小学语文单元整组教学的实践研究
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
大处着眼小处着手——小学语文单元整组教学的思考与实践
大处着眼小处着手——小学语文"单元整组教学"的思考与实践摘要：在小学语文教学中，单元整组教学是一种重要的教学方法，它注重从整体上把握知识点，以更好地促进学生的学习效果。
本文将从大处着眼、小处着手两个方面来探讨小学语文单元整组教学的思考与实践。
关键词：小学语文；一年级；单元整组教学引言：语文课程致力于全体学生核心素养的形成和发展，为学生学好其他课程打下基础。
而课本是语文课程的重要载体，语文教学离不开课本内容。
随着教育体系的不断改革，教材的不断升级，小学语文课文之间的联系也越来越紧密，因此开展单元整体教学更有利于小学语文课堂教学效率的提高和学生核心素养的提升。
一、大处着眼1. 教学目标的确定在单元整组教学中，教师需要从大处着眼，明确教学目标，以便更好地进行教学。
教师可以结合教材内容，确定本单元的主要知识点和重难点，制定出符合学生认知水平的教学目标，从而达到更好的教学效果。
2. 教学内容的整合在教学内容的整合上，教师需要注重从整体上把握知识点，将本单元内部有机联系的知识点整合起来。
例如，在教学《小学语文》第一册第一单元“大自然的声音”时，教师可以将自然声音的分类、描述、描写等内容整合起来，帮助学生更好地理解自然声音的特点和表现方法。
3. 教学方法的选择在单元整组教学中，教师需要注重选择适合本单元知识点的教学方法，以达到更好的教学效果。
例如，在教学《小学语文》第一册第二单元“生活中的字母”时，教师可以采用多媒体教学法，结合图片、视频等多种形式，帮助学生更好地理解字母的应用场景。
二、小处着手1. 教学环节的设计在单元整组教学中，教师需要注重教学环节的设计，从而更好地引导学生学习。
例如，在教学《小学语文》第一册第三单元“拼音与字形”时，教师可以设置听、说、读、写等多个环节，帮助学生全面掌握拼音和字形的知识点。
2. 学习资料的准备在单元整组教学中，教师需要注重学习资料的准备，以更好地帮助学生掌握知识点。
小学语文单元整体教学设计与实施实践研究
小学语文单元整体教学设计与实施实践研究摘要：在我国进入21世纪快速发展的新时期，教育在不断改革完善，语文学习任务群是培养学生核心素养的条件。
基于新课标，语文教学应当主要通过学习任务群的形态来呈现。
而单元教学与此契合，它能够以各年段的学习任务为依据来确立每单元特有的学习主题，并且基于此设计的实践活动在逻辑上具有关联性。
基于此，通过实践，对小学语文单元实施单元整体教学进行了探索与实践。
关键词：小学语文；单元整体教学；实施策略引言语文是基础学科之一，在应试教育背景下，传统语文教学活动是以应付考试为目的，大量的语文知识点灌输以及习题练习，导致小学生对语文学习形成了错误观点，学习过程中只关注知识点的死记硬背，忽视了学习思维等提升。
对于小学生而言，语文学习不仅是对知识点的学习与掌握，还需要在小学语文学习阶段形成良好的思维习惯，找到正确的学习方法，激发学生学习兴趣，形成积极主动的学习态度。
本次研究中以统编版教材为基础，探讨了单元整体教学过程中如何开展有效教学，促进小学生语文核心素养提升。
那么，应该如何开展单元整体教学呢？1立足单元整体，设计学习任务群新课标提出了“语文核心素养”这一理念，其涉及文化自信、思维能力、语言运用与审美创造等多个方面。
在这种情况下，在进行基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计活动的时候，教师不仅要立足于单元整体为学生设计学习任务群，还需要关注学生核心素养的培育和发展，让学习任务群呈现出情境性、引导性与方法性，这样才能真正有效地在教学中起到良好的引领作用。
小学语文六年级上册第三单元主要由一篇记叙文、两篇说明文与一首七言绝句组成，选文内容丰富，其单元整体教学目标主要体现在以下几个方面：把握文章主要内容，了解人类文明的创造、宇宙生命的奥秘；学会按照不同的阅读内容选择相应的阅读方式；区分描述性语言和说明性语言，分析三篇现代文的语言特点，并且了解古诗词中较为常见的修辞手法。
在明确上述单元教学目标之后，教师即可立足单元整体来为学生合理设计学习任务群，如让学生假设自己是一名小导游，现在要带着家人一同参观故宫博物院，请学生为家人制订故宫一日游规划，画一张故宫参观路线图，并且在游玩故宫的时候为家人进行讲解。
小学语文单元整合教学的实践研究策略
小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。
小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。
每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
一、整体把握教材内容。
我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。
单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。
三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。
五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
二、有效整合单元学习资源。
整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。
需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。
让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。
编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。
锻炼了学生的文字表现了。
接着小组表演，边排练边修改。
最后全班表演。
整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。
三、合理安排单元学习目标。
小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。
小学语文单元教学整合的研究与实践
小学语文单元教学整合的研究与实践摘要：单元作为教材的基本组织结构，是教材教学实施的目标与内容。
为切实提高教育教学质量，全面提升学生的语文学科素养，必须加强对小学语文单元教学整合。
但调查显示，现阶段在小学语文单元整合教育过程中，存在明显的单一性、目标不一致以及核心素养理念渗透不深入的情况，因此针对小学语文单元教学整合实践的研究十分有必要。
关键词：小学语文；单元教学；整合；目标任务；课程资源；教学过程方法；学科素养前言整合教学是指围绕具体知识将多种教学素材整合利用，避免孤立地呈现知识。
基于小学语文部编教材的单元整合教学可将单元教学内容和素材视为一个整体，在教学中将教材中不同功能的文本以特定方式串联、衔接起来。
这一方面可以帮助学生循序渐进地学习，另一方面也能加深学生对知识结构的掌握。
单元整合的方法也可以帮助学校提高教学质量和效率，将教学内容整合为一个整体，增强教学的实用性。
无论学校还是教师都要认识到语文单元整合的价值，这样才能将单元整合的效果发挥出来，从而使语文学科的教学实践化，加强教师和学生之间的联系。
1小学语文单元整合教学模式的特点1.1整合性小学语文单元整合教学模式的本质特征是整合性。
整合性就是将具有某种联系的不同事物整合成一个整体。
传统小学语文教学过程中，教师通常以教材编排的顺序为依据，为学生进行知识的讲解。
这使得教材内语文单元的课文知识较难以系统、完整的形式被学生所学习和吸收，导致原本具有一定联系的知识点被分割成了一个个独立的小知识点，学生难以构建各个单元之间的联系，也就难以记忆相关的知识概念，语文学习并不高效。
在小学语文单元整合教学模式下，教师更加注重小学语文教材各个单元之间的整体联系，以整体性为目标设计相关教学活动。
教师可基于学生实际学习能力，对现有教学内容进行适当的增加或删减，通过整合的方式为学生提供更多教学资源，有效开阔学生的学习视野，使语文教学更符合学生的认知发展规律，最终促进学生综合语言运用能力的发展。
小学语文单元整体教学研究报告
小学语文单元整体教案研究一、研究的原因、背景<一）适应课程改革的需要。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
如果仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学。
那么，学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，“花时多收效低”，新课程带来的变革也将是浮光掠影。
<二）学生主体发展的需要新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教案的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教案设计，实现最优化的教案效果？……”我们尝试通过整体教案，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教案紧紧地统一在整体创设的目标中。
二、课题的界定单元教案，一般说来就是以一个单元作为语文教案的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教案，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教案整体。
单元整体教案”是指在小学语文教案中实施的一种单元集体备课、教案的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教案。
三、要解决的核心问题本研究的问题主要有三个方面：⑴教师实施单元整体教案的操作流程及策略。
⑵学生单元整体自主学习教案模式的探究。
⑶小学语文单元整体教案中应注意的问题。
四、目的和要求总目标：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教案”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教案的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。
细化为：⑴通过小学语文“单元整体教案”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
⑵提高课堂教案效果，发展学生潜能，实现单元整体教案的最优化。
统编教材小学语文单元整体教学的研究与实践
统编教材小学语文单元整体教学的研究与实践摘要：基于新课改的素养导向，教学要由单篇向整体性教学转变。
统编教材小学语文单元整体教学依据语文课程“语言文字运用的综合性、实践性课程”的特点。
教师要树立单元全局观，着眼于整组教材。
整个教学过程要始终以生为本，遵循学生“先学后教，以学定教，顺学而教，反复习得”的学习规律，针对单元整体进行目标聚焦、内容整合、情境激活与科学评价。
单元整体教学并不是浅显的识记学习，而是实现知识从碎片化走向结构化再到个性化飞跃的学习。
只有通过单元整体教学才能够让学生理解知识，拓展思维，发展真实性学力，最终提升学生的语文核心素养。
因此，在新课改背景下，教师进行单元整体教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，是核心素养落地的关键路径。
关键词：统编教材小学语文；单元整体教学；策略优化引言统编教材小学语文单元整体教学对于当前语文教学具有重要的实践意义。
从宏观来看，单元整体教学的实践探索是探寻改变传统统编教材小学语文教学“少慢多费”的有效路径，能够增加单元教学的弹性，实现单元整体教学的转型与升级。
从微观上看，对于单元整体教学的策略建构在一定程度上为一线统编教材小学语文教师的单元整体教学实践开展搭建有效的支架，为教师将单元整体教学落实到课堂教学中去提供现实可依据的实践参考。
1 统编教材小学语文单元整体教学存在的主要问题1.1 课时目标的层次分布不够鲜明单元整体目标的达成并不是一蹴而就的，而是需要基于各课时目标的依次达成来推进单元整体目标的实现。
因此，为实现部分之和大于整体的教学效果，教师对于各课时教学目标的细化也是教师单元整体教学的关键步骤。
教学目标的细化是教师在单元整体教学过程实现单元整体教学效果的关键，但是通过调查发现，教师在单元内具体课时目标的分布上还存在着目标简单罗列的现象，课时与课时之间目标的衔接性较差，目标缺少梯度上的递进，教师往往还是按照单篇教学的思路，各课时目标之间是割裂的存在，没有体现出单元整体上的螺旋上升，各课时目标总体呈现模模糊糊一片的状况。
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文一、“单元整体教学”提出的依据及其意义新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。
语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的融合。
遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源；更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习能力的形成；同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的“学本”，成为师生共同开发课程资源的范例，低年段教材在呈现方式上大胆创新，给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间。
如，“导语”“思考练习”以学习伙伴的口吻呈现，大量采用“我会读”“我会写”“我会拼”等标识，增加人“本”之间的亲和力，强化学生主体意识，加强自信培植；又如，“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现，使学生不断获得成功的愉悦，从而启迪心智、发展思维、形成能力。
为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进，如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。
这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。
这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。
“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物。
进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
小学语文“单元整体教学”的实践的研究
小学语文“单元整体教学”的实践的研究1.引言在小学语文教学中，单元整体教学模式是目前比较流行和普遍应用的一种教学方式。
它通过将教学内容融入到一个整体框架中，使学生能够更好地理解和掌握知识。
本文将对小学语文“单元整体教学”的实践进行研究，并探讨其优势、适用范围以及实施方法等相关问题。
2.单元整体教学的概念3.单元整体教学的优势3.1促进学生的综合能力培养。
单元整体教学能够让学生在学习中形成系统的知识结构，培养学生的综合分析和综合运用能力。
3.2提高学生的学习兴趣和主动性。
通过将知识点融入到一个整体框架中，能够增加学生的学习兴趣，激发他们的学习主动性。
4.单元整体教学的适用范围单元整体教学适用于小学语文各个年级和各个阶段的教学。
不同年级和不同阶段的语文教学，都可以通过单元整体教学来提高学生的学习效果。
5.单元整体教学的实施方法5.1根据教材设置单元主题。
教师可以根据教材的内容设置一个主题，将相应的知识点和习题整合到一个整体中进行教学。
5.2运用多媒体辅助教学。
通过运用多媒体技术，教师可以将知识点进行展示和解释，让学生更直观地理解和记忆知识。
5.3开展小组合作学习活动。
教师可以通过组织小组合作学习活动，让学生通过讨论和合作来互相学习和帮助，促进学生的学习效果。
6.单元整体教学的实施效果通过对单元整体教学的实施，可以有效地提高学生的学习效果和学习兴趣。
学生可以更好地理解和掌握知识，形成系统的知识结构，提高综合能力和创新能力。
7.结论综上所述，小学语文“单元整体教学”是一种有效的教学方法。
它可以促进学生的综合能力培养，提高学生的学习兴趣和主动性，并帮助学生更好地理解和记忆知识。
在实施过程中，教师需要根据教材设置单元主题，运用多媒体辅助教学，开展小组合作学习活动等。
通过单元整体教学的实施，可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展。
小学语文单元整体教学研究
比较教学法
通过比较同一单元内不 同课文的异同点，培养 学生的分析、归纳和判
断能力。
情境教学法
创设与单元主题相关的 情境，让学生在情境中 体验、感悟，增强学习
的趣味性。
问题导向法
教师根据单元主题设计 问题，引导学生主动探 究，培养其解决问题的
能力。教学策略来自01020304
整合策略
将单元内的课文、练习、口语 交际等内容进行整合，形成完
，帮助学生系统地掌握知识。
注重跨学科整合，提升综合素质
03
教师可以将不同学科的知识进行整合，拓宽学生的知识面，培
养学生的综合素质。
提高教师整体教学意识与能力
01
加强教师培训，提高教学水平
通过专业培训、交流研讨等方式，提高教师的教学水平，培养他们的整
体教学意识。
02
鼓励教师创新教学方法
教师需要不断探索新的教学方法，注重启发式教学，引导学生主动参与
这一教学方式强调整体性、系统性和综合性，旨在提高学生的语文素养和综合能 力。
小学语文单元整体教学的特点
整体性
单元整体教学注重整体性，将同一单 元内的各个部分内容进行整合，形成 一个完整的教学体系。
系统性
综合性
单元整体教学注重综合性，将听、说 、读、写、思等语文能力培养有机地 结合起来，提高学生的语文素养和综 合能力。
教学反馈与改进
根据学生和教师的反馈，不断改进 教学方法和策略，提高教学效果。
06
小学语文单元整体教学
改进与发展建议
加强教材研究，优化教学内容整合
深入研究教材，把握单元主题和教学目标
01
教师需要深入分析教材，明确每个单元的主题和教学目标，以
语文单元教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对语文单元教学的实践研究，探讨了语文单元教学的特点、实施策略以及评价方法，旨在为语文教学提供有益的参考。
一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，单元教学作为一种有效的教学方式，在我国语文教学中得到了广泛的应用。
本文通过对语文单元教学的实践研究，旨在探讨其特点、实施策略以及评价方法，为语文教学提供有益的参考。
二、语文单元教学的特点1. 系统性：语文单元教学将语文知识、技能、情感、态度等方面进行有机整合，形成完整的知识体系。
2. 综合性：语文单元教学注重培养学生的语文素养，包括阅读、写作、口语表达、思维等方面。
3. 实践性：语文单元教学强调学生在实践中学习，通过实践活动提高学生的语文能力。
4. 互动性：语文单元教学倡导师生互动、生生互动，促进学生之间的交流与合作。
三、语文单元教学的实施策略1. 制定合理的教学目标：根据教材内容和学生实际情况，制定明确、具体的教学目标，确保教学活动的有效性。
2. 创设情境，激发兴趣：利用多媒体、图片、故事等手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生的主体地位：尊重学生的个性差异，关注学生的需求，鼓励学生积极参与课堂活动。
4. 强化阅读训练：引导学生通过阅读经典作品，提高阅读能力，培养良好的阅读习惯。
5. 加强写作指导：针对学生的写作水平，进行有针对性的写作指导，提高学生的写作能力。
6. 培养口语表达能力：通过课堂讨论、演讲、辩论等活动，提高学生的口语表达能力。
7. 重视评价与反馈：及时对学生的学习成果进行评价，给予学生积极的反馈，促进学生不断进步。
四、语文单元教学的评价方法1. 课堂观察：观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习状态和课堂效果。
2. 作业评价：对学生的作业进行批改，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
3. 课堂提问：通过提问了解学生的掌握程度，发现教学中存在的问题。
4. 学生自评与互评：引导学生进行自我评价和互评，培养学生的自我反思能力。
小学语文单元教学实践(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国的基础学科，对培养学生的综合素质具有重要意义。
小学语文教学是语文教育的基础阶段，对学生的语言能力、思维能力、审美情趣等方面的发展具有深远影响。
单元教学是小学语文教学的一种重要形式，它将教材内容按照一定的主题和逻辑关系进行整合，有助于提高教学效果。
本文将结合教学实践，探讨小学语文单元教学的实施策略。
二、单元教学的特点1. 系统性：单元教学将教材内容按照一定的主题和逻辑关系进行整合，形成一个相对完整的知识体系，有助于学生系统地掌握知识。
2. 综合性：单元教学涉及听、说、读、写等多个方面，注重培养学生的语文综合素养。
3. 实践性：单元教学强调学生的实践活动，通过多种形式的活动，让学生在实践中提高语文能力。
4. 互动性：单元教学注重师生、生生之间的互动，营造良好的学习氛围。
三、单元教学实践策略1. 课前准备（1）明确单元主题：教师应结合教材内容，确定单元主题，确保教学目标的实现。
（2）分析学情：了解学生的学习需求，针对学生的实际情况，制定合适的教学方案。
（3）设计教学活动：根据单元主题，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂教学（1）导入环节：通过图片、故事、歌曲等形式，引入单元主题，激发学生的学习兴趣。
（2）新授环节：讲解课文内容，引导学生理解课文，掌握课文中的生字、词语和句型。
（3）活动环节：组织学生进行小组讨论、角色扮演、游戏等实践活动，提高学生的语文素养。
（4）总结环节：引导学生回顾所学内容，总结学习方法，提高学生的归纳能力。
3. 课后作业（1）巩固练习：布置适量的课后作业，帮助学生巩固所学知识。
（2）拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（3）实践活动：组织学生参加社会实践活动，将所学知识应用于实际生活。
四、案例分析以小学语文四年级上册《燕子》一课为例，进行单元教学实践。
1. 课前准备（1）明确单元主题：本单元主题为“春天”，主要描写春天的景色和动物。
小学语文单元整体教学的实践和探索
小学语文单元整体教学的实践和探索统编教材的特色就是双线并举，即人文主题和语文素养组成一个单元。
单元教学目标的确定与单元教学过程的设计应体现“人文主题”与“语文要素”的有機联系；应基于单元视域进行单篇课文的教学设计和实施，形成有重点的、连贯的教学活动序列。
教师在教学过程中力求整合教学资源，强调一个板块内容有语文学习活动的整体提高，重视学生学的过程，构建单元设计，打破原有的学习模式，让语文教学在整体创设的目标中有序进行。
一、聚焦单元核心，落实双线并行在单元教学中，第一要精准解读单元语文要素，明确单元学习任务；第二要以单元学习任务为导向，建立起单元文本之间的联系；第三要确定完成任务的步骤或程序，培养学生的阅读与表达能力。
在教学设计中，教师要依据教材单元编排的特点来组织教学，一定要有全局的意识，聚焦单元核心备课。
例如，统编教材五年级下册第一单元，人文主题是“幸福美好，令人眷恋的童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。
这一语文要素并不是孤立的，而是四年级“体会作者怎样表达思想感情”的继续学习。
通过分析，教师发现以童年作为人文主题的单元在小学语文教材中为数不少。
如三年级下册第六单元，四年级上册第六单元，它们之间有着密切的联系。
本单元以往事为主，因此选文多以回忆性的文章为主，课文不仅仅是描写天真浪漫的童年趣事，还有与童年往事交织在一起的情感，以及对故乡、祖国、亲人的眷恋之情，文本的难度、深度都有一定的提升。
二、分解单元要素，促进读写并进在解读教材的过程中，教师要把握文本与每个板块的内在关联，要了解文本各部分之间的逻辑关系，明确阅读和写作的关系，把一个单元当成一个整体。
例如，统编教材五年级下册第一单元的语文要素除了“体会文章的思想感情”外，还有一个就是“把一件事的重点部分写具体”。
本单元的习作题目是《那一刻，我长大了》，要求写一件自己成长过程中印象深刻的事情，要把事情的过程写清楚，还要把自己受到触动的那一瞬间写具体，记录当时的真实感受。
小学语文单元整体教学的思考与实践研究报告
小学语文单元整体教学的思考与实践研究报告
小学语文单元整体教学的思考与实践研究报告
【摘要】“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计？”我们在系统论和建构主义理论的支持下，实施“单元整体教学”，把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应。
本文着重就单元整体教学的三个模块“单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”的课型构建及实施策略，提出了具体的思路和做法。
【关键词】单元整体教学自主建构学习主人
一、“单元整体教学”的实践背景
语文课程标准，主要从三方面进行了突破：强调实践性，强调学生是学习的主人，突出整体性。
这些要求切中时弊，体现了全新的语文教育观。
几年下来，最深入人心的当属“实践性”，课堂上繁琐分析少了，听说读写等实践活动多了。
学生应该是语文学习的主人了吧。
听听学生怎样说：
“没有多大做主人的感觉。
”
“基本上是这样，老师领，我们跟。
老师停下来，我们也停下来。
”。
小学语文单元整组教学的实践与思考
小学语文单元整组教学的实践与思考本文将结合笔者的实践经验，对小学语文单元整组教学进行探讨和思考。
一、整组教学的概念和意义整组教学是指将一些具有相同或相近特征的学生组成一个小团体，让他们在教师的指导下，进行共同学习和合作探究。
整组教学有以下几个意义：1.促进学生的交流与合作学生在整组教学中能够和不同能力的同学交流、分享，共同探究和解决问题，从而培养学生的合作意识和能力。
2.提高师生互动效果整组教学可以让教师更有效地了解学生的认知情况，针对不同学生的特点，个别化地开展教学活动，提高师生之间的互动效果。
3.促进学生自主学习和发展在整组教学中，学生需要自主学习、合作探究，这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习和发展能力。
二、整组教学的实施步骤整组教学实施步骤包括以下几个方面：1.人员分组根据学生的兴趣、能力、性别等不同特点，将学生分成若干个小组。
2.明确教学目标和内容教师应该明确整组教学的教学目标和内容，根据每个小组不同的需求和能力水平，进行小组差异化教学。
3.分工合作将每个小组的成员按照分工进行合作，每个小组成员在小组内有自己的任务和职责，互相学习、合作、支持。
4.展示成果和分享经验在整组教学结束后，每个小组应该展示自己的成果和分享自己的学习经验，让学生从别人的学习中获得启示和帮助。
三、实践案例本人在小学语文教学中，采用过整组教学的方式，以“古诗词鉴赏”单元为例，结合笔者的实践经验，对整组教学做出以下探讨和反思。
1.分组设计首先，我们应该考虑到每个小组的成员之间需要有着相近的课程需求和学习能力，所以在分组设计上，我们应该根据学生的学习水平和性别等因素来分组。
例如，对于一些学习基础稍弱的学生，可以将他们放在一个小组中，以便教师能够更加有针对性地进行辅导和帮助。
此外，在分组时，我们还可以让学生自由组队，鼓励他们自发地组成小组，形成紧密的学习氛围。
2. 教学内容对于小学生而言，他们对于古诗词的兴趣比较低，因此，在教学内容上，我们需要注意如何引导学生从不感兴趣的状态中走出来，并且培养好学生的鉴赏能力。
小学语文“单元整体教学”的实践研究
小学语文“单元整体教学”的实践研究富阳市永兴学校小学部课题组执笔：叶根娟一、课题提出的背景1、适应课程改革的需要。
过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。
学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。
2、学生主体发展的需要。
新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。
因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。
教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。
我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。
忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……”我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
二、课题确立的理论依据1. 系统论系统论告诉我们，整体大于各部分之和。
从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。
小学语文单元整合教学的实践研究
小学语文单元整合教学的实践研究【摘要】语文学习往往会极大地影响学生今后的学习、工作甚至生活，而小学语文学习更是整个学习阶段的奠基时期。
因此，对于小学阶段的语文教学实践，教师必须采取更优化、更有效的教学方式，引领学生更好地进行语文学习活动。
当前，在教学实践过程中单元整合教学的方式越来越得到认可和普及，这样的教学方式值得小学语文教师学习和借鉴。
本文就小学语文单元整合教学的实践研究展开论述。
【关键词】小学教学语文学习单元整合教学实践研究【正文】近年来，随着新课程改革的不断深化，语文教学实践的形式也不断地在做着改变和完善。
在当前的语文教材教学过程中，仍存在许多不足，教师需要根据新形势下的教学要求及时做出调整。
单元整合的教学实践方式将一个单元内几篇课文的教学安排重组，由单元先导课，再以“任务群”的形式展开教学，而这样的教学实践方式也对学生的语文学习起到了很大的帮助作用。
教师应当根据自己班级的具体实际情况，合理地将其运用到自身的小学语文教学实践中去。
一、分析小学语文单元整合教学实践的意义1.1有利于学生从整体把握教材内容及大意当前的小学语文教学将整本教材划分为一个个单元，由语文教师按单元进行教学。
而一课一课地讲各个单元内所包含的课文，不容易让学生整体把握教材的整体思想和内容，存在诸多弊病。
而单元整合教学的形式便将原本松散、无组织的单元课文分成一个个的“任务群”模块，以“任务群”的形式展开教学。
如此一来，既有利于针对性地开展语文学习，也有利于学生从整体上把握整本教材的内容和思想主旨，以便于更好地开展语文学习活动。
1.2有利于激发学生的语文学习兴趣单元整合的教学模式将全本教材中各个单元内的课文进行“任务群”划分，并以语文要素突破课、综合实践课等多种新型课为单位进行讲述，极其具有创新意义。
同时，教师在教学实践过程中可以采用同一单元内相似的题材、不同的课文进行对比的教学方式，以吸引学生的好奇心和注意力，增强课堂上与学生的互动感，提升参与度，极大地激发了学生的语文学习兴趣。
小学语文单元整体教学实践的研究与探索
小学语文单元整体教学实践的研究与探索摘要：在当前小学语文教学中，由于这一阶段学生在语文学科中的能力相比之前提升很多，并且在思维水平上已经逐渐达到语文教学中的目标。
因此，在语文教学任务中，教师需要进一步开展单元整体教学实践，以此引导学生梳理语文科目中的重难点部分，这对学生语文学习是重要的，容易活跃学生在语文课程中的表现。
在这一教学中，不但向学生传递较多的语文信息，而且让学生有着高效化的学习方法。
本文就小学语文单元整体教学模式的研究与探索提出观点。
关键词：优势单元整体教学单元能力语文表现一、实行单元整体教学的优势（一）确立学生的语文主题对于小学时期语文课程而言，包含内容较为丰富，如果教师延续单一的教学方式，那么就会让学生在理解文章中产生偏差。
因此，在语文教学过程中，教师要进一步借助单元教学方式，让学生按照单元主题、围绕语文要素提炼出语文科目的重难点部分。
在这一教学中，既能深化学生对语文内容的印象，又能建立一种新的语文教学氛围[2]，有利于激起学生对语文的热情，并运行小学语文单元教学任务。
（二）模块化的语文方向在小学语文单元教学中，教师要根据文章的不同情感、文体形式进行分类，随后按照单元主题引导学生掌握语文信息，有利于提升教师在语文课堂中的教学水平，同时，教师也要将知识实行模块化处理，让学生在完成任务后区别这些问题中的不同之处，有助于学生找到语文文章的关键点。
和传统语文教学模式比较，语文单元教学更显得系统化，一定程度加强学生对语文知识的认知行为，并推行语文单元教学任务。
二、怎样实行单元整体教学（一）增进学生与生活的关系，深化学生的单元能力在小学语文单元教学中，教师要带领学生观察单元文章中的各个标题，以此强化学生对文章内容的把握意识。
通过单元标题与语文信息的联系，不但引导学生发现不同的单元主题，而且深化学生单元的感知能力，有利于确立学生的单元方向，与此同时，教师也要增进学生与生活实际的关系，才会培育学生在语文单元中学以致用能力，有助于扎实学生的语文基础。
小学语文单元组文教学及实践的研究
小学语文单元组文教学及实践的研究摘要:小学语文单元整组教学,是指突破了常规小学语言的教学模式,将一个模块作为一种整体展开的整体性教学模式,小学语文单元整组教学,在小学语文课程上的一个意义重大的探索,同时也是一种非常具有创新价值的教学模式,对培养学生全方位的语言思维能力有着重要意义。
本文作者作为中国一线的高校语文教师,对高校语文课单元整组教学基本已有一定认识,因此在对这个课题的探讨中,作者着重了针对单元整组教学所进行的深入探讨。
现我们可以利用文章从单元整组教学的核心理念,单元整组教学的基本模式流程,以及单元整组课程的价值与方法入手,对此次研究探索的结果加以总结与介绍。
关键词:小学;语文;单元；组文教学语文在小学是一门主干学科，正是由于主干课程的特殊地位。
导致了许多老师在进行语文课堂教学的过程中,基本都是按照传统课程的教学模式,固步自封。
缺乏自己的改进,致使长期以来学校语文教学课程基本都是沿袭老套的传统课程形式,但随着新时期教学改革工作的深入,也要求老师们在日常课堂教学中,勇于创新,勇于从现实问题出发变革原来的传统课程状态，创设出能够满足时代特征的教学策略。
将小学语文单元整组教学作为一个整体化教学形式,将原本零散的单元整合性化，从整体出发对每一个单元进行学习，帮助学生构建整体的知识结构和思维能力，是小学语文教学的一种新思路。
一、小学语文单元整组教学概念分析配合着新的教学改革工作的开展。
新课本在内容安排上更加表现出了整体化的思路,每一单元的内容主体都比较清楚了,每一单元的形式又十分的清晰明了。
从单元导读到课文,再到语文园地。
这个模式结构,不但一开始就告知了学习者该单元的主体内涵,同时还很严格的选取了和该主题有关的具体问题进行阅读教学。
在最后语文园地当中,所介绍的内容也是通过与单元主体紧密联系练习的,而且从引言到课文介绍,再到综合实验活动和作文都是一个有序的结构,主题也十分的清晰明了。
这种模式的教材编排非常有利于学生的学习，同时也有助于教师探索新的教学模式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
合 素养 的提 高 。
（ ） 索 不 同年 段 、 同 主题 的 “ 元 整 组教 学 ” 二 探 不 单 设
以链接 丰 富的课 外资 源 的教学 方式 ．它 主张 把研 究 的重
点从 “ ” 移到 “ ” 篇 转 组 。
计思路与注意点 ． 清 “ 元整组教学 ” 基本流程（ 理 单 的 即 “ 整体 感知— — 部 分感悟— — 整 体 回顾 ” 以及 根据 此 基 ）
习 要求 ， 系 “ 示 台 ” 明 确 综合 性 学 习 成果 的展 示 方 联 展 ，
这些 方面 向学 生展 现作者 心 中 的秋 天 。《 天 的雨 》 一 秋 是 篇精读 课 文 ， 第二 自然段 向学 生 展现 了秋 天缤纷 的色 彩 ， 抓住 秋 天特 有 的具 有 丰 富色 彩 的事 物进 行 具 体描 写 ， 把 普通 的秋雨 写 得 活灵 活 现 ， 然纸 上 ， 现浓 浓 的秋 意 。 跃 表
习收集有助于语文学习的信息资料 ， 为学生主动学习 、 合
作学 习 、 探究性 学 习提供 了更多余 地 和空 间 ， 培养 学生 收
引导 ： ①上学期我们学过一组课文“ 中国古典名著之旅” ， 大家一定还记得吧？ ②在世界文学宝库里 ， 除了这些中国
的经典 作 品 ， 有许多 外 国名篇名 著 。 是课本 里 曾经 向 还 这
接学 生 已有 的学 习体验 ，唤起 学 习热情 。如 。人 教版 六
“ 整体回顾 ” 的模式进行教学设计 ． 采用整组单元块状结
构进行 教 学 ， 据单 元专 题采 取 较为 集 中的方 法途 径 ， 依 学
（ ） 下 册第 四组 “ 国名篇 名 著 ” 外 的单 元 导读 课 ， 以这 样 可
丰 富的描 写色 彩 的词句 、灵 动 的语 言是 学生 积 累运用 的 好 材料 ， 系本组 《 文 园地》 我 的发 现 ” 目， 联 语 中“ 栏 它也 是
一
式， 根据实 情选择 一种展 示方式 ， 行针对 性 的准 备 。 进 口语交 际 ・ 习作 的规划 ：阅读 课本 第 １９页要求 ， ３ 明 确 习作 准备重 点 ： 系综 合性 学 习完成 、 合课 文 《 塔》 联 结 乌 学 习完 成读 后 感 、 习课 文 《 学 尺有 所短 寸 有 所 长》 注如 关 何针 对来信 进行 回信 。
１链 接学 生起 点 ． ． 激发学 习兴趣
的安 排应 避免 繁琐 化 ， 头绪 ， 简化 突出重 点 ， 强 整合 ” 加 的 思想 ， 避免 了传统 教学 中 “ 和“ ” 篇” 组 严重 脱节 的弊端 。 它 打破 了传统 的课 课教 学模 式 ， 助教 材编 写优势 ， 借 帮助 教 师走 出“ 节分 析 与 内容 串讲 ” 情 的怪 圈 ， 而 使 学生 进 行 从
结课 三种 基本课 型 的操作 策略 与基本任 务 。
整体 回顾 ”提 出了单 元 导读课 、 分感 悟课 、 ， 部 单元 总
关键 词 ： 学语 文 ； 小 单元 整组教 学 ； 作策 略 操
作 者简 介 ： 余琴 （９ ８ ）女 ， 江 湖 州人 ， 州 市上城 区教 育 学 院 小学语 文教 研 员 ， １６一 ， 浙 杭 省特 级教 师 ， 主研 方 向： 学语 文 ： 小 邮编 ：１ ０ ６ ３０ ０
语言、 作、 动 心理刻 画人 物的方 法 。
２ 主题 升华策 略 ． 有 的单 元课 文在思 想 意义 上虽 然相 同 ．但 是写作 的
成长故事？ ③快速翻阅整组教材， 找一找该组教材的安排
中还有 哪些 内容 的安 排与 “ 成长故 事” 有关 ？ 这样 以 目录 、 整组课 文为 切人 点进行 粗线 条 的导读 ，初步 了解 本单元
这样 ， 通过 导语 的学 习 ， 确学 习要 求 ； 据 单 元 内 明 根 容 的不 同特点 ，分类 进行 后继 学 习的针对 性 和操作 性规
组 丰富 的色彩词 ， 与本课 的语言 有密切 的关联 。“ 习作 ”
是 写一幅秋 天 的画 ， 用上平 时积 累 的词 句 。 学 中就 可 并 教
集、 筛选、 整理信息资料的能力。 二、 研究 目标 与内容
我们推荐过的外国名著， 还记得吗？ ③说说你还读过哪些
・
３ ・
外 国文学作 品吗 ？ 通过这样 的 引导 ， 学生发 现本 组课文 使 在 整个 教材 中与其 他单 元 的联 系 ， 学 习起点 ， 生对 链接 学 外 国文学 作 品的接 触从课 内走 向课 外 ．体现 了教 材的延
一
、
研究背景与意义
（ ） 一 探讨 单 元整 组 教学 的特点 与 规律 ， 教 师形 成 使
解 读 教材 的新 思路 ， 优化 语 文课 堂教 学 ， 进 学生语 文综 促
“ 小学语 文单 元整 组教 学 ” 是指 以人 教版 教材 中一 组
课文（ 即一 个单 元 ） 为基 本教 学单 位整 组考 虑进 行 教学 设 计， 是一 种 对本 组 课文 、 口语 交 际 、 习作 进 行 调 整 、 组 ， 重
膜 的动人 事件 、 蛾求 生 、 逢 中茁 壮 成 长 的香 瓜 子 、 飞 砖 冷 风 冷雨 中开放 的鲜花 中， 会 生命 的价值 与珍贵 。 生 命” 体 “
是 一个 相对 沉重 的话 题 。 也是 一个 相对 成人 化的话 题 ， 教
故事 ” 单元 导读课 ： 朗读导语 ， 一想 ： 习这组 教材 的 ① 想 学 要求是 什么 ？ 引导学 生重点研 读单 元导语 中“ 真 阅读本 认 组课 文 ， 系生 活实 际进行 综合 性学 习 ， 联 在成 长 的故事 中
３关 联整 合策 略 ．
有 的单 元 的课 文 与语 文 园 地一 些栏 目联 系 紧密 ， 教
师要 善于 发现 内在 的关联 ， 理整 合 教材 。如 ： 年级 上 合 三
册 第 三组 “ 中的秋 天 ”从 秋 天 的情 思 、 乐 、 彩 、 心 ， 欢 色 声音
综 合性 学习 的规划 ： 课本 第 １５页要求 ， 学 阅读 ２ 了解
以将 这些 内容进行 整合 ， 知识 组块 ． 缩短课 时 。 形成 从而
４ 整组 学写策 略 ．
划 ． 培养学 生主动 学 习的意识 。 着力
（ ） 分感悟课 （ 分感悟 ） 二 部 部
有的单 元 的课 文是 学生 学 习习作 的范 本 ，让 教材 成 为 学生 习作 的例子 。如 ， 教版 四（ ） 第五 组 “ 人 下 册 热爱 生 命 ”习作 内容是 ： 说 自己 了解 到的 生命 现象 ， 可 以说 ， 说 也 说 自己获得 的感受 、 到 的启 发 。“ 受 生命 ” 是一个 需要用 心 灵去 捕捉 的话 题 ，怎样把 收集 到 的材料 加工 成一篇 篇 具 有生 命色 彩 的习作 ？本组 教材 是 学生 写好这 篇文 章很 好
总 结课 ） 的操作 策 略与基 本任务 。
三、 单元整组教学的基本 课型及操作策略
课 题 组 依 据 单 元 整 组 教 学 的 基 本 流 程 “ 体 感 整 知—— 部分 感 悟— — 整体 回顾 ”提 出 三种 课 型 （ 元 导 ， 单 读课 、 感悟课 、 元总结 课 ） 部分 单 的操作 策 略与基 本任务 ： （ ） 一 单元 导读课 （ 体感知 ） 整 单 元导 读课是 在单 元 内容学 习之 前 ，对 整组 内容 的 整体 感 知 ， 以单 元 导语 为 教学 切 入 点 ， 教 师 指 导下 ， 它 在 通过各 种课 堂学 习方 式 ， 感受 单元 主题 ， 初步 做好 学 习规 划 ， 发学 习 欲望 ， 面铺垫 单元 学 习背 景 。把握好 单 元 激 全 导 读课 “ ” 导 的度 。 元导读 课不 要导得 太深 ， 能导得 过 单 不 多 过详 ． 只需要 给学 生铺 垫一 种单 元学 习 的背景 、 好一 做 种合 理的学 习规划 即可 ， 体的学 习方法 在深入学 习感悟 具 时再 进行 练 习、 领悟 。一般 操作 策略与 基本任 务 为 ：
本 流 程 出现 的 三种 课 型 （ 元导 读 课Βιβλιοθήκη 、 分 感 悟课 、 单 部 单元
（ ） 一 单元整 组教 学能发挥 新课 程教材 编排 的优 势
人教版小学语文教材以专题组织单元，每单元课文
相对 独立 又互 有关 联 ， 以“ 语 ” 形式 点 明单 元专 题 。 并 导 的
这样 的编 排充 分体 现 了语文 课程 标准 提 出的 “ 教材 内容
内所有 的学 习 内容 ， 成单 元 主旋律 ， 尝试 发现 教材 之 形 并 间的联 系 ， 培养 学生 整体把 握的 能力 。
角 度是 不 同的 ， 以 帮助学 生 由表及 里 ， 可 由此 及 彼 ， 学 在 生 的体 验与 知识之 间 ， 内与课 外之 间建 立联 系 ， 渐升 课 逐 华 主题 。如 ： 级 下册第 五 组 “ 四年 热爱 生命 ”由四篇 课文 ，
习方法 的异 同 ． 加快 速地 形成 知识 小组 块 ， 助于 学 习 更 有 能力 的形成 。
（ ） 三 单元 整组教 学有 利 于促 进 学生的 自主 学 习 单 元整 组教 学按 照从 “ 体感 知 ” “ 整 到 部分 感悟 ” 到 再
在 单元 导读 课 中 ， 分考 虑学 生 的学 习起 点 ， 意链 充 注
的不 同之处 ； 五年 级下 册第 七组 了解 作家 笔下 的人 ． 学 让 生 在不 同人物 形 象 的 比较 中 ， 摩 、 习作 家 通 过外 貌 、 揣 学
（ 册第七组“ 上） 成长的故事” 单元导读课 ： ①浏览第七组 目录： 这组课文有哪些故事？ 猜猜课文会写什么内容？ ②
以较快 的速 度浏览 ４ 篇课 文 ，找一 找每 篇课 文讲 了谁 的
《 触摸春天》《 、永生的眼睛》《 、生命生命》《 、花的勇气》 组