班级课外阅读《城南旧事》交流会活动设计

班级课外阅读《城南旧事》交流会活动设计一、教材依据课文《冬阳.童年.骆驼队》，选自林海音的自传体小说《城南旧事》。

为了拓宽学生的阅读范围，亲近经典文学作品，推荐学生自行购买《城南旧事》阅读。

经过了一段时间的阅读之后，组织学生进行交流，促进学生深度阅读。

二、设计思想《语文课程标准》规定学生在小学阶段应完成145万字的阅读量。

朱永新在《新教育之梦》中提出：“应该重视让学生与书为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格”。

因此，我结合课文《冬阳.童年.骆驼队》，推荐学生阅读《城南旧事》，帮助他们进一步理解课文内容，拓宽视野。

“独学而无友，则孤陋而寡闻也。

”学生阅读时往往采取浏览，关注情节，阅读处于浅表层次，从而忽略了语言文字的精妙，忽略了文字间渗透的核心内容。

这样的粗读，没有深度的思考，没有潜心的研讨，只能事倍功半。

指导我班学生共读《城南旧事》，旨在教给学生阅读整本书籍的方法，旨在形成师生对话，生生对话，学生与文本的对话，在思维碰撞中，指导学生深度阅读。

三、教学目标1、了解作品的内容。

2、引导学生感受语言文字的魅力，激发他们的阅读兴趣。

3、通过走进故事、走近人物、走进情节等方式回忆情节，交流独特的阅读感受，体会文字间蕴含的浓浓的爱。

四、教学重点引导学生感悟文字的精妙，激发他们的阅读兴趣。

五、教学难点体会文字间蕴含的浓浓的爱。

六、教学准备1、学生独立阅读《城南旧事》，完成阅读记录卡。

（记录卡附于文后）2、教师与学生一起阅读《城南故事》，并制作课件。

七、教学过程（一）链接课文，激情导入。

1、链接课文，激情导入：播放《冬阳童年骆驼队》最末一段录音。

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我是再也不会做了。

可是，我是多么的想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。

就这样，我写了一本《城南旧事》。

我默默地想，慢慢地写。

看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。

2、师简单介绍作者。

师：孩子们，刚才我们听到的朗读录音是我们本期学过的课文——生：《冬阳童年骆驼队》师：这篇课文选自林海音的自传体小说——生：《城南旧事》师：最近一段时间，我们一起阅读了《城南旧事》，随着英子走进了她的城南，走进了她的旧事，也一起分享着英子童年时的心情。

（课件出示《城南夜》的音乐）（二）了解故事梗概。

1、师提问：这本小说由哪几个故事组成？每个故事的主人翁是谁？主要讲了哪些内容？你能用简单的话说一说吗？请同学们在小组中交流，每个小组推选出一名说得准确又简洁的同学代表小组交流。

（课件出示表格）2、全班交流。

选择五个组，各组选出代表汇报，全班评议。

（三）评故事中的人物。

过渡：当我们读着《城南旧事》，英子、秀贞、妞儿、宋妈、爸爸、兰姨娘……一个个活灵活现的人物展现在我们的眼前。

这都得归功于林海音传神的描写，接下来，老师将出示一些精彩的句子，同学们猜一猜，这些文字描写的是书中哪个人物。

1、猜一猜：（1）教师课件出示书中的文字，学生猜文字描写的是哪个人物。

片段一：她从矮桌上拿起了一件没做完的衣服，朝我身上左比右比，然后高兴地对走进来的她的妈妈说：“妈，您瞧，我怎么说的，刚合适！那么就开领子吧。

”说着，她又找了一根绳子绕着我的脖子量，我由她摆布，只管看墙上的那张画，那画的是一个白胖大娃娃，没有穿衣服，手里捧着大元宝，骑在一条大大的红鱼上。

她转到我的面前来，看我仰着头，她也随着我的眼光看那张画，满是那么回事地说：“要看炕上看去，看我们小桂子多胖，那阵儿才八个月，骑着大金鱼，满屋里转，玩得饭都不吃，就这么淘……”“她”指的是( 秀贞),选自《惠安馆》。

片段二“怎么还不起来，快起！快起！”“晚了！”我硬着头皮说。

“晚了也得去，怎么可以逃学！起！”一个字的命令最可怕，但是我怎么啦！居然有勇气不挪窝。

他气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。

他左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！他把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。

我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去了。

我是一只狼狈的小狗，被宋妈抱上了洋车第一次花五大枚坐车去上学。

“他”指的是( 爸爸),选自《爸爸的花落了》。

片段三：我手里拿着一个空瓶子和一根竹筷子，轻轻走进惠安馆，推开跨院的门，院里那棵槐树，果然又垂着许多绿虫子，秀贞说是吊死鬼，像秀贞的那几条蚕一样，嘴里吐着一条丝，从树上吊下来。

我把吊死鬼一条条弄进我的空瓶里，回家去喂鸡吃，每天可以弄一瓶。

那些吊死鬼装在小瓶里，咕囊咕囊地动，真是肉麻，我拿着装了吊死鬼的瓶子，胳膊常常觉得痒麻麻的，好像吊死鬼从瓶里爬到我的手上了，其实并没有。

“我”指的是(英子),选自《惠安馆》。

（2）四人小组的学生读自己搜集的精彩片段，指名另一个四人小组的同学猜猜文字描写的哪个人物。

师：书中，像这样精彩的句子随处可见，同学们能不能再找一些这样的句子来读一读，让其余猜一猜这些文字描写的谁？2、评一评：师：在大人的心目中秀贞是疯子,中年男子是小偷,而英子始终一双纯真的大眼睛观察着周围的每一人，用一颗淳朴的心感知着北京城南发生的事情。

在英子心目中妞儿、秀贞、中年男子、爸爸、宋妈、兰姨娘分别是什么样的人？在你心目中，他们又是什么样的人？（1）小组合作。

合作要求：每个组员选择一个人说一说英子心目中或者自己心目中妞儿、秀贞、中年男子、爸爸、宋妈是什么样的人？（2）全班交流。

抽一号组员代表小组汇报。

（四）品故事情节。

1、交流读完本书后最难忘的画面、难忘的情节。

过渡：当我们静心地读完这部作品，一幅幅难忘的画面，一个个动人的情节深深地扎根在你的脑海里。

谁来说说这部作品中让你记忆犹新的画面，让你深深感动的情节，并读一读相关的语段。

2、小组交流.（1）组员有感情地朗读令自己感动的地方，并说一说令自己感动的情节。

（2）每组商量好汇报方式，全班交流。

（可以选择代表汇报，可以全组汇报。

）3、全班交流。

（课件出示音乐《送别》）（五）结束听着同学们深情的朗读，我不由得想起了林海音先生七十七岁时在聆听钢琴家林海为《城南旧事》所谱的一组乐曲后：写下了一部略带伤感的回忆童年的小诗。

(《城南夜》音乐响起，师生共同朗诵)静静地听，静静地想，回忆我的童年，忽见柳条儿摇曳，柳絮飞扬，柳絮吹向我的脸上，鼻孔里刺痒。

抚摸着鼻尖，泪珠儿沾湿我七岁的小手。

……我愿在这儿静静地听；向我自己的心诉求：给我一盏七月的莲花灯，提着它，我去踏冬月的雪，一步一个脚印．踏到明春。

……静静地听，静静地听，听城南的深夜，听到冬阳的早晨。

师：同学们，我们静静地欣赏了林海音的文字，走进了她纯真而又略带忧虑的童年。

同学们，趁着我们童年的美好时光，阅读更多的书籍，让更多精美的语言文字丰富我们的童年。

八、教学反思课文《冬阳.童年.骆驼队》，选自林海音的自传体小说《城南旧事》。

为了拓宽学生的阅读范围，亲近经典文学作品，我指导全班学生共读了《城南旧事》。

经过了近一个月的初步阅读，我组织学生进行交流，以教给阅读整本书籍的方法，促进学生走进书籍，走进人物，促进多元交流，以实现深度阅读。

（一）全面的了解学生课外阅读的状况。

因缺少教师的监管，加之家长的程度良莠不齐，学生的课外阅读大多情况下都采取自由式阅读，放羊式阅读。

老师无法了解学生阅读的时间，阅读的数量，阅读的认真程度。

学生共读《城南旧事》，便于我掌握学生的实际阅读状况和理解程度。

在课堂的交流过程中，我惊喜的发现大部分学生完全能掌握书籍的主要内容，对书中人物也有自己初步的认识，并能走进人物，感知人物的内心世界，感知他们的悲剧，了解他们身上所展现的浓浓的爱。

（二）教给学生阅读整本书籍的方法。

如果学习没有外力的合理地指导，就如没有拐杖的盲人，茫然的摸索。

本次教学我精心设计，指导学生先粗读《城南旧事》，再精读的感兴趣的部分，勾画有感触的地方并做批注；读后，引领学生设计并填写读书记录卡；课堂上，针对该书真诚交流，及时发现他们阅读中的独特感受，给予激励。

通过这一系列逐渐明白阅读书籍应该从书籍的主要内容、感人的情节、精妙的语言文字等方面着手。

（三）多元交流中让更多学生深度阅读独学而无友，则孤陋而寡闻也。

”学生阅读时往往采取浏览，关注情节，阅读处于浅表层次，从而忽略了语言文字的精妙，忽略了文字间渗透的核心内容。

这样的粗读，没有深度的思考，没有潜心的研讨，只能事倍功半。

在教学中，我采取猜一猜文段描写的是谁，评一评书中的人物，说一说感动的画面或情节，读一读印象深刻的段落等方式，实现了学生思维的碰撞，对语言文字的品悟，对人物内心的揣摩，对书籍主题的理解，实现了学生的深度阅读。

但是，因《城南旧事》中发生的故事远离学生的生活空间等因素，学生还无法完全走进人物内心，理解也不够全面，甚至有误解的现象。

因学生自身水平的参差不齐，阅读认真程度不同，交流的过程中仍然有部分同学“冷眼旁观”，不能与大多数同学形成共识。

附：阅读记录卡。