在语文教学中塑造学生美好人格
在语文教学中塑造健康人格
在语文教学中塑造健康人格健康的人格是个人内心稳定、品德高尚、行为端正的品质。
语文教学是影响个人品质塑造的一个重要途径，因为语文教学不仅仅是知识的传授，更是文化的传承和价值的传递。
在语文教学中，应该注重人格的塑造，引导学生形成健康的人格，下面简要地分析一下在语文教学中如何塑造健康人格。
第一，注重语文教学的情感教育。
情感教育是引导学生的情感、态度和人际关系的教育，也是个人健康人格的重要组成部分。
在语文教学中，应以情感教育为导向，根据学生的年龄特点和心理需要，以适当的方式表达爱、关怀、尊重和信任，激发学生的情感共鸣和学习兴趣，同时注重培养学生的情感自我控制、自我调节和沟通能力，增强学生的情感素质，塑造健康人格。
第二，注重课堂教学的生命教育。
生命教育是指帮助学生认识、尊重、珍爱和维护生命的教育。
在语文教学中，我们可以通过选取适当的文学作品，让学生感受生命的可贵和不易得来，增强他们的生命体验和生命观念，同时培养学生的自我保护意识和自我调节能力，让他们形成自爱、爱生命、珍视生命的健康人格。
第三，注重阅读教育的品德教育。
品德教育是培养学生道德情操和道德品质的教育。
在语文教学中，阅读教育是品德教育的重要形式之一。
通过选取具有道德内涵的文学作品，让学生了解社会现象，领悟道德真谛，培养正直、诚信、忠诚、友爱、勇敢、有责任感等品质，使学生成为具有高尚情操和正确人格的人。
第四，注重语文教学的文化教育。
文化教育是指培养学生卓越人才和具有高尚情操的教育。
在语文教学中，我们应该注重对中国传统文化的传承和弘扬，让学生感受到中国传统文化的魅力，培养学生的文化自信心和文化自信力，同时也要让学生了解世界各国文化，从而增强学生的国际视野和开放心态，形成健康的人格。
总之，在语文教学中，形成健康的人格是十分重要的。
注重情感教育、生命教育、品德教育和文化教育是语文教学中实现健康人格的重要途径。
通过语文教学的精心设计，可以帮助学生建立正确的世界观、价值观、人生观，增强个人的自我认知、人际交往和生命意义，使学生得以在人格塑造上实现全面的发展。
在语文教学中培养学生人格塑造力论文
浅谈在语文教学中培养学生的人格塑造力有一种说法为许多人所认同，孩子越小，可塑性越强，所以一切都要趁早。
这种说法有它的道理，因为它尊重了一个事实：孩子的可塑性强。
但机械地把这一规律运用于教学实践中，人们往往会碰壁。
尤其是对于正处于青春叛逆期的初中生。
初中阶段学生的年龄大部分是10岁到15岁，这个年龄段正是他们世界观、人生观、价值观形成的关键时期，语文教学要紧紧抓住这个时段，充分发挥语文教育融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体的功能。
使学生受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，形成正确的“三观”，塑造完备的人格。
教师可以通过以下三个途径，在教学活动中发挥语文对于学生健全人格的塑造力。
一、充分发挥语文教学的思想教育功能，在思想学习中塑造健全人格学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。
思想道德文化素质对学生树立正确的人生观、世界观、价值观和社会意识形态影响较大。
钱谷融先生曾在60年代提出“文学是人学”，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。
语文学科中的人文性与语文课的思想性溶在一起，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。
因此，教师授课时不仅要从文学的意义上去讲授作家作品，更要联系实际为学生树立人格榜样。
我国又是一个有着五千年悠久历史的文明古国，几千年的文明史积累了丰厚的中华民族优秀传统文化。
如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的一身正气；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民；“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义；“君子之交淡如水”的纯真情谊……又如，以“诚信”为主的社会交往准则；以“礼仪”为主的行为规范；以“孝敬”为主的家庭伦理；以“节约”为主的立家之根本；以“仁爱”为主的爱人之心……在教学过程中，我们就可以把这些优秀的传统文化融入进去，能够在思想认识上给人以启迪，在感情上给人以熏陶，在审美上给人以愉悦，能够丰富人的知识，扩展人的眼界，拨动人的心弦。
如何在语文教学中塑造学生人格
如何在语文教学中塑造学生的人格摘要：如何在语文教学中塑造学生的人格呢？我认为应从以下几方面入手：一是发挥教材中素材的教育作用；二是抓住作业；三是注重课外活动。
关键词：语文教学塑造健康人格“教书育人”这四个字，早就明确地告诉我们，作为教师不只是传授知识那么简单，更为重要的，也是更难做好的是帮助学生树立正确的人生观和价值观，使他们拥有健康的人格。
作为国学的语文博大精深，囊括古今中外，述名人，谈人生，讲科学，摆真理，说故事，抒真情，可谓内容广、立意深。
因此，在塑造人格方面有着得天独厚的优势。
我从事语文教学十二载，深知这四个字的分量。
做到授业解惑并不难，而如何在语文教学中帮助学生树立一个健康的人格，是我长期以来思索和探寻的一个问题。
在此，我谈谈我个人在这方面的一些做法。
一、发挥教材中素材的教育作用我们语文教材中的每一篇习文都是编者们精心筛选的美文，具有很强的可读性、挖掘性。
在教学中，我充分发挥教材中素材的教育作用，动之以情、晓之以理。
例如，九年级下册第一单元第一课艾青的《我爱这土地》。
这首诗歌写于抗日战争开始后的1938年。
在国土沦陷、民族危亡的紧急关头，诗人向祖国捧出一颗赤子之心，爱国深情的抒发，波澜起伏，层层推进。
学习此文可让学生回首祖国那段血雨腥风的历史，感知眼前生活的幸福美好，让他们通过对比学会珍惜，并发奋图强做一个对祖国、对社会、对人民有用处的人。
又如，汪曾祺的小说充溢着“中国味儿”。
八年级下册第四单元第十七课是汪曾祺的文章《端午的鸭蛋》，这篇文章语言质朴清新、淡而有味、平中见奇。
读这篇文章如同品一杯清茶，入口可能非常的朴素平实，可是回味起来就会发现它是那样的香甜可口、沁人心脾。
我们可以让学生通过反复读细细品味语言文字的美，从而培养和提高学生的审美能力，激发学生对祖国语言文字的热爱。
通读全文一幅天然纯真、自然和谐、宁静中带有一点忙碌和喧闹的风俗画面就清晰地展现在我们面前，让人感受到传统风俗带来的悠然趣味，正是因为有这些传统风俗的点缀和充实，我们的日子才有滋有味，人生才丰富多彩。
在语文教学中塑造健康人格
在语文教学中塑造健康人格语文教学作为学校教育中的重要组成部分，不仅是传授语言文字知识的过程，更是培养学生综合素质和塑造健康人格的过程。
语文教学应该注重学生个性与情感的发展，培养他们正确的价值观和人生观，使其成为有理想、有责任心、有爱心的社会主义建设者和接班人。
下面将从阅读习惯、语言表达和文学鉴赏三个方面探讨在语文教学中如何塑造学生的健康人格。
一、培养良好的阅读习惯阅读是语文学习的重要环节，也是学生个性和情感培养的重要途径。
通过大量的阅读，可以开拓学生的视野，增长知识和见识，培养学生的审美能力、情感情操和认识世界的能力，使其品德修养得到提高，人格得到塑造。
在语文教学中，老师可以通过选取优秀的文学作品，进行阅读指导和鉴赏评析，引导学生在阅读中感受人生哲理、情感交融。
可以选择《红楼梦》、《水浒传》等经典作品，通过教师的讲解和学生的阅读，引导学生思考其中人物的善恶之辨、忠奸之别，培养学生的道德判断和情感认知。
学校和家庭也应该共同努力，营造良好的阅读氛围，让学生乐于阅读、享受阅读。
学校可以举办阅读节、读书分享会等系列活动，激发学生的阅读兴趣；家庭可以给孩子提供丰富的读物，鼓励他们多读书、多思考，从中领悟人生道理、形成正确的人生观。
二、提升语言表达能力语文中的语言表达能力对于学生的人格塑造具有重要意义。
一个人的语言表达能力不仅仅是他在交际中的工具，更是他个性的外在表现。
通过语文教学，我们可以培养学生良好的语言表达能力，使其在交往过程中更加自信、大方、得体，形成良好的人格特质。
在语文教学中，老师可以通过讲解文言文、现代文学作品等，引导学生提升自己的语言表达能力。
通过写作文、作文等练习，培养学生的文字表达能力；通过讨论、辩论等活动，培养学生的口头表达能力；通过戏剧表演、朗诵等形式，培养学生的情感表达能力。
这些活动既能锻炼学生的语言表达能力，又能增强他们的自信心和表达欲望，形成阳光、健康的人格特质。
老师还可以在日常教学中，注意学生的言行举止，指导学生在表达时注重礼貌、尊重他人，不给人带来负面影响。
在语文教学中塑造学生健康人格
在语文教学中塑造学生健康人格许多教师都喜欢谈论“人格魅力”的话题, 许多教师都乐于说用自己的“人格魅力”影响学生。
这当然不错，这应该是社会文明进步的表现，因为“人格魅力”正在泛化。
如果我们每一位教师都有为学生所折服的“人格魅力”，该是多好的一种局面啊！但是我想说的是，作为担负着培养祖国民族后代重大责任的教师，把培养塑造学生良好人格，为他们都成为有“人格魅力”的人而尽自己的力量，则是更有意义的事。
而作为语文教师，由于学科教学的特点，更应该充分认识和积极实施在语文教学中培养和塑造学生的完善人格，这实在是语文教学所应该充分挖掘的金库。
那么，在语文教学中应该如何去培养和塑造学生的良好人格呢？一、教学过程中语音、语调、语气、语速对学生人格的形成起着默化潜移的作用。
语音的扬抑，语调的轻重，语气的强弱，语速的快慢，如果掌握好了，或如小溪水潺潺流淌，或如百灵鸟的翅膀划过春天，或如野外狂风四起……“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘，涧关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难……”如果教学中经常用这样的语音、语调和语速来描绘图画，构筑意境，设置情景，不但可以活跃课堂气氛，清除学生心理疲倦，久而久之，势必提高学生表情达意的准确性和审美情趣的能力。
在语文教学过程中，语言十分关键，“语文教师的言语讲授，能将书本上的语言转变成激动思想感情的活的语言，让语言变成声音、色彩、画面、形象以及激情，让一篇篇课文变成一幕幕生机灵动的话剧”，而无味的语言则味同嚼蜡。
美好的语言或如诗人浅吟低唱，或如大江豪放东流，一泻千里。
有的或愁肠百结，或柔情万端，或“秋水伊人在水一方”或“相见时难别亦难”。
教师讲解时如果能将自己的感情化为淙淙甘露，浸润学生的心田，就能将学生带入那些美好的情景：愁，一寸还成千万缕；柔，相顾无言，唯有泪千行；爱，醉里吴音相媚好；乐，溪头卧剥莲蓬……培养学生丰富的感情世界。
“一位体态轻盈的少妇，轻依窗前，用楚楚动人的眸子盼望丈夫归来。
室外已是重阳菊花开遍，望着菊花将罗袖轻抛，丈夫啊，那一缕缕的清香你可曾醉到？可日子已过去了很久，夜晚已经来到。
在语文教学中塑造美的人格
在语文教学中塑造美的人格摘要：语文教学必须以马克思主义为指导，全面贯彻教育方针。
通过思想教育、审美教育、实践教育塑造学生健康的人格。
作者结合教学实践，总结经验，望与同仁共切磋。
关键词：语文教学美好人格塑造方法如何在语文教学中塑造美的人格呢？一、充分发挥语文教学的思想教育功能，使学生在完善自我中塑造美的人格。
学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。
其对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。
这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。
我在教学中，充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，潜移默化地对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生思想素质的目的。
守卫本土是动物的本能，这与人类的爱国主义、民族主义是相通的。
岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节异彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思为国戍轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一刻》唤起学生学好祖国语言文字的情感……文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。
所以在授课时，我不只从文学的意义上讲授作家作品，而且联系学生实际树立人格榜样。
比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽热的爱国之情。
榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大人格渗透到学生的意识中，成为他们自觉、不自觉仿效的楷模。
二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造美的人格。
如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”的话，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。
审美陶冶作用除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即非智力心理因素。
怎样在语文教学中对学生进行人格塑造
怎样在语文教学中对学生进行人格塑造教育的根本目的是为国家培养合格的人，人最重要的就是要有健康的人格。
而语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。
它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。
如何在语文教学中塑造健康人格呢？我结合自己多年来的教学，认为可以从以下几个方面来塑造学生的健康人格：一、在课文教学中塑造学生的健康人格1.充分发挥语文课本的思想教育功能，高扬爱国主义、集体主义的旗帜，激发学生在完善自我中塑造健康人格。
学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。
而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。
这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。
语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行爱国主义、集体主义教育。
达到提高学生人格思想素质的目的。
例如：岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……2.充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格。
语文教师不仅要教会学生读书，而且要教会学生从阅读中去了解自己、对照自己和分析自己，进而提高自己，让学生在感知课文的同时，自身的人格受到正面熏陶。
《语文课程标准》指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值和取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。
高中语文教学的重要使命——学生人格塑造
专
－
的 所 谓 政 治 思 想 教 育 是 无 法 实 现 的 ． 种 教 育 应 这
该 是 自 然 的 ． 物 细 无 声 的 ． 学 生 进 行 潜 移 默 润 对
题
化 的 精 神 灌 注 和 人 格 熏 陶 ． 其 终 身 精 神 发 展 打 为 好 “ 子 ” 语 文 教 材 中 有 着 非 常 丰 富 的 人 格 教 育 底 。
材 ， 入 角 色 ， 胆 的 发 言 、 由 的 讨 论 ， 己 之 进 大 自 想 所 想 ， 己之 想 说 ， 而 充 分 展 示 学 生 的 个 性 ． 说 从 提 高 人格水平 。
作 为 教 师 在 思 想 上 要 树 立 民 主 、 等 的 师 生 － Ｖ
观 ， 课 堂 上 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 学 生 在 在 使
பைடு நூலகம்
堂 ， 快 乐 带 给 学 生 ， 情 感 人 ， 情 服 人 ， 情 把 以 以 以
育 人 ， 学 生 感 悟 教 材 中 的 情 感 ， 动 情 中 接 受 让 在 人 格熏 陶 。 二 、 住 教 材 特 点 ， 准 切 入 点 。 针 对 性 地 抓 找 有
进 行 人 格 教 育
因 素 。 文 新 课 程 标 准 也 特 别 强 调 要 通 过 语 文 教 语
要 准 确 定 位 语 文 教 育 的 目的 和 角 色 。语 文 课 不 是 政 治 思 想 课 ， 可 能 脱 离 语 文 学 科 的 特 点 一 不
味 地 进 行 人 格 灌 输 ， 则 只 能 南 辕 北 辙 。 语 文 教 否
学 使 学 生 逐 步 形 成 “ 全 的 人 格 ” 充 满 人 文 性 的 健 ．
学 中 的 人 格 教 育 必 须 是 渗 透 性 的 ． 增 长 学 生 的 在 知 识 、 慧 和 能力 的 同时 ， 造 学 生们 的灵 魂 ． 智 塑 完 成 教 育 人 、 导 人 、 舞 人 的 历 史 使 命 。这 就 要 求 引 鼓
语文教学对学生人格塑造
语文教学对学生人格塑造的探究摘要:教育是一种美育,文学教育应当给人以丰富之审美体验。
阅读中许多脍炙人口之诗词散文令读者喜闻乐见,对培养学生之审美能力非常适宜。
多读精品,能使学生直接受到作家艺术灵气之熏陶和理性光芒之烛照。
增加素养,完善人格。
关键词:美育真爱感恩追求一、欣赏自然之美,热爱大自然,热爱生活教育是一种美育,文学教育应当给人以丰富之审美体验,通过文学之陶冶,铸成审美之心灵。
阅读中许多脍炙人口之诗词散文令读者喜闻乐见,对培养学生之审美能力非常适宜。
朱自清先生之《春》,正如王国维说:”一切景语皆情语”,只有通过对如诗语言之欣赏和对画面之体验,才能从中领悟到《春》所隐含之形象美、绘画美、音乐美、含蓄美,唯有这样,才能收到好之审美效果。
此外,《海滨仲夏夜》恰似一幅夏夜之优美图;《秋魂》展现了秋之灵魂和神韵;《济南之冬天》犹如一幅淡雅之山水画。
这些”丹青妙手”描绘之画面都饱含着对祖国锦绣河山之无限赞美。
学生只有在欣赏中阅读,才能受到自然美之熏陶,萌发热爱大自然之情,激发热爱生活之趣。
一个热爱自然,热爱生活之人,他之心灵是充满阳光之。
现代美文固然令人心旷神怡,而许多古诗文更让人如痴如醉。
”千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”,景象宏大,美不胜收;”接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,莲叶托荷美,荷花映夏日,妙不可言;”明月松间照,清泉石上流”,江南清新秀美之月夜美景令人向往,”忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,以春花喻冬雪,想象奇特,雪景奇美。
“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,李白笔下之水气势磅礴,一泻千里;”落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”王维笔下之水美丽如画;”水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”苏轼笔下之水绮丽可爱.......在作者之笔下,这些”水”仿佛都有了生命,是那样之鲜活,那样之清明透彻,那样之可爱。
二、体会浓浓深情,感悟真爱,学会感恩我国自古就有”鸦懂反哺,羊知跪乳”之古训。
人类不同于禽兽之处在于,人不仅仅是停留在物质层面上之供养,而且还要有精神层面上之尊敬和爱心。
在语文教育中塑造中学生理想人格
（ ） 民主 于课 堂 ， 学 生成 为 个性 之 人 二 融 使
语文教育 的过 程 既是 一个 语文 能力 的训 练 和发 展
成果 。这些典范 之作 要 么包含 了爱 祖 国 、 爱人 民、 自 爱 由、 爱生命 、 自然 的美好 情感 ， 么包 含 了是与 非 、 爱 要 对 与错 、 与丑 、 与 恶 的 判 断标 准 和 做人 处 事 的 准则 。 美 善 语文教 学活动 ， 可以 让学生 认 识社会 生 活 的本 来 面 目； 可 以培养学 生的审美情趣 ， 学生 的心灵得 到洗涤 和净 使
一、Leabharlann 更是人文性 的体现 ， 是生命 的体验 。 由语言 组合而成 的 课文 ， 更是作者灵魂 、 气质 和客观事 物化合 而成 的产 物 。 语文教育家于漪说 ：认识语 文是人 文学科 的特点 ， 究 “ 讲 语文教学 的综合效应 ， 使学力形成 和人格 形成 有机统 一 起来 ， 努力培养 学生 理想 和运 用祖 国语 言文 字 的能力 ， 塑造 学生优美 的心灵 。只有这样 ， ” 语文学 科才 能真正实 现 自身不同 于别 的学科 的价 值 。但语 文 教育 对学 生理 想人格 的塑造并 非如思想品德 教育 、 心理 教育那样 直接 和系统 ， 样充 满理性 色 彩 ， 那 而是 有着 自身人 文学 科 的 特点与作用 。
１ 影 响 和促 进 作 用 ．
语文教学能直接培养 学生 的理 想 、 健康 的人格 。这 里讲 的直接作用不是直接说教 ， 而是指 在语文 教学 活动 中， 管老 师是 自发 的还是 自觉 的， 能 够直接 培养 学 不 都 生健康人格 的某 些特 质 。因为语 文教育 的载体是 一 篇 篇文质兼美 的典范之作 ， 积淀 了人类 文明进程 中的优 秀
在语文教学中塑造学生的健全人格
◎柏鹏《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中突出了语文学科的人文性，强调指出在语文教学中应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
这就要求老师在语文教学中重视语文的熏陶感染作用，在语文教学中开展情感教育。
一、展现教师魅力，树立高尚人格感染学生学高为师，身正为范，教师是文明的使者，是人类灵魂的工程师，作为授业解惑的老师，更应该为人师表，以自己高尚的人格、模范行为来感染、影响并规范学生。
语文教师如果具有顽强的意志、开拓进取的创新能力、乐观自信的上进心、宽以待人的包容心等健康的心理品质；具有人本思想、开放的大语文观、终身学习等先进的教育观念；具有严谨的治学态度、过硬的教学本领、扎实的语文功底等学习品质，就一定能够赢得学生的尊重与爱戴，那么教师的人格也会给学生以潜移默化的影响。
初中语文教学对学生人格塑造
初中语文教学对学生人格的塑造【摘要】：语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。
语文负载着传授祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵,极其辉煌的人文精神,为此在语文阅读教学中加强学生人格的培养是语文教育的重要内容。
各年级语文课本中所选的文章都是精美的,无论是古诗文还是现代文,都是中华民族灿烂文化的精华,是人文精神的底蕴,是塑造中华魂的优秀素材,对培养学生的人文素养具有重要作用,对学生形成健全的人格具有无可替代的作用。
【关键词】：初中；语文教学；人格；塑造所谓人格是个人相对稳定的、比较重要的心理特征的总和，这些心理特征包括个人能力、气质、兴趣、爱好倾向等，它们是在心理素质的基础上，通过社会实践逐步形成、巩固的。
所谓健康人格是真、善、美的统一，是理性、意志、情感的统一，是人的个性朝着健康方向充分发展，从而形成良好的个性品质，健康人格就是理想的人格，就是健康的自我。
人格是生成的，而不是天生的。
健康人格形成过程是动力式过程，是主客体交互作用的过程，健康人格的实现必须依靠教育的培养。
人格具有可塑性，这就表明了人格教育的可能性；人格具有高低之差，这就表明了人格教育的必要性。
人格教育，就是教育者主动地、有目的地、有计划地用心理学、教育学的方法对在场的每一个正常的个体所实施的培养良好心理品质、促进人健康人格的活动。
所谓语文人格教育，是语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施人格教育的活动，这一活动是在语文教师的指导下，师生共同创造育人环境，在语文知识、语文技能的习得过程中塑造健康人格的过程。
中学时代是中学生的黄金时代，他们正处于人生观、世界观形成的关键时期，将来能否成为一个具有健全人格、高尚人格的人，是否有爱心、责任心，是否会有坚强勇敢的意志，与教师的培养教育有着密不可分的重要关系。
我们不仅要教给学生知识，更要教会他们处世做人的道理。
因为语文课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。
浅谈在语文教育情境下塑造学生理想人格
浅谈在语文教育情境下塑造学生理想人格
凌建 艺 （ 广西省崇左 市高级 中学 ， 广西
崇左 ５２０ ） ３ ２ ０
摘要 ： 文课程具 有鲜明的人文特征和人文 内涵 ， 学生的成长过程 中， 语 在 对其情感 、 态度 、 价值观 的形成和理 想 人格 的塑造 ， 文学科具有得天独厚 的优势 ， 承担 着其他课程不可替代的责任。 文教 学对学生理想人格 的塑造 语 也 语
情 的熏陶 ， 实现人格 的完美 和心灵 的和谐 ， 是语 文学科
、
心灵得 到洗 涤和净化 ； 可以促进学生 的责任感 、 荣誉感 、 自觉性 、 知识性 等心理品质 ， 使学生追求真善美 。 如果教 师在语 文教学情境 中能很好 地运用语言感召力 、 榜样 的 示范力 、 文学 的感染 力 ， 么 ， 文教育对塑造学生理想 那 语 人格的影响和促进作 用会更 加的明显 。 ２培养和形成作用 。 文教学能间接培养学生理想 ． 语 健康 的人格 。素质教育 特别强调学科 教育 与实践 活动 的沟通 、 合作 、 交流 ， 重视通 过发展性的研究活动使学生 获得知识 的 自学和补充 ， 提高学 生的知识水 平 ， 培养创 新精神和实践 能力 ， 且在这多渠 道 的平 等 、 并 民主的实 践合作 中 ， 要求 人与人 之间互相 尊重 、 谦让 、 竞争 ， 这必 然有利 于学 生人格 的健 康发展 和形成 。语 文学科 由于 其外 围的广阔性 ， 开展 活动有其 独特 的条件 ， 丰富多 在 彩 的教学情境 中， 学生 的认识能力 、 方式 、 构 、 言组 结 语 织表达能力 、 理解力 、 断力和 自我教育 能力都 能得到 判 定的提高 ， 教师 良好的指导和学生积极 的参与程度会
在语文教学中塑造中学生健康人格
道德培养于一体 ，采取理论灌输 、耐心疏导、情感感染等多种方 高鉴别欣赏 能力 ，以饱 含情感 的 “ 可讲因素 ”诱发 学生感应 的
发挥语 文教 学的思 想教 育功能 ，激发 学生在 完 等 方式 ，以富含 艺术性 的教学语言开启 学生形象思维 ，激 发情 感 ，体会文章 中寄寓的喜怒哀 乐爱恨等丰 富而深刻 的感情 。在 善 自我 中塑造健康人格
塑造方面有着得天独厚的优势。它能够融知识 教育 、能力训练、 法，使学生既获得 了知识、培养 了能力，又受 到情与理的感化， 从 而陶 冶 情 操 、净 化 感 情 ， 塑造 健 康 人格 。 多年 语 文 教 学经 验 ，
怎样 塑 造初 中学 生健 康 人格 呢 ？认 为应 从 三 方 面入 手 ：
一
学的意义上去讲授 作家作 品，而是要联系 学生实际树立 人格榜 使 之 生 动 活 泼 的性 格 得 到 发 展 。我 每 个 学 期 都 要 带 学 生 走 出课 样 。榜 样的力量是无 穷的 ，不 少作家 的良好性 格和伟大 的人格 堂 ，饱览 大 自然 的秀美 景色 ，陶冶情 操 ： 锻炼学 生的观 察思维 渗透到学生 的潜意识 中，成为他们仿效的楷模 。 能力 ，激 发学生对大 自然、对生活 的热爱和积极进取 的人生态
二、 充分发 挥语文教 学 的审美功 能 ，在 审美 陶冶 中 度 。这过 程中他必然要 学会观察 ，提 高语文能力 ，也有 利于塑 造耐心、细致、沉稳的性格。 塑造健康人格
如果说通过 思想 教育塑造健康人格偏 重于 “ 晓之 以理” ， （ 作者 单位： 重庆 市酉阳县兴 隆初级 中学） 为世人关注 的焦点 。利用 双休 日，组织部分学 生考 察车站 、广 化 、 数 字 化 、 智 能 化 和 多媒 体 化 在 学 校 教育 中 正 在 得 到 广 泛 的 场 、商场等 公共场所 ，并举办征文 比赛 。三是考察 名胜古迹 。 运 用 ，这 是 学 校 教 育 的 一 次 革 命 ，其 形 象 直 观 的 特 点 可 以把 学 不仅能丰 富学生知识 ，更 能在赏玩 中探 究 出某些值 得深思 的社 生引领到一个 五彩缤纷 的世 界，极大 的激发 学生的求知欲 ，加 深 了学生学 习的广 度和深度 ，为开展创新性语文 课堂教学提供 三、利用 现代 化教育 手段 ，创设创 新性 语文课 堂教 了广 阔 的 空 间 。 本 人 从事 语 文 教 学 １ 年 ， 曾经 做 过 很 多 改 革 的 尝 试 ，其 效 ８ 学环境
在语文教学中塑造健康人格
在语文教学中塑造健康人格健康人格是指一个人拥有良好的心理、情感和行为特质，能够自我调节情绪、积极应对挑战、具有责任感和自信心。
在语文教学中，塑造健康人格是教师应该承担的责任之一。
下面，从培养学生语言能力、情感体验、价值观和人际交往等方面详细阐述在语文教学中塑造健康人格的方法和策略。
一、培养学生语言能力语言是人类最重要的交流工具，也是表达思想和情感的工具。
在语文教学中，教师应该注重培养学生的语言能力，使学生能够清晰明了地表达自己的意见和情感。
具体策略包括：1.注重词汇积累。
在学生上课前，将课文中的生词告知学生，让学生提前了解生词的含义和用法。
在课堂上，要求学生使用新词汇，鼓励学生将学到的生词运用到日常生活中。
2.培养学生的语音和语调。
教师应该注重教学生正确的发音和语调，让学生认识到语音和语调在交流中的重要性。
3.强化学生的阅读能力。
阅读对于语言能力的提高非常重要。
教师应该用多种方法让学生阅读不同类型的文本，让他们感受到不同文体的语言特点，从而提高学生的语言表达能力。
二、培养学生情感体验健康人格除了要求有良好的语言表达能力，还需要有良好的情感体验能力。
在语文课堂中，教师应该开展多种活动，让学生通过体验不同情感而发掘自己的情感。
具体策略包括：1.开展朗读活动。
朗读是一种情感表达方式，可以让学生体验不同情感。
教师可以让学生朗读课文中的情感句子，引导他们理解其中传达的情感，从而增强情感体验的能力。
2.开展写作活动。
写作是一种表达情感的方式，可以让学生通过文字表达自己的情感。
教师可以让学生写日记、感想等文章，引导他们深入思考自己的情感，并通过文字表达出来。
3.引导学生欣赏文学作品。
文学作品具有深厚的情感表现力，可以让学生在欣赏中体验不同的情感。
教师可以选择适合学生的文学作品让学生欣赏，并引导学生感受其中的情感体验。
三、注重价值观教育语文教学应该注重价值观的培养，让学生在学习语文知识的同时，树立正确的价值观。
在语文教学中塑造健康人格
在语文教学中塑造健康人格语文教育是塑造健康人格的重要途径之一。
通过对语言文字的学习和运用，可以帮助学生建立正确的价值观，培养良好的情感态度和行为规范，进而形成健全的人格。
以下从维护良好心态、语言运用、文化素养等方面探讨如何在语文教学中塑造健康人格。
一、维护良好心态在语文教育中，重要的一点是培养学生积极向上、健康的心态。
学生是一个新型的公民群体，他们的内心世界五花八门，有的精神健康，有的则心智不健康。
在引导学生学习和生活中，我们应该通过语文教学，激发学生的主动性和积极性，以帮助他们维护良好的心态。
语文教学可以引导学生多读优秀的文学作品，让他们感受美、接受美、创造美，从而发掘他们的美好情感，建立积极向上、快乐健康的内心世界。
同时，在教学中，要注意与学生交流，关注学生的情感需求，积极倾听学生的声音，通过言语和行为，为学生树立勇气、坚韧、自信的精神品质。
二、语言运用语文教育是帮助学生掌握语言文字运用的技能，其中重要的一点就是培养学生良好的语言习惯和语言能力。
在教学中，我们应该教会学生规范的书写、语法、发音和语调，让他们能够运用标准的语言表达自己的思想和感受，并避免使用不良语言，如粗口、脏话等。
良好的语言习惯和能力不仅可以帮助学生准确地表达自己的意图，同时还有助于化解矛盾、增进沟通、促进理解和尊重。
三、文化素养语文教育不仅是一种语言技能的培养，也是对文化素养的提升。
在中国文化的背景下，学习语文不仅是学习语言，还是了解大量的文化知识，如中国的历史、文化、文艺和传统美德等。
通过对文化的了解，学生可以了解文化的多样性、文化的批判思维和尊重差异的价值观，从而形成健康、明智的文化息人格。
此外，语文教学还要注重学生的综合素质的培养，比如身心健康、团队协作、自我管理、创新思维等等。
在语文教育中，教师需要注重启发学生的感性认识，让他们真正地“读”的懂文化，深刻体会语言的魅力和意义，从而在学习过程中坚持对高尚文化的热爱。
更多的关注学生的情感需求，让他们在语文学习中能够愉快、轻松、探究的做好体验的重要基础。
在语文教学中培养学生的人格
在语文教学中培养学生的人格现代社会,素质教育正得到大力提倡和推广,然而从当前的教学状况来看,重视知识、能力、智力的教学，而忽视了人性、人格、人品的培养。
特别是在初中阶段，正是学生明理、成性的最佳时期，也是培养学生人生观、价值观、世界观的重要当口，而在中学阶段，每一学科都要重视学生人格的健全发展，又特别是在母语的教学更为重要，所以语文的教学很关键，那么如何在语文教学中培养学生的人格成为一个亟待解决的问题。
首先，明白语文的作用。
语文学科教学承担着给学生文化知识和语文的能力，也就是让学生能够理解语文知识和能力，更不能忽视的一个重要内容：那就是培养他们的高尚道德情操、优良品行和伟大的人格。
所以作为语文教师要在语文教学中紧密抓牢学生的德育教育，时刻不能放松对他们的品行培养，要潜移默化地强化学生的优良人格，让学生成为品德兼优的社会有用人才。
而当今在应试教育背景下，语文的工具性提得越来越响亮，贯彻的越来越扎实，众多教师都围绕着考试来进行教学，使语文课变成了枯燥繁琐的文字课，语法课，成了以题为本，只重视知识的技艺训练。
在现今素质教育和新课程改革的大背景下，语文教育的目的应该发生转变，韩军说：“语文教育就是人的教育，学着成人，语文教育的本质就是以语言立人！这正是语文教育的灵魂所在，价值所在。
”的确，语文教育应当是“人”的教育，要让学生在语文学习中学会成人。
不能再让别人大声呐喊“误尽苍生是语文”了。
其次，语文人格教育更是我国传统教育的精华，我国古代教育的实质和核心就是以人伦教化的道德教育，比如传统蒙学中的《三字经》就讲了如何教育儿童和培养儿童的良好品质，《增广贤文》其中心也是讲的如何为人处世，如何培养良好的道德品质。
传统教育使学生温文尔雅，知书达理，成为有文化有教养的人。
再次，现在的青年一代在人格上有不利于民族发展的因素。
“在学生中不少人存在着无边的消费主义，历史虚无主义，狭隘的民族主义”，这是聂中义教授在《精神成长和大学》中提到的现象。
在语文教学中塑造学生美好人格
在语文教学中塑造学生美好人格语文教学在对学生人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。
它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范等多种方法，在心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话的过程中，让学生接受人类传统文化和高尚精神的熏陶，引导他们求真、求善、求美，培养他们美好的人格品质。
使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化的影响，从而陶冶情操、净化感情，塑造美好人格，以终身受益。
《语文课程标准》中指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
”语文训练和思想政治教育二者是统一的、相辅相成的，不仅要教学生学会祖国的语言文字，更重要的是教学生学会怎样做人。
如何在语文教学中塑造美好人格呢?1根源于语文教材，弘扬德育主旋律学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。
而后者对学生的情感、态度、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。
这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代的。
语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格素质的目的。
古代哲人圣贤的警世言论，能开启学生的心智之门，孔子执着的人生追求、诲人不倦的长者风范，让人如坐春风，如沐春雨。
孟子的洋溢着原始人道气息和民主精神散文，庄子对生命的拷问和冷峻机智的谈吐，韩非子对人性的鞭辟入理的剖析，荀子对人的本质力量的铺张扬厉……都能启人觉悟，促人警醒，催人奋进。
守卫本土是动物的本能，这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源。
文天祥“留取丹心照汗青”(《过零丁洋》)，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思为国戍轮台”(《十一月四日风雨大作》)，忧国之情感人泪下……教材中表现对共产主义忠贞不渝、歌颂中华民族顽强奋斗精神和不屈意志的的内容也不少。
利用语文教学进行学生人格的塑造
利用语文教学进行学生人格的塑造语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。
它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。
一、挖掘人文精神树立人格理想语文教材中，有众多古代圣贤、领袖英雄、志士仁人的典范事迹、精辟论述、格言警句，这些折射着人文精神光芒的材料，最适合对学生进行人格培养。
在语文教学中，应因课制宜，因势利导，将课文中的人文因素发掘出来，充分发挥，深入阐述，使学生受到陶冶，铭记在心，成为他们理想人格的目标。
“感人心者，莫先乎情”。
有位教师上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。
教师看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。
我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。
此时无声胜有声。
我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
“爱美之心，人皆有之”。
学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。
大量的写人记事文章正是很好的美育教材。
《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《悼念玛丽.居里》中居里夫人的高贵品质及伟大的人格力量不仅对当时，而且对当代乃至今后，都有巨大的指导意义。
教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。
二、品味语言技巧进行情感渗透“语言是所有人类活动中最足以表现人的特点的”，它是打开人们心灵奥秘的钥匙。
于是之在《幼学纪事》中回忆：从老师的讲解里，领略出秦少游、辛弃疾词作的艺术奥秘：“他们能在婉约近人的文字中抒发出忧国、爱国的深情以至豪情来。
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在语文教学中塑造学生美好人格语文教学在对学生人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。
它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范等多种方法，在心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话的过程中，让学生接受人类传统文化和高尚精神的熏陶，引导他们求真、求善、求美，培养他们美好的人格品质。
使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化的影响，从而陶冶情操、净化感情，塑造美好人格，以终身受益。
《语文课程标准》中指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
”语文训练和思想政治教育二者是统一的、相辅相成的，不仅要教学生学会祖国的语言文字，更重要的是教学生学会怎样做人。
如何在语文教学中塑造美好人格呢?
1 根源于语文教材，弘扬德育主旋律
学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。
而后者对学生的情感、态度、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。
这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代的。
语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行爱国主义、集体主义教育，达到提
高学生人格素质的目的。
古代哲人圣贤的警世言论，能开启学生的心智之门，孔子执着的人生追求、诲人不倦的长者风范，让人如坐春风，如沐春雨。
孟子的洋溢着原始人道气息和民主精神散文，庄子对生命的拷问和冷峻机智的谈吐，韩非子对人性的鞭辟入理的剖析，荀子对人的本质力量的铺张扬厉……都能启人觉悟，促人警醒，催人奋进。
守卫本土是动物的本能，这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源。
文天祥“留取丹心照汗青”(《过零丁洋》)，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思为国戍轮台”(《十一月四日风雨大作》)，忧国之情感人泪下……教材中表现对共产主义忠贞不渝、歌颂中华民族顽强奋斗精神和不屈意志的的内容也不少。
学生从中切身感受到：做人要有傲骨，要有伟大高尚的人格，从而受到灵魂上的震撼。
通过学习他们的作品，多角度、多层次的对学生进行爱国主义、人生观、世界观的教育，认识人世间的真、善、美的事物，不断提高是非观念，培养高尚情操，帮助学生树立民族自尊心、自豪感和自信心。
文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。
教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。
比如，朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情；范仲淹“先天
下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽阔胸怀；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲骨傲气，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”坦荡心境；唐诗“飞流直下三千尺”的豪放旷达、宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂……这些民族文化的精髓，丰厚肥沃，足以滋养人的精神世界和人生根基。
榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。
为此，我们要善于运用文本中的“闪光点”，恰倒好处的感受文本中蕴涵的先进性、典型性，以及表现出的积极、健康、高尚的思想情感。
2 充分发挥语文阅读教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造美好人格
美育又称情感教育，当前语文教学呼唤情感，而情感是需要培养的。
叶圣陶先生说：“人是生来就怀着情感内核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。
”好书美文既能启迪智慧，又能滋补精神，优秀的文学作品是社会的镜子和时代的良心，学生多看这些作品，不仅是一种艺术享受，也是一种美的熏陶，更是对社会的一种考察，所以，要用有文化品位的精品读物，开阔学生的视野，丰富校园文化活动，营造人文教育的浓郁气氛，使现代语文阅读教学成为学生情趣盎然的精神家园。
教师要牵引学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香，使学生在同文本真真切切的畅谈中，获得青春激情的勃发和对生命的感悟，
让语文贴近学生的心灵世界和情感世界。
如果说通过思想教育塑造美好人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造美好人格主要是“动之以情”。
这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。
教师宜通过表情范读或指导朗读，生动描述或指导创造性复述，指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐、爱恨等丰富而深刻的感情。
“感人心者，莫先乎情”、“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。
如上《背影》一课，首先动情地讲自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。
看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。
怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。
此时无声胜有声。
我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美文进行再创造，也有益于塑造健康人格，在创造美的同时也创造了自身。
3 走出课堂，在实践活动中塑造美好人格
“读万卷书，行万里路。
”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过
生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。
为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。
教师节、母亲节、父亲节时，鼓励学生向老师、父母献一点爱心，演讲会、诗歌朗诵、为母亲洗脚、或亲自制作个小礼品等，这些活动，增进了对老师和父母的感情和理解，磨练了意志，锻炼了思维能力，这对弘扬尊师重孝精神不能不说是一种切实可行的作法。
课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。
它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。
我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情；锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。
总之，语文学科是人文底蕴最为丰富的学科之一，它与生活息息相关，与一切现代信息技术的发展联系紧密，最能引起学生的实践、创新的本质的飞跃，提高学生的认识、解决问题的能力，促进学生健康和谐地发展，正因为如此，我们的语文教学要破除唯理性教育的模式，在积累、涵泳、顿悟的过程中挖掘人文底蕴，重视情感、意志、审美情趣等的介入，引导学生求真、求善、求美，在心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话的过程中，培养学生开放思想，即具有“海纳百川的文化胸襟，高屋建瓴的人文视野，不畏
权势的民主意识，独立思考的批判精神”，使他们形成美好的人格品质。