学习和维果茨基的最近发展区理论使学者们又提出了建立支架的概念,以及将管理学习的责任向学生转移的思想｡所谓支架即教师所能提供给学生,帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式｡正如室内装饰工所用的支架一样,通过这种支架提供的支持是暂时的､可调整的,当不再需要时就可以移走｡支架的成分如发展学生达到所要求的目标的兴趣;演示所要表现的行动;对学生的作业与正确解法之间差距作出鉴别提供反馈;激发和指引学生们的活动,使之足以保证他们对目标继续进行追求,等等｡教师应逐渐撤去支架,使管理学习的责任由教师向学生转移｡当学生的专门知识发展起来以后就逐渐能负起责任调节自身的学习——既能提问,也能逐渐自主地解决日益增长的应用问题｡在学习遇到一些从未遇到过的问题而需要帮助时,教师仍可提供辅导或其他支架,但是这种帮助应该是越来越少｡建构主义学习理论的这些新发展,对教育改革有极为现实的意义,应予以特别重视｡参考文献[1] 高觉敷主编.西方心理学的新发展.北京:人民教育出版社,1989.99-146.[2] 樊琪著.科学学习心理学:科学课程的教与学.北京:中国轻工业出版社,2002.142-147.[3] 张建伟.从认知主义到建构主义.北京师范大学学报(社会科学版),1996(4).[4] 卢家梅主编.学习心理与教学.上海:上海教育出版社,2001.24-25.[5] 陈奇等主编.当代教育心理学.北京:北京师范大学出版社,1997.63-64.(责任编辑孙海燕)。
建构主义的教学方法评析
建构主义的教学方法评析一、概述建构主义是一种重要的教育理论，它强调学习者在知识构建过程中的主动性和创造性。
建构主义认为，知识并非外部世界的客观存在，而是个体通过与外部环境的交互作用，逐步建构起来的内部心理表征。
在这一过程中，学习者不是被动地接受知识，而是主动地选择、加工和处理信息，从而建构自己的知识体系。
建构主义的教学方法就是在这一理论指导下，通过创设特定的教学情境，激发学习者的学习兴趣和积极性，引导他们在实践中主动探索、发现和解决问题，最终实现知识的有效建构。
建构主义的教学方法强调以学生为中心，注重学生的主体性和实践性。
它提倡在教学过程中，教师应该扮演引导者和促进者的角色，帮助学生通过自主、合作和探究的学习方式，逐步建构起自己的知识体系。
同时，建构主义的教学方法还强调教学过程中的互动和反思，认为只有通过不断的交流和反思，学生才能更好地理解知识、应用知识，并不断提升自己的学习能力。
建构主义的教学方法是一种以学生为中心、注重实践和反思的教学方式。
它旨在通过创设特定的教学情境，引导学生主动探索、发现和解决问题，从而帮助他们建构起自己的知识体系。
在当前的教育实践中，建构主义的教学方法已经得到了广泛的应用和推广，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要的促进作用。
1. 引入建构主义的基本概念和理念在深入评析建构主义的教学方法之前，我们首先需要明确建构主义的基本概念和核心理念。
建构主义，作为一种重要的学习理论，认为知识并非外在于个体，而是个体在与环境的互动中主动建构而成的。
它强调学习者的主动性、社会性和情境性，认为学习不仅仅是知识的传递和接受，更是学习者根据自身经验、认知结构以及社会环境进行意义建构的过程。
建构主义的核心理念包括知识的相对性、学习的社会性、学生的中心性以及情境的重要性。
这些理念为我们理解和评价建构主义的教学方法提供了重要的理论支撑。
在接下来的部分，我们将详细探讨建构主义的教学方法，并分析其在实际教学应用中的优势和局限。
建构主义学习理论考点解析
建构主义学习理论考点解析（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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皮亚杰对建构主义学习理论的贡献：
学习是在主客体相互作用的活动中形成； 学习的实质是主客体双向建构的过程
双向建构的全过程图示：
S
O
C
P
C’
4维果斯基的建构主义学习思想
心理机能
——低级心理机能：感知觉、不随意注意、机械
记忆、形象思维、情绪以及冲动意志等； ——高级心理机能：言语
5布鲁纳的建构主义教学思想
布鲁纳认为儿童的学习探究与科学家 的科学探究没有本质的差异，都是一 种意义的知识建构。 发现式学习：①运用自己的头脑去学习； ②使知识成为学生自己的知识；
Jerome Seymour Bruner，1915—
③自我激励式的学习；④采用共同建构假设式教学。
（一）建构主义学习理论产生的背景
思想源头：17世纪末意大利哲学家维柯 皮亚杰的双向建构思想 20世纪80年代后期真正兴起
社会背景 哲学背景 科学背景 心理学背景
（二）建构主义学习理论的演进
0.建构主义思想的开启
最早源泉：古希腊的主观唯心主义哲学、怀疑论、不可知论
布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学
科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学
习的态度和方法。他认为任何学科的基础都可以用某种形式教 给任何年龄的任何人。
6奥苏伯尔的建构主义学习思想——认知同化理论
D· P· AuSubel，1918—2008
1.建构主义的知识观
——建构主义学习理论
有多少个建构主义者， 就有多少种建构主义理论。
依据知识的功能是主体适应于经验世界的组织，还是对本体论的客观现实 的反映——激进建构主义和温和建构主义 依据知识由个体单独建构还是通过个体间协商建构——个人建构主义与社 会建构主义 依据认知主体解释系统的封闭/还是开放程度——内生性建构主义与外生性 建构主义 依据认知主体的生存与发展的目的趋向——生存建构主义与发展建构主义
形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知 发展是受三个基本过程影响的：同化、顺应和平衡。
Jean Piaget，1896－1980年
皮亚杰认为图式同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的 发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。儿 童的认知结－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展.
理性是一种绝对的、无条件的、超越现象世界去把握自在
之物的先天认识能力。为了克服认识论中经验论与唯理论
的片面性，康德提出了“先天综合判断”命题。
3.皮亚杰的建构主义学习思想
认知发展论——认知发展基本过程： 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式 是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可
以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。图式的
2.康德的建构主义思想
伊曼努尔· 康德（Immanuel Kant,1724-1804年）， 出生于柯尼斯堡，德国哲学家、德国古典哲学创始人。他被
认为是对现代欧洲最具影响力的思想家之一，也是启蒙运动
最后一位主要哲学家。其一生深居简出，终身未娶，过着单 调刻板的学者生活，直到1804年去世为止，从未踏出过出 生地半步。
Lev Vygotsky，1896-1934
在《思维和言语》中，维果斯基指出，人的心理过程的变化时
由特殊的“精神生成工具”为中介的，主要包括各种符号系统，特别 是词语系统。人的心理过程结构最初实在人的外部活动中形成，随后 内化为人的心理过程的结构。
维果斯基十分重视儿童心理发展与教学的关系问题—最近发展 区。
过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为
普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同
样的理解。
2.建构主义的学习观
①学习的实质 ——学习是认知结构的改变过程 ——学习是主体建构的自组织循环系统
完整的学习过程循环：兴趣-知识-记忆-情感-感知-反省-行动
-平衡-摄动-重建-迁移-兴趣 ——学习是个体主动建构自己知识的过程 学习室一种个体对现实世界创造性的理解过程，理解是一个意义赋予 的过程，学生必须根据自己的知识经验队建构对象最初解释。
1.维柯的建构主义思想
维柯（Giovanni Battista Vico，1668-1744）意大利著名历史学家，哲 学家，主要代表作《新科学》、《论我们时代的研究方法》、《论从拉丁 语源发掘的意大利人的古代智慧》等。
①人类历史是自我创造的过程， 即人类创造历史的同时，也创造了自身。 ②提出了“真理即创造”的著名论断。 ③人只能认识他自己所创造的东西。
建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早
提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展 领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知 发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因
相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是
在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世 界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的 相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
知识不是由认知主体被动获得 而是由认知主体主动建构的结构。
一、建构主义学习理论的兴起 二、建构主义学习理论的基本主张 三、建构主义学习理论的主要教学模式 四、建构主义学习理论的未来发展
知识是发展的、演化的
知识不存在绝对的终极真理
知识总是内在于主体
生存是掌握知识的目的
1)知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载 知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 2)知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供
对任何活动或问题解决都实用的方法。
3)知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通
康德把人的认识能力划分为感性、知性和理性三种。
感性就是通过感官接收外物刺激并形成表象能力，感性直
观是人类认识的第一阶段和全部认识的基础。
知性是一种思维规范和判断能力，康德认为知性是先天存
在于我们意识的东西，它不包含任何感性内容，仅是一种 理智形式和思维规范，是进一步用来规范、综合感性表象 的工具。