桥牌文化促进学校特色发展的实施研究

桥牌文化促进学校特色发展的实施研究

结题报告

——“桥牌文化促进学校特色发展的实施研究”课题组

一、课题研究背景

《中国教育改革和发展纲要》指出：各级学校要办出自己的特色。在全面实施素质教育及课程改革的今天，特色学校建设是基础教育一项整体性的学校发展战略，是遵循教育规律，提升办学水平的重要举措。因此，办特色学校，实现特色发展，既是时代赋予学校的神圣使命，也是学校自身发展的客观需求。

创建特色学校，与实施素质教育相辅相成。素质教育要求面向全体学生，促进学生全面发展，和谐发展，主动发展，开发学生的潜能，培养学生的个性和特长；学校创建特色教育则是在保证全体学生达到“合格”的基础上，创造满足学生个性和特长发展所需要的条件，培养学生的特长和爱好，促进学生成才。因此，创建特色学校是实施素质教育的另一有效途径。

桥牌作为一种高雅、文明的文化娱乐活动引入到学校的特色教学中，拉动了学校的整体发展，使学校、学生能够从特色发展中受益。桥牌是由英国人发明，经美国人发展和完善，后传入中国的一种扑克牌游戏。桥牌的普及程度与国家的经济、政治、文化和社会的发展程度有着密切的联系。早在上世纪二、三十年代，我国桥牌曾被上海教会学校定为学生的必修课。现在，在美国，桥牌爱好者人数达2500万之多，在法国，每天平均参加桥牌活动的人有2万多。英、法等国中小学校开设了桥牌课程，开展桥牌活动。

目前桥牌在中国流行范围越来越广，而且国家教育部和中国桥协每年夏季都要举行一次全国中学生桥牌比赛。桥牌是奥林匹克大家庭的一员，与奥运会并行的世界智力运动会已于2008年10月在北京举行首届正式比赛，中国两年一次的全国智力运动会也已从2009年开始举办。但是在国内桥牌进入课堂教学仍然处于起步阶段，西部地区学校把桥牌引入学校课堂的并不多见，只是在上海、北京等文化发达地区有一些中学把桥牌引入课堂。但学校对桥牌课程的指导思想、办学理念、课程设置、运作模式、操作方法、师资培训、教材选择等方面的探索、思考和研究都显不足，迫切需要加强专业研究。我校于2004年将桥牌引入学校作为一种综合实践课程，并在教学实践过程中开展了《桥牌在学校教育教学中的实践与运用》区级课题的研究，该课题已于2008年1月结题。学校参与桥牌活动的教师已占全校教师的80%以上，此课题的圆满完成为我们申报市级课题《桥牌文化促进学校特色发展的实施研究》积累了相关经验，为后续的拓展研究奠定了扎实的基础。

桥牌文化不仅包括了追求高雅精神情趣的理念，还体现出教学活动中体力与脑力活动相结合的新体育教育观。在崇尚文明礼仪与言行举止规范的观念和习惯培养上，除了能培养尊重规则和公平竞争的态度，勤奋进取、智慧理性的价值观，还能培养友好相处与合作共赢的时代意识。

二、课题研究的目的和意义

（一）目前，随着课程改革的深入推进，我国的基础教育课程改革，正从原先单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理体制的课程模式。教育部制

定了体育艺术“2＋2项目”，而建设“智慧重庆”也要依托于学校特色项目的开发。

（二）依据基础教育课程改革大背景，我们研究《桥牌文化促进学校特色发展的实施研究》课题得主要目的：一是为了形成桥牌课程作为活动类课程的授课模式；二是作为课程文化研究；三是推动学校特色发展的工作；四是推广桥牌，引领当地社区文化发展方向。

（三）桥牌文化研究是为了促进学校全面实施素质教育,办出一所特色学校，打造一项为学生终生受益的教育课程，探索桥牌校本课程的教育教学原则和基本运作模式，挖掘其文化内涵，应用于学校特色发展，从而促进学校的内涵发展。

三、课题研究的指导思想

（一）科学发展观

特色学校建设的指导思想就是以科学的教育发展观为指导，紧紧围绕“推进基础教育均衡发展，全面建设教育现代化”的工作主题，不断深化教育改革，大力实施素质教育，实现“学生有专长、教师有风格、学校有特色”的工作目标，全面提高学校办学品位，促进学校科学、主动、持续发展，全面提升教育整体实力，促进教育均衡、优质、内涵发展。

（二）创造教育理论

陶行知先生的创造教育理论，主张德育重自治，智育重自学，体育重自强，美育重自悟，以养成学生自主、自立的独立人格。而人的现代化发展的一个重要标志便是人的独立性、主动性和创造力的发挥。为此，我们在桥牌教学中要力图实现陶先生的几个“解放”——解放眼睛，提供观察的机会；解放头脑，提供思考的机会；解放双手，提供操作的机会；解放空间，提供表现的机会；解放时间，任学生去发现、去创造。教师要注重给学生提供创造的机会，把学习的主动权还给学生，把活动的主动权还给学生，以培养学生的独立人格和自主精神，促进人的现代化发展。

（三）心理学中的反思教育

心理学最新研究成果将人的反思能力列为人类智慧类型中除语言、逻辑、空间、音乐、动觉、人际、自然观察外的第八项，这充分表明人的内省能力的重要性。桥牌的胜负比的是谁的错误犯得少，这就迫使桥牌人去寻找自己的错误，改正它，以便今后少犯一些。反思教育对于人生是重要而可贵的。有教育家就认为：“一个教育工作者能给予学生的最好礼物就是让人能自我反省。”

四、课题研究的目标、内容

(一）研究目标：

1.探索桥牌课程设置模式。

2.探索桥牌文化对学生成人、成才、成功的作用。

3.探索桥牌文化对教师专业化提高的作用。

4.观瞻桥牌文化现象，挖掘桥牌文化内涵，提炼桥牌文化对充实、丰富、完善学校特色建设的作用。

（二）研究内容：

1.探索桥牌课程化教学的形式、规模、运行方法，课程管理和教学评价的一整套办法、措施、组织和制度，并在此基础上新城较为成熟的桥牌教学大纲。

2.培养学生“一个习惯，一个意识和两种能力。”

一个习惯：按照桥牌操作规范，比赛规则，培养学生文明高雅的日常行为习惯。

一个意识：通过桥牌活动，学生懂得正确的人际交往方式，培养学生的责任感与团队合作意识。

两种能力：参与桥牌活动，学会桥牌技术，培养学生的综合思维能力和独立解决问题的能力。

3.教师通过参与桥牌活动，丰富教师的业余生活，提升教师的生活质量，有助于造就良好的师德风范。通过桥牌课程教学，挖掘桥牌文化，更新教师的教育教学观念，提高教师对教学研究的自觉性、主动性和进取性。

4.开展课题研究，深挖桥牌文化的内涵，建设桥牌教育特色，探索学校特色发展中的规律和途径，促进学校特色发展。

5.发挥辐射功能，使桥牌进入当地社区、学校，普及桥牌知识，扩大学校桥牌特色的影响力。

五、课题研究的特色创新及主要方法

（一）课题研究的创新点

本课题的研究体现了新、特、实三大特点。

新：反映时代发展新的趋势，是实施素质教育的新途径新尝试。校本课程新。新的课程改革，新的合作方式。研究的视角新，通过桥牌文化促进学校特色发展。

特：关注文化，不是就桥牌而桥牌，是“以文化人”，着眼特色发展，跳出教育看教育。

实：从体育文化关注教育，从制度管理逐步发展到文化管理，探索桥牌文化的教育价值、育人价值，促进学校的管理，能有效促进学校的特色发展。（二）研究方法：

本课题研究主要采取文献法，实验法，经验总结法，辅助均采取观察法，个案法、调查法、比较法等。

文献法：对现有论述桥牌文化现象的研究文章和成果进行研究，对我校已评审结题的区级教研课题成果，进行深入挖掘性研究，从而帮助本课题研究目标的实现。

实验法：通过大量桥牌课题教学，通过大量师生共同参与的各种桥牌活动，通过对桥牌文化广泛、深入、持久的宣传、倡导和实行，通过桥牌文化精神与校园文化建设，与学校全面发展的紧密结合和良性互动，充分验证桥牌文化所具有的积极向上作用的可行性、操作性和有效性。

六、课题研究的实施步骤

本课题研究周期为三年：2008年8月——2011年10月

（一）准备阶段（2008年8月——2008年12月）。

成立课题组，确立课题方向，制定研究实施方案，举行开题论证会，聘请专家指导。

（二）实施阶段（2009年1月——2011年1月）。

按照实施方案所确定的具体工作安排全面展开，全方位推进

逐步落实。对个案进行分析，教师反思、评价自己的课堂实录，写出桥牌课堂教学中的有效做法，并在今后课堂教学中发扬光大，不断积累总结、完善，形成特有的桥牌课堂教学模式，研究桥牌文化内涵对教师、学生以及学校的作用。（三）总结阶段（2011年1月——2011年10月）

整理课题研究相关资料，形成课题各项成果，撰写课题结题报告。

七、主要研究人员及分工

（一）顾问：刘涛何晓波刘开文