班级管理工作探索
班级管理工作研讨
班级管理工作研讨
班级管理工作研讨是非常必要的，因为班级管理是学校教育工作的重要组成部分，对于保证教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是一些班级管理工作研讨的建议：
1、制定明确的班级管理制度：班级管理需要制定明确的管理制度，包括学生守则、课堂纪律、作业规定等方面，以便学生了解自己的行为规范和要求。
同时，班级管理制度也需要根据实际情况进行不断的完善和调整，以适应学生的需求和发展。
2、加强班级组织建设：班级组织建设是班级管理的重要方面，包括班级委员会、学习小组、兴趣小组等。
通过加强班级组织建设，可以提高学生的自我管理能力，促进学生的自我发展。
同时，班级组织建设也需要制定相应的规章制度，以确保组织的正常运行。
3、建立良好的班级氛围：班级氛围是班级管理的重要因素，良好的班级氛围可以促进学生的学习积极性和合作精神。
班主任可以通过开展各种活动，如班会、运动会、文艺比赛等，增强班级凝聚力和归属感，建立良好的班级氛围。
4、加强学生心理健康教育：学生心理健康教育是班级管理的重要内容，班主任需要学生的心理健康状况，及时发现和解决学生的心理问题。
同时，班主任还需要通过心理健康教育，培养学生的积极心态和应对挫折的能力。
5、建立家校合作机制：班级管理不仅仅是学校的事情，还需要家长的积极参与和支持。
班主任可以通过家长会、家访等方式，与家长建立密切的，及时了解学生的家庭情况和需求，共同促进学生的发展。
总之，班级管理工作研讨需要从多个方面入手，不断探索和总结经验，以实现班级管理的科学化、规范化和个性化。
班主任工作总结：班级管理的探索与实践
班主任工作总结：班级管理的探索与实践一、引言作为学校教育工作的重要实施者，班主任在班级管理中起着举足轻重的作用。
在过去的一段时间里，我作为某班级的班主任，积极探索和实践班级管理的方法和策略，取得了一定的成效。
本文将围绕这一主题，从多个方面进行总结和反思。
二、管理理念在班级管理中，我始终坚持“以人为本”的管理理念，尊重学生的个性发展，注重培养学生的综合素质。
我认为，一个良好的班级氛围对学生的成长至关重要，因此，我努力营造一个积极向上、和谐稳定的班级环境。
三、制度建设在班级管理制度方面，我注重制定科学合理的班规班约，明确班级管理目标，规范学生的行为。
同时，我也注重发挥学生的主体作用，鼓励学生参与班级管理，培养学生的自我约束和自我管理能力。
通过制度建设，班级的整体秩序和学风得到了明显改善。
四、沟通与协调在班级管理中，沟通与协调是非常重要的环节。
我注重与各科任课教师、学生家长、学生本人等多方面的沟通，及时了解学生的学习和生活情况，发现问题并及时解决。
同时，我也积极与其他班主任交流经验，共同探讨班级管理的方法和策略。
通过有效的沟通与协调，班级的整体氛围得到了进一步提升。
五、学生发展在班级管理中，学生是管理的核心。
我注重关注学生的个体差异，关注学生的心理健康和成长需求。
通过组织各种形式的活动和比赛，培养学生的兴趣爱好和团队合作精神，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
同时，我也注重培养学生的学习能力，提高学生的学习成绩和综合素质。
六、经验教训在班级管理的探索与实践过程中，我也积累了一些经验教训。
首先，要注重管理方法的科学性和合理性，根据不同学生的特点和需求，采取不同的管理方式。
其次，要注重与学生家长的沟通和合作，形成家校共育的局面。
最后，要不断反思和总结，及时调整管理策略和方法，不断提高班级管理的水平和效果。
七、结语总的来说，作为班主任，我在班级管理的探索与实践方面取得了一定的成效。
但是，我也认识到还有很多需要改进和提高的地方。
探索农村中学班级管理工作
领 者 ，就 必须教 会他们 学会 很 多书本知
识 ，懂得很多 为爱 护别人 ，甩掉 自已不
活 中多多观察 学 生 的各个 方面细 节 ，上 课 时的一些小细 节 ，可以推 断他做 什么 ， 想什 么 ，是 否分 ， 。在课外 时他一 个小 举 动，你也 可判定 他将 要做 什 么，后果 怎样。同时还 要用 心理学知 识来 了解学 生 的一些 心理 活 动 ，特别是 有些 是危害
每 天发生 的有 意义和 失败 的事 ，让他们
对一天 的返思 ，老 师也从 中 了解 他们 的
存 在 的有代表 性 的问题并 分析 问题产 生
段 解读 及所 推 出的测试结 论提 出 问题 或
际生活经验 的现象，导致学生对教材中 的原因和矫正方法 ； ④学生对教师的文 有 的文 本 的时 代 背景 、主 题 思 想 感情 、
生知道 你是一 位 非常负责任 的班 主任老 师，这样 也能 给学 生心理树 立起好 的榜 样。
“ 眼勤” ，就是 班主任老 师在平 时生
否留守， 是否父母离异， 学生的爱好兴趣，
个性特点 ，思想基础 ，建立完整的档案 。
比如我班 有 ７ ４人 ，住校 生 ３ ８人 其 中男
生２ Ｏ人 ，女生 １ ８人 ，通校 生 ３ ６人 ，晚
内心世界 、心理 活动。这样 作 出恰 当的 定 位 ，并作好 因材施教 ，特 定管理 准 备
工作 。 三、在 实际中从 “ 勘”字上下功夫
级管理 目标 班 主任工 作是 一项 复杂 的而又艰 辛 的培育 人 的工程 ，从学校 管理 来看 ： 班 主 任 工作 是 学 校 工作 管理 中重 中之重 ，
班主任工作总结：班级管理的探索与实践
班主任工作总结：班级管理的探索与实践作为班主任，我深知班级管理工作在学校工作中的重要性。
为了更好地开展班级管理工作，提高班级的整体素质和学业成绩，我在实践中不断探索，积累了一些经验和方法。
本文将围绕班级管理的探索与实践，从以下几个方面进行总结。
一、班级管理理念在班级管理工作中，我始终坚持以学生为本，尊重学生的个性发展，注重培养学生的自主意识和创新能力。
我认为，班级管理不仅仅是管理学生的行为，更是要关注学生的内心世界，引导他们树立正确的价值观和人生观。
因此，我始终注重与学生沟通交流，了解他们的思想动态和需求，及时给予指导和帮助。
二、班级管理制度为了确保班级管理的有序和有效，我制定了严格的班级管理制度。
首先，我建立了班规班约，明确了学生在校期间的行为规范和纪律要求。
同时，我还注重培养学生的自我管理能力，通过组织班干部竞选、制定值日制度等方式，让学生参与到班级管理中来。
此外，我还注重与家长沟通，建立家校合作机制，共同关注学生的成长和发展。
三、班级文化建设班级文化是班级的灵魂，对于学生的成长具有重要影响。
在班级文化建设中，我注重营造积极向上的氛围，引导学生树立正确的价值观和人生观。
通过组织丰富多彩的班级活动，如主题班会、文艺比赛、体育比赛等，增强学生的集体荣誉感和团队协作意识。
同时，我还注重培养学生的审美情趣和文化素养，鼓励学生阅读、写作、绘画等，丰富学生的精神世界。
四、班主任角色定位作为班主任，我始终注重角色的转换和定位。
在班级管理中，我既是学生的老师又是学生的朋友，尊重学生的个性和差异，关注学生的情感需求。
我努力成为学生的引导者和支持者，帮助学生解决学习和生活中的问题，引导学生树立正确的人生方向。
同时，我还注重与其他任课老师和家长的合作与沟通，共同关注学生的成长和发展。
五、反思与展望在班级管理工作中，我也遇到了一些问题和挑战。
例如，如何更好地关注学生的心理健康问题、如何提高学生的学习积极性等。
针对这些问题，我将继续探索有效的解决方法，不断改进自己的工作方式和方法。
探索班级管理新方法 提高班级管理效率
探索班级管理新方法提高班级管理效率随着社会的发展，教育工作者也在不断探索班级管理的新方法，以提高班级管理效率，建设和谐的教育环境。
良好的班级管理是班主任工作的核心内容之一，也是保证教学质量和学生身心健康成长的基础。
如何提高班级管理效率成为了每一位班主任需要思考和解决的问题。
一、了解学生，树立学生教育观班级管理的核心是对学生的了解。
要想提高班级的管理效率，必须首先了解学生的年龄特点、兴趣爱好、学习习惯、性格特点等，基于这些了解，树立正确的学生教育观，因材施教，因人而异。
学生群体的多样性和个性化特点，是我们着手改进管理方法的出发点。
只有真正了解学生，才能找准治理之法，制定有力的管理策略。
二、激发学生学习兴趣，树立科学的奖惩观奖惩是班级管理的两种重要手段，懂得正确地运用奖惩，可以有效地引导学生的行为和养成良好的学习习惯。
但要注意的是，奖惩是一种手段，不是目的，更不是管理的全部。
我们要明确，奖惩只是班级管理中的一种手段，而不是管理的全部。
激发学生的学习兴趣才是改善管理的根本之策，因此我们应该注重开展多样化的课外活动，让学生在活动中愿意放下手机和游戏，积极参与，增强学生的自觉性。
对那些因为缺乏学习兴趣而产生的问题行为，在处理上应该采取变通的措施，找到原因，尽量采用正面的帮助性的措施予以纠正，而不是一味的纠缠其错误，过多次的批评和惩罚，可能会令学生厌学，进而造成逃避现象。
三、注重班级文化建设，增强班级凝聚力班级管理的任务是培养学生的学习和生活能力，是展现班集体精神风貌的重要环节。
在日常的教育教学活动中，班主任要注重班集体文化建设，培养学生尊重他人、团结合作的精神，增强班级凝聚力。
可以通过举办班级活动、建设班级网站、制定班级规章制度、开展班级主题教育活动等途径，增强班级文化建设。
使学生在学业之外还能找到彼此关心和支持，同时也能增加班级的团队凝聚力，最终提高整个班级的管理效率和学习成绩。
四、加强家校沟通，形成良好管理合力班级的管理工作不是班主任一人的事情，也需要学生的懂事和家长的支持。
职业院校班级管理工作的探索与实践
职业院校班级管理工作的探索与实践1. 引言1.1 意义及背景在现代职业教育领域，班级管理工作是学校管理工作中至关重要的一环。
班级作为学生学习生活的集中地，其良好的管理将直接影响学生的学习效果和成长。
探索和实践职业院校班级管理工作具有重要的意义。
班级管理的良好实践有利于提高学生的学习积极性和成绩，培养学生的自律意识和团队合作精神。
良好的班级管理也有利于营造和谐的学习氛围，促进师生之间的互动和信任，有利于教师和学生之间的沟通与合作。
职业院校班级管理有其特定的特点和挑战。
职业院校学生年龄跨度大、文化水平不一，学生基础差异大、学习意愿和动机不同，这些都对班级管理提出了更高的要求和挑战。
针对职业院校班级管理的特点，需要制定更加灵活、个性化和专业化的管理策略和措施。
探索职业院校班级管理工作的方法和路径，对提升教育教学质量、培养学生全面发展具有积极的意义和深远的影响。
通过本文的探讨和实践，期望能够为职业教育领域的班级管理工作提供有益的思路和启示，促进职业院校班级管理水平的不断提升和发展。
2. 正文2.1 班级管理的重要性班级管理是职业院校教育管理中不可或缺的部分，对于学校教学秩序、学生行为规范、教学质量提升等方面起着至关重要的作用。
班级管理可以有效规范学生的行为，维护良好的教学秩序，营造良好的学习氛围。
通过建立规范的班级管理制度和规范，可以让学生养成良好的学习习惯和纪律，提高学习效率。
班级管理也是教师进行教学工作的基础，只有在一个良好的班级管理环境下，教师才能更好地进行教学工作，发挥自己的教学水平，提高教学质量。
班级管理还可以促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作能力和社会责任感，帮助他们更好地适应未来的社会工作环境。
班级管理在职业院校教育管理中具有非常重要的意义，只有建立科学有效的班级管理体系，才能保证教育教学工作的顺利开展和学生全面发展。
2.2 职业院校班级管理的特点1. 职业院校学生群体的多样性。
创新班级管理工作的探索和实践
不同的成长环境 ， 有 自己的个性和特点， 又远离家人 ｌ 学生也会爱 思考 ； 如果这个 班主任能歌善舞 ， 那她 的 和朋友 ， 冈 ０ 开始 独立生活 ， 难 免有一些不适应 ， 这时班 Ｉ 班级在文艺方 面也会 比较突出。 班主任在处理各种 问
者和组织者 、学校各级部 门联系学生的桥梁 和纽带 、一 个孩子生活在鼓励 中 ， 他就学会 了 自信 ； 如果一 个
一
学校和学生家庭及社会教育因素的协调者， 担负着对 ｆ 孩子生活在认可 中， 他就学会了 自爱 。 ” 法 国作家雨果 学生进行管理、 教育、 服务三个重要责任。 因此班主任 Ｊ 曾有一句名言 ： “ 比大海更宽广 的是天空 ， 比天空更 宽
班主任除了必备 的道德素质 、 文化素质和教育 素
的成败。
ｆ 质等基本修养 之外 ， 还应该具有学习意识、 创新意识 、
俗语说 ： 沟通从“ 心” 开始。班主任要做一个有 Ｉ 竞争意识。因为班 主任 的主要工作对象是学生 ， 对班
“ 心” 之人 ， 不仅要有爱心 、 耐心 ， 还要有宽容之心 。首 一 级 、对学生的了解经历 了一个从 陌生到熟悉的过程 ，
一
其中 自觉接受教育 才是 目的 。其实 ， 从班集体 的建立 ｌ 体， 对学生提出课堂学习要求和纪律要求。学校和教
到各种班级活动的策划都是一种创新 的过程。 作为班 ； 师要帮助他们端正学习态度， 明确学习目的。在第一 主任 ， 在 已取得 的各 种成绩和荣誉面前 ， 要 善于捕捉 １ 次班会 中班主任可给学生提供两个奋斗 目标 ： 短期的
起参加一些体育活动 ， 一起做游戏 ， 甚至公开一点自 Ｊ 主任能以渊博 的知识和一定 的工作能力来 管理班级 ，
班级管理新探索
班级管理新探索中图分类号：g621文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-027-01班集体是学校的组成部分，也是学校教育的主阵地。
班级管理的优劣，直接影响着学生的成长，更影响着教育的发展。
班主任是作为全班学生的组织者、服务者，肩负的责任尤为重大。
多年的班主任工作，让我有了新的探索，一、尝试班级家庭化管理的缘由现在的学生都是独生子女，是家里的“小皇帝”、“小公主”，家长们的百般溺爱，使学生们养成了唯我独尊的个性，他们不懂得关爱，更不懂得宽容。
另外，由于许多社会问题，班级中有许多孩子来自单亲家庭或留守家庭。
教育的缺失，使这部分学生的心理偏激，特别容易出现各种“问题学生”。
正所谓“人之初，性本善”。
每个孩子生活在不同的家庭，但他们都需要一个温馨有爱的家。
因此我的班级建设核心理念，就是“班级管理家庭化，班级氛围人文化”。
二、教师在班级家庭化中角色转换据调查研究表明，儿童6——12岁是习惯养成的关键时期。
做为小学班主任老师，我们的角色就是学生好习惯的引导者，引导他们会学习，会生活。
没有爱就没有教育，只有爱孩子的人，孩子才会爱他。
从一年级接班至今，整整四年的时间里，我从未请过一天假，而教师的身份也在这样的朝夕相处中，逐渐转变。
每年的夏天最热的时候，也是期末复习最紧张的时候，我总会在孩子们做题时，一个个地给他们擦脸解暑；冬天放学时，总会在走出教室前，一个个检查他们的衣服是否穿好。
在他们的身边，我像一个“妈妈”。
课堂上，我是教授知识的老师，下课了，我还和他们玩在一起。
我也会耍赖，偷懒，他们也会因为规则和我争论。
这时的我就像是一个大朋友。
我和学生们的感情越来越深，相依相伴。
渐渐地，在学生们的心中，我是这个“家”的大家长，总会在他们生病、难过的时候，有我的温暖陪伴；我是他们贪玩的大朋友，他们找到了新游戏，总会迫不及待地与我分享。
开心的时候我们一起分享；悲伤的时候我们一起流泪。
在学生们中间，我的角色总是因他们的需要而转变。
班级管理的探索与思考
起着至关重要的作用。作为班主任，为了教育好孩子 ， 对于犯错
误学生 的管 理应该 讲究 方法 。毕竟 学生 生活经 验少 ， 辨别 是非 的 能力 比较低 ， 犯错 误是 难免 的 。孩子 的 内心是脆 弱 的 ，当学生犯
错 误 的时候 ，其实 他们 的 内心 是非 常矛盾 的 ，想对 老师说 实话 ，
应该放 下架 子 ，把 学生 当作 自己的 亲人 、朋 友 ，轻轻 地 、亲切 地 走进学 生 的 内心 深处 ，学会朋 友般 地倾 听学生 的 陈述 ，必 要 时 ， 可抚摸 学生 的头 ，以拉近 师生 的距离 ， 少学生 的恐惧 感 。从 学 减 生 的叙 述 中找到学 生犯 错误 的动机 ，再 心平气 和地 和学生 交谈 ，
但 又怕 受到批 评 。他们 也渴 望被原 谅 、被理 解 。如果 对学生 大发 雷 霆 ，狂轰 乱炸 ， 必会增 加学 生的恐 惧感 和抵触 情绪 ， 但问 势 不 题 得不 到很好 的解决 ， 且师生 间 的关系也 会变 得紧 张 ， 此 以 而 长
建立 了一个 强有力 的班 委会 后 ， 学生 进行 自我管 理 ， 仅 让 不 能 减轻 班 主任 命令 包 办 的负 担 ，而 且能 增进 同学 之 间的 团结 友 爱 ， 炼每 个人 的工作 能力 ， 锻 同时也 能增 强他们 自我管理 的能力 。 这样 做 ，并不 等于撒 手不 管 ，一切 由学 生作 主 ， 反 ， 主任 一 相 班 定 要扮 演好 自己的角色 ， 自己成 为班级 管理 的组织 者 、 导者 ， 让 领 成 为班集 体 中的一 员 ，与全体 学生 融为一 体 。班主任 在进 行班级 事 务管理 时 ，要 民主对 待学 生 ，多与学 生交 流 ，放手 让学生 进行 班 级事务 的管 理 ，以学生 为主体 ，发 挥他们 的 自主性 和能动 性 ， 充 分调动 每个 学生 主动参 与班级 管理 的积极 性 。师生 以诚相 待 ， 共 同决策 ， 使学 生认 识到班 级 的事也有 他们 的一 部分 。通过 分级 管理 ， 班 干部承担 一些 Ｅ常事 务 的管理工 作 ，包括 大扫 除 、值 让 ｌ
探索班级自主管理的路径
探索班级自主管理的路径？我们要认识到班级自主管理的目的。
班级自主管理的目的在于，通过教师、学生、家长之间的协作合作，对班级中的学生做到精确分类，开展针对性教育，提高班级整体素质和个人发展水平。
这样，班级的教育质量将逐步提高，每一个学生都能够得到更好的教育，更好的成长环境。
那么，班级自主管理的实现路径是什么呢？1、建立班级管理平台班级管理平台的建立是实现班级自主管理的重要路径。
该平台可以是一种网络平台，也可以是一个综合管理软件。
通过班级管理平台，学生、家长、教师可以互相沟通、交流、分享经验，实现班级资源共享。
同时，学生在该平台上也可以上传和分享自己的成果和成就，让其它人能够更加了解自己。
教师可以以此为基础，开展一些有效的教学活动，促进班级整体素质的提高。
2、开展班级自主管理培训和讲座班级自主管理的核心在于，每个班级的学生、家长和教师都必须具备一定的管理素质和能力。
因此，学校需要在平台上开展一些班级自主管理的培训和讲座。
这些培训和讲座旨在帮助学生、家长和教师更好地掌握班级管理的方法和技巧，让其具备更好的班级管理能力。
3、加强班级管理与教学活动的结合班级管理与教学活动的结合是实现班级自主管理的重要途径之一。
学校需要将班级管理与各项教学活动无缝结合，保证班级管理的实施能够达到最大化的效果。
在课堂上，老师可以为班级创造一个良好的学习、发展环境。
同时，班级管理工作需要积极参与其中，确保整个班级管理工作稳步推进。
4、加强信息化建设信息化建设是实现班级自主管理的一个重要支撑。
学校需要在管理平台上，加强信息化建设，建立各种教育信息管理渠道。
通过信息化建设，可以加强班级各项工作之间的协同，让学生和家长可以随时随地了解班级内部的动态。
5、开展班级文化建设班级文化建设作为班级自主管理的一部分，在视觉、情感、思维等方面都可以体现。
班级文化的建设旨在让班级成为一个更健康、和谐的发展环境。
学校可以通过拓展班级活动形式、培育班级氛围、构建班级价值观等方式，营造出一个积极向上、能够促进学生、家长和教师交流的班级环境。
班级管理工作的探索与实践
所 谓学生 主体原则 ， 也 就 是 班 级 管 理 满 爱 心 ， 想 学 生 之 所想 ， 急学 生 之 所 急 ， 喜 去 。 特 别是 对 性 格 不 同 ， 气 质 各 异的 学 生 实
要从学生的 角度考虑 ， 发 挥 学 生 的 主体 能 学 生 之 所喜 ， 才 能 顺利 的开 展 管 理 工 作 。 我 施 品 德 教 育 ， 很 有 必 要 取 得 学 生 家 长 的 配
正 。
２． ３ 经 常性 的开 展家 访和家 长会 在 信息技 术飞速发 展的时 代 ， 家 访 已
经 被 很 多班 主 任 淡 忘 了 ， 但 它 仍 是 学 校 教
育 工作 寻 求 家庭 教 育 配合 的 有效 手 段ｆ 。 家
２ 大力开展情感教育
１科学管理 ， 营造 良好班风
得 了可 喜 的 成 绩 。 这些年来 ， 笔者 所 带 的班 师 生 关 系。 从 我 自身的 经 历 看 ， 只有 充 分 的 地 教 育 鞭 策 鼓 励 他 ， 一 有进 步 就 及 时 地 给 级的 学习和量化成绩 一直名列前 茅， 并 连 发 扬 民主 ， 教 师和 学 生 真 诚 相 待 ， 才 能 建 立 予 表 扬 ， 有利于他树立信心 ， 及时 “ 改 邪 归 年 被 评 为 优 秀 班集 体 。 实践 证 明 ， 只有 科 学 起 亲 切和 谐 的 师生 关 系 。 常 言道 ： “ 亲其 师 ，
动性 ， 充 分 调 动学 生 的 积 极性 。 要使 学 生 主 们 班 绝 大 多数 学 生 都 是 住 校 的 ， 坚 持 每 天 合和 协 助 。 班 主 任 抱 着 诚 挚 中肯 的 态 度 深 动积极地按班 主任的要求进 行活动 ， 必 须 到 宿 舍 查 看 ， 以 及 时 解 决 同学 们 生 活 中 的 入 家 庭 ， 便 于 了解 学 生 的具 体 情 况 ， 也体 现 先建立和 谐的师生关系 ， 在充 分 尊 重 学 生 难 题 ， 特 别是 同学之 间的一 些小 矛盾 。 同
探索小学班级管理的新途径
探索小学班级管理的新途径随着时代的变迁，小学班级管理也在不断发展和创新。
传统的班级管理模式已经不能满足现代学生的需求，需要寻找新的途径。
那么，如何探索小学班级管理的新途径呢？本文从以下几个方面进行探讨。
1. 建立开放式班级管理模式传统的班级管理模式往往是教师为主导，以固定的课程安排和教学计划为基础，学生按照教师的指导进行学习。
这种模式往往会形成僵化的教学氛围，学生的思维难以得到发展。
因此，建立开放式的班级管理模式至关重要。
一种方法是允许学生自主学习和探索，让学生在教师的指导下自由地发挥自己的想象力和创造力，促进学生的思维发展和创造能力的提高。
此外，班级可以设置各种活动，并组织学生进行参与，这样能够让学生更好的体验团队协作的重要性，培养学生的领导能力和组织能力。
2. 个性化的学习模式在传统的班级管理模式下，学生需要按照教师的教学计划进行学习，每个学生都需要按着相同的节奏学习。
但是，每个学生的学习能力和特点都是不同的，因此需要建立个性化的学习模式。
个性化的学习模式需要根据学生的兴趣和特点来安排学习内容，并根据学生的学习进度适时地调整课程安排。
同时，教师还要积累学生的学习情况，给予相应的指导和推荐，帮助学生更好的发展自己的学习能力。
3. 积极发扬班级文化在小学阶段，班级文化发挥着重要的作用，它可以增强学生的凝聚力和归属感，使班级成为一个有温度的集体。
因此，积极发扬班级文化是探索小学班级管理新途径的重要方向。
班级文化可以通过组织各种活动来实现，比如组织班级运动会、班级晚会、班级青年节等，这些活动可以增进班级成员之间的交流和合作，同时也能够激发学生的创造力和表现欲望。
此外，培养班级氛围也是重要的一环，可以通过制作班级标识、制定班规班纪等方式来增强班级的凝聚力。
小学班级管理需要不断地探索和创新，建立开放式班级管理模式、个性化的学习模式和积极发扬班级文化都是逐步发展的好方法，它们可以满足不同学生的需求，促进班级的健康发展。
民办高职院校班级管理工作探索及思考
卢朝 阳 （ 浙江广厦建 设职业技术学院）
摘要 ： 班级管理 工作是学校管理工作中最基本的组成部分。浙江广厦建 设职 策 略、 班级制度建设、 干部选拔 、 班 班级主题教育活动组织等方面总结经验和 问题 ， 并提出一些可行性建议 。 关 键 词 ： 办 高职 院校 班 级 管 理 实 践 民
析学生德育量化考核 中扣分的原 因， 并指 明今后 努力方向 ； 第二 ， 组 织学 生参加公益活动， 通过活动增 强他们 的责任感 、 荣誉感 ； 第三 ， 鼓 励学生参 与各类技能竞赛 ，通过竞赛培养 学生的动手能力、学 习能 力 ， 他 们 明 白其 实 自己也 是 能 行 的 ； 四 、 立 家校 联 系制度 ， 过 让 第 建 通 与学生家长沟通 ， 共同教育学生 ｉ 第五 ， 建立德育导 师制度 ， 德育导师 自高 等 教育 扩 大 招 生 后 ， 高职 院 校 的 生 源 受到 了很 大 的 影 响。 尤 般 由分院领导、 教研室主任、 教师党员、 辅导员担任 ， 可根据学生和 其是对 民办高职 院校而言 ，录取的学生基本上是刚上最低分数线的 教师的籍贯配对 ， 使学生与导师又 多了层老乡情谊 ， 这样导 师做 学生 学 生 ， 对 学 院 的 管理 提 出 了新 的挑 战 。 级 管 理 工 作 是 学院 管 理 工 这 班 工作 就 更 好 做 了。 作 中最基本的组成部 分，做好班级管理工作对民办高职 院校完成教 １ 班 干 部 的选 拔 一 个班 级 要 管 好 ， 仅 依 靠某 种 制 度 或 者 班 ． ４ 仅 育任务和实现教育 目标具有非常重要的意义。浙江广厦 建设职业技 主任 是不 行 的 ， 需要 依 靠 班 级 学生 干部 发 挥 作用 。 生干 部 是 班 主 还 学 术 学 院 管理 工程 分 院结 合 工 作 实 践 ， 结 班 级管 理 工 作 的 经验 ， 探 总 拟 任 进行班 级管理 的左右手 ， 如何更早 ， 更准确的发掘、 选拔 出优 秀 索一 条 适 合 民办 高职 院校 班 级 管理 的道 路 。 学生干部成 了很多班主任 的烦恼。 其实把握好很 多细节 ， 优秀的学生 １班级管理 工作探索 干部 很 快 会 被 发 现 。 １１ 班 主 任 的 选 拔 在 班 级 管理 工作 方 面 ， 院 实 行 的 是 班 主任 ． 我 １４１ 新 生 报 到 时 。新 生报 到工 作 是 班 主任 与学 生 第 一 次接 触 ， ．． 负责 制 。 实 践证 明 ， 个好 的班 主 任 决 定着 一个 班 级 管理 的好 坏 ， 一 因 直接 了解学生的最好时机。 有些学生一个人单枪匹马来报到 ， 这样 的 此班主任的选拔工作 非常重要。我 院在班主任选拨中主要遵循三个 学 生独 立性 较 强 、 维 比 较 活 跃 ， 以 确 定 为 班 干 部考 察 对 象 ， 思 可 是班 原 则 ： 是 自愿原 则 ， 主 任 选 拔 前 ， 先 对 所 有 教 职 工 发 放调 查 问 主任开学后开展各项工作 的有利助手。 一 班 首 有些学生报到时 ， 后面跟着一 卷 ，主 要 目的是 征 求 教 职 工 的 意愿 以及 收 集 他 们 对 班级 工作 的一 些 队人 马， 他们对学校各方面硬件 条件十分关心 ， 这样的学生多数依赖 建 议 ； 是专 业 教 师兼 任 原 则 ， 就 是 从 专业 课 老 师 中 选 取 班 主 任 ， 家长 ， 一次出远 门， 日后班级管理工作． 班主任要多加关注 ， 二 也 第 在 中， 弄 通 过 我 院 多 年 的 实践 证 明 ，专 业课 老 师担 任 班 主任 工作 比非 专 业 课 不好 ， 要成 为他 们 的保 姆 。还 有一 些 学 生 对 学校 专 业 学 习很 关 心 ， 就 老 师更能培养学生 的专业意识 ； 三是党员班 主任 ， 也就是在党员教师 对职业生涯发展比较感兴趣 ， 自己以后就业前景 比较关心。 对 对手这 中选拔班主任 ， 党员教师在 各项工作 中都起着 先锋模范的作用， 在班 些学 生 ， 班主 任 要 在 专 业 引领 上 多下 功 夫 ， 励 学 生 全面 发 展 。 鼓 主任工作中 ， 更能体 现党员的先进性和模范性。 １ ． 新 生 军 训 时 。 军 训 的 目的 是 通过 严格 的 军 事训 练提 高学 ．２ ４ 在班级管理过程 中， 除了每个班级配备一名班主任外 ， 我院还 对 生 的政 治 觉 悟 ， 发 爱 国 热 情 ， 扬 革 命 英 雄 主 义 精 神 ， 养 艰 苦奋 激 发 培 所有班级配备相应的思政辅导员 ， 对新班主任配备班主任导师。所有 斗 ， 苦 耐劳 的坚 强 毅 力和 集 体 主 义 精 神 ， 强 国 防观 念 和 组 织 纪律 刻 增 班 主任 在上 岗前 ， 院 都会 通过 高职 学 生 心理特 征 讲座 、 主任 经验 交 性 ， 学 班 养成 良好 的学风和生活作风 。 新生军训中的积极分子 日后定能成 流 会及 学 生 突发 事 件模 拟 处理 等 对其 进 行 岗前培 训 ， 以便 让 新班 主 任 为你 的得 力 助 手 。 尤其是刚参加工作的班主任能更好 的适应高职院校 的学生管理工作。 １ ． 新生晨跑时。新生晨跑制度是我院历年严 格执 行的一项 ．３ ４ １２ 班 级 管 理 策 略 班 级 管理 工作 不 能 按部 就 班 ， 种 班 级 管 理 制度。 ． 何 每天清晨 ６２ ： ０分新生 以班级为单位进行晨跑， 既磨练了意志、 策 略 才 能 更好 的 为学 生 发 展服 务 ，何 种 工 作 方 式 更 能适 用 当代 高职 锻 炼 了身 体 、 养 成 了 良好 的生 活 习惯 ， 养 了集体 主 义观 念和 团 队 又 培 学 生 ， 院 很 多 班 主任 都 在 实践 中积 极 探 索创 新 。 分 精 神 。在 新 生 晨 跑 的第 一 周 ， 少班 主任 来得 比学 生 早 ， 们 主 要是 不 他 １２１班 级管 理 公 司 化 。班 主 任 尤 文 江 老 师提 出 “ ．． 高职 院校 班 级 观察 哪些 学 生 来 得 早 ， 些 学生 比较 拖 拉 ， 些 学 生 有较 强 的组 织 能 哪 哪 管理公司化” 的观 点 ， 认 为 应 将班 级视 作 公 司 ， 老 师 当作 老板 ， 他 把 把 力 ， 此 作 为班 干部 挑 选 的依 据 。 以 同学 当作 同 事 ， 班 长 当 作上 司 ， 学 习 当作 打 工 ， 作 业 当作 任 务 ， 把 把 把 ２班级管理工作的思考 以此 提 升 学 生 自我 约 束 、 自我控 制 能 力 ， 而 增 强 其 就 业 观 念 ， 升 从 提 ２１ 管 理 工作 的效 果 ． 其就业能力。 他在担任班 主任期 间， 积极 实践 “ 班级管理公司化” 的理 管理 工 程 学 院 通过 长 期 的探 索 与 实践 ，形 成 了一套 行 之 有效 的 念， 并取 得了一定 的成绩 ， 他所 带的班 级充满活力 ， 在年级各项评 比 班 级 管 理 工 作 模 式 。首 先 ， 从班 级 的学 风 来 看 ， 四个 学期 期 末 考试 近 中名列前茅 ， 最重要的是学生在 日常学 习中就积 累实践经验 ， 为学生 合格 率不断上升 ， 个别课程优秀率达 到 ８ ％以上 ； Ｏ 其次 ， 从违纪情况 日后 就 业 积 累 了 良好 的基 础 。 来看 ，近 四个学期学生违纪事件受处分人数逐年 下降趋势 ，０ ０年 ２１ １２２ 班 主任 工 作 亲 情 化 。亲情 ， 指亲 人 之 间 的 那 种特 殊 的感 上 半 年 ，分 院 有 ３ ＿． 特 ０个班 级 未 发 生 一起 学 生 违 纪 事 件 ， 占班 级 总 数 情， 不管对 方怎样也要爱对方， 无论贫穷或富有 ， 无论健康或疾病 ， 甚 ８ ．％ ：最后 ，从就业情 况来看 ，近三年分院学 生就业率分别达到 １１ 至 无 论 善 恶 。 它有 两 个 特 点 ： 是 互 相 的 ， 是 单 方 面 的 ， 爱 是 亲 １ Ｏ 、９８ 、 ０ ％ ， 持 着 良好 的 就 业 能 力。 一 不 母 ０ ％ ９ ．％ １ ０ 保 情， 爱母 也是亲情 ； 二是 立体 的， 不是专 指母 女情 ， 也不是专 指父子 ２２ 管 理 工 作 中 存在 的 问题 ． 情， 如手足情 ， 孙情 ， 祖 甚至朋友之情 ， 都是可 以是亲情。 “ 亲情” 重 ２２１ 班 主 任 工 作 畏 惧感 较 重 。首 先 ， －． 由于部 分老 师会 把 自己 以 在“ ” 情 字。不 是亲 人 也 可 以有 亲 情 ； 血 缘 关 系 也 不一 定 有 亲 情 。中 前 的 苦 累 观告 诉 新 任 班 主任 ，造 成 新 任 班 主任 产 生工 作 畏惧 感 。 其 有 学 班 但 国幸福学给亲情的定义就 是人们渴求为亲人付 出一些或全部所有的 次 ， 院班 主任 工 作 津 贴 较 低 ， 主 任 工 作 很 辛 苦 ， 收 入 上 却 没 有 思 想 。 们 的很 多班 主 任 把 学 生 当 作 自己 的亲 人 教 育 ， 龄 大 的班 主 体现 ， 我 年 部分老师认为得不偿失。 最后 ， 怕担责任 ， 主任作为班级 管理 班 任称学生为我的孩子 ， 年龄小的班 主任称学生为我的弟弟 、 妹妹 。师 第一责任 人 ， 万一学生出了问题 ， 班主任怕承担责任。 ２２２ 班级管理 模式、 ＿． 方式 、 制度等各方面 有待完善。部 分学生 生情转变为父子情、 姐弟情 ， 班主任为 了学 生付 出了所有的思想 ， 学 对管理模式、 方式始终不认 可， 院每年还有个别学�
中小学班主任班级管理工作的异同探究
中小学班主任班级管理工作的异同探究班主任是中小学教育中不可或缺的一份子，承担着对班级的教育教学管理工作。
不同阶段的学校，班主任的工作职责和方式也会有所不同。
本文将探究中小学班主任班级管理工作的异同，以期能够进一步了解班主任工作的特点和挑战。
一、角色定位的异同中小学班主任在不同的学段中，其角色定位有所不同。
在小学阶段，班主任是学生的第二个家长，负责维护班级的学习秩序和纪律，培养学生良好的习惯和道德观念。
而在中学阶段，班主任的角色更加强调学生的学业指导和生涯规划，帮助学生建立正确的学习目标和职业规划。
不同学段中，班主任所承担的角色定位的异同体现在工作上的重点和关注点上。
小学班主任更注重学生的基础教育和全面发展，注重培养学生良好的行为习惯和社交能力。
而中学班主任更注重学生的学业发展和个性发展，注重帮助学生选择适合自己的发展方向。
二、管理方式的异同中小学班主任在班级管理方面的方式也会有所不同。
在小学阶段，班主任注重的是班级整体的管理和教育，强调班级凝聚力的培养。
班主任会定期组织班会活动，号召全体学生共同参与，并注重班级规范的建立和维护。
而在中学阶段，班主任更注重个别学生的管理和辅导，因为学生在中学阶段已经具备了一定的自我管理能力。
班主任会与学生进行一对一的交流，了解学生的学习和生活情况，并及时给予帮助和指导。
此外，在管理方式上，中小学班主任都会注重与家长的沟通和合作。
班主任通过家长会、家访等形式，与家长密切合作，共同为学生的发展提供支持和指导。
无论是小学还是中学，班主任都发挥着重要的桥梁作用，促进学生、家长和学校之间的良好关系。
三、挑战和困境的异同无论是在小学阶段还是中学阶段，班主任工作都面临着一系列的挑战和困境。
在小学阶段，班主任需要面对学生的行为纪律问题，如学生顽皮调皮、不守纪律等。
同时，班主任还要处理学生之间的矛盾和冲突，保证班级的和谐稳定。
而在中学阶段，班主任需要面对学生的学业问题，如学习压力过大、学科选择困难等。
初中班主任班级管理工作的思考与探索
初中班主任班级管理工作的思考与探索摘要：随着现阶段教育的不断改革，班主任最重要的任务就是管理好班级，提高学生各方面的能力。
班主任不仅要管理好班级的学习秩序，还要帮助学生培养优秀的道德品质和良好的学习习惯。
本文对初中班主任的班级管理工作进行了思考和探究，找到了在初中班级管理工作中存在的一些问题，并提出了相关的解决策略。
关键词：初中班主任；班级管理；解决策略引言：在初中阶段，学生们大多处于青春期，部分学生会存在一些叛逆的行为，这个问题给班主任的班级管理工作增加了很大的难度。
为了可以做好班级的管理工作，教师们要及时的进行反思，对班级中存在的问题做出总结，并想出解决问题的办法。
如果班主任能做好班级的管理工作，就可以使班级拥有良好的班风，让学生们有更好的凝聚力，愿意为了班级的发展贡献自己的力量。
一、初中班主任班级管理工作中的问题现阶段，大部分班主任的教育观念太过传统，对学生依旧采用说教的教育方式，这样的教育方法虽然可以在短时间内帮助学生解决一些不好的问题，但这样的教育方法存在很大的弊端，当教师长时间运用这种教育方法时，会忽略学生的真实感受，长此以往，会使同学们对班主任的教育产生逆反心理，不利于学生的成长和班级的发展。
学生在学校中不仅要学习专业课的知识，还要学习良好的道德品质，班主任要注重培养学生的文明素养和学习能力，采用科学合理的教育方式来对学生进行教育，避免他们在成长的过程中出现问题。
现在的科技发展非常迅速，同学们可以通过网络来获取很多的信息，但网络对于他们来说有利也有弊。
虽然同学们能在网络中学到很多的知识，但是网络上存在着很多不良的信息，这些不良信息对同学们的发展有很大的影响。
在初中阶段，学生们很容易被这些不良的网络信息分散注意力，不愿意服从家长和教师的管理，在课堂上不能集中注意力学习知识，导致他们的成绩一落千丈，不利于他们的发展。
班主任要注意观察班级中的同学，当有同学出现这样的问题时，及时的与家长进行沟通，帮助学生改正不良的行为习惯，使他们能更好的成长[1]。
新形势下的班级管理工作法探索
、
班主 任人格 的 影响 ， 是做 好班 级工作 的前 提
班主任 是一 个班 级 的组 织者 ， 导者 。 主任 的一言 指 班
一
行 ， 在 学生 中产 生影 响。 都会 大教 育家 孔 子曾说 过 ：身 “
其正 ， 不令而行 ； 身其不正 ， 虽令不从” 《 。学记》 里也讲过 ：
伤痛。 因此 ， 我对这类学生倾注三种爱：母爱”感受爱到 “ ，
班集 体 的温 暖 ， 心 他们 的生 活 和学 习 ；师 爱 ” 尊重 与 关 “ ， 理解 学生 ，对他 们 获得 的进 步和成 绩综 合 给予表 扬 和肯
俗 话说 ：知人 才 能善教 ， 教须 先 知人 ” “ 善 。要 想 把这
同参 与活 动 。三 是成 绩优 秀 的学 生群体 。他 们虽 然是 家 长 、 师 的骄 傲 ， 是 他们 要 承 受多 方 面 的心 理压 力 ： 老 可 由
情况 ， 采用 观 察 、 话 、 查访 问 、 开家 长座 谈 会 、 究 谈 调 召 研 书面材 料 等方法 ，给 学生建 立完 整 的档案 材料 ，形 成学 校、 家庭 、 三合 一 的教育 网络 。 社会 与此 同时 ， 根据 实际 情况 ， 施 教 。 要 个别 例如 ： 有 家庭
在班主任跟前有安全感 ， 建立起 良好的师生关系。 但是作 为班主任 ， 在爱的同时 ， 必须严格要求学生 ， 做到“ 中有 严
爱 ， 中有善 ， 爱相 济 ”同时还 要严 以律 己 ， 人师 表 ， 严 严 ， 为 起示 范作 用 。
三 、 面 了解 学生 ， 取适 当方法 个别 施教 全 采
一 一
四、 抓制 度 。 正确 处理 好 “ ” “ ” 法 与 罚 的辩证 关 系
初中班主任工作探索
初中班主任工作探索摘要：初中班主任作为班级管理的重要组成部分，他们的工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和健康成长，为学生的未来发展打下坚实的基础。
本文将先分析现阶段初中班主任工作存在的问题以及班主任的角色定位，然后深入地探讨初中班主任工作的策略。
关键词：初中班主任；班级管理；工作技巧一、初中班主任工作存在的问题一些班主任在管理班级时，可能对纪律要求不够严格，导致班级秩序松散，学生纪律意识较差。
这会影响到学生的学习效果和班级的整体氛围。
部分学生对班主任的工作关注度不高，缺乏对班级管理和学习指导的重视。
这可能是因为班主任在与学生沟通时缺乏有效的引导和激励，没有激发学生的学习兴趣和参与度。
在大班级中，班主任可能难以对每位学生进行个性化的关注和指导。
这会导致部分学生的问题得不到及时解决，学生的学习和发展受到一定的制约。
此外，有些家长对班主任的工作不够了解或不够重视，缺乏与班主任的有效沟通和合作。
这会限制班主任在学生教育中的影响力，无法形成家校共同关注学生发展的良好氛围。
二、班主任的角色定位（一）学生的关怀者和引导者班主任是学生在学校中的第一任教师，他们负责关心和照顾学生的成长与发展。
他们应该了解每个学生的个性、兴趣和需求，为他们提供必要的帮助和引导。
通过与学生建立良好的关系，班主任可以成为学生的良师益友，帮助他们解决学习和生活中的问题。
（二）班级的组织者和协调者班主任负责班级的日常管理和组织工作。
他们要制定并执行教育教学计划，组织学生的学习活动和课外活动，协调各科教师的教学进度，确保班级的教学秩序和学习氛围。
同时，他们还要与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的情况，与家校合作促进学生的全面发展。
（三）班级团队的组织者和协调者班主任要协调班级教师团队的工作，促进教学的协同和互动。
他们应该与科任教师密切合作，共同制定教学计划和评价标准，共同解决教学中的问题，提高教学质量。
通过团队合作，班主任可以为学生提供更好的教育教学服务。
中小学班主任班级管理工作的异同探究
中小学班主任班级管理工作的异同探究班主任是指在中小学教育中担任班级管理工作的教师，其工作职责包括指导学生学习、生活和成长，协调家长、学校和社会资源，维护班级稳定和秩序，促进班级凝聚力和团队合作等。
在中小学班级管理工作中，班主任面临着各种各样的问题和挑战，需要具备一定的管理能力和心理素质。
一、任务不同中小学班主任所承担的班级管理工作虽然都涉及指导学生学习和生活，但不同级别的教育目标和任务有所不同。
小学班主任需要积极引导学生形成正确的学习习惯和良好的道德品质，带领学生形成团队合作和集体意识，发挥班级优势；而中学班主任则更加注重培养学生的自我管理和自主学习能力，全面提升学生学业水平和素质教育成果，引导学生走向新时代。
二、管理方式不同中小学班主任在班级管理中所采用的管理方式和方法也有所不同。
小学班主任通常采用“宽松”管理方式，即注重帮助和鼓励学生，关注每个学生的成长和发展，要求学生遵守规则和纪律；中学班主任则更加注重学生的自我约束和自我管理，要求学生强化自我意识和责任心，培养学生的自主意识和生活自理能力。
三、心理承受能力不同中小学班主任班级管理工作所面对的问题和困难不同，对心理素质的要求也不同。
小学班主任面对的是初生态的孩子，心理接纳容易，但涉及管理技巧、情感纠纷和语言表达等方面的素质要求较高；中学班主任所面对的是初中生，这个年龄段是由儿童向成人发展的过渡期，随着年龄增长，心理、生理和社会的变化会给中学班主任带来更大的困扰和挑战，需要具备较高的心理承受能力。
四、工作压力不同中小学班主任班级管理工作的工作压力也有所不同。
小学班主任因面对的学生年龄较小、管理难度不高，所以相对而言工作压力较小；而中学班主任由于学生年龄的特殊性和升学压力的巨大，加之社会角色的更加突出，所以管理难度更大，面临着更大的工作压力。
总之，中小学班主任班级管理工作的异同主要由于任务目标、管理方式、心理承受能力和工作压力的不同。
班主任需要深入了解学生的思想、兴趣、爱好和特长，注重培养学生的意识和自我改进能力，精通班级管理技巧和团队合作，发挥班主任角色，不断提升自己的工作能力和素质。
中职学校班主任管理工作创新途径探索
中职学校班主任管理工作创新途径探索班主任是学校教育管理中非常重要的岗位，负责班级的日常管理和学生的教育指导工作。
随着社会的不断发展和教育改革的推进，中职学校班主任管理工作也需要不断创新和探索。
本文将从以下几个方面探讨中职学校班主任管理工作的创新途径。
一、加强师德师风建设班主任作为学生的第一任教师，不仅要具备扎实的专业素养，还要具备高尚的师德师风。
通过加强班主任师德师风建设，培养班主任的道德情操和职业素养，能够更好地引领学生，树立正确的人生观和价值观。
具体做法可以包括：开展师德师风教育培训，建立师德师风评价体系，加强师德师风教育的宣传力度等。
二、推进班级文化建设班级文化是指在班级内形成的一种共同的价值观、信念、行为规范等，能够约束和影响学生的行为和发展。
通过推进班级文化建设，可以增强班级凝聚力和认同感，提升班级管理效果。
具体做法可以包括：制定班级文化建设计划，开展班级文化建设活动，建立班级荣誉制度等。
三、倡导家校合作家庭是学生的第一任教师，家庭和学校的合作对学生的成长和发展起着重要作用。
班主任可以积极主动地与家长进行沟通和交流，加强家校合作，共同努力促进学生的全面发展。
具体做法可以包括：建立家校联系卡，定期与家长进行面谈，开展家庭教育培训等。
四、探索个性化教育每个学生都有自己的特点和需求，班主任可以根据学生的个性和能力特点，实施个性化教育，满足学生的不同需求。
具体做法可以包括：开展学生兴趣小组和特长班，定期进行学生个性化发展辅导，提供个性化教育资源等。
五、开展心理健康教育学生心理健康问题是当前中职学校面临的重要挑战，班主任可以通过开展心理健康教育，帮助学生解决心理问题，提升学生的心理素质。
具体做法可以包括：开展心理健康教育课程，建立心理咨询服务体系，组织心理健康教育活动等。
六、加强信息化建设信息化技术对教育管理的改革和创新起到了重要的推动作用，班主任可以借助信息化技术，加强学生管理和教育指导工作。
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自我 管理 的能 力 。
网络 ：① 班 主 任一 家 长 一 任 课 教师 ；②班 主 任 一 学校 学 管 部
较 注 意 对 后 进 生 的管 理 ， 其 实 对 优 秀 生 的管 理和 对 后 进 生 的 管理 同 等 重 要 。对 优 秀 生 和 后 进 生 同样 提 出 目标 ，否 则 就 难 以维 持对 班 级 的管 理控 制 。
、
制度 化
班 主 任 根 据 国 家 法 律 、 政 策 和 法 规 ， 以 及 校 纪 、 校
管理 Ｉ 啊Ａ Ｎ Ａ Ｇ Ｅ Ｍ Ｅ Ｎ Ｔ
班级管理工作探索
马 娜
摘 要 ：班 主任 工作 是 一 项 复 杂 、 细致 而又 需要 耐 心 的 工作 。 作 为 一名 合 格 的 班 主任 ， 首先 要 对 整 个班 级 有很 好 的 驾
驭 和把 握 能 力 ，这 种 驾驭 和把 握 能 力是 做 好 班 主任 的先 决 条 件 ，无论 班 主 任 的 工 作 如何 独特 ，一 定要 具有 能够 驾驭 全班 工 作 的 能 力 。本 文 分 两部 分 对 班级 管理 工 作 进 行叙 述 ，一 是 要做 到在 驾驭 全 班 工 作 的 同 时还 要 制 度 化 、 网络 化 、 目 标 化 ；二
规，如 “ 违 纪 处 罚 条 例 ” “卫 生 检 查 制 度 ” “ 作 业 笔 记 检 查制 度 ” “ 奖 励 制 度 ” 等 ， 犯 了 错 误 有 章 可 循 ， 有 规 可
据 ， 借 助 规 章 制 度 的 效 力 约 束 学 生 ，使 班 级 管理 制 度 化 。 在 这 种 制 度 化 的 执 行 中 ，必 须注 意 制 度 的可 行 性 。 制 定 制
荣 ， 班衰 我 耻 ” 的集 体 荣誉 感 就 自然 形 成 了 。
二 、 网络 化
班 主 任 工 作 是 一 个 整 体 工 程 ， 不 能 单 独 地 理 解 为 只 是 班 主 任 个 人 的工 作 。 一个 优 秀 的班 主 任 ，应 能够 发 挥集 体 力 量 ， 更 能 够 注 意 网 络 建 设 工 作 。其 实 ， 教 育 本 来 就 是 一 种 活 动 ， 是 在 一 个 大 网 络 中进 行 的 ： 社 会 、 家 庭 、 学校 三 者 缺 一 不 可 ，互 有 补 充 。班 主任 工作 存 在着 三 个 较 明 显 的教 育
种 对 学 生 的 驾 驭 和 把 握 能力 ， 是 班 主 任 的一 种 基 本 素 质 。
这种控制 能力，是班主任逐 步实施班级管理 的先决条件 ， 班 主 任 不 但 要 能 够 驾 驭 全 班 的 工 作 ，而 且 还 要 实 行 制 度 化 、 网络 化 、 目标 化 。
一
停 滞 不 前 。其 次 ，两 级 目标 管 理 也 是 一 种 形 式 ， 一 个 班 级 最 难 管 理 的 是 优 秀 生 和 后 进 生 ，过 去 在 班 主 任 工 作 中 ， 比
是 注 重培 养 学生 自我教 育 、 自我 管 理 的 能 力 。
关键 词 ： 班 主任
工作
驾驭
管理
能 力
低 级 目标 进 入 高 级 目标 的 就 是 进 步 ，反 之 就 是 退 步 。保 留 在 原 来 目标 的 （ 优 秀 除 外 ，保 留在 优 秀 的视 为 进 步 ）则 是
班 主 任 首 先 要 学 会 不 断 地 在 动 态 中进 行 控 制 管 理 ，具 有 对 班 级 整 体 的 控 制 管 理 能 力 。 这 种 控 制 能 力 实 际 上 是 一
规 章 制 度 落 到 实 处 ，有 明确 的细 节 规 定 ，有 具 体 的执 行 方 案 和 实施 措 施 。 让 学 生 感 到 自 己是 班 级 的 主人 ，班 级 就 是 自己 的 家 ， 每 个
人 的 一 言一 行 都与 班 集 体 的荣 誉 紧 密联 系 在 一起 ， “ 班 兴 我
四 、 培 养 学 生 自我 教 育 、 自我 管 理 的 能 力
怎 样 才 能 提 高学 生 自我 教 育 、 自我 管 理 的 能 力 呢 ？笔 者 认 为 关键 要 千 方 百 计 激 发 学 生 的 责 任 感 ， 让 每 一 个 学 生 都 成 为 班 级 的主 人 。
规 ， 结 合 班 级 实 际 情 况 ，制 定 出 一 整 套 切 实 可 行 的 班 纪 班
２ ． 班 级 的大 事 让 学生 自 己决 定
，
在 班 级 工 作 中 ，班 主 任 事 事 过 问 ， 干 涉 太 多 ， 就 使 学 生 无 形 中 产 生 一 种 压 抑 感 。 因 此 ，班 主 任 要 充 分 发 挥 民 主 ，对 班 级 目标 、 规 章 制 度 、 奖励 惩 给学 生 为 班 集 体 服务 创 造 条件
学 生 是 发 展 中 的人 ， 具 有 巨大 的 潜 能 有 待 开 发 和 提
度 之 前 ，要 对 班 级 学 生 的整 体 素 质 做 全 面 细 致 的 梳 理 ，充 高 ，他们 往 往 喜欢 表 现 自己 的才 能 。教 师 可 以根 据 年龄 特 长 分 酝 酿 ， 制 定 出符 合 学 生 实 际 的 规 章 制 度 ， 既 不 能 “ 悬 要 求 ，给 每 一 位 同学 安 排 １ ～２ 项 为集 体 服 务 的 固定 工作 ，让 空”也不 能 “ 低 就 ” ， 同 时 要注 意 制 度 的具 体 化 ， 使 每 条 学 生 在班 级 工 作 中 负一 定 的责 任 ， 使全 班 没 有 闲人 和 客人 ，
门一 社 会 ；③ 班 主任 一 学 生干 部 一 团员 。在 活 动 中 ，各 种 因 素 相 互 影 响 、相 互制 约 、 相互 作 用 ， 从而 达 到 管理 的 目的 。