最新《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高等教育心理学知识点
高等教育心理学知识点高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
它对于提升教学质量、促进学生全面发展以及推动高等教育改革具有重要意义。
接下来，让我们一起深入了解一些关键的高等教育心理学知识点。
一、大学生的心理特点大学生正处于青年中期，其心理发展呈现出一系列独特的特点。
在认知方面，他们的思维能力有了显著提升，抽象逻辑思维占据主导地位，能够进行更为复杂的思考和推理。
同时，批判性思维开始发展，他们不再盲目接受知识，而是更愿意对所获取的信息进行分析和评价。
在情感方面，大学生的情感丰富且复杂，具有较强的波动性和两极性。
他们可能会因为学业压力、人际关系等问题而产生强烈的情绪反应。
此外，自我意识迅速发展，对自我的关注和探索增多，渴望得到他人的认可和尊重。
在意志方面，大学生的意志品质逐渐成熟，具有较强的自觉性和果断性，但在面对困难和挫折时，仍可能出现意志动摇的情况。
二、学习理论（一）行为主义学习理论这一理论认为学习是刺激与反应之间的联结，强调外部环境对学习的影响。
经典条件反射和操作性条件反射是其重要的概念。
例如，巴甫洛夫的狗通过铃声和食物的多次结合，学会了听到铃声就分泌唾液；斯金纳的白鼠通过按压杠杆获得食物，从而不断强化按压杠杆的行为。
行为主义学习理论在高等教育中的应用包括正强化和负强化来激励学生的学习行为，以及通过惩罚来抑制不良行为。
但它也有局限性，过于强调外部因素，忽视了学习者的内部心理过程。
（二）认知主义学习理论认知主义强调学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
例如，布鲁纳主张学习的实质是主动地形成认知结构，他提倡发现学习法，让学生自己去发现知识。
奥苏贝尔则提出了有意义学习的理论，认为新知识要与学习者原有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上，主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是由学习者自己建构的。
高等教育心理学知识点梳理--打印版
高等教育心理学知识点梳理--打印版一、名词解释1 教育心理学：是研究学校情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
2 教师威信：指教师在学生心目中的威望与信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。
师爱：即教师对学生的爱，由教师的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一种高尚的情感。
3 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自主判断。
4 教学监控能力：是指在教师为了达到预期的目的，而在整个教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。
5 意义学习：是指将符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的和实质性的联系。
6 动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。
学习动机：为了激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。
7 技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
操作技能，也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
心智技能，也称智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
8 学习策略：就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
9 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
10 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或者与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
11 社会惰化：如果别人在场或与别人在一起活动造成行为效率的下降。
12教学评价13定势14学习二、简答题1 学习动机的激发。
(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2学习迁移的影响条件（1）学习对象的共同因素；（2）已有经验的概论水平；（3）认知技能与策略；（4）定势的作用。
高等教育心理学知识点
高等教育心理学知识点高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
它对于提高高等教育的质量，促进学生的全面发展具有重要的意义。
接下来，让我们一起走进高等教育心理学的世界，了解一些关键的知识点。
一、大学生的心理特点大学生正处于人生发展的重要阶段，其心理特点具有独特性。
1、自我意识增强大学生开始更加关注自己的内心世界，对自我进行深入的思考和评价。
他们渴望独立，追求个性，但在这个过程中，也可能会出现自我认知偏差，如过度自负或自卑。
2、情感丰富但不稳定大学生的情感体验更加丰富多样，包括友情、爱情等。
然而，由于他们的情绪调节能力尚不完善，容易在面对挫折和压力时出现情绪波动较大的情况。
3、思维发展迅速大学生的抽象逻辑思维能力有了显著提高，能够进行复杂的思考和推理。
但有时也会出现思维片面、固执己见的现象。
4、人际交往需求强烈大学生渴望与他人建立良好的人际关系，拓展社交圈子。
但在人际交往中，可能会遇到沟通障碍、人际冲突等问题。
二、学习心理1、学习动机学习动机是推动学生学习的内在动力。
大学生的学习动机多种多样，有的是为了追求个人兴趣，有的是为了获得好成绩、将来找到好工作。
教师需要了解学生的学习动机，激发学生的内部动机，提高学习的积极性。
2、学习策略有效的学习策略能够提高学习效率。
例如，复述策略、精细加工策略、组织策略等。
大学生应该学会根据不同的学习任务和自身特点，选择合适的学习策略。
3、知识的建构知识不是简单地被传递和接受，而是学生在已有知识经验的基础上主动建构的。
教师要引导学生通过新旧知识的联系，构建自己的知识体系。
三、教学心理1、教学设计教师在教学前需要进行精心的教学设计，包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用等。
教学设计要符合学生的心理特点和认知规律，以提高教学效果。
2、课堂管理良好的课堂管理能够营造积极的学习氛围，促进学生的学习。
教师要掌握有效的课堂管理技巧，如建立规则、处理问题行为等。
高等教育心理学知识点精选
高等教育心理学知识点精选
1. 学习与记忆：高等教育心理学关注学习和记忆的过程，
如何提高学生的学习效果和记忆力。
其中包括注意力、集
中精力、信息加工和存储等课题。
2. 智力与认知：高等教育心理学研究学生的智力发展和认
知过程，如何培养学生的批判性思维、解决问题的能力和
创造力。
3. 学习风格与学习策略：高等教育心理学研究学生的学习
风格和学习策略，如何根据学生的个性特点和学习目标来
选择合适的学习方法。
4. 情绪与情感：高等教育心理学研究学生的情绪和情感，
如何帮助学生管理情绪、处理压力、建立积极的情感态度。
5. 动机与目标：高等教育心理学研究学生的动机和目标，如何激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的效果。
6. 社会与人际关系：高等教育心理学研究学生的社会交往和人际关系，如何培养学生的合作精神和沟通能力，建立良好的人际关系。
7. 自我认知与学习动力：高等教育心理学研究学生的自我认知和学习动力，如何帮助学生建立积极的自我形象和学习信念，提高学习的积极性。
8. 教学与评估：高等教育心理学关注教学和评估的过程，如何设计有效的教学活动和评估方式，促进学生的学习和发展。
以上只是高等教育心理学知识点的一部分，还有许多其他相关内容，如资源和支持、学习困难和问题解决等，这些都是研究和应用高等教育心理学的重要方面。
高等教育心理学知识点梳理
高等教育心理学知识点梳理高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
它对于提升教学质量、促进学生全面发展以及推动教育改革具有重要意义。
以下是对高等教育心理学一些重要知识点的梳理。
一、大学生的心理特点大学生处于青年中期，在心理上有着独特的特点。
认知方面，他们的思维能力达到了较高水平，具有更强的抽象逻辑思维和辩证思维能力。
能够对复杂的问题进行深入分析和思考，不再满足于表面的、直观的认识。
情感方面，情感丰富而强烈，但情绪波动较大。
他们开始对自我和他人的情感有更深刻的体验，同时也面临着情感管理和调控的挑战。
自我意识方面，大学生的自我意识迅速发展并趋于成熟。
他们更加关注自我形象、自我评价和自我发展，努力探索自己的兴趣、价值观和未来方向。
二、学习理论（一）行为主义学习理论强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典性条件作用理论认为，通过无条件刺激与条件刺激的多次结合，个体能够对条件刺激产生类似无条件刺激的反应。
操作性条件作用理论则关注行为的结果对行为的塑造作用，强化是增加行为发生概率的重要手段。
（二）认知主义学习理论认为学习是个体主动地在头脑中构建认知结构的过程。
布鲁纳的认知结构学习理论强调理解学科的基本结构，提倡发现学习。
奥苏贝尔的有意义接受学习理论则指出，有意义学习是新知识与原有认知结构中的有关观念建立实质性和非人为的联系。
（三）建构主义学习理论强调学习者在已有经验的基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验背景进行解释和建构的。
（四）人本主义学习理论关注学习者的情感、需要和个人价值。
罗杰斯的自由学习理论主张创造一种有利于学生自主学习的氛围，教师应成为学习的促进者。
三、学习动机学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。
内部动机是由个体内在的兴趣、好奇心等因素驱动的学习动机。
外部动机则是由外部奖励、惩罚等因素激发的学习动机。
影响学习动机的因素包括学生的需要、兴趣、价值观，以及家庭、学校和社会环境等。
《高等教育心理学》知识点整理
第一章绪论心理学:心理学是研究心理现象及其规律的学科，是一门帮助人认识自己的科学。
心理学研究的内容：○1个体心理结构○2个体心理与行为○3意识与无意识○4个体心理与社会心理。
个体心理包括：心理过程、心理状态、心理特征和心理动力。
心理过程包括：认识过程、情绪过程、意识过程(知、情、意三分法；知、情、意、行四分法；知、情二分法)。
认知过程：个体获得知识并运用知识的过程；情绪过程：人由于客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验；意志过程：人在改造世界、改善自我活动中的心理过程。
心理状态：指在一段时间内出现的相对稳定的心理现象。
心理特征：是指个人在心理过程中形成并表现出来的稳固的、经常性的心理特征（能力、气质和性格）。
心理动力：个体对现实世界的认知态度，和对活动对象的选择与偏向。
是人对现实的倾向、朝向、态度。
心理学研究的任务：心理事实、心理过程、心理现象的机制、心理现象的条件、心理的发展。
高等教育心理学：指研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
教育心理学的任务：○1研究揭示“学”的心理规律（学生学习的性质、特点及学生学习结果的性质和特点；学生学习的分类、学生学习的过程、学生学习的条件）○2研究揭示“教”的心理规律（明确教学目标、分析任务、确定学生原有水平、课程设计、教学、评价）教育心理学研究的基本原则：○1客观性原则○2系统性原则○3理论联系实际原则○4教育性原则（研究过程与教育过程是同一个过程）教育心理学研究中搜集资料的方法：观察法、调查法和实验法、个案研究法、教育经验总结法观察法：是指在实际的教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。
（直接、自然和目的性）调查法：是在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象心理和行为。
实验法：是控制无关变量，操控自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
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完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
《高等教育心理学》(知识点总结)精选全文
可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。
因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。
它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
高等教育心理学主要知识点
整理课件
第五章 高校学生的学习迁移
• 基本概念
学习迁移 正迁移 负迁移 顺向迁移 逆向迁移 一般迁移 特殊迁移 水平迁移 垂直迁移 形式训练说 共同要素说 经验类化说 元认知 定势
• 基本问题
1. 学习迁移的主要分类. 2. 学习迁移的主要理论. 3.影响学习迁移的主要因素. 4.促进迁移的主要教学措施.
主要知识点(基本概念与基本问题)
整理课件
第一章 认识高等教育心理学
• 基本概念 高等教育心理学 • 基本问题 1.简述科学教育心理学的发展历史. 2.简述高等教育心理学的学科性质. 3.简述高等教育心理学的主要内容. 4.简述高等教育心理学的研究原则与研究方法. 5.简述高等教育心理学对高校教师的意义.
第十 一章
高校学生心理健康教育
• 基本概念 心理健康 心理障碍 • 基本问题 1. 心理健康的标准. 2. 大学生心理健康教育的意义. 3. 大学生心理健康教育的目标与内容. 4. 大学生常见的心理障碍. 5. 高校心理咨询的原则. 6. 高校心理咨询的方法.
整理课件
第十二章
高校教学心理与教师心理
整理课件
第七章 高校学生的学习动机
• 基本概念
学习动机 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 耶基斯—多德森定律 成就动机 归因 自我效能感
• 基本问题
1. 学习动机的主要功能. 2. 学习动机的主要分类. 3. 动机冲突的类型. 4. 学习动机与学习效果的关系 5.韦纳的三维度六因素归因理论. 6. 大学生学习动机的激发措施.
高等教育心理学知识点 知乎
高等教育心理学知识点
以下是高等教育心理学的一些主要知识点：
1. 学习动机和自我调节：研究学生的学习动机和学习策略，如何提高学生的自我调节能力。
2. 学习过程和认知发展：研究学生的学习过程和认知发展，如何帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 教学设计和教学评估：研究教学设计和教学评估，如何设计更有效的教学方法，评估教学效果。
4. 教育技术和在线学习：研究教育技术和在线学习，如何利用现代技术提高教学效果和学生的学习体验。
5. 学生心理健康和情感管理：研究学生的心理健康和情感管理，如何帮助学生应对学习压力和情感问题。
6. 教育公平和多样性：研究教育公平和多样性，如何帮助不同背景的学生获得平等的教育机会和资源。
7. 教育政策和制度：研究教育政策和制度，如何制定更有效的教育政策和制度，提高教育质量和效率。
8. 教育评估和质量保证：研究教育评估和质量保证，如何评估教育质量和效果，提高教育质量和效率。
9. 教育管理和领导力：研究教育管理和领导力，如何提高教育管理和领导力水平，提高教育组织的效率和效果。
10. 教育创新和改革：研究教育创新和改革，如何推动
教育创新和改革，提高教育质量和效率。
高等教育心理学知识点总结
高等教育心理学知识点总结一、高等教育心理学概述1. 高等教育心理学的研究对象：高等学校学生的学与教师的教的基本心理规律。
2. 高等教育心理学的研究内容：大学生的学习心理、教学心理、德育心理、心理健康教育等。
二、大学生的心理发展1. 大学生认知发展-大学生的思维发展特点：处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段，思维具有独立性、批判性和创造性。
-大学生的记忆发展特点：记忆容量增大，记忆的目的性增强，意义记忆占主导地位，记忆的敏捷性和持久性提高。
2. 大学生情感发展-大学生情感的特点：丰富性和复杂性、稳定性和波动性、强烈性和文饰性。
-大学生的爱情观：正确认识爱情，树立健康的爱情观。
3. 大学生自我意识发展-大学生自我意识的特点：自我认识的主动性和自觉性提高，自我体验的丰富性和波动性，自我控制的自觉性和独立性增强。
-大学生自我意识的完善：正确认识自我，积极悦纳自我，有效控制自我。
三、大学生的学习心理1. 大学生学习的特点-学习内容的专业性和职业定向性。
-学习方式的自主性和独立性。
-学习过程的探索性和创新性。
2. 学习动机-学习动机的分类：内部动机和外部动机；直接性动机和间接性动机；近景性动机和远景性动机。
-学习动机的激发：创设问题情境，激发学生的求知欲；利用学习结果的反馈作用；正确运用奖励与惩罚；合理开展学习竞赛活动；指导学生进行积极归因。
3. 学习策略-认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略。
-元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。
-资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
四、高等学校教师心理1. 教师的角色-知识的传授者。
-学习的指导者。
-教学的组织者。
-学生的榜样。
2. 教师的专业素质-专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。
-专业技能：教学技能、教育机智。
-专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。
3. 教师的教学能力-教学设计能力。
高等教育心理学-最新总结
高等教育心理学第一章绪论1、高等教育的特点。
P8-9（1）在教育任务上，是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。
（2）在培养对象上，一般是18岁以上青少年。
（3）在社会职能上，包括人才培养、科学研究和社会服务。
（4）在地位作用上，在经济发展战略中居于首要地位、是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。
（5）在培养方式上，在传授前人已有的知识经验的基础上，将科学研究引进教学过程，引导学生学会学习。
2、高等教育心理学的定义p10研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
3、高等教育心理学的学科特征p10（4点）1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科。
2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。
3）高等教育心理学研究对象的主体是20岁左右的大学生。
4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
4、高等教育心理学研究的内容p11（6点）1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识。
2）高等学校学生心理和教师心理。
3）高等学校学生的学习心理。
4）高等学校教师的教学心理。
5）高等学校学生的德育心理。
6）高等学校学生的心理健康教育。
★5、高等教育心理学研究的原则。
P13-15（5点）1）客观性原则。
2）系统性原则。
（1）整体性。
（2）层次性。
（3）动态性。
（4）组织适应性。
3）实践性原则。
4）道德性原则。
5）发展性原则。
6、简述一种高等教育心理学的研究方法。
P17-27 访谈法。
是根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。
其优点包括：1 灵活而易于控制 2 适用范围广。
不足之处：访谈需要花费大量的时间和精力，这就导致访谈对象的数量受到限制，要想进行大量的访谈，就需要付出很高的人力和物力。
而且，访谈的效果取决于双方的合作。
高等教育心理学知识点总结
高等教育心理学知识点总结高等教育心理学是一门研究大学生心理发展、心理需求以及心理健康的学科。
在大学教育中，了解高等教育心理学的知识点，有助于更好地理解大学生心理状态和行为表现，以提供有效的支持和指导。
本文将就高等教育心理学的几个重要知识点进行总结，以期提供给读者一个清晰的概述。
1. 发展心理学：发展心理学是高等教育心理学的基础，研究个体从婴幼儿阶段到成年期的心理发展过程。
其中，青少年期以及大学时期都是重要的发展阶段。
了解青少年期和大学生期间的心理变化，可以帮助教育工作者更好地了解学生需求，制定适当的教育方案。
2. 学习心理学：学习心理学关注的是学习过程中的心理机制和策略。
它探讨了认知过程、学习动机、学习风格以及记忆等方面的知识。
掌握学习心理学的知识，有助于教师了解学生的学习方式和策略，从而提供相应的教学辅导和支持。
3. 心理测量：心理测量是一种通过量化和测定来衡量个体心理特征的方法。
在高等教育心理学中，心理测量常常被用于评估学生的学习成绩和获得的知识，还可以用于评估学生的个性特征、心理健康和心理需求等。
心理测量工具包括问卷调查、个人访谈、心理测试等。
4. 心理健康：大学生心理健康是高等教育心理学中的一个重要领域。
心理健康问题对学生的学业、生活和人际关系产生重大影响。
大学生常常面临压力、焦虑、抑郁等心理健康问题。
了解常见的心理健康问题和有效的心理健康支持策略，对于学校和家庭提供相应的支持至关重要。
5. 辅导与咨询：在高等教育心理学中，辅导与咨询是帮助学生解决心理问题、提供支持和指导的重要手段。
在进行辅导与咨询时，心理专业人员需要具备良好的沟通与倾听能力，并了解有效的咨询技巧和理论，以帮助学生发展和解决问题。
6. 多样性与包容：在高等教育环境中，学生来自不同的文化、社会背景和个人经历。
了解多样性对学生的心理发展和学习产生的影响，以及如何创造文化包容的学习环境，是高等教育心理学中的一个重要方面。
7. 人际关系：大学生时期是一个重要的人际关系发展阶段。
高等教育心理学笔记总结
第一章心理学与高等教育心理学第一节心理学概念一、心理学研究对象心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。
认识过程、情绪情感过程、意志过程统称为心理过程，三者是互相依存的。
认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化意识、加深情绪情感体验。
认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象情绪情感过程：情绪、情感心理过程意志过程：采取行动阶段、执行行动阶段心理现象个性倾向性：需要、动机、兴趣、世界观个性心理个性心理特征：能力、气质、性格科学心理观：①心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。
人脑本身不能独立的产生心理，客观事物作用于脑，才实现反应机能产生心理。
②人脑对客观事物的反映。
③是一种能动的反映，心理是客观现实主观的、能动的反映。
第二节心理学主要流派（每一个流派主要人物与主要观点）（知识点）1879年，德国著名心理学家冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，在心理学史上，人们把这个实验室的建立，看成是心理学脱离哲学怀抱，走上独立发展道路的标志。
（一）构造主义构造主义的奠基人是冯特，主要代表人物为铁钦纳，基本观点：研究人的心理主要研究人的意识经验，人的经验可以分为三种元素即感觉、意象和激情。
（二）机能主义机能主义创始人是美国心理学家詹姆士，代表人物杜威、安吉尔。
（三）行为主义行为主义的创始人是美国心理学家华生，代表人物斯金纳、班杜拉。
（四）精神分析学派创始人是奥地利精神病医生弗洛伊德（五）格式塔心理学（又称完形心理学）创始人是德国心理学家维特海默、苛勒、考夫卡。
认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义。
（六）认知心理学1967年，美国心理学家奈赛尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。
（七）人本主义心理学代表人物是马斯洛和罗杰斯。
高等教育心理学知识点
第一章绪论1、心理：感觉知觉，记忆，思维，情感，意志，情绪，意识倾向等心理现象的总称。
心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。
2、意识：一种自觉的，意识到的心理活动，是清醒状态。
3、个体心理结构：个体心理有多种心理现象组成，包含心理过程，心理状态，心理特征和心理动力。
4、教育心理学：研究学校情境下的学和教的基本心理规律的科学。
5、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。
6、观察法：实际的教育环境中，通过感官或利用仪器，有目的，有计划地观察被试心理活动的行为表现和行为的或生理变化以获取有关研究资料的方法。
7、实验法：控制无关变量，操纵自变量以考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法。
8、调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理研究方法。
9、心理学的研究对象与任务? 心理学的研究对象是心理现象及其规律,内容包括个体心理结构,个体心理与行为,意识与无意识,个体心理与社会心理.其中个体心理结构又包括心理过程，心理状态，心理特征和心理动力.10、高等教育心理学任务是什么,高校教师学习高等教育心理学意义何在? 任务:研究学生学习的性质,研究学生学习的分类,研究学生学习的过程及学习条件；意义:有助于提高高校师资水平, 有利于提高高等教育教学质量, 有助于进行教育教学改革。
11、简述心理与行为的关系第一，人的行为是受其内心心理活动支配的，第二，人的心理活动是在行为中产生的，并且会在行为中表现出来，第三，人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。
12、教育心理学研究中搜集资料的方法按其研究情境与真实教育情境的相似性，可分为实验室研究与现场研究；按是否对有关变量进行控制和操纵，可分为实验研究和非实验研究；按照其获得资料的量化程度可分为量化研究和质的研究；按照研究对象的来源可分为总体研究、抽样研究和个案研究；按照问题来源与假设的种类，可分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。
[笔试] 《高等教育心理学》复习要点总结
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《高等教育心理学》复习要点总结第一章绪论第一节心理学概论心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，它的主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。
▲心理学研究的主要内容心理动力：动机、需要、兴趣和世界观等心理成分心理过程：认识过程（包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等）、情感过程、意志过程心理状态个性心理特征：能力、气质和性格▲心理学主要流派及其基本观点简介1）精神分析学派，创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，认为心理学研究的对象是无意识，研究手段为自由联想、分析梦境。
2）行为主义学派，创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳，认为心理学研究的对象应该是行为，采用的研究手段为实验法。
3）认知心理学派，创始人是美国心理学家奈塞尔，其标志为发表了《认知心理学》一书，其研究手段为计算机模拟的方法，它强调刺激与行为之间的内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R。
4）人本主义心理学派，其发起人是马斯洛，后来影响最大的代表人物是罗杰斯。
研究的对象是个人，认为研究应以整体分析和经验描述。
第二节教育心理学研究的对象▲教育对象和教育活动的特殊性1）人有区别于其他物质或产品的心理现象——“因心施教”；2）不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征——“因龄施教”；3）男女学生具有不同的性别特征——“因性施教”；4）同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，表现在每一个体具有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等——“因材施教”。
▲维果斯基“最近发展区理论”？（简答题）基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。
“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
▲教育心理学独立的标志，通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版为标志。
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高等教育心理学（知识点总结）（老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型：1、选择题2、名词解释3、简答题4、论述题（或应用分析题）一、名词1.高等教育心理学：|研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。
2.实验法：|实验法是控制无关变量, 操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
三类变量：自变量，因变量，无关变量3.最近发展区：|维果斯基认为,儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。
儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。
4.自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作岀：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。
5.学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。
三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。
6.学习的分类：~|①加涅的学习结果分类;（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习、有意义学习和机械学习）7.接受学习：：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。
接受学习的特征是，要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不需要他们任何形式的独立发现。
8.发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。
发现学习的特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得岀结论，找到解决问题的答案。
（根据学习进行方式分为接受学习和发现学习）9.有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。
即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。
包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。
10.机械学习：是指学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只能形成文字符号的表面联系。
（根据学习材料和原有知识的关系分机械械学习和有意义学习）11.操作性条件反射:―|操作性反射的基本原理是：个体在某种环境中作岀某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。
所以，在这种条件反射中，重要的不是反应之前的刺激，而是跟随反应之后的刺激（强化物）。
他坚持了客观、科学的行为主义传统，继承了桑代克的连接说，提岀了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论，为教育心理学作岀了突岀的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要，能直接起强化作用，如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如考试分数、好的评语、社会接纳、微笑、奖品等。
12.观察学习：|是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作岀或避免作岀与之类似的行为方式。
（四阶段：注意过程，保持过程，动作复现过程，动机过程）13.动机：|是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。
①动机是一种内在心理历程；②动机是人们行为的直接原因；③动机总是指向一定的目标的。
14.成就动机：|通常被认为是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。
它是在人的成就需要的基础上产生的，在大学生的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
15.耶克斯一多得森定律：|耶克斯和多得森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。
对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等强度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。
这一研究结果被称为“耶克斯一多得森定律”。
16.自我效能感这一概念是班杜拉最早提出的，它是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
仃.学习迁移：］学习迁移或称迁移指一种学习对另一种学习的影响。
它普遍存在于知识、技能的学习中，也岀现在情感、态度和行为方式的学习中。
（根据迁移影响的性质和效果分为正迁移和负迁移；根据作用范围不同一般迁移和特殊迁移）佃.正迁移和负迁移:―正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。
它包括一种学习为另一种学习提供了良好的心理准备状态，一种学习提高了另一种学习的活动效率等。
负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。
多指一种学习降低了另一种学习的效率和准确性，或一种学习阻碍了另一种学习的顺利进行。
19.一般迁移和特殊迁移: 一般迁移也叫非特殊的迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。
一种学习中获得的一般概念、原理和态度会对相关的许多具体知识的学习都产生重要影响，使后续学习效率更高。
特殊迁移也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。
这种迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有发生变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中，是习惯或联想的延伸。
20.相同要素说相同要素说又叫共同成分说，它是在以实证研究检验形式训练说的过程中发展起来的。
相同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。
21.陈述性知识：|这是关于世界的事实性知识。
它是个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的知识，包括关于事实是什么的知识，关于事物及其关系的知识，主要回答“是什么” “为什么”的问题。
22.程序性知识：|这是关于完成某项活动的知识。
它是个体不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识，只能借助某种作业形式来间接推测其存在与否。
它表现在活动中，是一套办事的操作步骤和过程，又称为步骤性知识或操作性知识，它回答“怎么办”“怎么做”的问题。
23.认知结构：广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织；狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。
认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构上层的叫上位概念，处在结构下层的叫下位概念，不同层次的观念形成复杂的网状结构。
24.元认知：|又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识。
此概念最早由心理学家弗拉维尔提岀，他认为元认知就是对认知的认知，是关于个人自己对认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识与控制。
元认知分类：计划策略、监控策略和调节策略25.创造性;|根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。
26.创造性思维：|重新组织已有的知识经验，提岀新的方案或程序，并创造岀新思维成果的思维活动。
是人类思维的高级形式，是创造活动的核心过程。
27.发散思维：|是指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生岀大量、独特的新思想的思维。
它的主要特点是求异，因此发散思维也叫求异思维。
28.聚合思维：即把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得岀一个正确答案的思维。
主要特点是求同，因此也叫求同思维。
29.算法式策略：|算法性策略是一种按逻辑解决问题的策略。
因此它是一套解题的规则，它能精确地指明解题的步骤，是一定能使人得正确答案的特定程序。
30.启发式策略：是人根据一定经验，采用较少的操作来解决问题的方法。
人们在解决问题时候往往依靠启发式策略。
它不能完全保证问题解决的成功，但它省时省力。
31.功能固着：|是指个体在解决问题时，只考虑到事物的通常功能，忽视了其可变通的其他功能的心理现象。
因此，功能固着易使问题的解决受阻。
要克服思维定势、功能固着的消极影响，需要我们不断丰富知识，完善知识结构，加强思维灵活性的训练，这样我们在解决问题时候才能灵活机智的变通事物的各种功能，发挥其相关功能的作用。
32.动作技能:~又称心因性动作技能。
动作技能是在练习的基础上形成的，是按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。
也就是说动作技能是通过练习巩固下来的，它是一种表现岀迅速、精确、流畅和娴熟的自动化特点的身体活动方式。
33.品德：品德是道德品质的简称，又称为德性或品行、操行等等，它是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动时所表现的稳定的心理倾向。
品德的心理结构包含道德认识，道德情感，道德意志和道德行为技能与习惯34.自我：随着年龄的增长，个体与环境中人，事，物发生交互作用，在本我之外增加自我成分。
（弗洛伊德认为）35.本我：本我是个性结构中最原始的部分, 包括一些生物性或本能性的冲动，弗洛伊德称之为“力比多” 。
在力比多的冲动之下，个体寻求即时的满足，没有任何自制力。
36.超我：个体经过幼儿期，进入了社会化的历程，个体的需求和满足需求的方式，要受周围其他人的批评和纠正，必须符合社会规范的要求。
支配个体是非善恶的内在动力就是超我。
37群体：人们之间为了一定的共同目标，以一定的方式紧密相连，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。
38.从众：从众行为是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。
从众行为的原因：①不愿意被视为不合群者而被加以非议或排斥；②地位低；③不自信39.社会助长：|是指对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。
40.社会惰化：|也称社会惰化作用，指群体一起完成一件事情时，个人所付岀的努力比单独完成一件事时偏少的现象。
减少社会堕化的最有效的途径：让每个人都认为自己的工作或努力是必不可少的，而且工作成果也可以划分给每个学生，这样就不会有人袖手旁观只等着其他人做事情了。
41.健康：|世界卫生组织把人的健康定义为:“不仅身体没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
”42.心理咨询：|就是在特定的咨询环境中，通过咨询双方建立良好信赖的关系，咨询人员运用有关心理学理论和技术与来访者进行交流、探讨、磋商、帮助来访者认识自己、了解自己、分析自己，订立目标，以便改善心理状态，主动适应社会环境，形成健全人格，提高生活质量，开发个人潜能。
43.教学设计：］主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设的根本目的是促进学习者的学习。