前科学概念转化之初探
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否定 。
概念从实践中产生， 学生对任何一个概 念 的认 识 ， 都 不 是 一 次 完成 的 ， 他 们 每 次 所 形成 的一定 水平 的结 论ຫໍສະໝຸດ Baidu， 还会 随着学 习 的深 化和发展， 逐 步 提高 ， 逐步完善 ， 逐 步 加深 。 在不 同的 阶段 ， 教师 要 引导 着学 生一 步 一步 拓 展他 们 的观念 ， 建立 科 学概念 。 概 念 是 人 们对 世 界 认 知 的 重 要思 想 工 具， 正式 学 习 某 些科 学 概 念 之前 ， 小学 生并 不 是 空着 脑袋 来到 课 堂 的 ， 他 们 已经通 过对 日常 生 活 中一 些 现 象 的 观察 和 体 验 而 形成 了一 些 个 人化 的概 念 ，这 些 概 念 被 称 之 为 “ 前科 学概 念 ” 。 这 些来 自于 学生 个体 生活 经 验 而 建立 的对世 界 的看法 ，却 往往 是 片 面 、 模 糊 甚至 是对 立 的 。在小 学科 学 教学 中 ， 如 何将 学 生 在 日常 生 活 中 自然 而然 形 成 的与 科 学 概念 不 一致 的前 科 学概 念 （ 日常概 念 ） 提升 为科 学 概念 ，这 是 一个 教学 的 重点 ， 值 得 我们 去深 入探究 。 温・ 哈 伦指 出 ： 学 生必 须建 构 概念 ， 因为 概 念有 助于 他们 把 经验 整合 起来 ； 以便 他们 更好 地 理解 周 围的世 界 …… 那 么 如何 在小 学 科 学 教 学 中 转化 前 科
在小 学 科学 教学 中 ， 如何 将 学生 在 日常 生 活 中 自然 而 然形 成 的前科 学 概念 （ 日常概 念） 提 升 为科 学概 念 ， 这是 一个 教 学 的重点 ， 值得 我们 去深 入探 究 。 本文 认 为 ： 首先 ， 要 尽
量挖 掘 日常概 念 ， 引发 学 生 内心 冲突 。通 过 深入 问题 访 谈 ， 发 掘错 误 概 念 ； 引 发 内心 冲 突， 打 破错 误 概念 ； 尊 重学 生感 受 ， 切 忌武 断
学 概念 呢 ？
不 能欺 骗 人 ， 这 就 是道德 。” 苏格 拉 底接 老师问： “ 苹果 为什 么会 从树 上落 下 ？” 实， 位学 生 回答 ： “ 苹 果熟 透 了 ， 会从 树 上 着 问道 ： “ 在 和 敌人 交 战时 ， 我方 的将 领 为 了 战胜 敌 人 ， 取 得 胜利 ， 总是 想 尽 一 切 办 法欺 掉 下 。” 另一位 学 生补 充 ： “ 如 果没 有 熟透 ， 不 会 骗 和迷 惑敌 人 ， 这 种欺 骗 是不 是道德 的 呢？ ” 掉 下来 ， 要爬 梯子 摘 。” 那 位 学 生 回答 道 ： “ 对敌 人 进 行 欺 骗 当 然是 老师 发现 这样 问 ， 学 生转 移 了概 念 。于 符 合 道德 的 ， 但欺 骗 自己人就 不道 德 了。 ” 苏 是 强调 ： “ 老 师想 问 的是 苹果 熟 了 以后 ， 为什 格 拉 底接 着 问道 ： “ 和 敌人 作战 时 ， 我军 被包 么 往下 落 ？” 围了， 处境 困难 。 我 军将 领 为 了鼓 舞 士气 ， 就 学生 回答 ： “ 因 为苹果 比较 重 ，所 以往下 欺骗 士 兵 说 ， 我 们 的援 军 马 上 就 到 ， 大 家 努 落 。” 力突 围 出去 。 结果 士气 大振 ， 突 围成 功 。 你 能 那 另一 位 学生 说 ： “ 是 的 ，如果 轻 的话 ， 就 说将 军欺 骗 自己的士 兵是 不 道德 的 吗？ ” 会 升 上天 空 ， 气球 就 是这 样 。” 位 学生 回答 说 ： “ 战争 情 况 是 一种 特 殊 的情 老 师又 问 ： “ 月亮 升 上天 空 ， 是 因为 月亮 况 。 我 们在 日常 生 活中不 能欺 骗 。 ” 苏格拉 底 很轻 吗 ？” 接 着 问道 ： 在 日常 生 活 中 ， 我们 常 常会 遇 到 学 生 回答 ： “ 是月亮 太远 了 。” 这种 情 况 ， 儿子 生病 了 ， 父 亲就欺 骗 儿子说 ， 老师 又 问 ： “ 如 果 有 一棵 苹 果 树 高 １ ０ ｏ ０ 这不是药， 是一 种 好 吃 的东 西 ， 儿 子吃 了药 米， 苹果是 往 上升 ， 还是 往下 落 ？” 病 就好 了 。 你说 这 种欺 骗是 不道 德 的吗 ？ “ 那 有 的学 生认 为 可 能往 上升 ， 有 的学 生 认 位 学生 只好说 ： ” 这 种欺 骗是 符合 道德 的 。 为 还是会 掉下 来 。 学 生 的知识 和概 念来 源众 这种 教学 方法 ，它通 过 双方 的 辩论 ， 一 多， 有 根 据 自身 的生 活 经验 ， 有 的通 过 课 外 问一 答 ， 不 断 揭 露对 方 的 矛盾 ， 迫 使 对 方不 阅读 。 以上 例子 更加说 明学生 通过 各种 渠道 得 不 承认错 误 ， 从 而否 定 自己原来 已经 肯 定 接 触到 的科 学概 念往 往存 在错 误 的理解 。 在 的东 西 ， 以求得 一般 的概念 。 这样 ， 教 师要 么 教学中， 老 师仅 仅 根据 学生 说 出了 概念 的名 将学 生引 导 向更 高层 次 的对 真理 的探 索 ， 要 词 ，就 认 为学 生 了解 了科 学概 念 的本质 ， 后 么指 出学 生在 回答 问题 中所 出现 的各 种 矛 果 是严 重 的 。 通 过访 谈 有效地 发 掘出学 生 的 盾 和问题 ，以及 在推 理过 程 中发 生 的缺 陷 。 错 误概 念 ， 对老 师 在课 堂教 学 中有 针对 性 地 它 要求 学 生 对 已经 存 在 了 的概 念 进 行 进 一 帮助学 生 构建科 学 概念 十分有 效 。 步 的思 考 ，对 任 何 问 题 都要 做 进 一 步 的分 析， 不断 探求 概 念 的本质 ， 而 不是 人 云亦 云 ， 二、 引发 认知 冲突 。 探求 概念 本质 只 重复 权威 和前人 说 过的话 。
概念从实践中产生， 学生对任何一个概 念 的认 识 ， 都 不 是 一 次 完成 的 ， 他 们 每 次 所 形成 的一定 水平 的结 论ຫໍສະໝຸດ Baidu， 还会 随着学 习 的深 化和发展， 逐 步 提高 ， 逐步完善 ， 逐 步 加深 。 在不 同的 阶段 ， 教师 要 引导 着学 生一 步 一步 拓 展他 们 的观念 ， 建立 科 学概念 。 概 念 是 人 们对 世 界 认 知 的 重 要思 想 工 具， 正式 学 习 某 些科 学 概 念 之前 ， 小学 生并 不 是 空着 脑袋 来到 课 堂 的 ， 他 们 已经通 过对 日常 生 活 中一 些 现 象 的 观察 和 体 验 而 形成 了一 些 个 人化 的概 念 ，这 些 概 念 被 称 之 为 “ 前科 学概 念 ” 。 这 些来 自于 学生 个体 生活 经 验 而 建立 的对世 界 的看法 ，却 往往 是 片 面 、 模 糊 甚至 是对 立 的 。在小 学科 学 教学 中 ， 如 何将 学 生 在 日常 生 活 中 自然 而然 形 成 的与 科 学 概念 不 一致 的前 科 学概 念 （ 日常概 念 ） 提升 为科 学 概念 ，这 是 一个 教学 的 重点 ， 值 得 我们 去深 入探究 。 温・ 哈 伦指 出 ： 学 生必 须建 构 概念 ， 因为 概 念有 助于 他们 把 经验 整合 起来 ； 以便 他们 更好 地 理解 周 围的世 界 …… 那 么 如何 在小 学 科 学 教 学 中 转化 前 科
在小 学 科学 教学 中 ， 如何 将 学生 在 日常 生 活 中 自然 而 然形 成 的前科 学 概念 （ 日常概 念） 提 升 为科 学概 念 ， 这是 一个 教 学 的重点 ， 值得 我们 去深 入探 究 。 本文 认 为 ： 首先 ， 要 尽
量挖 掘 日常概 念 ， 引发 学 生 内心 冲突 。通 过 深入 问题 访 谈 ， 发 掘错 误 概 念 ； 引 发 内心 冲 突， 打 破错 误 概念 ； 尊 重学 生感 受 ， 切 忌武 断
学 概念 呢 ？
不 能欺 骗 人 ， 这 就 是道德 。” 苏格 拉 底接 老师问： “ 苹果 为什 么会 从树 上落 下 ？” 实， 位学 生 回答 ： “ 苹 果熟 透 了 ， 会从 树 上 着 问道 ： “ 在 和 敌人 交 战时 ， 我方 的将 领 为 了 战胜 敌 人 ， 取 得 胜利 ， 总是 想 尽 一 切 办 法欺 掉 下 。” 另一位 学 生补 充 ： “ 如 果没 有 熟透 ， 不 会 骗 和迷 惑敌 人 ， 这 种欺 骗 是不 是道德 的 呢？ ” 掉 下来 ， 要爬 梯子 摘 。” 那 位 学 生 回答 道 ： “ 对敌 人 进 行 欺 骗 当 然是 老师 发现 这样 问 ， 学 生转 移 了概 念 。于 符 合 道德 的 ， 但欺 骗 自己人就 不道 德 了。 ” 苏 是 强调 ： “ 老 师想 问 的是 苹果 熟 了 以后 ， 为什 格 拉 底接 着 问道 ： “ 和 敌人 作战 时 ， 我军 被包 么 往下 落 ？” 围了， 处境 困难 。 我 军将 领 为 了鼓 舞 士气 ， 就 学生 回答 ： “ 因 为苹果 比较 重 ，所 以往下 欺骗 士 兵 说 ， 我 们 的援 军 马 上 就 到 ， 大 家 努 落 。” 力突 围 出去 。 结果 士气 大振 ， 突 围成 功 。 你 能 那 另一 位 学生 说 ： “ 是 的 ，如果 轻 的话 ， 就 说将 军欺 骗 自己的士 兵是 不 道德 的 吗？ ” 会 升 上天 空 ， 气球 就 是这 样 。” 位 学生 回答 说 ： “ 战争 情 况 是 一种 特 殊 的情 老 师又 问 ： “ 月亮 升 上天 空 ， 是 因为 月亮 况 。 我 们在 日常 生 活中不 能欺 骗 。 ” 苏格拉 底 很轻 吗 ？” 接 着 问道 ： 在 日常 生 活 中 ， 我们 常 常会 遇 到 学 生 回答 ： “ 是月亮 太远 了 。” 这种 情 况 ， 儿子 生病 了 ， 父 亲就欺 骗 儿子说 ， 老师 又 问 ： “ 如 果 有 一棵 苹 果 树 高 １ ０ ｏ ０ 这不是药， 是一 种 好 吃 的东 西 ， 儿 子吃 了药 米， 苹果是 往 上升 ， 还是 往下 落 ？” 病 就好 了 。 你说 这 种欺 骗是 不道 德 的吗 ？ “ 那 有 的学 生认 为 可 能往 上升 ， 有 的学 生 认 位 学生 只好说 ： ” 这 种欺 骗是 符合 道德 的 。 为 还是会 掉下 来 。 学 生 的知识 和概 念来 源众 这种 教学 方法 ，它通 过 双方 的 辩论 ， 一 多， 有 根 据 自身 的生 活 经验 ， 有 的通 过 课 外 问一 答 ， 不 断 揭 露对 方 的 矛盾 ， 迫 使 对 方不 阅读 。 以上 例子 更加说 明学生 通过 各种 渠道 得 不 承认错 误 ， 从 而否 定 自己原来 已经 肯 定 接 触到 的科 学概 念往 往存 在错 误 的理解 。 在 的东 西 ， 以求得 一般 的概念 。 这样 ， 教 师要 么 教学中， 老 师仅 仅 根据 学生 说 出了 概念 的名 将学 生引 导 向更 高层 次 的对 真理 的探 索 ， 要 词 ，就 认 为学 生 了解 了科 学概 念 的本质 ， 后 么指 出学 生在 回答 问题 中所 出现 的各 种 矛 果 是严 重 的 。 通 过访 谈 有效地 发 掘出学 生 的 盾 和问题 ，以及 在推 理过 程 中发 生 的缺 陷 。 错 误概 念 ， 对老 师 在课 堂教 学 中有 针对 性 地 它 要求 学 生 对 已经 存 在 了 的概 念 进 行 进 一 帮助学 生 构建科 学 概念 十分有 效 。 步 的思 考 ，对 任 何 问 题 都要 做 进 一 步 的分 析， 不断 探求 概 念 的本质 ， 而 不是 人 云亦 云 ， 二、 引发 认知 冲突 。 探求 概念 本质 只 重复 权威 和前人 说 过的话 。