普通高校公共体育课教学质量评价研究论文

普通高校公共体育课教学质量评价研究论文（论文关键词）普通高校教学质量评价

（论文摘要）本文结合国内外教育教学评价理论研究与实践，联系体育评价现实，分

析了当前我国体育教学评价在评价目的认识、评价内容、评价方法及评价主体等方面存在

的不足，提出了建立促进学生全面发展评价体系的发展思路。

普通高校公共体育课教学质量评价是高校教学管理的主要内容之一，是高校教育评估

的重要方面，评价对象直接指向体育教师的教学工作。目前体育教学质量评价被各级教育

管理部门所普遍重视，但有关普通高校体育课教学质量评价系统研究的成果尚不多见，仅

有的少部分研究成果跟不上新世纪高校体育教学改革与发展的步伐，高等教育事业在快速

发展，教育环境在不断改变，学生多层次的体育需求也总是处于动态的不断变化之中，公

共体育课教学质量评价不但要适应这种变化，而且要具有超前性，要引导体育教学去满足

学生主体需要和社会发展需要。

一、国内外教育教学评价理论研究与实践

1、国外教育教学评价理论研究与实践

教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容，国外的有关学者和机构进行了大量研

究并取得了不少研究成果。以20世纪6O年代美国著名心理学家卢布姆始创的“教育目标

分类学为标志是国外的现代教育评价理最初体系。从20世纪30年代中期，美国学者泰勒

进行了长期研究以后，国内外学者对教学质呈评价问题进行了大量的研究和实践，取得了

一系列较高质量的研究成果。

2o世纪中期以后，国外理论界对教学质量评价的理论研究非常重视，在教学质量评价的概念、方法论、形式、体系、评价应遵循的原则等方面取得了明显的进展。关于教学质

量评价的概念，国外研究者从不同的方面给出了不同的定义。代表性的观点有五种：泰勒

从效果着眼把教学质量评价定义为“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实

现教育目标的程度的过程。克龙巴赫着眼于信息，把教学质量评价定义为：是指为获取教

育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的态势、机能、成果等情报进行收集、整

理和提供的过程。美国斯坦福评价协作组着眼于方法，认为教学质量评价是对当时方案中

发生的事件以及方案结局的系统考查。”得雷斯着眼于过程，强调评价是收集信息、的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。评

价所追求的目的便是为达到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。桥本重治着眼于价值，认为评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。关于教学质量评价的方法论，国

外研究者的主要成果有实证化评价方法论和人文化评价方法论。

二战以后，教育评价领域在维持泰勒模式基本思想的同时，又从标准化测验和教育目

标分类学两个方面对评价手段作了进一步的发展，一是强调科学实证的方法；二是强调使

用定量的资料和数学技术，在系统分析评价模式中，客观性和数量化被提到了前所未有的

高度。人文化评价方法论的代表有古巴和林肯的自然主义评价模式、斯塔克的应答评价模

式等。这些评价模式的共同特点就是在评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是考虑

到所有评价参与人的需要，强调个体的.经验、活动和主观认识的作用，重视人文社会科

学方法在评价中的运用。

2、国内教育教学评价理论研究与实践

我国教学质量评价研究是20世纪8O年代中后期以后才逐步发展起来的。经过近二十

年的发展，在理论研究和实践工作中也取得了一定的成绩。1984年我国正式加入IEA组织以后，我国的教学质量评价理论开始起步。从这一时期到20世纪80年代末，我国教学质

量评价理论研究主要足围绕着翻译学习国外的评价理论和介绍研究外国的评价实例展开的。从90年代初开始，我国教学质量评价理论才真正进入了理论创新研究阶段，并且在评价

的指标体系、评价科学化等方面取得了一定的进步。

1984年3月《中国教育报》开了第一炮——首先在教育报上开展“如何评价教师的大讨论，在全国引起了强烈反响，许多教育专家、学者和教育工作者开始思考教育评价的问题。1986年3月《关于第七个五年计划的报告》中提出要加强教育事业的管理，逐步建立系统的教育评价和监督制度。”1990年l0月颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》，

对普通高等学校教育评价的目的、基本任务、基本标准和基本形式等，均提出了明确要求。1995年3月《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。

国家还有一些文件也对教育评价工作做出规定。例如，《高等教育管理职责暂行规定》、《中国教育改革发展纲要》、《中华人民共和国关于进一步加强和改进学校德育工

作的若干意见》及《教师资格条例》等等。近几年我国教育评价研究活动开展的也比较多，并且取得了不少成果。1994年1月中国高等教育学会高等教育评价研究会成立。目前，全国教育评价刊物的创办，如：《教育督导与评估》、《教育评价》、《中国高等教育评估》等。这些专业杂志我学术交流和经验交流提供了阵地，无疑对教育教学评价的发展起到了

一定的促进作用。

上述情况，只是我国教育评价研究与发展的列举，而不是其成果的全部。但应看到，

教育评价中的一些重要的理论问题还有待于深入地进行研究。

二、体育教学评价研究

任何一门独立的学科都有本学科独特的研究对象而与其他学科相区别。体育教学评价

也不例外，也有着自己专门的研究对象。体育教学评价是教育评价的一个分支，就其研究

对象范围而言，有宏观与微观的体育教学评价之分。宏观的体育教学评价是指研究体育活

动中所有于教学活动有关的评价问题；微观的体育教学评价则仅局限于学校内部的体育教