让学生感受到读书的快乐和幸福

让学生感受到读书的快乐和幸福

濮阳第二实验小学田美丽

人教版语文四年级下册第六单元围绕“乡村田园”组织了四篇课文，其中精读两篇《乡下人家》、《古诗词三首》（《乡村四月》、《四时田园杂兴》、《渔歌子》），略读两篇：《牧场之国》、《麦哨》。单元提示中讲到了本单元的要点：随着课文的学习，走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习。很明显，本单元的重点在于引导学生通过阅读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；同时借鉴语言的运用方法，锤炼语感，并丰富自己的语言积累。阅读文学作品过程中，着力点又在于“体味优美语言”、“积累精彩句段”。而教材的选文无论是质还是量，都稍显单薄，所以需要补充关于乡村田园生活的“优美语言”和“精彩句段”，以丰富学生的主题阅读感受。

基于以上认识和把握，为了提高学生自主阅读的有效性，我做了以下设计：课前我先播放歌曲《走在乡间的小路上》，让学生在聆听优美动听的音乐后，交流歌曲带给自己的感受，其实，站在辽阔的原野上，无论是谁都会有纵情高歌的欲望，这节课，我们就一起到原野上放歌。在这样的铺垫下，进入第一篇章：田园诗句悠悠诵：先分组诵读《游山西村》、《过故人庄》、《四时田园杂兴》、《乡村四月》、《渔歌子》等田园诗，然后交流诵读田园诗后对田园生活的印象，接着回顾本单元中一些优美的句段，指名诵读，体会作者的写作手法，让学

生明白，无论是山间，还是在溪畔，也不管是在春天，还是在秋季，田园生活总是那么富有情趣。然后进入第二章节：四时风光入画中。让学生分别品读了生机勃勃的春天；明快绚丽、劲歌艳舞的夏天；丰收喜悦的秋天和洁白、静谧的冬天。学生真正感受到了生活在乡村的人是幸福的，四季明媚的风光都可以尽情饱览。带着对田园生活的热爱和向往，走进第三章节：和谐乡村情更浓。通过欣赏动物在田园里怡然自得、人与动物和谐相处的温馨画面，让学生懂得了没有动物的乡村是寂寞的，没有人迹的田野是荒凉的。人与动物相亲相爱，永远是乡间最美的风景；人与自然和谐共存，永远是世间最美的风景！把和谐的种子撒在了田野里，也撒在了学生的心间。最后进入第四章节：原野放歌多自在。一路欣赏田园清新优美的自然风光，一路采撷名家笔下的田园花香，此时同学们的心里一定装满了对乡村的向往，对田园的渴望。我就让他们也来高歌一曲，写下对田园生活的印象，分享他们独特的感悟。

本课的设计是基于“语文主题学习”的理念，对课程资源整合、创造性地使用教材进行的一次尝试。主题学习强调在大量的阅读中提高语文素养，此时教材中的选文不过是个例子，更确切地说是个引子，引导教师和学生有选择的补充、跟进大量的阅读材料，以丰富学生从教材中获得的感受，获得语言的熏陶和感染。为了提高学生自主阅读的有效性，我从以下三个方面进行了尝试：

1、“打包”阅读。

在学生自主阅读的过程中，会接触到形式各异的语言材料。那

些故事性强的内容，比较适合学生自主阅读，而偏重于文学性的内容，学生理解起来就比较困难，有时难免会出现囫囵吞枣的现象。如本单元以“田园生活”为题材的内容，如果我们老师没有加以引导，学生可能对田园诗主题的把握就只会停留在表面，无法形成深刻鲜明的认识；如果我们老师没有对田园文学片段的梳理，学生就难以形成对田园生活更鲜明、更丰富的认识。另外，这方面的课程资源相对较少，我在寻找这些内容的时候，也是颇费了一番周折，如果让学生自己去阅读，仅是查找的过程就足以打消相当一部分学生的阅读热情了。既然如此，我想就不如把时间节省下来，由我去搜集阅读的资料，让学生有更多的时间去阅读，在阅读的过程中，我再引导学生注意并学习这种搜集资料的方法。于是我把相关的文学作品片段按照四季顺序整合在一起，利用一节课，集中呈献给学生，这种形式称之为“打包”阅读。这种阅读方式降低了学生在寻找阅读素材上的时间损耗，目标也更为明确，因此也大大提高了阅读的效率。

2、以读促悟。

我一直都相信语文的味道是读出来的，而不是讲出来的。所以在这堂课上读，更确切地说是齐读，是贯穿课堂的主旋律。学生倾听老师的范读，学着亲切地叫出“桃儿”、“杏儿”的名字，感受春天的热闹；在男女对读中，一起荡舟在夏天的碧海中欣赏草塘不同层次的美；在声情并茂的表演中，学生把自己变成了胖胖的荔枝和爱美的西红柿；在春风般轻柔的音乐的指引下，学生用声音品味春的芳香、夏的繁茂、秋的华美、冬的静谧，只要学生能够读出文本的味道，那么

每一个片段都是一道美味佳肴，令人口齿留香，回味无穷。无须担心这种轰炸式的读到底能让学生记住多少美词佳句，只要让学生浸泡在语言里，他们的语言思维就会得到滋养，不断膨胀，萌芽，最终发展壮大。可以说这种类型的阅读课，比较鲜明地体现了主题学习简单的理念。与“1+x”一带多的辐射式课型相比，它呈现的是平行跟进的态势，随着节奏的变化，有起伏，亦有高潮，更像一条涌动翻滚的河流，载着对语文学习的渴望，一路向前、向前。

3、读写结合。

读的目的是为了锤炼语感，积累文本语言，最终转化为自己的语言，为“写”服务。这堂课在读的环节结束后安排了一次练笔，这次练笔完全是为了完成单元习作设计的。学生有了充分的读的基础，写的欲望被唤醒，最起码不再感觉无话可写。当我出示了练笔内容后，学生几乎是同一时间抓起笔就开始写，不一会儿，短则二三十字、长约二百余字的感悟自然流诸笔端。耿茗同学以“好一个乡下人家”开头，一口气写了4个排比段，穿插运用拟人、比喻等修辞手法描写了田园之乐，就连班里最愁写作文的王佩正也用一首打油诗抒发了自己的感悟：“田园多美丽，风景在画里。院里鸡觅食，河边鸭嬉戏。鲜花满大地，最美是这里。”仔细阅读每个孩子的习作，都能清晰地感受到课堂上那些语言片段的影响和感染。有些句子是以前的孩子和现在的我都写不出来的。激动之余，我也渐渐体会到主题学习与幸福教育之间的某种联系。有效地读，必定能促进高效地写。读的过程是收集幸福，写的过程是展示幸福，从读到写，收获幸福，这份幸福，源

自于不同个体从阅读中获得的心灵感动。

自从我校实施“主题阅读”以来，我就一边学习，一边摸索，众里寻他千百度，蓦然回首，却发现，原来幸福就是——简单。简单地读，简单地学，当一切都变得简单的时候，学生才会品味到读书的快乐和学习的幸福，而我们老师，也才能在简单中变得从容，变得豁达，变得睿智。