从国外课程模式看中国幼儿园课程的发展ppt.幻灯片
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国内外学前教育发展的现状与趋势ppt课件
刘绪源44浪漫主义理论现实主义理论批判主义理论高福利国家政府导向的幼儿教育理念共同富裕儿童兴趣需要社会公平愉快教育儿童发展儿童权利45浪漫主义理论现实主义理论批判主义理论高福利国家的幼儿教育实践年龄个体差异经验知识的建构适合发展的教育自主主动选择个人价值顺应儿童发展4647高福利国家的教育实践48高福利国家的教育实践挪威49戴安娜学校的艺术教室戴安娜学校的教室高福利国家的教育实践意大利50戴安娜学校的餐厅高福利国家的教育实践意大利5152美国自建国以来流行的理念是倡导自治反对中央集权和政府干预崇尚自由市场制度
➢崇尚自由、自主 ➢强调规范、规则
➢社会压力小
➢社会压力大
➢……
➢……
精品课件
41
高福利国家
例如： 澳大利亚（墨尔本） “要让穷人生活好”，如果政府对穷
人不够好，马上会遭到舆论和反 对派的反对
精品课件
42
澳洲女孩子找恋人，首选是工人，其次是知
识分子，最后才会考虑公务员。工人的工资相
当高，捅阴沟、修马桶、接电线、铺马路……
美洲国家：美国、墨西哥等 亚洲国家：中国、印度等
精品课件
39
高福利国家 Vs 高竞争国家
➢高税收，高福利 ➢较低税收，低福利
➢完善的福利制度：➢资本运作，把钱
财富的再分配
留给竞争者去操作
➢以人为本，幸福 ➢以效率为本，
指数高
幸福指数低
➢……
➢……
精品课件
40
高福利
高竞争
➢以人为本
➢以效率为本
➢以快乐为原则 ➢以成绩为追求
往往收入最高；公务员工资则有上限，哪怕是
国家总理，最高年收入也不能超过八万澳元。
澳洲的年轻人多以当工人为荣。即使读书没读
➢崇尚自由、自主 ➢强调规范、规则
➢社会压力小
➢社会压力大
➢……
➢……
精品课件
41
高福利国家
例如： 澳大利亚（墨尔本） “要让穷人生活好”，如果政府对穷
人不够好，马上会遭到舆论和反 对派的反对
精品课件
42
澳洲女孩子找恋人，首选是工人，其次是知
识分子，最后才会考虑公务员。工人的工资相
当高，捅阴沟、修马桶、接电线、铺马路……
美洲国家：美国、墨西哥等 亚洲国家：中国、印度等
精品课件
39
高福利国家 Vs 高竞争国家
➢高税收，高福利 ➢较低税收，低福利
➢完善的福利制度：➢资本运作，把钱
财富的再分配
留给竞争者去操作
➢以人为本，幸福 ➢以效率为本，
指数高
幸福指数低
➢……
➢……
精品课件
40
高福利
高竞争
➢以人为本
➢以效率为本
➢以快乐为原则 ➢以成绩为追求
往往收入最高；公务员工资则有上限，哪怕是
国家总理，最高年收入也不能超过八万澳元。
澳洲的年轻人多以当工人为荣。即使读书没读
从国外课程模式看中国幼儿园课程的发展
消极影响：课程整合淡化了学科知识及 知识的逻辑性、给予教师和儿童过多的 弹性空间……
发问之一
我们是否已经掌握了西方某门某 派幼儿教育课程模式的精要，是 否已经学会并能够真正实践西方 某个门派的幼儿教育课程模式呢？
发问之二
我们是否已经具备了中国人自己的、可以 与世界幼儿教育交流和互动的话语体系和 行为体系，是否已经能够以中国特色和世 界幼儿教育的大家名派真正对话、有效互 动？
充满着理性智慧的课程
以皮亚杰理论为基础的认知发展课程
《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》 美国High/Scope 玛丽.霍曼 伯纳德.班纳特 戴维.韦卡特
（最有影响的皮亚杰式的早期教育方案）
基本目标
促进幼儿思维的发展。 促进儿童逻辑推理的结构变化朝着运算思维的
方向进行。
感知运动（2岁前） 前运算（2--7岁）：
车来了(交通工具) 我会说故事(阅读) 动物真有趣(动物)
美丽村(环保) 谢谢你帮忙(帮助我的人)
小小艺术家(艺术) 小水滴(水)
病菌拜拜(卫生)
K3（大班）
幼儿园里朋友多(幼儿园) 猜猜我是谁(认识自己) 亲爱一家人(家庭) 胃先生的故事(食物) 美丽的天空(交通工具) 我是小作家(阅读) 狮子和蛋(动物) 救救地球(环保) 世界真精彩(世界) 信息百宝箱(信息科技) 我毕业了(幼小衔接)
儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人 员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的 “ 课题”或认识中的“ 问题”进行研究、探 讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、 建构认识。 项目活动方式： 小组活动为主，兼有个人或全班集体活动。
课程的主要特点
1、弹性计划 2、合作教学 3、档案支持 4、小组工作 5、深入研究 6、图象语言（素描、颜料画、纸工、泥工、
发问之一
我们是否已经掌握了西方某门某 派幼儿教育课程模式的精要，是 否已经学会并能够真正实践西方 某个门派的幼儿教育课程模式呢？
发问之二
我们是否已经具备了中国人自己的、可以 与世界幼儿教育交流和互动的话语体系和 行为体系，是否已经能够以中国特色和世 界幼儿教育的大家名派真正对话、有效互 动？
充满着理性智慧的课程
以皮亚杰理论为基础的认知发展课程
《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》 美国High/Scope 玛丽.霍曼 伯纳德.班纳特 戴维.韦卡特
（最有影响的皮亚杰式的早期教育方案）
基本目标
促进幼儿思维的发展。 促进儿童逻辑推理的结构变化朝着运算思维的
方向进行。
感知运动（2岁前） 前运算（2--7岁）：
车来了(交通工具) 我会说故事(阅读) 动物真有趣(动物)
美丽村(环保) 谢谢你帮忙(帮助我的人)
小小艺术家(艺术) 小水滴(水)
病菌拜拜(卫生)
K3（大班）
幼儿园里朋友多(幼儿园) 猜猜我是谁(认识自己) 亲爱一家人(家庭) 胃先生的故事(食物) 美丽的天空(交通工具) 我是小作家(阅读) 狮子和蛋(动物) 救救地球(环保) 世界真精彩(世界) 信息百宝箱(信息科技) 我毕业了(幼小衔接)
儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人 员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的 “ 课题”或认识中的“ 问题”进行研究、探 讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、 建构认识。 项目活动方式： 小组活动为主，兼有个人或全班集体活动。
课程的主要特点
1、弹性计划 2、合作教学 3、档案支持 4、小组工作 5、深入研究 6、图象语言（素描、颜料画、纸工、泥工、
国外幼儿园经典课程课堂PPT
10类58条“关键经验”
❖ 1、创造性的象征
❖ 2、语言与文字
❖ 3、自主性与社会交往
❖ 4、运动
❖ 5、音乐
❖ 6、分类
❖ 7、排序
❖ 8、数概念
❖ 9、空间关系
❖ 10、时间关系
.
31
说明：
❖ 关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的 的“营养”。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力 促使儿童获得的学习经验。同时为教师观察、支持幼儿学习、 为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。
.
38
❖ 3、教师的角色
❖ 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 ❖ 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 ❖ 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思 ❖ 依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每
个儿童的活动 ❖ 计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验
.
39
（四）HIGH/SCOPE课程方案主要特点
.
4
（一）理论观点
1.儿童具有“吸收的心智”
❖ 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知 识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。 ❖ 孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力 实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自 我教育而成的。
.
5
2.儿童的发展具有敏感期
❖ 敏感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感 受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错 过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可
.
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（三）瑞吉欧的课程方案
1.课程目标
瑞吉欧虽然没有明确地表达过其教育目标，但从其 具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸 福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目 标的前提与核心。
学前比较教育 第十五章 世界学前教育课程模式对中国学前课程改革的影响与启示 教学PPT课件
观念包括很多，但最重要的是人们的儿童观、教育观、知识观、课程观等，其对 课程有着极大的制约作用。在幼儿园课程发展史上，每一次重大的课程变革和发 展无不是思想观念变革的结果。历史也告诉我们，没有观念的更新、变革则不可 能有幼儿园课程的全面深化和实质转变，也不可能使幼儿园课程得到整体的发展。
西方课程模式对于中国幼儿园课程发展的影响首先就突出地表现在对观念的 影响上，包括儿童观、教育观、课程观、教育活动观等诸多方面。20世80年代 以来，受西方学前教育思潮和课程模式的影响，中国幼儿园课程领域就确立了儿 童发展的“主体观”和“整体观”，终身教育观和整合教育观深入人心，主张通 过活动课程和建构课程促进儿童的个性发展，注重儿童发展的可持续性，并开始 关注课程的年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性，强调幼儿园教师角色和功能 的转换等。
前教育课程的研究日趋增多。在国家、社会和研究机构等多重因素的推动下，欧美 国家的课程模式呈喷涌之势。但是，随着时代的发展，很多课程模式已经消逝了， 只有一些经得起实践考验的课程模式仍在世界范围内得到广泛的学习和应用。
课程模式既是特定时代的产物，也是教育理论和实践结合的产物，每一种成功 的课程模式背后都有深厚的学科理论和思想做基础，没有理论的支撑，也就无法成 为一种模式和体系。
（五） 促进了教师主导性教学向儿童主体性建构的转变 教育方法是整个教育过程的实施和操作阶段，是将课程内容变为儿童自身的知
识或经验的过程，主要谈怎么教的问题。 有研究者概括出教育方法所包含的三个基本要素，即教育原则、活动方式模型
和操作规则。教育原则对于教育活动具有指导作用，是教育方法的灵魂，是教育者 从事教育活动的指导思想，其背后蕴含着教育者的教育信念和思想，内在地规定着 活动方式模型和操作规则。
这些课程模式在课程内容上对于儿童发展领域的划分也深深地影响着中国学前 教育内容的发展，逐渐由原来的直接教学和分科课程体系转向活动教学和领域课程 体系。新中国成立初期，受苏联学前教育分科教学理论和实践的影响，中国在学前 教育领域也确立了分科教学模式，此时主要以“上课”的形式为主，课程内容分为 体育、语言、认识环境、图画和手工、计算六科。在“文革”结束后，学前教育事 业得以恢复，但分科教学的模式和课程内容并没有多大的改变。
西方课程模式对于中国幼儿园课程发展的影响首先就突出地表现在对观念的 影响上，包括儿童观、教育观、课程观、教育活动观等诸多方面。20世80年代 以来，受西方学前教育思潮和课程模式的影响，中国幼儿园课程领域就确立了儿 童发展的“主体观”和“整体观”，终身教育观和整合教育观深入人心，主张通 过活动课程和建构课程促进儿童的个性发展，注重儿童发展的可持续性，并开始 关注课程的年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性，强调幼儿园教师角色和功能 的转换等。
前教育课程的研究日趋增多。在国家、社会和研究机构等多重因素的推动下，欧美 国家的课程模式呈喷涌之势。但是，随着时代的发展，很多课程模式已经消逝了， 只有一些经得起实践考验的课程模式仍在世界范围内得到广泛的学习和应用。
课程模式既是特定时代的产物，也是教育理论和实践结合的产物，每一种成功 的课程模式背后都有深厚的学科理论和思想做基础，没有理论的支撑，也就无法成 为一种模式和体系。
（五） 促进了教师主导性教学向儿童主体性建构的转变 教育方法是整个教育过程的实施和操作阶段，是将课程内容变为儿童自身的知
识或经验的过程，主要谈怎么教的问题。 有研究者概括出教育方法所包含的三个基本要素，即教育原则、活动方式模型
和操作规则。教育原则对于教育活动具有指导作用，是教育方法的灵魂，是教育者 从事教育活动的指导思想，其背后蕴含着教育者的教育信念和思想，内在地规定着 活动方式模型和操作规则。
这些课程模式在课程内容上对于儿童发展领域的划分也深深地影响着中国学前 教育内容的发展，逐渐由原来的直接教学和分科课程体系转向活动教学和领域课程 体系。新中国成立初期，受苏联学前教育分科教学理论和实践的影响，中国在学前 教育领域也确立了分科教学模式，此时主要以“上课”的形式为主，课程内容分为 体育、语言、认识环境、图画和手工、计算六科。在“文革”结束后，学前教育事 业得以恢复，但分科教学的模式和课程内容并没有多大的改变。
瑞吉欧课程模式PPT课件
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10
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因此，瑞吉欧的课程内容特点可以概括为： 1. 没有固定的课程内容； 2. 没有固定的教材方案； 3. 把日常生活作文设计课程内容的来源； 4. 课程内容由儿童讨论决定。
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（三）课程组织与实施
课程组织与实施通过“项目活动”或者“项目工 作”开展教育活动，学习课程内容，实现教育目 标。项目活动是瑞吉欧的核心内容，通过项目活 动可以展示出瑞吉欧的精神内涵、价值追求和教
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4
在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古 齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这 一思想。他说：“孩子，是由一百组成的， /孩子有，一百种语言，一百只手，一百个 念头，一百种思考方式、游戏方式及说话 方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言 （一百一百再一百），但被偷去九十九 种……”。
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档案支持
档案作为瑞吉欧的项目活动记录，很好地支撑了
活动的进行。档案指的是对教育过程及师生共同
工作结果的系统记录。这种档案并非简单的文字
记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、
幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿项
目活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不
意味着一个最后的报告，文件夹中的作品收集，
瑞吉欧课程模式适应了但当前时代和社会 发展的需要，用儿童喜欢的方式进行教育 和探究活动，在世界范围内产生了积极而 重要的影响，其成功之处在于能够认识儿 童，理解儿童，同时迎合了社会的需要， 对于社区资源的利用也是它的一大特色。 瑞吉欧的教育体系和项目活动课程模式是 一种海纳百川的综合教育模式，是一种具 有不断发展生命力的课程模式。
从国外课程模式看中国幼儿园课程的发展ppt课件
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发问之二
我们是否已经具备了中国人自己的、可以 与世界幼儿教育交流和互动的话语体系和 行为体系，是否已经能够以中国特色和世 界幼儿教育的大家名派真正对话、有效互 动？
我们是否已经形成了能够进入国际视野的 具有中国特色、中国风格和中国气派的幼 儿教育理论体系和课程模式？
45
西方教育观念在教育活动 中的体现
3
我爸爸我妈妈(家庭)
4
好吃的食物 (食物)
5
神奇的轮子(交通工具)
6
故事屋(阅读)
7
跟动物做朋友(动物)
8
花儿的世界（环保)
9 谁来帮忙？(帮助我们的人)
10
逛逛街(社区)
11
水真好玩(水)
12
娃娃穿衣(衣服)
K2 （中班）
快乐小天地(幼儿园) 奇妙的身体(认识自己)
我的家(家庭) 鼠爸爸去买菜(食物)
主要的课程模式：
分科教学 综合活动（小综合）（综合主题、以某一学科为主线的综合活动） 区域活动（建立角色区、美工区、建筑区、认知区、语言区、表
演区、沙水区等）
分科的、以上课为主的教学模式被打破。 我国幼教工作者自己探索学科间不同程度的联系。
71
第三阶段：全面课程改革的时期 （90年代中、后期）
18
课程内容：
没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材 或预先设计好了的教育方案。
课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴 趣的事物、现象和问题，来自孩子们的各种活 动。日常生活是取之不尽的课程内容的资源。 （生成课程/活动）
19
课程实施：
项目活动是瑞吉欧课程与教学的核心与灵魂。 项目活动：
23
瑞吉欧项目教学：光和影子
发问之二
我们是否已经具备了中国人自己的、可以 与世界幼儿教育交流和互动的话语体系和 行为体系，是否已经能够以中国特色和世 界幼儿教育的大家名派真正对话、有效互 动？
我们是否已经形成了能够进入国际视野的 具有中国特色、中国风格和中国气派的幼 儿教育理论体系和课程模式？
45
西方教育观念在教育活动 中的体现
3
我爸爸我妈妈(家庭)
4
好吃的食物 (食物)
5
神奇的轮子(交通工具)
6
故事屋(阅读)
7
跟动物做朋友(动物)
8
花儿的世界（环保)
9 谁来帮忙？(帮助我们的人)
10
逛逛街(社区)
11
水真好玩(水)
12
娃娃穿衣(衣服)
K2 （中班）
快乐小天地(幼儿园) 奇妙的身体(认识自己)
我的家(家庭) 鼠爸爸去买菜(食物)
主要的课程模式：
分科教学 综合活动（小综合）（综合主题、以某一学科为主线的综合活动） 区域活动（建立角色区、美工区、建筑区、认知区、语言区、表
演区、沙水区等）
分科的、以上课为主的教学模式被打破。 我国幼教工作者自己探索学科间不同程度的联系。
71
第三阶段：全面课程改革的时期 （90年代中、后期）
18
课程内容：
没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材 或预先设计好了的教育方案。
课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴 趣的事物、现象和问题，来自孩子们的各种活 动。日常生活是取之不尽的课程内容的资源。 （生成课程/活动）
19
课程实施：
项目活动是瑞吉欧课程与教学的核心与灵魂。 项目活动：
23
瑞吉欧项目教学：光和影子
中美幼儿园比较PPT课件
LOGO
当前美国学前教育的特点
2005年，全美幼儿教育协 会发布《幼儿教育方案标 准和认证指标》 （NAEYC Early Childhood Program Standards and Accreditation Performance Criteria）
LOGO
美国学前教育的特点
2010年美国颁布首部全国K12《州共同核心课程标准》 “Common Core State Standards“
9:35-9:45 9:45-10:10
集体活动（故事、社 会科学）
休息、喝水 分组区域活动
15:00-15:30
15:30-15:40 15:40-16:10
集体活动（数学/科学）
休息、喝水 分组区域活动
10:10-10:20
10:20-11:10 11:10-11:20
洗手，早点
户外活动 餐前准备
美国幼儿园的教育特点及 对我国幼教发展的启示
LOGO
主要内容
1
2 3
美国学前教育发展概述
美国幼儿园的课程设计与教学手段
美国幼儿园的环境设计
4
对我国幼儿园教育的启示
LOGO
讨论
你对美国幼儿园印象最深的是什么？ 你觉得美国幼儿园与中国幼儿园最大的差异在 哪里？ .
LOGO
美国学前教育发展概述
LOGO
Young Scholar Charter School 的课程设置
科学课程主题
•什么是科学？ •动物 •植物 •栖息地 •白天和夜晚 •地球的资源 •天气和四季 •物质与能量
社会科学主题： •家庭与社区 •我们所生活的 地方 •历史上的人物 •我们为什么要 工作 •友好相处
当前美国学前教育的特点
2005年，全美幼儿教育协 会发布《幼儿教育方案标 准和认证指标》 （NAEYC Early Childhood Program Standards and Accreditation Performance Criteria）
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美国学前教育的特点
2010年美国颁布首部全国K12《州共同核心课程标准》 “Common Core State Standards“
9:35-9:45 9:45-10:10
集体活动（故事、社 会科学）
休息、喝水 分组区域活动
15:00-15:30
15:30-15:40 15:40-16:10
集体活动（数学/科学）
休息、喝水 分组区域活动
10:10-10:20
10:20-11:10 11:10-11:20
洗手，早点
户外活动 餐前准备
美国幼儿园的教育特点及 对我国幼教发展的启示
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主要内容
1
2 3
美国学前教育发展概述
美国幼儿园的课程设计与教学手段
美国幼儿园的环境设计
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对我国幼儿园教育的启示
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讨论
你对美国幼儿园印象最深的是什么？ 你觉得美国幼儿园与中国幼儿园最大的差异在 哪里？ .
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美国学前教育发展概述
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Young Scholar Charter School 的课程设置
科学课程主题
•什么是科学？ •动物 •植物 •栖息地 •白天和夜晚 •地球的资源 •天气和四季 •物质与能量
社会科学主题： •家庭与社区 •我们所生活的 地方 •历史上的人物 •我们为什么要 工作 •友好相处
最新幼儿园课程第二章中国幼儿园课程的历史沿革和改革PPT课件
第二节 当代中国的幼儿园课程模式 和教育方案
1
陈鹤琴的“五指活 动课程”
2 张雪门的“行为课程”3源自我国幼儿园的主要课 程模式
对我国社会文化的认识，对进步主义教 育的批判和继承，为我国幼稚园教育创 编的幼稚园课程。
第二节 当代中国的幼儿园课程模式 和教育方案
1
陈鹤琴的“五指活 动课程”
2 张雪门的“行为课程”
第一节 中国幼儿园课程改革的历史
1 一、20世纪20年代至30 年代的幼儿园课程改革
2 20世纪50年代的幼儿园 课程改革
3
20世纪80年代以来的幼 儿园课程改革
1949年新中国成立后，政府开始整 顿和改造原有的幼儿教育，并在此基础 上发展幼儿教育。50年代开始，我国开 展了抗美援朝运动。受到抗美援朝的影 响，在思想上进行了清理亲美、崇美、 恐美思想的运动，杜威的实用主义教育 理论和儿童中心主义的教育理念也收到 了批判，并由此牵连到对陈鹤琴的“活 教育”理论和单元课程的批判。
第一节 中国幼儿园课程改革的历史
1 一、20世纪20年代至30 年代的幼儿园课程改革
2 20世纪50年代的幼儿园 课程改革
3
20世纪80年代以来的幼 儿园课程改革
（一）改革的特点 第二次课程改革的特点表现为：
①课程“苏化”，实行分科教学分 科课程模式。
②初步确立了幼儿园教育教学的目 标和内容体系。
第二节 当代中国的幼儿园课程模式 和教育方案
1
陈鹤琴的“五指活 动课程”
2 张雪门的“行为课程”
3
我国幼儿园的主要课 程模式
语文活动：故事、谜语、儿歌、读法 等。 （五）五指活动课程的课程组织
陈鹤琴先生主张幼儿园课程教学要 实行“整个教学法”，即把儿童应学的 东西整个地、有系统地教给儿童，后来 被称为“单元教学法”。
当代国际课堂教学改革的发展趋势和动态PPT课件
（五）开展对教学评价的研究，加强对教育质量的监控
如何开展健全的教学评价，加强对教育教学质量的监控，这也是近年来 一些西方国家关注的改革重点。在人们的印象中，有学业压力， 这一印象具有一定的真实度。
4
Next
一、国际教学理念的变革
(二)课堂教学关注学生的主体性和差异性——小班化与分层教学
现代教育学的理论与实践证明，课堂教学成功与否的关键，就在于对学习 者个性的关注与促进。由于学习者自身条件和学习兴趣的不同，表现在对知识 的接受上也是各不相同的。中国古代教育家孔子就曾提出因材施教的教学原则。 但是理论归理论，在班级教学中教师真要面对几十位个性迥异的学生，还要同 时做到因材施教确实是一件很困难的事情。对此已有一些国家在这方面进行了 不少的努力和探索。
6
Next
一、国际教学理念的变革
（三）关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性。
在一些西方国家的基础教育课堂教学中，老师正襟危坐、照本宣科的教 学方法已经是绝少见到了。相反，执教者都会倾其心血和智慧力图实现教学 过程的互动性、趣味性，并力图通过学生的动手实践操作来让学生“发现” 知识，与此同时这一教学理念的改革也成了理论工作者的又一个关注焦点。
7
Next
一、国际教学理念的变革
（四）建立开放式的教学环境
传统意义上的课堂往往是封闭的，其不仅表现为空间形式的封闭，而且更 体现为学生心灵的窒息和压抑。因此如何把一个僵化封闭的课堂转变为一个开 放与生动的，同时充满生机与活力的学习场所，这也一直是各国教育学界关注 的改革重点。
美国西南教育发展实验室最近所作的一项实验报告显示：当学校、家庭和 社区共同参与课堂教学时，孩子在学校的表现就更积极，他们愿意呆在学校的 时间更长，而且心情也更好。这个报告是基于10 年来家长参与课堂教学的一项 综合研究得出的结论。同时，该报告也指出了如下的事实：即无论家庭的收入 和背景如何，只要家长积极参与教学，学生就更有可能得到更好的考试成绩， 并在学校得到更健全的发展。由此美国全国合作学校网提出了促进学生发展的 六种父母参与教学的手段。
如何开展健全的教学评价，加强对教育教学质量的监控，这也是近年来 一些西方国家关注的改革重点。在人们的印象中，有学业压力， 这一印象具有一定的真实度。
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一、国际教学理念的变革
(二)课堂教学关注学生的主体性和差异性——小班化与分层教学
现代教育学的理论与实践证明，课堂教学成功与否的关键，就在于对学习 者个性的关注与促进。由于学习者自身条件和学习兴趣的不同，表现在对知识 的接受上也是各不相同的。中国古代教育家孔子就曾提出因材施教的教学原则。 但是理论归理论，在班级教学中教师真要面对几十位个性迥异的学生，还要同 时做到因材施教确实是一件很困难的事情。对此已有一些国家在这方面进行了 不少的努力和探索。
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一、国际教学理念的变革
（三）关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性。
在一些西方国家的基础教育课堂教学中，老师正襟危坐、照本宣科的教 学方法已经是绝少见到了。相反，执教者都会倾其心血和智慧力图实现教学 过程的互动性、趣味性，并力图通过学生的动手实践操作来让学生“发现” 知识，与此同时这一教学理念的改革也成了理论工作者的又一个关注焦点。
7
Next
一、国际教学理念的变革
（四）建立开放式的教学环境
传统意义上的课堂往往是封闭的，其不仅表现为空间形式的封闭，而且更 体现为学生心灵的窒息和压抑。因此如何把一个僵化封闭的课堂转变为一个开 放与生动的，同时充满生机与活力的学习场所，这也一直是各国教育学界关注 的改革重点。
美国西南教育发展实验室最近所作的一项实验报告显示：当学校、家庭和 社区共同参与课堂教学时，孩子在学校的表现就更积极，他们愿意呆在学校的 时间更长，而且心情也更好。这个报告是基于10 年来家长参与课堂教学的一项 综合研究得出的结论。同时，该报告也指出了如下的事实：即无论家庭的收入 和背景如何，只要家长积极参与教学，学生就更有可能得到更好的考试成绩， 并在学校得到更健全的发展。由此美国全国合作学校网提出了促进学生发展的 六种父母参与教学的手段。
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6、教育短片欣赏——何谓教师
幼儿园课程的基本原理
何谓课程？ 幼儿园课程应为广义的课程，而不是某一
种学科。即指幼儿园为实现培养目标而选择的 教育内容及其进程的总和，它包括所有有目的、 有计划的教育内容。
对“幼儿园教材”的理解
幼儿园课程设计的基本原理
教育学：提供了教育内容的选取、方向的定位、 方法的规范等教育教学的基本思路 ；
从国外课程模式看 中国幼儿园课程的
发展pБайду номын сангаасt.幻灯片
问题
1、何谓课程？幼儿园课程的基本原理是什么？ 2、哪些课程模式对我国的课程发展产生了重要影响? 3、改革开放30年我国幼儿园课程经历了哪些阶段？ ？ 4、现阶段幼儿园课程的价值取向是什么？ 5、幼儿园课程的发展趋势 课程的园本化 课程的信息化
心理学：提供了婴幼儿心理发展的逻辑顺序、 学习动机与特点、认知策略、兴趣和态度等方 面的研究成果；
社会学：提供了社会发展、政治经济变革、意 识形态以及权利变更等方面的思想；
哲学：提供知识来源、认识过程、知识类别、 价值取向等方面的观念。
幼儿园课程需解决的问题
“培养什么样的孩子”？——教育学 “如何去教孩子”？——心理学 “应该教些什么”——教育学、心理学 “什么知识最有价值”——哲学 在课程设计时应思考的几个哲学问题：
在实施中的主要问题：
1、缺乏对活动区、材料结构及其价值 的研究。材料提供具有盲目性、随 意性和固定性。
2、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习 的支持。
•瑞吉欧项目教学 （90年代后期）
闪烁着人性光辉的课程
《幼儿的一百种语言》 意大利 马拉古齐等著 《幼儿的一百种语言》 美国卡洛琳.爱德华等著
理论基础
课程实施的主要途径
活动的开展以“活动区”为中介。教师有意 识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿 童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动， 以获得学习和发展。
主要的活动区包括：
积木区
娃娃家区（角色扮演区）
美工区
安静区：读写、拼图、小肌肉操作
音乐与运动区
木工区
沙水区
动植物区
户外活动区
基本原则：
课程内容：
没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材 或预先设计好了的教育方案。
课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴 趣的事物、现象和问题，来自孩子们的各种活 动。日常生活是取之不尽的课程内容的资源。 （生成课程/活动）
课程实施：
项目活动是瑞吉欧课程与教学的核心与灵魂。 项目活动：
儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人 员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的 “ 课题”或认识中的“ 问题”进行研究、探 讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、 建构认识。 项目活动方式： 小组活动为主，兼有个人或全班集体活动。
课程的主要特点
1、弹性计划 2、合作教学 3、档案支持 4、小组工作 5、深入研究 6、图象语言（素描、颜料画、纸工、泥工、
拼贴画、雕塑）
对项目教学的质疑
1、关于课程的普遍适用性问题。 它产生于特殊的文化背景，不能简单地移植。
2、没有关于长期利益的相关成果，其长效性值 得怀疑。
瑞吉欧项目教学对我国幼儿园 课程的影响
1、杜威：教育即生活，生活即教育。 2、皮亚杰：学习是学习者主动建构的过程。
要重视幼儿的需求、动机和原有经验。 3、维果茨基：主动建构是“ 社会性”的，
而非“ 纯个人”的。要注重师生之间、 幼儿与幼儿之间的互动与同构。强调相 互交流与社会共享的认知。
基本目标：
使儿童快乐、幸福、健康地成长。 其中，主动性、创造性被视为愉快幸福、健康 的前提与核心。
环境和材料必须能引发有发展价值、指向关 键经验的多种学习活动；
材料必须有利于丰富儿童的探究和活动过程； 材料要摆放有序，方便幼儿拿取和放回。
高瞻课程对我国幼儿园课程的影响
积极影响： 1、引入了“ 关键经验”一词，使原有的知识点具有了动
态性、活动性和经验性。 2、开辟了各种活动区，儿童有了一定自选的时间和相应的
条件。 3、鼓励儿童与材料和人的相互作用。
在实施中的主要问题： 1、缺乏对活动区、材料结构及其价值的研究。材料提供
具有盲目性、随意性和固定性。 2、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习的支持。
对认知发展课程的质疑：
忽视儿童的学习与实际生活的联系。 过于强调认知的发展，而忽略了人的整体 发展和完整人格的培养。
以皮亚杰理论为基础的认知发展课程
《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》 美国High/Scope 玛丽.霍曼 伯纳德.班纳特 戴维.韦卡特
（最有影响的皮亚杰式的早期教育方案）
基本目标
促进幼儿思维的发展。 促进儿童逻辑推理的结构变化朝着运算思维的
方向进行。
感知运动（2岁前） 前运算（2--7岁）：
教师对幼儿的解读——幼儿关于影子的理 论
光和影子
孩子们印象中的影子 探究影子的特点 制造各种影子 让影子变大变小 让影子消失 寻找和制作彩色的影子 ……
孩子们印像中的影子
每个人都有影子，它和我们的脚连 在一起；每个东西也都有影子。
•我们倒立时，影子又和我们的手连在一起。 * 影子不能和我们的身体分开。
前概念：2--4岁，象征思维。 直觉思维：4--7岁，泛灵论。 具体运算（7--12岁） 形式运算阶段（12岁以后）
具体（二级目标）教育目标和内容： 表示为关键经验。
依据的是皮亚杰的认知和思维实验内容。 认知发展的关键经验主要包括： 语言 创造性的表征 分类 排序 数概念 空间关系 时间关系
婴幼儿学习什么内容最有价值或者相对价值较大？ 这些内容有什么价值？ 对谁有价值？ 为什么有价值？
不同的理论依据会产生 不同的课程模式
对我国课程影响最大的几种课程模式 高展课程（高宽课程） 瑞吉欧项目教学 多彩光谱课程
高瞻课程（高宽课程）
（ 80年代末——90年代中期）
充满着理性智慧的课程
积极影响：
1、儿童的兴趣和需求受到前所未有的关
注和尊重，将儿童作为课程的出发点和 归宿。 2、课程和计划有了弹性、灵活性和生成性。 3、关注儿童间、教师间、儿童与教师间的 合作学习，共同研究和共同成长。
瑞吉欧项目教学：光和影子
影子的双重性 （科学、哲学、心理学的视角） 真实性与非真实性 物质性与精神性
幼儿园课程的基本原理
何谓课程？ 幼儿园课程应为广义的课程，而不是某一
种学科。即指幼儿园为实现培养目标而选择的 教育内容及其进程的总和，它包括所有有目的、 有计划的教育内容。
对“幼儿园教材”的理解
幼儿园课程设计的基本原理
教育学：提供了教育内容的选取、方向的定位、 方法的规范等教育教学的基本思路 ；
从国外课程模式看 中国幼儿园课程的
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问题
1、何谓课程？幼儿园课程的基本原理是什么？ 2、哪些课程模式对我国的课程发展产生了重要影响? 3、改革开放30年我国幼儿园课程经历了哪些阶段？ ？ 4、现阶段幼儿园课程的价值取向是什么？ 5、幼儿园课程的发展趋势 课程的园本化 课程的信息化
心理学：提供了婴幼儿心理发展的逻辑顺序、 学习动机与特点、认知策略、兴趣和态度等方 面的研究成果；
社会学：提供了社会发展、政治经济变革、意 识形态以及权利变更等方面的思想；
哲学：提供知识来源、认识过程、知识类别、 价值取向等方面的观念。
幼儿园课程需解决的问题
“培养什么样的孩子”？——教育学 “如何去教孩子”？——心理学 “应该教些什么”——教育学、心理学 “什么知识最有价值”——哲学 在课程设计时应思考的几个哲学问题：
在实施中的主要问题：
1、缺乏对活动区、材料结构及其价值 的研究。材料提供具有盲目性、随 意性和固定性。
2、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习 的支持。
•瑞吉欧项目教学 （90年代后期）
闪烁着人性光辉的课程
《幼儿的一百种语言》 意大利 马拉古齐等著 《幼儿的一百种语言》 美国卡洛琳.爱德华等著
理论基础
课程实施的主要途径
活动的开展以“活动区”为中介。教师有意 识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿 童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动， 以获得学习和发展。
主要的活动区包括：
积木区
娃娃家区（角色扮演区）
美工区
安静区：读写、拼图、小肌肉操作
音乐与运动区
木工区
沙水区
动植物区
户外活动区
基本原则：
课程内容：
没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材 或预先设计好了的教育方案。
课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴 趣的事物、现象和问题，来自孩子们的各种活 动。日常生活是取之不尽的课程内容的资源。 （生成课程/活动）
课程实施：
项目活动是瑞吉欧课程与教学的核心与灵魂。 项目活动：
儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人 员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的 “ 课题”或认识中的“ 问题”进行研究、探 讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、 建构认识。 项目活动方式： 小组活动为主，兼有个人或全班集体活动。
课程的主要特点
1、弹性计划 2、合作教学 3、档案支持 4、小组工作 5、深入研究 6、图象语言（素描、颜料画、纸工、泥工、
拼贴画、雕塑）
对项目教学的质疑
1、关于课程的普遍适用性问题。 它产生于特殊的文化背景，不能简单地移植。
2、没有关于长期利益的相关成果，其长效性值 得怀疑。
瑞吉欧项目教学对我国幼儿园 课程的影响
1、杜威：教育即生活，生活即教育。 2、皮亚杰：学习是学习者主动建构的过程。
要重视幼儿的需求、动机和原有经验。 3、维果茨基：主动建构是“ 社会性”的，
而非“ 纯个人”的。要注重师生之间、 幼儿与幼儿之间的互动与同构。强调相 互交流与社会共享的认知。
基本目标：
使儿童快乐、幸福、健康地成长。 其中，主动性、创造性被视为愉快幸福、健康 的前提与核心。
环境和材料必须能引发有发展价值、指向关 键经验的多种学习活动；
材料必须有利于丰富儿童的探究和活动过程； 材料要摆放有序，方便幼儿拿取和放回。
高瞻课程对我国幼儿园课程的影响
积极影响： 1、引入了“ 关键经验”一词，使原有的知识点具有了动
态性、活动性和经验性。 2、开辟了各种活动区，儿童有了一定自选的时间和相应的
条件。 3、鼓励儿童与材料和人的相互作用。
在实施中的主要问题： 1、缺乏对活动区、材料结构及其价值的研究。材料提供
具有盲目性、随意性和固定性。 2、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习的支持。
对认知发展课程的质疑：
忽视儿童的学习与实际生活的联系。 过于强调认知的发展，而忽略了人的整体 发展和完整人格的培养。
以皮亚杰理论为基础的认知发展课程
《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》 美国High/Scope 玛丽.霍曼 伯纳德.班纳特 戴维.韦卡特
（最有影响的皮亚杰式的早期教育方案）
基本目标
促进幼儿思维的发展。 促进儿童逻辑推理的结构变化朝着运算思维的
方向进行。
感知运动（2岁前） 前运算（2--7岁）：
教师对幼儿的解读——幼儿关于影子的理 论
光和影子
孩子们印象中的影子 探究影子的特点 制造各种影子 让影子变大变小 让影子消失 寻找和制作彩色的影子 ……
孩子们印像中的影子
每个人都有影子，它和我们的脚连 在一起；每个东西也都有影子。
•我们倒立时，影子又和我们的手连在一起。 * 影子不能和我们的身体分开。
前概念：2--4岁，象征思维。 直觉思维：4--7岁，泛灵论。 具体运算（7--12岁） 形式运算阶段（12岁以后）
具体（二级目标）教育目标和内容： 表示为关键经验。
依据的是皮亚杰的认知和思维实验内容。 认知发展的关键经验主要包括： 语言 创造性的表征 分类 排序 数概念 空间关系 时间关系
婴幼儿学习什么内容最有价值或者相对价值较大？ 这些内容有什么价值？ 对谁有价值？ 为什么有价值？
不同的理论依据会产生 不同的课程模式
对我国课程影响最大的几种课程模式 高展课程（高宽课程） 瑞吉欧项目教学 多彩光谱课程
高瞻课程（高宽课程）
（ 80年代末——90年代中期）
充满着理性智慧的课程
积极影响：
1、儿童的兴趣和需求受到前所未有的关
注和尊重，将儿童作为课程的出发点和 归宿。 2、课程和计划有了弹性、灵活性和生成性。 3、关注儿童间、教师间、儿童与教师间的 合作学习，共同研究和共同成长。
瑞吉欧项目教学：光和影子
影子的双重性 （科学、哲学、心理学的视角） 真实性与非真实性 物质性与精神性