_高峰体验_与青少年创造力的培养

作者简介:李晓飞(1978—),女,河北张家口人,山西师范大学教育科学研究院2009级硕士研究生。

山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊第38卷　2011年9月

“高峰体验”与青少年创造力的培养

李晓飞

摘　要:高峰体验是人在进入自我实现和自我超越状态时所感受到的一种豁达与极乐的瞬间体验。创造力是根据一定的目的,运用一切已知信息,在独特地、新颖地且有价值地产生某种产品的过程中,表现出来的智能品质或能力。文章通过对“高峰体验”及“创造力”的分析,发现“高峰体验”作为一种美妙的情绪情感体验,它产生的神奇力量可以直接导向新思想的产生,新作品的诞生,进而得出“高峰体验”是创造力培养的有效途径。

关键词:高峰体验;青少年;创造力的培养

高峰体验(或高峰经验)(p e a k e x p e r i e n c e )是马斯洛1962年首创的人本主义自我实现心理学中的一个重要概念,它既是自我实现者的重要特征又是自我实现的重要途径,领悟和拥有高峰体验是开发潜能的重要条件。“促进人的全面发展”是我国的教育目标,它不仅指德智体美劳的普遍发展,更意味着人的潜能的充分发展,潜能的充分发展必然意味着创造力的充分发挥。创新型国家的建设主要依靠创新人才的培养。因此,对“高峰体验”作积极的探索,无论对于实现“人的全面发展”的教育目标,还是对于创新人才的培养,都是必要且有正面意义的。

一、“高峰体验”简要述评

马斯洛认为,高峰体验是人在进入自我实现和自我超越状态时所感受到的一种豁达与极乐的瞬间体验。主要有两种类型:普通型高峰体验和自我实现型高峰体验。前者指狭义的高峰体验,可以由不同的情境引起,是所有人在美妙的时刻都能感受到的极端愉悦的情绪。表现为激动和高度紧张,发狂,想大喊大叫,抑制不住的狂喜,甚至无法入睡等。后者即广义的高峰体验,指健康型和超越型自我实现者拥有的一种宁静和沉思的愉悦心境。表现为放松、平和、宁静和从容等,又称为高原体验。高峰体验的主要特点有:产生的突然性;程度的强烈性;感受的完美性;保持的短暂性;存在的普遍性。

马斯洛所指的“高峰体验”即处于最佳状态的时刻,感到敬畏、强烈的幸福、完美或欣慰的时刻。正如马斯洛所描述的:一位年轻母亲在厨房里为丈

夫和孩子准备早餐而转来转去,奔忙不止,这时一束明媚的阳光洒进屋里,阳光下孩子们衣着整洁漂亮,一边吃东西,一边叽叽喳喳地说个不停,丈夫也正在轻松悠闲地与孩子们逗乐。当她注视着这一切的时候,她突然为他们的美所深深感动,一股不可遏止的

爱笼罩了她的心灵,她产生了高峰体验……处于高峰体验中的人具有最高程度的认同,最接近真实的自我,最富有个人特色,通常感到处于自身力量的顶峰,正最佳和最充分地发挥着自己的潜能,比如体育上的卓越表现,辩论会上的慷慨陈辞。

事实表明,任何一个人在任何一种高峰体验中都暂时具有在自我实现者身上发现的许多特征,此刻,他们成了自我实现者。几乎每一个人都确实有过高峰体验,但并不是人人都能够认识到这点,所以在随后的日子里刻意去追逐这种体验的人更是少之又少。马斯洛的被试者,特别是一些作家对爱情、顿悟、创造、审美和神秘等体验的问卷调查,都一致肯定高峰体验的影响。高峰体验的后效可归纳为以下三方面:

第一,高峰体验具有心理治疗的作用。高峰体验有助于病人调整情绪,唤起活力,增强信心,战胜疾病。

第二,高峰体验具有改变世界观、人生观和自我观的作用。高峰体验是暂时步入了天堂的感觉,而后在索然无味的人世上不时回想起那美好的时刻。生活可以是美妙的,值得活在世上。在冷酷或平淡的日子里,可以回忆那些美好的时刻或努力寻找那

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种感觉。

第三,高峰体验具有开发人的创造力的作用。高峰体验时的人更聪明,更敏感,更有才智,处于最佳状态和创造中心。能够充分发挥自己的主动精神和自由意志,做到最好。

虽然“高峰体验”对个人身心的影响,目前还没有严格控制的研究加以佐证,但应当承认,它对人生观塑造、自我实现和心理健康的价值是有积极意义的。马斯洛对人“内心体验高度”的研究是一种创新,为探讨“创造力的培养”开辟了新道路。

二、创造力及其培养概述

我们熟知,创新是人类特有的认识能力和实践能力,是人类主观能动性的高级表现形式,是推动民族进步和社会发展的不竭动力。创新型国家需要教育培养出越来越多具有创造力的人才,所以创造力不仅是一种个体现象,也是一种社会现象。创造力是根据一定的目的,运用一切已知信息,在独特地、新颖地且有价值地(或恰当地)产生某种产品的过程中,表现出来的智能品质或能力。该定义中的产品,既可以是一个新概念、新思想、新理论,也可以是一项新技术、新工艺、新作品,还可以是一种新问题、新方法、新途径。这一定义把创造性的过程、创造性的产品和创造性的个人三者有机结合起来。

目前创造力培养的主流思路有两种:训练创造技能和贯穿于学科教学中,二者关注的重点都在于学生创造性思维能力的培养。培养学生的创造性思维能力,已是一个全球性的问题,“为创造性而教”已成为学校的主要目标之一。一般认为,创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。学校中创造性思维的训练策略主要有以下几种:

1.头脑风暴法。基本做法是:教师先提出问题,然后鼓励学生寻找尽可能多的答案,不必考虑该答案是否正确,教师也不作评论,一直到所有可能想到的答案都提出来为止。延迟对答案做评论,可以鼓励学生多提答案,也防止他们因怕说错受批评而不敢说。这种情况下,一种想法可能会启发另一种想法,同时,有些可能初看起来似乎荒谬而又真正体现创造性的想法不至被扼杀。在我国有时被称为“诸葛亮会”。

2.联想技术。包括自由联想和定向联想两种。定向联想指对联想的方向给出了规定,是有限制的联系方法。例如,给学生一支笔,现在开始思考它的各种用途。自由联想技术即教师提供一个刺激,让学生以不同的方式自由反应。学生从已学知识、已有经验出发,运用联想技巧,去寻找并建立事物间新奇而富有意义的联结关系。

3.分合法。是戈登1961年提出的一套团体问题解决的方法,核心思想是:“把原本不相干,不相关的元素加以整合”,即“使熟悉的事物变得新奇”和“使新奇的事物变得熟悉”。比如,熟悉的“草莓冰激凌”也是一种富含维生素的“面膜”等等。此外还有狂想类比,直接类比,拟人类比,符号类比等。

创造性思维作为创造力的核心成分,是思维活动的高级过程,而思维过程属于心理过程中的认识(知)过程,不难看出,以上对“创造力培养”的探讨只停留于认识(知)过程,并未涉及情绪情感等其他心理过程。

三、“高峰体验”———创造力培养的有效途径

情绪情感是一个人在对客观事物的认识过程中表现出来的态度体验,如愉快、气愤等,总和一定的行为表现相联系。“高峰体验”作为一种美妙的情绪情感体验,它将“是什么样”和“应该怎么样”合二为一,它的每一次出现,都把人带到存在认知的境界,都是一次短暂的自我实现。它产生的力量是神奇的,这种神奇的力量可以直接导向新思想的产生,新技术的发明,新作品的诞生等等创新性产品。

目前对影响创造力发展的因素研究,主要是从认知、环境和人格三方面进行的,各有侧重,见解不同,却没有将“情绪情感”单独列出来加以讨论。我以为,如果一个人深刻体验过内心的澎湃和激动,体验过纯粹的成就或敬畏感,他会在创新路上走很远。从情绪情感角度着手,引发“高峰体验”,就培养青少年创造力而言,是值得尝试的有效途径。理由具体阐释如下:

第一,“一般学习心理”维度。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。无论行为主义的“强化说”,还是认知主义的“顿悟、发现、同化说”,在“内心体验高度”上攀援,是始终伴随学习者的过程。攀援的每一步都似在接近高峰,每一步都体验着激动、紧张,甚至难以入睡。正是这种“普通型高峰体验”令学习者兴奋、着迷,牵引着他不断探究,不停攀登,到达“高峰”。

人本主义主张把人作为一个整体来研究,研究正常人,关注人的高级心理活动。人本主义的学习理论,从“全人教育”的视角促进人的成长,注重启发学习者的经验和创造潜能,引导其发现自我,肯定自我,进而自我实现。基于此,人本主义倡导“情感教学”,罗杰斯的教育理想就是要培养知情融为一体的功能完善者。他认为真正有意义的学习是经验

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