语文教学中怎样有效地引导学生提出问题
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问
小学语文课堂教学中如何进行有效提问课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
这里给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问一、改变方法，让学生学得主动新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者;二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。
因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
如：在教学《开国大典》一文时，为了让他们真正体会到中国人民对新中国成立时那种万分激动，喜悦的心情，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的文章，书籍，影视作品等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解新中国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。
这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。
二、转变观念，让学生全面发展传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。
诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。
于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。
注重人文教育，尊重个性。
浅谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题
世纪教育地特征是创新教育.创新源于问题，问题推动发展.爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要.”有专家在中西方教育地比较研究中曾说：“中国衡量教育成功地标准是：将有问题地学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功地标准是：将没问题地学生教育得有问题，如果学生提出地问题教师都回答不了，那算是非常成功.所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想.”《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文地内容和表达有自己地心得，能提出自己地看法和疑问，并能运用合作地方式，共同探讨疑难问题.”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛地教学艺术，遵循地最高准则就是让学生自己提问题.”在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？（四）教学活动本课程以儿童直接参与地丰富多彩地活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中.本课程地活动以落实课程目标为目地，以“内容标准”中地某一内容或几个内容地融合为主题，以儿童地年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育地要求与情感、态度、价值观地培养融为一体.文档收集自网络，仅用于个人学习教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童地实际生活中捕捉有教育意义地内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己地选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源地不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同地教学活动类型.教学活动形式可以是单一地，也可几种形式结合使用；教学活动时间地安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间.可在课堂上完成，也可安排必要地课前准备活动或课后延伸活动来配合.文档收集自网络，仅用于个人学习本课程常用地教学活动形式有：.讨论讨论是最常用地儿童学习、交流活动形式，可以是小组地，也可以是全班地；可以是随机地，也可以是专门安排地.讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己地感受、想法，展示自己地成果，分享交流，锻炼表达能力等.文档收集自网络，仅用于个人学习.资料调查在成人地指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是儿童自主学习地主要方式之一.可根据学习内容地要求、儿童地兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集地目标和范围，将得到地资料按要求或以儿童熟悉地方式进行整理、利用、交流.文档收集自网络，仅用于个人学习.现场调查通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注地问题能通过亲身体验，获得直观地印象和更加深入地了解.调查活动中，要指导儿童用自己擅长地方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流.调查活动适用于熟悉环境、了解学校及周围地发展变化、革命传统教育等方面地活动.文档收集自网络，仅用于个人学习.情景模拟与角色扮演这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习地体验、经验、知识等，而有目地地创设某种情景，令其经历地仿真性演习活动.活动地关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要.如学习生活中待人接物地一般礼节、在紧急情况下地求助和自救、交通安全标志地识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面地教育等都可利用这一形式.文档收集自网络，仅用于个人学习.操作性、实践性活动这类活动包括儿童自己动脑动手地小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际地劳动本领等方面地活动.小实验、小制作等类型地活动可安排在课堂教学中，也可作为课后地实践或专题活动进行.饲养、栽培等活动一般需要持续较长时间，应加强过程指导，并可与班级、学校地其他活动配合进行.文档收集自网络，仅用于个人学习.教学游戏这是在教学中所采用地带有“玩”地色彩而又与学习内容配合地活动方式.游戏是儿童有效地学习方式，对培养儿童地情感，让儿童体验集体生活地乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用地.文档收集自网络，仅用于个人学习.参观访问这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让儿童走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力.如参观烈士陵园、参观博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施，访问社区和各种社会人士等.可在了解家乡地变化、进行革命传统教育、科学教育以及培养儿童地社会实践能力等方面应用这种活动形式.文档收集自网络，仅用于个人学习.欣赏这是一种以儿童地体验、感受为主要学习方式地活动.欣赏地对象可以是人文作品、自然景色，也可以是儿童喜欢或佩服地同伴或其他人物.如师生共同搜集某一专题地故事、绘画、照片、录像、电影、多媒体作品等来一起欣赏；利用雪景、星空、春色等来欣赏和感受大自然地美；儿童通过讲述同学地优点或自己地成长来欣赏自己和同学地进步等等.文档收集自网络，仅用于个人学习.练习这是指针对某一项或几项教育目标，进行有针对性地课堂练习或课后强化练习，以让儿童学会正确地方法，养成良好地习惯.如学会正确地坐、立、走姿势，学会正确地阅读姿势或刷牙方法，自己整理书包等.文档收集自网络，仅用于个人学习.讲故事讲故事是以故事情节或主人翁地形象去感染、教育儿童地活动方式.作为教学活动地讲故事可有多种形式，如可在课堂教学中穿插一个或几个故事；把讲故事与角色表演相结合；举行“故事大王”演讲会等.故事要有趣味性和教育性，让儿童能通过故事激发情感，领悟道理.文档收集自网络，仅用于个人学习.讲授这是以教师言语传授为主地活动形式.为让讲述生动、有效，应在充分了解儿童理解水平地基础上，尽量利用各种直观教具、故事和能够调动儿童积极性地方法.文档收集自网络，仅用于个人学习（五）与其他学科、教育活动地结合本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动地成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益.文档收集自网络，仅用于个人学习一、为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问.“好问”是孩子地天性，他们对眼前发生地事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生.其实这种好问地精神正是打开知识大门地钥匙，也是一个创新人才所必须具备地.但是天真可爱地孩子跨入校门，随着年龄地增长，“问题”越来越少了.其问题在于我们教师，以及传统地教学模式.本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学转载请保留出处.文档收集自网络，仅用于个人学习创设恰当地问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识地培养具有重要地作用.创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题地渐进过程.教师要根据学生地已有知识和教学目地设置与学生地原有认知发生冲突但又处于学生地最近发展区地问题，使学生地思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能地“愤”、“徘”状态，激起学生地积极思维和探究欲望.情境地创设，可采用知识生活化，演示地比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际.同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐地学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚地微笑，和蔼地教态，饱满地精神，良好地情绪，不断加强师生间地情感交流.教学中要及时表扬、鼓励学生地发问，即使学生提出一些很简单地问题，甚至是一些幼稚可笑地问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生.破除学生怕提问、怕师生嘲笑地心理负担，让学生大胆地问.文档收集自网络，仅用于个人学习二、让学生成为课堂地主人，让每位学生都参与到提问中来.感受到成功地喜悦.新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生地学习服务地，要让学生成为课堂地主人.在课堂上，师生关系是平等地，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力地人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生.对于学生提出地问题，要认真倾听，即使个别学生地问题有明显地错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生地自尊心和求知欲.教师还要努力寻找学生提问中地闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功地喜悦与被尊重地快乐，进而养成爱提问地习惯.对于学生各种奇怪地想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐地教学环境，学生就敢于提出自己地真实想法，就会提出自己地疑问.文档收集自网络，仅用于个人学习教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待地时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目地是什么，由问题到目地应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识.学生明白这些以后，才可能提出问题.在这段等待地时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题地努力方向.等待地时间，应由问题地难易程度以及学生对问题地熟知程度而定，提出问题地机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来.应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题地过程是锻炼学生问题意识地重要阶段，由学生提出地问题就可以看出学生是否真正把握了问题地特征.学生若能提出高质量地问题，则说明学生已把握了问题地真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题.文档收集自网络，仅用于个人学习三、培养敏锐地发现问题地能力，使学生善问.“学成于思，思源于疑.”人地思维是从发现问题开始地.培养学生发现问题，提出有针对性地、高质量地问题，对于学生个性品格地形成和智力地开发具有很高地价值.学生提出地问题，正是学生迫切需要解决地.如果教师地教学以学生提出地问题教学，定会事半功倍.它是创造地起点，没有这种问题意识，就没有创造性.文档收集自网络，仅用于个人学习、找题眼.如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上地冲突，激起探究欲望.学生有了求疑解题地心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言.文档收集自网络，仅用于个人学习、抓中心词句.如《草船借箭》一课地中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”’一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样地一个人？文档收集自网络，仅用于个人学习、揭矛盾.如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发地老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着.”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾.学生地思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻.可见，对矛盾处进行质疑是解决问题地不谒动力.文档收集自网络，仅用于个人学习、比好坏.如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来.学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字地博大精深.文档收集自网络，仅用于个人学习、抓感兴趣地部分.如《田忌赛马》一文，有学生问：“同样地马匹，为什么只调换了一下马地出场顺序，就可以转败为胜呢？”再如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信.由此，一学生问：“凡卡地信能收到吗？”从而引导学生展开激烈地讨论.文档收集自网络，仅用于个人学习除了上面地，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问.学生提出地问题，有地是浅层次地，没有多大地思维价值，有地是深层次地，具有较高和很高地思考价值.这就要求教师具有分辨问题高低地能力，能在短时间内，把学生所提地问题梳理出来.这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题.文档收集自网络，仅用于个人学习四、鼓励学生带着新问题走出课堂.传统地教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了.其实，这是片面地教学观.从现代地教学理论认为，问题地解决并不是教学地根本目地，不能满足于学生已经掌握了多少个问题地答案，而是在获得结论地同时，鼓励学生自主地提出新地问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观.文档收集自网络，仅用于个人学习、结课地艺术.在给一堂课下结束语时，有意识地给学生留下“言尽而意无穷”地意境，让学生去思考、去幻想.如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观地钱塘江大潮，我们通过有感情地朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用.你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习.”文档收集自网络，仅用于个人学习、设计拓展性练习.如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人地智慧地故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲地其他故事吗？让学生走出课堂去寻找.文档收集自网络，仅用于个人学习实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文地重点和难点提出问题地，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小地问题，更能激发学生学习地主动性和积极性.更重要地是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上地依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习地潜力充分发掘出来.正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说.”只有让学生“靠自己地能力”去学习，学生自觉学习，进而才能学会生存，形成独立自尊地健全人格文档收集自网络，仅用于个人学习。
小学语文教学方法课堂提问(完整版)
小学语文教学方法课堂提问(完整版)小学语文教学方法课堂提问在小学语文教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
以下是一些小学语文教学方法课堂提问的建议：1.针对性提问：针对课文的重点和难点进行提问，让学生深入思考，加深对课文的理解。
2.开放式提问：提出一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维。
3.互动性提问：鼓励学生提问，让学生参与到课堂中来，增加课堂的互动性。
4.层次性提问：根据学生的认知水平，由浅入深、由易到难地提出问题，帮助学生逐步理解课文。
5.趣味性提问：提出一些有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
总之，课堂提问是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在提问时，要注意针对性、开放性和趣味性，同时也要注意层次性和互动性。
小学语文园地教学方法江苏在小学语文园地的教学过程中，可以采用以下方法：1.提前备课：教师可以在课前进行备课，提前准备好课堂上需要用到的资料和工具，例如PPT、教学视频等。
这样可以更好地掌控课堂节奏，确保学生能够更好地理解知识点。
2.互动教学：教师可以采用互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.情境教学：教师可以创设情境，让学生在实际生活中应用所学的知识，例如组织学生进行口头作文、编写故事等，这样可以更好地巩固所学知识。
4.归纳总结：教师可以引导学生进行归纳总结，帮助他们更好地掌握所学知识，例如让学生总结所学内容、编写复习提纲等。
5.多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，例如视频、音频、图像等，让学生更加直观地了解所学知识，例如通过动画演示让学生更好地理解语法知识。
以上方法可以帮助学生更好地掌握所学知识，提高他们的语文能力。
同时，教师还需要注重课堂管理和课堂评价，确保学生能够积极参与课堂，提高他们的学习效果。
小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题？
精心整理小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题？
一、为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问。
为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问。
创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。
创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。
二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来。
感受到成功的喜悦。
新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。
在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。
三、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问。
探讨中小学语文教学中的课堂讨论技巧
探讨中小学语文教学中的课堂讨论技巧在中小学语文教学中，课堂讨论是一种常见而有效的教学方法，它可以促进学生思维的开放性和批判性，提高他们的语言表达能力、理解能力和合作能力。
本文将探讨中小学语文教学中的课堂讨论技巧，以帮助教师更好地引导学生进行有效的讨论，实现教育目标。
一、引入阶段在课堂讨论开始之前，教师需要进行恰当的引导，提出问题或情景，引起学生的兴趣和思考。
教师可以使用故事、图片、视频等多种形式来激发学生的好奇心，引导他们注意问题。
二、明确讨论目标在引入阶段后，教师需要明确讨论的目标。
这可以通过直接告诉学生或引导他们提出问题来实现。
讨论目标的明确性可以帮助学生集中注意力，从而更好地参与讨论。
三、合理分组在进行课堂讨论时，合理分组是非常重要的。
教师可以根据学生的能力、兴趣或其他特点将他们分为小组，以便更好地组织讨论。
小组内的学生可以进行合作，相互支持和倾听，这样可以更好地发展他们的思维和沟通能力。
四、积极引导在课堂讨论中，教师应起到积极的引导作用。
他们可以通过提出问题、给予反馈、促进学生之间的对话等方式，引导学生进行有序和深入的讨论。
在引导过程中，教师还应该给予学生肯定和鼓励，激励他们更加积极地参与讨论。
五、鼓励多样化观点课堂讨论的一个重要目标是培养学生的批判性思维。
为了实现这一目标，教师应该鼓励学生提出不同的观点，并尊重他们的观点。
这将帮助学生学会从不同的角度看问题和理解问题，提高他们的分析和判断能力。
六、运用适当的问题类型在进行课堂讨论时，教师可以使用多种类型的问题来促进学生的思考和讨论。
例如，引导性问题可以帮助学生思考和理解，挑战性问题可以激发学生的创造力和批判性思维，情境性问题可以帮助学生将知识应用于实际情景。
七、注重总结和归纳在课堂讨论结束时，教师应该进行总结和归纳。
他们可以帮助学生梳理讨论的重点和关键观点，并把它们与学生已有的知识进行联系。
通过总结和归纳，学生可以更好地理解和记忆讨论内容。
小学语文课堂教学激发学生主动提问的方法探究
小学语文课堂教学激发学生主动提问的方法探究语文教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和文化素养的重要环节，而学生的主动提问是促进教学活跃、激发学习兴趣的有效途径之一。
在小学语文课堂中，学生常常缺乏对知识的好奇心和主动提问的积极性，教师需要探究有效的方法来激发学生的主动提问意识。
本文将探讨小学语文课堂教学激发学生主动提问的方法，并提出一些可行的实践方法。
一、营造良好的学习氛围要激发学生主动提问的积极性，首先需要营造良好的学习氛围。
语文教学应该注重学生的情感投入，关注学生的情感体验和认知情境，使学生在轻松、愉快的氛围中感受语文的魅力。
在这样的氛围中，学生会更愿意表达自己的想法和疑惑，从而实现主动提问的目的。
为了营造良好的学习氛围，教师可以采取以下措施：1. 创设愉快的学习情境。
在教学中，教师可以利用故事、游戏、音乐等多种活动形式，创设愉快的学习情境，调动学生的积极性和主动性。
2. 尊重学生的个性特点。
学生的个性差异较大，教师要尊重每个学生的个性特点，给予他们足够的自由空间和发挥空间，让他们敢于表达、敢于提问。
3. 关注情感体验。
语文教学不仅要关注学生的认知层面，还要注重学生的情感体验，让学生在情感的陪伴下更主动地展示自己和表达自己。
通过以上措施，教师可以打造一个积极、乐观、和谐的学习氛围，为学生主动提问创造条件。
二、激发学生的好奇心学生主动提问的动机之一就是好奇心。
好奇心是学生探索、发现、思考的内在动力，激发学生的好奇心是促使他们提出问题、寻求答案的有效途径。
为了激发学生的好奇心，教师可以尝试以下方法：1. 创设引人入胜的学习情境。
教师可以通过讲故事、展示图片、播放视频等方式，创设引人入胜的学习情境，引发学生的好奇心，激发他们提出问题的欲望。
2. 提出引导性问题。
在教学中，教师可以通过提出引导性问题的方式，引导学生思考，激发他们的好奇心。
这种问题能够引发学生对知识的思考和探索，促使他们产生疑问，从而主动提出问题。
谈谈在语文教学中引导学生多角度提问题的一些做法
谈谈在语文教学中引导学生多角度提问题的一些做法摘要：语文为王的时代，我必须引导学生大量去阅读，同时在阅读中学会提问题，学会思考，这样才能读得有所收获，所以我开展了一个小课题《培养学生在阅读中多角度提问》。
在进行研究中我总结了一些的做法列举如下：关键词：阅读；兴趣；问题；教学一、培养学生对提问题的兴趣在指导学生进行“多角度提问题”时，刚开始，我发现有的学生对提问题不感兴趣，有的觉得提不提都一样。
为了提高学生的提问兴趣，我冥思苦想，试着一些方法都是效果不佳，我尝试采用小组合作的办法，把全班同学分为8个学习小组，每组一个组长和一个副组长，负责检查监督组员的作业完成情况，督促组员按时完成任务。
在开展阅读教学时，我采取小组合作学习探究的方式让他们根据本组的学习目标，组员先自己提出问题，再合作解决问题，最后汇报小组讨论的结果。
比如在指导课外阅读时，让各个小组围绕一个关键句子或者段落内容提出两三个有价值的问题。
小组派代表汇报，看哪个小组提出的问题最有价值，并且还能解答问题。
学生对新事物都是有好奇心的，即便有的学生提出的问题不太好，也要去鼓励他，并帮助他修改问题，直到满意。
如果一味否定，会打击学生的积极性，产生事倍功半的不良效果，甚至学生对阅读对提问题产生一种畏难心理。
所以在评价学生提出的问题不能用“好”或“不好”去评判，而是从多角度去多方位去评价。
通过小组合作和多方位评价，我发现学生慢慢喜欢提问题了，并尝试去提各种各样的问题。
兴趣才是最佳的老师，只有让学生对某种事物、某个知识产生兴趣了，接下来的事就好办了。
学生产生兴趣后就可以由浅至深去开展教学活动了。
二、分步进行，由易到难【小学语文新课程标准】阶段目标中第二学段（3—4年级）（二）阅读目标第4条明确指出：学生对课文中不理解的地方提出疑问。
【1】(这一条目标是课程标准（修订稿）新改动的) ，说明大家已经意识到培养学生学会提问题的重要性。
四年级语文上册的课文，从第二单元开始就着重指出让学生对课文中不理解的地方提出疑问。
培养孩子的语文提问和解答能力
培养孩子的语文提问和解答能力语文作为人类最重要的交流工具之一，对于孩子的学习与发展起着关键作用。
在培养孩子的语文能力中，提问和解答是两个重要的环节。
提问能力可以帮助孩子主动思考、提高理解能力，而解答能力则能够锻炼孩子的语言表达和思维逻辑。
本文将探讨如何培养孩子的语文提问和解答能力，以帮助孩子更好地学习和成长。
一、培养孩子的语文提问能力提问是激发孩子主动思考和探索的关键环节。
通过做好以下几点，可以有效培养孩子的语文提问能力。
1. 鼓励学生主动提问教师应该在教学中积极鼓励学生提问。
可以在课前激发学生的好奇心，提出问题引起学生思考。
在课堂上，教师可以提供一些引导性问题，鼓励学生进行思考和提问。
同时，教师要给予积极的反馈，鼓励学生勇于发问。
2. 提供多样的问题类型教师在准备教案时，应设计不同类型的问题。
例如，开放性问题可以激发学生的创造力和思考能力，选择性问题可以培养学生的分析和归纳能力，还可以设计问题让学生做推理、引导、比较等等。
通过提供多样化的问题类型，可以帮助学生全面发展提问能力。
3. 引导学生合理提问除了鼓励学生主动提问外，教师还应该引导学生提出合理的问题。
例如，可以教学生使用疑问词来组织问题，比如“为什么？怎么样？如何解释？”等。
同时，教师也需要在学生提出问题后给予适当的回答和指导，以帮助学生更好地解决问题。
二、培养孩子的语文解答能力解答是培养孩子语文能力的关键环节之一。
以下是几种有效的方法，可以帮助孩子提高语文解答能力。
1. 鼓励自主解答教师在课堂上要鼓励学生独立思考和解答问题。
可以通过小组合作、讨论等方式，激发学生的思考和表达能力。
同时，教师也要给予学生足够的时间和空间来思考和尝试解答，不要急于给出答案。
2. 提供解答策略在进行语文解答时，学生可能会遇到各种困难和挑战。
因此，教师要适时地教授解答策略，比如如何分析问题、拆分问题、找到关键信息等。
通过让学生学会运用解答策略，可以提高他们的解题能力和语文水平。
浅谈在小学语文教学中怎样有效地培养学生提出问题
而养成爱提 问的习惯 。 四 、培养敏锐的发现 问题 的能 力，使学生善 问 “ 学成于思 ， 思源 于疑 。 ” 人的思维是从发现 问题开始的。 培养学生发现 问题 ，提 出有针对性 的、高质量 的问题 ，对于 学生个性 品格 的形成和智 力的开发具有很高 的价值 。学生提 出的 问题 ，正是学生迫切 需要解 决的。如果教师的教学 以学 生提 出的问题教学 ，定会 事半功倍 。它是创造的起点 ，没有 这 种问题意识，就没有创造性 。 （ １ ）找题 眼； （ ２ ）抓 中心词句 ； （ ３ ）揭矛盾 ； （ ４ ） 比好坏 ； （ ５ ）抓感兴趣 的部分 。 除了上面的 ，还应教会 学生大胆地 围绕课 中插 图、课 中 标 点、课 中空 白等 内容提 出疑 问。学生提 出的问题 ，有 的是 浅层 次的，没有多大的思维价值 ，有 的是深层次 的，具有较 高和很 高的思考 价值 。这就要求教师具有分辨 问题 高低 的能 力 ，能在短 时间内，把学生所提的 问题梳理 出来 。这样逐惭 培养学生把 问题提到点子上 ，善于在关键处提 出问题 。 五 、鼓励学生带着新 问题走 出课堂 传统 的教 学是把 问题在课堂上 弄懂 ，走 出课 堂没有 问题 了。其实 ，这是片面 的教 学观 。从现代的教学理论认为 ，问 题的解决并不是教学 的根 本 目的，不能满足于学生 已经掌握 了多少个 问题 的答案 ，而 是在 获得 结论的同时，鼓励学生 自 主地 提 出新 的问题 ，带着新 问题走 出课堂，并想 办法 解决， 体现 “ 大语文 ”教学观。 （ 一 ）结课的艺术 在给 一堂课下结束语 时，有意识的给学生 留下 “ 言尽 而 意无 穷 ”的意境，让学生去思考 、去幻想 。如学习 《 观潮 》 文 时，做了如下结尾 ： “ 今天 ，我们如 临其境 ，观 赏了被 称 为天下 奇观 的钱塘江大潮 ， ’ 我们通过有感情 的朗读 ，理解 并积 累了好 些语句，还学着用 了用 。你们学得真棒 ，那作者 为什么还要写潮来前 ，潮过后 呢？我们下节课继续学 习。” （ 二 ） 设计拓展性练 习 如 《 称象 》结课时，教师可提 出问题 ：你们还知道哪些 反映人 的智 慧的故 事？ （ 司马光、诸葛亮 ）还想知道曹冲 的 其他故事吗 ？让学生走 出课堂去寻找 。 实践证 明：只要启 发得当，学生是 能够抓住 课文的重点
语文教学怎样有效引导学生提出问题
语文教学怎样有效引导学生提出问题善于在日常生活中发现问题，是具有创造力的表现。
“壶盖为什么会跳动？”苹果为什么会掉下来？“瓦特、牛顿在人们熟视无睹的现象中，发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推动人类进步的重大发明，教师激励学生发现问题，是语文教学培养学生创新精神的可靠途径。
一、利用多种途径，培养学生的问题意识1.利用好奇心，引发问题意识著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。
”要使学生具有问题意识，首先要激发他们的探究兴趣。
小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。
利用这个特点，鼓励学生多提问题。
如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说：“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。
再如：有位老师在教学《“你们想错了”》一课，板书课题后，学生就发现这篇课文的课题与以往的课题不一样，课题上有引号，抓住他们的发现，问：“请大家回忆，什么情况下，要使用引号？”根据学生的回答，再问：“这句话是谁在什么情况下说的？”这样由学生的发现一步步激起他们学习探究课文内容的兴趣，随之提出了许多问题。
2.鼓励独特见解，培养问题意识《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”可是在传统的语文教学中，学生的问题意识比较薄弱，主要表现在不敢或者不愿提出疑问，还有不善于提出疑问，甚至没有问题可问。
特别是到了中高阶段，乐于回答问题的学生很少，乐于提出问题的学生更少。
小学语文教学中如何引导学生提问
小学语文教学中如何引导学生提问教育的创新源于问题，问题的提出则有助于更好的推动教育的发展。
美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。
标签：语文教学提出问题创设情境教育的创新源于问题，问题的提出则有助于更好的推动教育的发展。
美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？一、善于激发兴趣，使学生有“疑”乐“问”教师要教育学生不仅要“学答”，更应要“学问”。
逐渐脱离教师问学生答的教学方式，有些学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。
对此，教师不要操之过急，也不要放弃引导，要摸清他们的思想脉搏，因势利导，把握学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，从而激起学生乐问的兴趣。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”列夫.托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”由此可见，如果能设法引发学生提问的兴趣，学生就会不由自主地去体验、去感悟、去创造，语文教学将事半功倍。
我把学生分为几个小组，优差生搭配，由小组之间展开竞争，充分调动学生质疑的积极性，激发学生参与意识，从而有“疑”乐“问”。
每周评出最佳质疑能手，给予表扬。
为能在小组当个最佳质疑能手或正确解答别人的问题，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题、解决问题，主动进行探索，并感受到思考、质疑带来的兴趣。
二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。
在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。
小学语文教学中的课堂提问技巧
小学语文教学中的课堂提问技巧语文教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习的重要手段。
合理的提问能够引导学生深入思考，激发学生学习的兴趣，促进学生语文素养的全面提升。
在小学语文教学中，教师应该注重提问的技巧，使之更加贴合学生的认知特点和学习需要。
首先，提问要具有启发性。
教师提问不应该仅仅是简单的回答与否，而是要通过问题引导学生思考、启发学生发散性的思维。
例如，当教师讲解一个课文时，可以问学生课文中的某个情节发生了什么，为什么会发生这样的情节，以及情节的发展会对人物产生什么样的影响等问题，引导学生深入思考。
其次，提问要具有针对性。
教师提问应该根据学生的实际情况和学习内容有针对性地提出问题，避免提问过于简单或过于复杂。
针对性的提问能够让学生更容易理解问题，有利于引导学生正确思考。
比如，对于小学生来说，可以通过提问“这个词语的意思是什么？”、“这个故事中的主要人物是谁？”等问题，引导学生理解和掌握课文内容。
此外，提问要具有启发性。
教师提问应该能够引发学生的兴趣，激发学生的求知欲望，让学生在思考问题的过程中产生愉悦感。
例如，可以通过提问“你觉得故事中的人物为什么会做出这样的选择？”、“你认为这个词语在句子中的作用是什么？”等问题，引导学生对学习内容进行深入思考，提高学生的学习积极性。
最后，提问要具有启发性。
教师提问应该能够引导学生独立思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
例如，可以通过提问“你觉得这个词语的意境是什么？”、“你能否用自己的话再讲一遍这个故事？”等问题，激发学生的创造性思维和表达能力。
总之，在小学语文教学中，教师的提问技巧对学生的学习产生着重要的影响。
通过启发性、针对性、启发性和启发性的提问，能够更好地引导学生进行思考、理解和表达，促进学生语文素养的全面提升。
希望老师们能够在实际教学中灵活运用这些提问技巧，为学生创设一个更加积极、主动的学习氛围。
语文教学中如何引导学生提问题
语文教学中如何引导学生提问题可见，引导学生学会提出问题是何等重要。
但是，纵观我们的课堂教学，学生提出问题的情况却令人担忧：低年级学生提问题还算活跃，但随着年龄的增大，提问题的人数和次数却逐年下降。
他们习惯了在课堂上被动地接受老师的知识讲解，把自己当成知识的接受器。
个别学生存在心理障碍，即使有了问题也不愿或不敢向老师提出。
作为一线的教师，我们应该重视培养学生提问题的能力，意识到提问题是培养创新精神的起点，提问题对于提高学生的阅读能的重要性。
那么如何引导学生学会提问题呢？下面谈谈自己的一些看法。
一、营造宽松民主的学习氛围，使学生想问。
苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
而在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。
因此，教师必须创设一种民主会和谐的氛围，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
在课堂上，教师必须充分尊重学生，放下架子，和学生建立一种朋友关系。
同时教师还要维护学生敢于问的热情，不论学生所提的问题大或小、对或错，教师都给予表扬、修改和指导，从而激励学生积极大胆质疑，让他下次还愿意问。
课后，教师还要和学生交上朋友，和他们谈心，游戏，取得学生的信任。
成为学生的良师益友。
心理学研究表明，教学民主是创造性思维的阳光、雨露和土壤，是培养和形成创新思维的基本保证。
所以说，只有民主平等的学习环境，学生质疑心理障碍才能逐步消除。
二、培养提问兴趣，鼓励质疑问难。
爱因斯坦说过：最好的老师莫过于热爱。
儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。
首先，教师可以在课堂上给学生讲古今中外名人敢于提问的故事，鼓励学生质疑问难。
比如：爱因斯坦从小爱问奇怪的问题，最终走向科学研究的最高峰；瓦特观察到当水烧开时茶盖会被冲开，他问婆婆为什么，后来经过几百次失败,终于发明了蒸汽机。
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力在小学语文教学中，提高学生的思维能力非常重要，因为思维能力对学生的学习和发展具有重要影响。
以下是一些提高学生思维能力的方法：1. 引导学生提出问题：在课堂教学中，引导学生主动提出问题，鼓励他们思考、质疑和提出自己的疑惑。
通过这种方式，激发学生的思维能力，提高他们的思维逻辑和问题解决的能力。
2. 开展讨论活动：在小组或全班范围内，组织学生进行讨论和交流。
通过对不同观点的思考和对话，学生可以开阔思维，提高分析问题和表达观点的能力。
教师可以提供一些问题或话题，引导学生进行讨论，并及时给予指导和反馈。
3. 提供挑战性的任务：给学生一些挑战性的任务，要求他们独立思考和解决问题。
这可以激发学生的思维活力和创造力，培养他们解决问题和应对挑战的能力。
教师可以通过设计一些拓展题或开放性的问题来实现这一目的。
4. 鼓励学生进行推理和判断：在语文教学中，鼓励学生进行推理思考和判断能力的培养。
通过对文本中的信息进行整理、分析和归纳，学生可以提高自己的思维能力和逻辑思维能力。
5. 阅读和写作活动：在小学语文教学中，阅读和写作是非常重要的。
通过阅读不同类型的文章，学生可以开拓思维，提高理解能力和分析能力。
在写作过程中，学生需要运用自己的思维能力和创造力，提高表达和思考的能力。
6. 多元化的教学方法：教师在教学中可以运用多种多样的教学方法，如游戏、角色扮演、故事讲述等。
这些方法可以激发学生的思维活力，增强他们的思维敏感性和创造力。
7. 提供适量的挑战：教师在教学中要根据学生的实际情况，设置适合他们的思维难度和挑战。
既不要过于简单，也不要过于困难。
要让学生感到有一定的压力，同时也要给予他们必要的支持和指导。
8. 激发学生的兴趣：兴趣是思维的源泉。
教师要通过各种方法，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
只有在感兴趣的情况下，学生才会主动思考和思维，从而提高他们的思维能力。
9. 提供实践机会：在学习语文的过程中，教师可以提供一些实践机会，让学生通过实际操作来运用他们的思维能力。
小学语文教学中的提问技巧
小学语文教学中的提问技巧提问是小学语文教学中一种常见的教学方法，通过提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引导学生主动探究，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，提问技巧的运用是非常重要的，本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的提问技巧。
一、提问要具有针对性在小学语文教学中，教师提出的问题要具有针对性，要根据学生的实际情况和教学内容来设计问题。
首先，教师要了解学生的知识水平和学习特点，根据学生的实际情况设计不同层次的问题，让每个学生都能够得到充分的锻炼。
其次，教师要根据教学内容设计问题，要抓住重点和难点，提出具有启发性和思考性的问题，引导学生深入思考和探究。
二、提问要具有层次性在小学语文教学中，教师提出的问题要具有层次性，要根据学生的知识水平和思维能力来设计不同层次的问题。
首先，教师要根据学生的知识水平设计基础性问题，帮助学生巩固基础知识，提高学生的学习兴趣。
其次，教师要根据学生的思维特点设计具有一定难度的问题，引导学生深入思考和探究，提高学生的思维能力。
最后，教师还可以设计一些开放性问题，引导学生从多个角度思考和解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
三、提问要具有启发性在小学语文教学中，教师提出的问题要具有启发性，要能够激发学生的思维，引导学生主动探究。
首先，教师要根据教学内容和学生的实际情况设计问题，要能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的探究欲望。
其次，教师要通过问题引导学生深入思考和探究，帮助学生掌握知识要点和难点。
最后，教师要鼓励学生积极思考和探究，培养学生的思维能力和创新能力。
四、提问要具有互动性在小学语文教学中，教师提出的问题要具有互动性，要能够促进师生之间的交流和互动。
首先，教师要根据教学内容和学生实际情况设计问题，要能够引起学生的兴趣和好奇心，让学生积极回答问题。
其次，教师要鼓励学生主动回答问题，给予学生充分的思考时间和表达机会。
最后，教师要根据学生的回答情况及时给予反馈和评价，鼓励学生积极思考和表达自己的观点。
让“学会提问”在语文教学中推波助澜
让“学会提问”在语文教学中推波助澜学会提问是一个非常重要的能力，它不仅能够帮助我们加深对知识的理解，还能够激发我们的思维，促进对问题的思考和解决。
在语文教学中，让学生学会提问是非常重要的，它可以推波助澜，促进学生的语文能力的提高。
那么，如何在语文教学中推动学会提问呢？教师应该给予学生足够的自由和鼓励。
学会提问是一个主动的行为，需要学生敢于对自己的疑惑和困惑进行提问，而不是一味地等待教师的指导和答案。
教师应该给予学生足够的自由，鼓励他们提出问题，并且尊重他们的问题。
教师也应该给予学生充分的支持，鼓励他们勇敢地探索和思考，不要怕犯错。
只有在这样的氛围中，学生才会自觉地学会提问。
教师要注重培养学生的批判性思维。
学会提问不仅仅是为了解决问题，更重要的是激发学生的思维。
在语文教学中，教师可以通过让学生分析文本的逻辑结构、推理作者的写作意图、对词语的深层理解等方式，培养学生的批判性思维。
通过这样的方式，学生不仅可以学会提问，还可以提出更有深度、更具有启发性的问题。
批判性思维也可以帮助学生更好地理解和把握文本，对语文素养的提高也是有力的推动。
教师还可以通过引导学生进行探究性学习，促进学生主动提问。
在语文教学中，教师可以设定一些课外阅读任务，让学生通过阅读与学习相关的话题来提出问题，并自主地进行研究和探究。
通过这样的方式，学生不仅能够在课堂上有更多的问题，而且还可以在自主学习中培养提问的习惯，进一步提高语文素养。
通过探究性学习，学生还可以培养自主学习和解决问题的能力，有利于他们在今后的学习和生活中更好地面对和解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教学中怎样有效地引导学生提出问题作者：孟爱平
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第1期
江苏省滨海县第二实验小学城南校区孟爱平
新课程理念要求在语文教学中要培养学生的创新精神，而创新精神的培养需要学生形成问
题的意识，能够提出有价值的问题。
那么，在教学实践中，要怎样才能让学生产生疑问，提出
高质量的问题呢？笔者多年从事小学语文教学工作，通过不断地学习和经验的积累，产生了一
些观点。
一、利用多种途径，培养学生的问题意识
1利用好奇心，引发问题意识。
著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，
他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
”爱因斯坦也
说过：“兴趣是最好的老师。
”要使学生具有问题意识，首先要激发他们的探究兴趣。
小学生
对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。
利用这个特点，鼓励学生多提问题。
如一位
有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信
同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的小朋友一样提一些语文
方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说：
“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。
再如：有位老师在教学《“你们想错了”》一课，板书课题后，学生就发现这篇课文的课题与
以往的课题不一样，课题上有引号，抓住他们的发现，问：“请大家回忆，什么情况下，要使
用引号？”根据学生的回答，再问：“这句话是谁在什么情况下说的？”这样由学生的发现一
步步激起他们学习探究课文内容的兴趣，随之提出了许多问题。
2．鼓励独特见解，培养问题意识。
《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”可是在
传统的语文教学中，学生的问题意识比较薄弱，主要表现在不敢或者不愿提出疑问，还有不善
于提出疑问，甚至没有问题可问。
特别是到了中高阶段，乐于回答问题的学生很少，乐于提出
问题的学生更少。
在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于培养学生的意识。
如教学《狐狸与乌鸦》一课时，对狐
狸有什么样的看法，大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。
对
不同的看法，教师应予肯定。
但指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不
劳而获的目的，这是不好的。
再如《圆明同的毁灭》一课，学完后，可设计问题，引导学生讨论：“现在有人提出在圆明园的旧址上，重新修建圆明园，你怎么看待这个问题？”学生通
过日积月累，渐渐的会形成一定的问题意识。
3质疑问难，增强问题意识。
问题意识来自于质疑，善于发问题，才会去解决问题，在教
学中要培养学生的“好求谋解”来增强其问题意识。
如我在教学小学语文第九册的《小站》时
就根据“小站的设备简陋”这一内容，让学生想象一下“五年以后的小站又将是什么情景？”
这时同学们的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的是根据白己见过的火车站来设想，
这时我就表扬了他们的敢于创新，让他们逐个到台上来说，同学们都踊跃参加。
接着我又提出“现在小站的设备先进了，我们的工作态度又将如何？”同学们有了前面的学习气氛，话匣子
就一下子打开了，然后我总结了他们的发言：一种是以前的小站，但热情的服务却给旅客们带
来了温暖的春意；另一种是设备先进了却不与旅客见面，不再动手修假山、造喷泉了。
最后请
同学们根据教师的提示讨论一下这两种做法的优劣。
这样通过教师的启发，许多同学见解独特，富有创意，同学们的问题意识也增强了。
二、教给学生有效的质疑方法，让学生学会提问题
学生有了一定的问题意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停
留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题。
在教学
《捞铁牛》一课时，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。
这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这
些问题。
我主要从以下几个方面交给学生质疑的方法：
1．从课题入手，进行质疑。
小学语文每篇课文都有课题，对课题进行质疑，有利于展开对文本的学习，切入文章的主动脉。
如在教学《田忌赛马》一课时，教师通过欣赏音乐引出课题
后问：田忌和谁赛马7结果怎么样？学生迫切想知道结果，激发了学生学习课文的热情，积极
投入到学习课文中去。
教师示范几次后，学生慢慢的就学会了质疑的方法。
2从句子中的标点符号进行质疑。
不同的标点符号，都具有不同的表达意义，它能帮助我
们识别句子、辨明语气，一个“？”“！”“……”，都具有质疑的价值，可以引发学生丰富
的想象力，感悟作者表达的思想感情。
在教学《卢沟桥的狮子》一文时，作者运用一组排比句，有的……有的……有的……写出芦沟桥狮子各具神态，最后用一个省略号，教师随机引导学生
对此进行质疑，这时，学生思维的闸门一下子被打开，通过自己的想象，纷纷说出：“有的狮
子在仰望天空，数着星星；有的狮子正托着下巴，思考问题；有的低头，正望着桥下欢快的流水……学生的创新思维充分得到发展。
3抓住好词语，引导学生质疑。
一个关键词，可以贯穿文章内容，点拨文章中心。
因此，
抓住一篇文章中的好词语引导学生质疑，应是创新教学的一个重要手段。
如：《白杨》一课中，有“沉思”一词，在文中两次出现，爸爸这两次沉思，都想了些什么？说明什么？这几个问题，展开深入学习，体会到爸爸是一个毫不利己，舍身为人的高尚品质。
总之，陶行之先生说过：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。
”培养
问题意识，不尽有利于培养学生的主体性，还可以让学生由此获得情感体验，养成自主合作探
究的学习习惯，个性品质得到了锻炼，主体性逐渐形成和发展，使学生能够终生受益。