小学语文单元整组教学的实践研究

合 素养 的提 高 。
（ ） 索 不 同年 段 、 同 主题 的 “ 元 整 组教 学 ” 二 探 不 单 设
以链接 丰 富的课 外资 源 的教学 方式 ．它 主张 把研 究 的重
点从 “ ” 移到 “ ” 篇 转 组 。
计思路与注意点 ． 清 “ 元整组教学 ” 基本流程（ 理 单 的 即 “ 整体 感知— — 部 分感悟— — 整 体 回顾 ” 以及 根据 此 基 ）
集、 筛选、 整理信息资料的能力。 二、 研究 目标 与内容
我们推荐过的外国名著， 还记得吗？ ③说说你还读过哪些
・
３ ・
外 国文学作 品吗 ？ 通过这样 的 引导 ， 学生发 现本 组课文 使 在 整个 教材 中与其 他单 元 的联 系 ， 学 习起点 ， 生对 链接 学 外 国文学 作 品的接 触从课 内走 向课 外 ．体现 了教 材的延
膜 的动人 事件 、 蛾求 生 、 逢 中茁 壮 成 长 的香 瓜 子 、 飞 砖 冷 风 冷雨 中开放 的鲜花 中， 会 生命 的价值 与珍贵 。 生 命” 体 “
是 一个 相对 沉重 的话 题 。 也是 一个 相对 成人 化的话 题 ， 教
故事 ” 单元 导读课 ： 朗读导语 ， 一想 ： 习这组 教材 的 ① 想 学 要求是 什么 ？ 引导学 生重点研 读单 元导语 中“ 真 阅读本 认 组课 文 ， 系生 活实 际进行 综合 性学 习 ， 联 在成 长 的故事 中
习 要求 ， 系 “ 示 台 ” 明 确 综合 性 学 习 成果 的展 示 方 联 展 ，
这些 方面 向学 生展 现作者 心 中 的秋 天 。《 天 的雨 》 一 秋 是 篇精读 课 文 ， 第二 自然段 向学 生 展现 了秋 天缤纷 的色 彩 ， 抓住 秋 天特 有 的具 有 丰 富色 彩 的事 物进 行 具 体描 写 ， 把 普通 的秋雨 写 得 活灵 活 现 ， 然纸 上 ， 现浓 浓 的秋 意 。 跃 表
一
、
研究背景与意义
（ ） 一 探讨 单 元整 组 教学 的特点 与 规律 ， 教 师形 成 使
解 读 教材 的新 思路 ， 优化 语 文课 堂教 学 ， 进 学生语 文综 促
“ 小学语 文单 元整 组教 学 ” 是指 以人 教版 教材 中一 组
课文（ 即一 个单 元 ） 为基 本教 学单 位整 组考 虑进 行 教学 设 计， 是一 种 对本 组 课文 、 口语 交 际 、 习作 进 行 调 整 、 组 ， 重
《 触摸春天》《 、永生的眼睛》《 、生命生命》《 、花的勇气》 组
成 ， 过盲 童安 静对 生活 的热 爱 、 通 一家 三人 准备 捐献 眼角
３学 习单元 导语 ， ． 制定学 习规划
充 分体现 人教版教 材 以主题 组织 单元 的特 色 ．让 每 个单元 中的导语 变成学 生 的导学 策 略 。引 导学生 规划 一 组课 文 的学 习策 略 。如 ， 教 版四 （ ） 人 上 册第 七 组“ 成长 的
这样 ， 通过 导语 的学 习 ， 确学 习要 求 ； 据 单 元 内 明 根 容 的不 同特点 ，分类 进行 后继 学 习的针对 性 和操作 性规
组 丰富 的色彩词 ， 与本课 的语言 有密切 的关联 。“ 习作 ”
是 写一幅秋 天 的画 ， 用上平 时积 累 的词 句 。 学 中就 可 并 教
接学 生 已有 的学 习体验 ，唤起 学 习热情 。如 。人 教版 六
“ 整体回顾 ” 的模式进行教学设计 ． 采用整组单元块状结
构进行 教 学 ， 据单 元专 题采 取 较为 集 中的方 法途 径 ， 依 学
（ ） 下 册第 四组 “ 国名篇 名 著 ” 外 的单 元 导读 课 ， 以这 样 可
快速获取知识信息和能力迁移的训练， 提高教学效率。
（ ） 二 单元整 组教 学的 思路 符合 建 构主 义的 学习观
建构 主义 理论认 为 ，学 习是学 生利 用 已有知识 经 验 “ 主动建构 新 知 的过程 ” 。在 单元 整组 教学 中 ， 由于教 师 对 教 材进行 了重 组 ．可 以使学 生更 好地 发现 教学 内容 与 学
语言、 作、 动 心理刻 画人 物的方 法 。
２ 主题 升华策 略 ． 有 的单 元课 文在思 想 意义 上虽 然相 同 ．但 是写作 的
成长故事？ ③快速翻阅整组教材， 找一找该组教材的安排
中还有 哪些 内容 的安 排与 “ 成长故 事” 有关 ？ 这样 以 目录 、 整组课 文为 切人 点进行 粗线 条 的导读 ，初步 了解 本单元
的不 同之处 ； 五年 级下 册第 七组 了解 作家 笔下 的人 ． 学 让 生 在不 同人物 形 象 的 比较 中 ， 摩 、 习作 家 通 过外 貌 、 揣 学
（ 册第七组“ 上） 成长的故事” 单元导读课 ： ①浏览第七组 目录： 这组课文有哪些故事？ 猜猜课文会写什么内容？ ②
以较快 的速 度浏览 ４ 篇课 文 ，找一 找每 篇课 文讲 了谁 的
伸 拓展 ， 激发学 习兴趣 。 ２ 浏览 整组课 文 ， ． 了解 学 习内容 让学 生对整 组教材 有一个 全面 的了解 。 。 教版 四 如 人
有 的单 元课 文是 描写 同一 类对 象 （ 动物 、 物 、 植 风景 、 人 物等 ）可 以将 这些 课文 进行 比较 、 析 ， 中体 会不 同 ， 分 从 文章 不 同风格 的语 言表 达 。 ： 如 三年级 下册 第六组 《 阳》 太 和《 月球 之谜 》可 以体会 说 明文 的说 明方 法 ； ， 四年 级上 册 第 四组 《 自鹅 》 白公 鹅》 比较 不 同作 家写 同 一种 动 物 和《 ，
以将 这些 内容进行 整合 ， 知识 组块 ． 缩短课 时 。 形成 从而
４ 整组 学写策 略 ．
划 ． 培养学 生主动 学 习的意识 。 着力
（ ） 分感悟课 （ 分感悟 ） 二 部 部
有的单 元 的课 文是 学生 学 习习作 的范 本 ，让 教材 成 为 学生 习作 的例子 。如 ， 教版 四（ ） 第五 组 “ 人 下 册 热爱 生 命 ”习作 内容是 ： 说 自己 了解 到的 生命 现象 ， 可 以说 ， 说 也 说 自己获得 的感受 、 到 的启 发 。“ 受 生命 ” 是一个 需要用 心 灵去 捕捉 的话 题 ，怎样把 收集 到 的材料 加工 成一篇 篇 具 有生 命色 彩 的习作 ？本组 教材 是 学生 写好这 篇文 章很 好
源自文库
３关 联整 合策 略 ．
有 的单 元 的课 文 与语 文 园 地一 些栏 目联 系 紧密 ， 教
师要 善于 发现 内在 的关联 ， 理整 合 教材 。如 ： 年级 上 合 三
册 第 三组 “ 中的秋 天 ”从 秋 天 的情 思 、 乐 、 彩 、 心 ， 欢 色 声音
综 合性 学习 的规划 ： 课本 第 １５页要求 ， 学 阅读 ２ 了解
结课 三种 基本课 型 的操作 策略 与基本任 务 。
整体 回顾 ”提 出了单 元 导读课 、 分感 悟课 、 ， 部 单元 总
关键 词 ： 学语 文 ； 小 单元 整组教 学 ； 作策 略 操
作 者简 介 ： 余琴 （９ ８ ）女 ， 江 湖 州人 ， 州 市上城 区教 育 学 院 小学语 文教 研 员 ， １６一 ， 浙 杭 省特 级教 师 ， 主研 方 向： 学语 文 ： 小 邮编 ：１ ０ ６ ３０ ０
本 流 程 出现 的 三种 课 型 （ 元导 读 课 、 分 感 悟课 、 单 部 单元
（ ） 一 单元整 组教 学能发挥 新课 程教材 编排 的优 势
人教版小学语文教材以专题组织单元，每单元课文
相对 独立 又互 有关 联 ， 以“ 语 ” 形式 点 明单 元专 题 。 并 导 的
这样 的编 排充 分体 现 了语文 课程 标准 提 出的 “ 教材 内容
学 中可 以让 学生 比较课 文 所选 的事 例 ， 会每 篇文 章作 体 者 的感 悟 ， 表达 生命 的写 作方 法 ． 形成 对生 命 的 整理 逐渐
清晰认 识
体验成长的快乐 ， 思考成长中的足迹。” ②根据本组教材
特点 ， 分类进 行学 习规划 。
四篇课 文学 习的规 划 ： 细 阅读课 文 ； 仔 查找 故事 主人 公 的资料 ： 出疑难 问题 提
成 果 巡 礼
协； 弓 ｚ 工毫 矢
２ １ 年 第 ３期 ０１
小学语文单元整组教学的实践研究
余 琴
摘 要 ： 究明确 了小 学语 文单元 整组 教 学的 内涵 ， 寻 了基 于单元 整组教 学 的 阅读 教 学改进 机制 ， 据单 研 探 依 元 整组教 学的基本 流程 “ 体感 知— — 部 分 感悟一 整
习收集有助于语文学习的信息资料 ， 为学生主动学习 、 合
作学 习 、 探究性 学 习提供 了更多余 地 和空 间 ， 培养 学生 收
引导 ： ①上学期我们学过一组课文“ 中国古典名著之旅” ， 大家一定还记得吧？ ②在世界文学宝库里 ， 除了这些中国
的经典 作 品 ， 有许多 外 国名篇名 著 。 是课本 里 曾经 向 还 这
总 结课 ） 的操作 策 略与基 本任务 。
三、 单元整组教学的基本 课型及操作策略
课 题 组 依 据 单 元 整 组 教 学 的 基 本 流 程 “ 体 感 整 知—— 部分 感 悟— — 整体 回顾 ”提 出 三种 课 型 （ 元 导 ， 单 读课 、 感悟课 、 元总结 课 ） 部分 单 的操作 策 略与基 本任务 ： （ ） 一 单元 导读课 （ 体感知 ） 整 单 元导 读课是 在单 元 内容学 习之 前 ，对 整组 内容 的 整体 感 知 ， 以单 元 导语 为 教学 切 入 点 ， 教 师 指 导下 ， 它 在 通过各 种课 堂学 习方 式 ， 感受 单元 主题 ， 初步 做好 学 习规 划 ， 发学 习 欲望 ， 面铺垫 单元 学 习背 景 。把握好 单 元 激 全 导 读课 “ ” 导 的度 。 元导读 课不 要导得 太深 ， 能导得 过 单 不 多 过详 ． 只需要 给学 生铺 垫一 种单 元学 习 的背景 、 好一 做 种合 理的学 习规划 即可 ， 体的学 习方法 在深入学 习感悟 具 时再 进行 练 习、 领悟 。一般 操作 策略与 基本任 务 为 ：
习方法 的异 同 ． 加快 速地 形成 知识 小组 块 ， 助于 学 习 更 有 能力 的形成 。
（ ） 三 单元 整组教 学有 利 于促 进 学生的 自主 学 习 单 元整 组教 学按 照从 “ 体感 知 ” “ 整 到 部分 感悟 ” 到 再
在 单元 导读 课 中 ， 分考 虑学 生 的学 习起 点 ， 意链 充 注
１链 接学 生起 点 ． ． 激发学 习兴趣
的安 排应 避免 繁琐 化 ， 头绪 ， 简化 突出重 点 ， 强 整合 ” 加 的 思想 ， 避免 了传统 教学 中 “ 和“ ” 篇” 组 严重 脱节 的弊端 。 它 打破 了传统 的课 课教 学模 式 ， 助教 材编 写优势 ， 借 帮助 教 师走 出“ 节分 析 与 内容 串讲 ” 情 的怪 圈 ， 而 使 学生 进 行 从
内所有 的学 习 内容 ， 成单 元 主旋律 ， 尝试 发现 教材 之 形 并 间的联 系 ， 培养 学生 整体把 握的 能力 。
角 度是 不 同的 ， 以 帮助学 生 由表及 里 ， 可 由此 及 彼 ， 学 在 生 的体 验与 知识之 间 ， 内与课 外之 间建 立联 系 ， 渐升 课 逐 华 主题 。如 ： 级 下册第 五 组 “ 四年 热爱 生命 ”由四篇 课文 ，
丰 富的描 写色 彩 的词句 、灵 动 的语 言是 学生 积 累运用 的 好 材料 ， 系本组 《 文 园地》 我 的发 现 ” 目， 联 语 中“ 栏 它也 是
一
式， 根据实 情选择 一种展 示方式 ， 行针对 性 的准 备 。 进 口语交 际 ・ 习作 的规划 ：阅读 课本 第 １９页要求 ， ３ 明 确 习作 准备重 点 ： 系综 合性 学 习完成 、 合课 文 《 塔》 联 结 乌 学 习完 成读 后 感 、 习课 文 《 学 尺有 所短 寸 有 所 长》 注如 关 何针 对来信 进行 回信 。