从美国系列教育报告看美国教师教育新动向
美国教育教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言近年来，随着全球化的发展，我国教育领域也在不断借鉴和吸收国外先进的教育理念和教学方法。
美国作为世界教育强国，其教育教学实践具有许多值得我们学习和借鉴的地方。
本文将从美国教育教学实践的特点、优势和不足等方面进行总结，以期为我国教育改革和发展提供有益的参考。
二、美国教育教学实践的特点1. 注重培养学生的创新精神和实践能力美国教育注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。
在美国课堂上，教师通常以学生为中心，引导学生主动思考、积极参与。
这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 重视学生个性化发展美国教育强调学生个性化发展，关注学生的兴趣爱好和特长。
学校为学生提供多样化的课程和活动，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的发展方向。
此外，美国教育注重培养学生的自我管理能力和团队合作精神。
3. 重视教师的专业发展美国教育对教师的专业发展十分重视。
教师需要具备丰富的学科知识和教学技能，同时还要关注学生的个性化需求。
美国教师通过参加各种培训、研讨会等活动，不断提升自己的教育教学水平。
4. 强调家校合作美国教育强调家校合作，认为家长是孩子成长的重要伙伴。
学校与家长保持密切联系，共同关注孩子的学习和生活。
这种家校合作模式有助于形成良好的教育合力，促进孩子的全面发展。
三、美国教育教学实践的优势1. 创新氛围浓厚美国教育注重培养学生的创新精神，为学生提供丰富的创新资源和实践机会。
这种创新氛围有助于激发学生的潜能，培养具有创新意识和能力的人才。
2. 教育公平性较好美国教育注重公平性，努力缩小城乡、地区、贫富之间的教育差距。
政府和社会各界为弱势群体提供更多的教育资源和帮助，保障每个孩子都能接受良好的教育。
3. 教育质量较高美国教育质量较高，培养了大量优秀人才。
这得益于美国教育体系中的优质师资、先进的教育理念和完善的教育管理制度。
四、美国教育教学实践的不足1. 教育资源分配不均尽管美国教育注重公平性，但教育资源分配仍存在一定程度的差距。
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
美国儿童教育的发展趋势主要包括以下几个方面：
1. 注重STEM教育：STEM教育指的是科学、技术、工程和数学的综合教育。
近年来，美国的教育趋势更加注重培养学生的科学思维、创新能力和解决问题的能力，以适应日益发展的科技社会。
2. 强调学科融合：传统的学科教育正在向学科融合和跨学科发展转变。
学校越来越重视培养学生的综合能力，将不同学科融合起来进行教学，鼓励学生在跨学科的实践中掌握知识和技能。
3. 倡导个性化教育：个性化教育是根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计和提供学习内容和方式。
美国教育界越来越重视每个学生的个体差异，鼓励学校和教师采用不同的教学方法和资源，满足学生个性化的学习需求。
4. 强调社交情感发展：除了学术知识，美国教育也越来越注重学生的社交情感发展。
学校鼓励学生培养积极的人际关系和沟通能力，注重学生的情感健康和社会责任感的培养。
总体而言，美国儿童教育科学教育的发展趋势是注重STEM教育、学科融合、个性化教育以及社交情感发展。
这些趋势旨在培养学生创新思维、综合能力和社会适应能力，以提升他们未来在科学领域和社会中的竞争力。
美国教师教育改革与发展
美国教师教育改革与发展教师教育是一个国家教育体系中至关重要的组成部份。
美国向来致力于不断改革和发展教师教育，以提高教师的专业素质和教学质量。
本文将从美国教师教育改革的背景、目标、策略和成果等方面进行详细阐述。
一、背景美国教师教育改革的背景可以追溯到20世纪80年代初。
当时，美国教育界普遍认为教师教育存在许多问题，例如教师准备不足、教学方法陈旧、对多样化学生群体的教育不够适应等。
这些问题严重影响了学生的学习成果和教育公平性，因此迫切需要对教师教育进行改革和发展。
二、目标美国教师教育改革的主要目标是培养高素质的教师，提高他们的专业能力和教学水平，以更好地满足学生的学习需求。
具体目标包括：1. 提高教师的学科知识水平和教学技能，使其能够更好地传授知识和培养学生的综合能力。
2. 培养教师的领导能力和创新精神，使其能够在教育改革中发挥积极的作用。
3. 加强教师对多样化学生群体的教育意识和能力，提高教育的包容性和公平性。
4. 建立有效的教师评估机制，激励教师不断提高自身素质和教学质量。
三、策略为了实现上述目标，美国采取了一系列策略来改革和发展教师教育：1. 提高教师入学标准：美国各州普遍提高了教师入学的标准，要求教师候选人具备更高的学历和学科知识水平。
2. 加强教师培训：美国各级教育机构加大了对教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源，以提高教师的专业能力和教学技能。
3. 推动教育创新：美国鼓励教师采用创新的教学方法和教育技术，以提高学生的学习效果和兴趣。
4. 加强教师评估：美国建立了严格的教师评估机制，通过评估结果激励教师不断提高自身素质和教学质量。
5. 支持教师专业发展：美国提供了各种专业发展机会，如教师交流项目、研究基金等，以匡助教师不断提升自己的专业能力。
四、成果美国教师教育改革和发展取得了一些显著成果：1. 教师素质提高：通过提高教师入学标准和加强教师培训，美国教师的学科知识水平和教学技能得到了显著提高。
美国K12阶段“科学、技术、工程和数学”教育研究
美国K12阶段“科学、技术、工程和数学”教育研究一、概述随着全球科技的迅猛发展和经济结构的深刻变革，科学、技术、工程和数学（STEM）教育在全球范围内受到了前所未有的关注。
作为世界最大经济体的美国，对STEM教育的重视程度更是达到了前所未有的高度。
K12阶段，即美国的中小学教育阶段，是STEM教育培养创新人才的关键期。
本文旨在全面探讨美国K12阶段STEM教育的现状、发展趋势、面临的挑战以及应对策略，以期为我国STEM教育的改革与发展提供有益的借鉴。
美国K12阶段的STEM教育，不仅注重学科知识的传授，更强调实践能力和创新思维的培养。
近年来，美国政府在STEM教育方面的投入持续增加，各级教育机构也积极开展STEM教育改革实践，旨在提高学生的STEM素养和综合能力，为国家的科技创新和经济发展提供坚实的人才保障。
美国K12阶段STEM教育也面临着诸多挑战。
如师资力量不足、教育资源分配不均、学生学习兴趣不高、性别和种族差异等问题，这些问题在一定程度上制约了STEM教育的深入发展。
如何有效应对这些挑战，进一步推进STEM教育的改革与发展，成为美国教育界和社会各界共同关注的焦点。
1.1 背景介绍随着全球化和知识经济的不断发展，科学、技术、工程和数学（STEM）领域的教育已成为各国关注的焦点。
在美国，K12阶段（即从幼儿园到高中的12年教育）的STEM教育尤为重要，它不仅关系到国家未来的科技创新能力，也直接影响到国家在全球竞争中的地位。
近年来，美国政府在STEM教育上投入了大量的资源和精力，旨在通过改革教育体制、提高教育质量，培养更多的STEM领域人才。
社会各界，包括企业、科研机构和非政府组织等，也积极参与STEM 教育的推动和实践，形成了政府、学校、社区等多方联动的教育生态。
尽管美国在STEM教育领域取得了一定的成果，但仍面临着诸多挑战。
例如，STEM领域的师资短缺、学生兴趣不足、教育资源分配不均等问题，都严重制约了STEM教育的深入发展。
美国20世纪八九十年代教师教育改革与发展研究
美国20世纪八九十年代教师教育改革与发展研究摘要：美国从1980年开始到2000年，这期间对教师教育进行了持续的改革，有力地推动了教师教育的发展。
文章在分析美国教师教育改革背景和描述改革历程的基础上，分析改革的成就与不足，并对其特点进行总结，以美国为鉴，探讨对我国教师教育改革具有的启发和借鉴意义。
关键词：教师教育；改革内容；发展美国一直是一个高度关注公共教育质量、重视教师教育的国家。
从20世纪80年代开始，始终从国家战略发展的高度出发，认识教师教育改革的意义。
把教师教育改革确定为教育改革的重心，纳人国家发展战略的重点，使得教师教育获得了较大的发展。
在美国公众普遍认为：教师教育的质量是教育改革的关键，也是国家未来与发展的持续动力；教育改革的重点在于教师教育的改革，缺少教师参与的任何教育改革都将归于失败；教师教育应始终是教育改革的主旋律。
一、教师教育改革的背景（一）社会生活变化美国社会急速变化给传统教师教育带来了多方面挑战。
首先，在20世纪八九十年代的美国的公立学校里，学生层次多样化。
有1/3的学生属于少数民族或移民，这些学生当中的许多人有语言障碍或者不会说英语；有1/4 的学生来自于贫困家庭；有1/2以上的学生来自于由离婚、分居或死亡等原因造成的单亲家庭，这些孩子当中的多数没有做好接受学校教育的准备。
[1]其次，美国学校一直存在着不利于教学的文化氛围。
美国文化中强调的“个性解放”的价值观念使得学生普遍不愿意接受学校纪律约束，对学校教育价值的贬低使很多学生厌恶学习。
同时，社会的发展变化还对教师的培养和任用方式产生深刻的影响。
儿童出生率的持续增长和大批移民的到来使得美国学校的教师严重短缺，由于无法聘用到更多的教师，各州不得不降低教师的任用标准。
这种做法致使教师的质量得不到保证，很多教师缺乏专业素质素养。
（二）教师的专业地位20世纪八九十年代期间，随着经济全球化的发展，劳动力市场的日趋开放给从事商业、高新技术、医疗等不同行业的人们带来了丰厚的报酬，但教师却没有受到同等的待遇。
美国的“看危险”教育
美国的“看危险”教育
潘岳
【期刊名称】《民防苑》
【年(卷),期】2008(000)006
【摘要】"那天,我与家人离开教堂,横过马路时,我和两个女儿在前,丈夫与儿子跟在后面。
突然我听到了撞击和惊叫声,"现在在美国北卡罗来纳州德海姆市公爵大学医疗中心工作的凯瑟琳回忆说:"我看见卡车下压着人腿,而丈
【总页数】2页(P45-46)
【作者】潘岳
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】X4
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浅析当今美国基础教育改革的特点与前景
浅析当今美国基础教育改革的特点与前景内容摘要：论文关键词：美国基础教育基础教育改革论文摘要：从政策，实际操作等方面，浅谈当今美国基础教育改革的特点。
一、美国基础教育改革的主要特点第一，对教育公平与教育效益的追求是贯穿20世纪美国基础教育改革的一条主线，正是由于这条主线的存在，使得不同时期美国基础教育改革政策具有连贯性与互补性，从而使其基础教育改革能够持续深入。
第二，美国基础教育改革政策的制定与实施不仅受到国内政治体制的影响，更受到国际经济及科技竞争的制约。
基础教育改革政策在制约因素上表现出的国家化与国际化，是美国制定与实施基础教育改革政策的一个特色。
第三，美国基础教育改革政策在发展中不断调整、变化与完善。
美国基础教育改革政策在追求公平与效益的钟摆运动中不断调整，经历了由外而内、由内而外的调整过程，而这一过程实质上也是学校教育发展否定之否定规律的体现。
第四，美国基础教育改革政策在制定与实施过程中所体现出的自下而上与自上而下相结合的特点，一方面使地方基础教育改革政策能够通过联邦政府的认可而上升为联邦政府的教育决策，从而在更大范围内得以推行；另一方面，也使联邦政府关于基础教育改革政策的宏观决策能够通过地方政府的努力而进入实践环节。
即：为保障教育机会的公平与教育质量的提高，由联邦政府制定全国性教育目标、课程标准、考试标准与教师资格标准；同时，地方一级有权引入市场竞争机制，调动社会各界力量，通力合作创办新型学校与新的教育体制。
第五，强制的立法手段和雄厚的经费供应是美国基础教育改革政策得以落实实施的有效保障。
美国的基础教育政策集中体现为教育法规，教育法规所具有的强制性与稳定性保证了美国基础教育政策的连贯性与有效性。
此外，每一部教育法规对实施该法规所必须具备的配套专项经费数额和分配办法都作出了相关的规定，例如，在颁布的(目标：美国教育法》的各个部分中，都列有“拨款的授权”的相关条款。
这就使得基础教育政策能够在具有物质保障的条件下较好地得以实施。
美国基于多元文化的教师教育改革新动向
主义ｌ 意识和习惯。例如在美国 “ 的 教师教育教师
鉴 定委 员会 ”（ Ａ Ｅ和 “ 际新 教 师 评价 及支 ＮＣ Ｔ ） 州
持联 盟 ”（ ＡＳ
是一帆风顺的，大量报道显示乡村学校存在着教
学 质量 问题 。哈 伯 曼 曾经 把 这 种 现 象称 作 “ 困 贫
一
ｌ％，但 是 在 少数 民族 学 生较 多 的学 校 里这 个 比 ４ 例 上 升 至２ ％，相 反 在 少 数 民族 学 生 较 少 的学 校 ８ 里 却 只 有 １％。关 于 教 师 经验 和 学 校 业 绩 之 问 的 １ 关 系研 究 显 示 ， 业 绩差 的学 校 里 初任 教 师 的数 量 大约 比业 绩优 秀 的学 校 多两倍 。疆
一
高 教 育质 量 ， 为 每 一位 儿 童 提 供 专业 的教 师 。教
师与教育质量和学生的学业成就息息相关。遗憾
的 是 ，美 国专 业 的 、优 秀 的教 师 大 多数 在 教 白人 或 是 中 产 阶 级 家 庭 的孩 子 。 而 那 些 缺 乏 专 业 技 能 、技 巧 的 教 师 却被 分 配 到 乡村 学校 。例 如 ，在
固
机构的教师 。一个基 于行 为主义范式的教师教育
项 目把预 备 教 师 训练 成 为被 动 的学 习者 ，竞争 于
各种职称 、荣誉 。因此，未能养成学习习惯 、探
究 思 维 不 强 、集 体 主 义 意 识 不 高 ，社 会 实 践 缺
作者简介： 赵琳琳 建师范大学教 育科学与技术学院硕士研究生 （ 州 ３ ０ ０ ） 禹 福 ５０ ７ 谌启标／ 建师范大学教教育科学与技术学院副教授 （ 州 ３０ ０ ） 福 福 ５０ ７
美 国 多元文 化 的教 育 随着 民权 运 动 的兴 起 形 成 与２ 世 纪６ 年 代 ，经过 近 五 十 年 跌 宕起 伏 的 发 Ｏ Ｏ
当今美国学校教师流动的新动向——基于国家教育统计中心学校教师调查的分析
作者简介：项亚光／ 上海师范大学教育学院副教授 （ 上海 ２０ ３ ） ０２ ４
教 师 流动 是 学 校 教师 发 生 职 业 角色 转换 和 社 里 主要 考 察 三 类 教师 的变 化 情 况 ，一类 是 留 任教 会 关系 改变 的一种 社 会 流 动现 象 。 中小 学校 的 教 师（ｔｙｒ 即上 学年 度 和本 学 年度 都在 同一所 学校 ｓａｅｓ ） 师 流动 包括 ，或 因 岗位 流 动 到他 校 工 作 ，或 因 离 影 响学 校 的 教师 构成 状 况 和 学校 组 织 的稳 定 ，大 成 和教 师政 策 的制订 。本 文 通过 研 究 当前 美 国 中 国中 小学 教师流 动 问题 具有 一定 的借鉴 作用 。 美 国教育 部所 属国家 教育 统计 中心 （ Ｅ ，ｈ ＮＣ ＳＴ ｅ Ｎａｉ ａ Ｃ ｎｅ ｆｒ ｄ ｃｔ ｎＳａｉｉｓ定 期 对 全 美 ｔ ｎ ｌ ｅｔｒ ｏ ｕ ａｉ ｔ ｓ ｃ） ｏ Ｅ ｏ ｔｔ 教 师信 息和 人员 变动 情 况 。其 中 两 项 重要 调 查 是
础上 完 成 的 ，在调 查 样 本 的教师 中有２８ ４ 教 师 ， 位 ６
在 先 而 教 师 追 踪 调 查 在 后 ， 并 轮 换 进 行 。 在 的离职 教 师 超过 ６ （ ３６ 万 占１．％） 。２０ ．５ ０４０ 学年 度 学年 度实 施Ｓ Ｓ ＡＳ 之后 ，Ｔ Ｓ Ｆ 已经实行 了５ 次，分 别 职 人 员调 查 的公 立和 私 立 学校 ７４ ９ 教师 样本 基 。 位 ２
维普资讯
项亚光 当今美国学校教师流动的新动向——基于国家教育统计中心学校教师调查的分析
摘要：教师流动是一种职业流动，也是社会急速变迁中社会流动 的一个表现。教师流动直接影响学 校教师队伍 的稳定和教师政策的制定 本文以美国国家教育统计 中心所做学校教 师调 查的实证资料为依 据 ，探讨最近几年美国中小学校教师流动的变化趋势及其形成原 因。
美国教师教育的经验对我国教师教育的启示
美国教师教育的经验对我国教师教育的启示摘要: 教师的水平影响培养学生的素质和质量,最终影响教育的效能,因此,提高教师的素质和能力非常重要。
本文结合我国教师教育存在的问题,探讨美国教师教师教育在调整课程结构、提高实习课程效率、严格教师资格认定等方面给予我国教师教育的启示。
关键词:美国;教师教育;启示21世纪国际教育委员会认为,“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分”,因此“提高教师的素质,应该是所有国家优先考虑的问题”。
目前美国政府将教师教育提升到事关“美国前途与未来”的高度,将改善教师教育、促进教师专业化发展列入美国十大教育目标之一。
美国在教师教育方面做了大量的工作并卓有成效,这对我国的教师教育有重要的启示和借鉴意义。
一、美国教师教育的经验1.注重理论与实践相结合的教师教育理念20世纪80年代,全美教学与美国未来委员会在对七个示范性教师教育机构进行研究的基础上,提出优化教师教育的理念,具体如下:1)确立真正优质的教学是理论与实践经验有机整合的教学观念;2)课程应建立在学生的发展规律、学习理论、动机研究以及学科规律的基础上,课程必须在教学实践中展开;3)延长教学实习时间(至少30周),并且使教学实习与理论课程整合为一体,交替进行;4)精心设计实践和成绩评价标准,对师范生的理论课成绩和教学实践两个方面进行全面评估;5)具有合作观念,建立大学与中小学的合作关系;6)广泛推行教学案例研究、行动研究和自我评价,确保理论学习与实际问题的解决有机联系起来。
2.博与专相统一的教师教育课程设置美国教师教育课程一般由三部分组成:普通教育课程、教育专业课程和学科专业课程,三类课程在学时上各占1/3。
(1)普通教育课程。
美国教师教育的普通教育课程主要包括自然科学、社会科学、人文科学等各方面,如物理、化学、遗传学、生物、地球和空间、哲学、社会学、人类学、政治学、历史、经济、法律,英语、文学、美术、音乐、戏剧、健康教育和体育等,这些课程的设置为教育专业学生提供了广泛的人文学科、社会学科及自然学科等方面知识,拓宽学生知识面,使其具备宽厚的文理知识基础。
美国基础教育的改革与发展
美国基础教育的改革与发展作为一个强大的发达国家，美国一直以来都注重教育的发展和改革。
基础教育是培养国家未来的基石，因此美国不断进行教育制度的革新与改进。
本文将从教育改革的动因、教育方法的转变以及教育投入的重要性等多个角度来探讨美国基础教育的改革与发展。
一、教育改革的动因教育改革的动因往往源于社会和经济的发展需求。
在现代信息化的社会中，传统的教育方法难以满足学生的需求。
因此，美国教育制度不断进行改革，力求更好地培养学生的全面素质。
一个重要的动因是全球化的竞争压力。
全球化使得国际间的竞争更加激烈，美国意识到必须调整教育理念和方式，培养具有全球竞争力的人才。
二、教育方法的转变传统的教育方法注重知识的灌输，而现代教育更加注重学生的主动学习和综合能力的培养。
美国教育改革推崇学生中心的教学模式，鼓励学生掌握自主学习的能力，培养批判性思维和创造性思维。
除了传统的书本教学外，美国还采用了多种教育手段，如互联网课程、跨学科项目学习等，使学生更好地应对现实生活中的问题。
三、教育投入的重要性教育投入是教育改革的关键。
美国政府高度重视教育，每年都投入大量资源来改善教育条件与水平。
此外，社会各界也积极参与教育事业，提供资金和资源支持。
教育经费的充足使得学校能提供更好的师资和设施，为学生提供更广阔的发展空间。
此外，教育投入还可以用于改善教学质量评估的方法和标准，确保教育的公平性和质量。
四、高等教育和职业教育的重要性美国高等教育和职业教育的重要性也不容忽视。
高等教育在培养专业人才、促进科学技术进步方面起着重要作用。
美国的高等教育以提供专业人才和研究成果为主要目标，其世界排名一直处于领先地位。
职业教育则提供了实用的技能和培训，为学生顺利就业打下基础。
高等教育和职业教育之间的协调发展，为国家的经济发展和社会进步提供了有力保障。
五、教师培养与评价体系的改革教师是基础教育的中坚力量，他们的培养与评价体系的改革对于教育的发展至关重要。
美国教育技术学专业发展现状分析及启示
美国教育技术学专业发展现状分析及启示教育技术学作为一门旨在通过技术手段优化教育过程、提升教育效果的学科，在全球范围内受到了广泛关注。
美国作为教育领域的先驱者之一，其教育技术学专业的发展具有重要的借鉴意义。
一、美国教育技术学专业的发展现状1、课程设置美国教育技术学专业的课程设置丰富多样，涵盖了教育理论、技术应用、教学设计、多媒体制作、在线教育等多个方面。
基础课程通常包括教育心理学、学习理论等，以帮助学生理解教育的本质和学习者的特点。
技术类课程则注重培养学生对各种教育技术工具的掌握，如多媒体软件、虚拟学习环境、教育数据分析工具等。
此外，还有专门的教学设计课程，教导学生如何根据教学目标和学习者需求，合理选择和运用技术手段来设计教学活动。
2、教学方法美国的教育技术学专业注重实践教学，采用项目驱动、问题导向的学习方式。
学生通常需要参与实际的教育项目，通过解决真实的教育问题来提升自己的能力。
同时，在线学习和混合式学习在教学中得到广泛应用，学生可以通过网络平台获取课程资源、参与讨论、提交作业等，这种方式不仅提高了学习的灵活性，也培养了学生利用在线工具进行学习和交流的能力。
3、研究方向美国教育技术学的研究方向广泛且深入。
在宏观层面，研究教育技术政策的制定与实施，探讨如何通过政策引导教育技术的发展和应用。
在微观层面，研究具体的技术应用效果，如移动学习设备对学生学习成绩的影响、虚拟实验室在科学教育中的作用等。
此外，还有关于学习分析、人工智能在教育中的应用等前沿领域的研究。
4、师资力量美国教育技术学专业的教师队伍通常具有多元化的背景。
既有来自教育学领域的专家，也有具备计算机科学、心理学等相关学科背景的学者。
他们不仅在学术研究上有较高的造诣，还具有丰富的实践经验，能够将最新的研究成果和实践经验融入教学中。
5、就业前景毕业生的就业方向较为广泛。
一部分毕业生选择进入学校或教育机构，从事教育技术的支持与管理工作，帮助教师将技术融入教学过程。
专业品性_美国教师教育标准的新元素
也正是由于多重透视角度，使得品性概念歧义丛生， 莫衷一是，几乎没有形成一致的定义。[6]
（一） 品性内涵的行为取向 专业品性被刻画为“可预见的行为类型”，“可 例示教师在某种情形中作出某类行动的倾向。”如阿 斯汀说过，“品性不是某些事物，或是神秘而无从 察觉的东西，而是一个用在预言的概念。用品性来 描述人或事，是说当某种条件具备之后某种行为的 倾向，因而使用品性概念可以做出预言。”[1]卡茨和 拉斯则指出，教师专业品性则是在某类具体情境里 某种教师行为的趋向，构成品性的行为可能是有意 识的、有目的的，或者是习惯性和自动化，好像出 自直觉或自发。品性刻画的是某些稳定的教师行为 的 趋 向 ， 可 以 作 为 预 期 教 师 未 来 行 为 的 基 础 。 [7]总 之，专业品性指的是教师实际的行为表现，而不是 内在人的素质或主观态度。这种行为表现不只是体 现为教师掌握了技能，更指向技能在相关情境中出 现的频率。这种有关品性的行为取向获得 INTASC 的支持，成为设计和评价教师教育项目，以及选拔 教师的标准。虽然该组织没有定义品性，但是从该 组织的制定的标准中不难看出这种行为取向。例如， 该组织标准中的第一条专业品性标准是“教师对所 教学科抱有热情，……原意继续学习和参与学科知 识的专业讨论。”[8]经过二十多年的研究，一些研究者 扩展了卡茨和拉斯的观点，注意到行为和诸如信念、 态度等个人内部特征有关。但是迪尔茨（Diez, M.）坚 持认为品性只能由可见的行为来推断。[2] （二） 转向对道德品质的诉求 许多研究者意识到，品性虽然反映了行为的频 率，但本身不是行为，品性与个体内部的信念和价 值观密切相关，而且仅仅从行为出现的频率角度界 定品性，并不能告诉人们应该关注和评估什么样的 行为。正是基于这层认识，一些研究者认为品性应 该定义为引导教师作出具有一定频率行为的个体内 部观念和信念，其中主要的是道德信念和品质。 NCATE 率先将品性定义为，“影响教师对学生、家 庭、同事和社区的行为，以及学生的学习、动机、 发展和教师自身专业发展的价值观、义务和专业伦 理。品性受信念和态度的指导。这些信念和态度与 关怀、公平、忠诚、责任和社会正义等价值观相 关。”受其影响各州教育学院和教师教育机构也从教 师专业道德角度理解专业品性的内涵。如，华盛顿 州立大学教育学院将专业性向界定为“支持教师在 课堂上获得成果的原则或标准，它们是引导教师如
国外教师专业发展的动向及思考
国外教师专业发展的动向及思考发布时间：2021-08-03T16:35:11.487Z 来源：《教育学文摘》2021年36卷9期作者：王丹郭娜[导读] 教师专业能力的高低直接制约着学校、学生的发展空间和维度王丹郭娜北京市朝阳区教师发展学院 100026摘要：教师专业能力的高低直接制约着学校、学生的发展空间和维度。
文章以走在世界教育前列的澳大利亚、加拿大、美国三个国家的有代表性的教师专业发展模式为例，分析其各自的优势及特点，为我国教师专业发展提供一定的借鉴。
关键词：教师专业发展教师培养模式学生充分、自由、全面的发展离不开教师专业水平的不断提高，教师专业能力的高低直接制约着学校、学生的发展空间和维度。
当今很多国家和地区都通过各种形式对教师培养及发展进行了重新设计和建构，以适应21世纪对人才发展日益增长地需要。
本文从澳大利亚、加拿大、美国三个国家的四个有代表性的教师专业发展模式入手，探寻国外教师发展的动向及尝试，对比鉴析，力求打破我国教师专业发展上的瓶颈，最大限度地促进教师专业素养及水平的提升。
一、临床教学模式---墨尔本教育研究生院（一）模式简述“临床”一词多用于医学领域，这里的“临床教学”是指把教师作为一线的实际参与者，并以其为中心，更好地制订出符合教师自身专业素质提高和发展的一系列活动。
所有想成为教师的毕业生必须取得教育学硕士学位，并且每周要花两天的时间在中小学校或幼儿中心进行实践学习，通过这些实践经验的积累，毕业生们会更好地理解学生与教师的角色关系。
模式的主要目标：毕业生要拥有分析和诊断学生个性化学习的专业技能，并学会与不同能力水平的学生一起相处。
该模式从以下几个方面对毕业生做出具体要求：一是了解学生在学习开始前已掌握的知识和能力，为教师的教学提供基础。
二是确立目标，运用大量的教学资源组织教学实践，使学生的学习活动最优化。
三是对学习过程进行监控和评价，创设出满足每个学生发展需要的课程。
四是在对学生的学习进程、个人发展阶段、当前能力水平进行细致分析的基础上，构建适合每个学生的个性化教学环境。
谈美国高校青年教师的发展路径与启示
在美国高校中，青年教师的发展是一个关键的领域。
他们需要面对许
多挑战，包括取得终身教职、研究和教学的平衡等。
然而，成功的青年教
师往往能够找到适应自己的道路，并获得个人和专业的成长。
首先，美国高校青年教师在发展路径上需要重视研究和教学的双重职责。
虽然很多青年教师首先被雇佣是因为其在研究领域有潜力，但他们同
时也要为教学贡献自己的力量。
在研究方面，青年教师应该寻找机会与其
他研究人员合作，参与科研项目，并争取发表高质量的论文。
在教学方面，他们应该积极参加教学培训，关注学生的需求，注重课程设计和教学方法
的创新。
通过在研究和教学领域的努力，青年教师将能够在学术界获得认可，并提升职业发展。
最后，青年教师在职业发展路径上还需要关注自身的成就和幸福感。
虽然职业成功非常重要，但青年教师不应该忽视自己的个人需求和幸福感。
他们应该寻找自己的兴趣爱好，并将其融入到职业生涯中。
他们可以通过
参与社区服务、文化活动和兴趣小组等方式找到平衡，提高自己的幸福感。
同时，青年教师也应该关注自己的身心健康，积极锻炼和调节工作与生活
的平衡。
只有保持身心健康和幸福感，他们才能更好地应对职业发展带来
的压力和挑战。
总而言之，美国高校青年教师的发展路径是一个充满挑战但也充满机
遇的道路。
他们需要注重研究和教学的双重职责，寻找合适的支持和导师，并与同行合作与交流。
同时，他们也要关注自身的成就和幸福感。
通过这
些努力，青年教师将能够取得个人和专业的成长，并为学术界做出重要贡献。
美国小学数学教学研究报告
美国小学数学教学研究报告序言:数学是一门重要的学科，对于学生的认知能力、逻辑思维和问题解决能力的培养有着不可忽视的作用。
为了提高学生对数学的学习和理解，美国小学一直在不断研究数学教学方法和课程设置。
本报告将分析并总结美国小学数学教学的研究成果，旨在提供对其他国家和地区的数学教育有借鉴意义的参考。
一、数学教学理念的改变在过去，数学教育主要注重计算能力和记忆能力的培养。
然而，随着社会的不断发展，传统的数学教学方法逐渐不适应当下的教育需求。
美国小学数学教学研究认为，数学教育应该注重培养学生的数学思维和问题解决的能力。
这种思维方式包括逻辑推理、创造性思维和批判性思维等。
因此，美国小学数学教师逐渐转变了他们的教学方式，注重培养学生的数学思维能力，而不仅仅是简单的计算技巧。
二、课程内容的调整美国小学数学教育的另一个重要变化是课程内容的调整。
过去，数学课程主要侧重于基本的四则运算和几何等知识点的讲授。
然而，现代数学教育更加注重数学的应用与实际问题的解决。
美国小学数学教师们引入了更多与实际生活相关的内容，使学生可以更好地理解数学的应用和意义。
此外，美国小学数学课程还增加了统计学和概率学的内容，以培养学生的数据分析和判断能力。
三、使用教辅材料和技术工具为了促进学生的数学学习，美国小学教师普遍使用教辅材料和技术工具。
这些辅助工具包括数字游戏、数学软件、互动教具等。
这些工具不仅提高了学生对数学概念的理解，还增加了学习的趣味性和互动性。
此外，通过使用这些工具，学生们可以更好地进行数学建模和数据分析的实践，从而加深对数学的理解。
四、探索性学习方法美国小学数学教育强调学生的主动性和探索性。
传统的教育模式中，教师通常是知识的传递者，而学生则是被动接受者。
然而，美国小学数学教育研究发现，学生通过自主探索和合作学习，可以更好地理解数学的基本概念和原理。
因此，美国小学教师在教学过程中倡导学生们主动提出问题、进行实验和发现规律。
这种学习方式促使学生们积极参与，培养其独立思考和问题解决的能力。
教师教育的国际比较
教师教育的国际比较马明 2007年12月11日美国教师教育的发展一、美国教师教育的历史与现状（一）美国公办教师教育体系的创立美国建国初期，没有专门的培养教师教育（即师范教育）体系，普通的文理教育被认为是培养教师的理想教育。
教师的申请工作主要有新教牧师和学校董事会负责，主要考察申请者的道德品质、宗教的正统性、政治态度和拉丁语、希腊语及基督教方面的知识。
建国后，尤其是19世纪20年代后，在经济与社会发展的推动下，美国公立初等教育迅速发展，各州相继颁布强迫义务教育法，这就要求大力发展培养小学师资的师范教育。
1839年马萨诸塞州为培养小学教师建立了美国第一所勒星敦师范学校，这标志着美国师范教育的发端。
到19世纪末，培养初等学校教师教育获得了更大的发展，形成了自己的体系，学制2年，设置了一定的课程，主要接受裴斯泰洛齐、福禄培尔、赫尔巴特等教育家的教育思想。
（二）美国教师教育的发展：两次教师教育改革20世纪初到第二次世界大战前，随着工农业的进一步发展和初等教育本身的进步，要求建立教学专业（Teaching Profession），呼吁把师资训练变为高等学校4年制本科教育。
这一时期美国教师教育形成了以大学和文理学院、教育学院为主体的美国初等教育教师的教育体系。
（见下表）第二次世界大战后，美国出现了师范教育改革浪潮，如50~60年代，美国的师范教育改革浪潮以培养学者型教师为中心，对战前师范教育中片面注重“如何教”、重教育轻文理、教学方法陈旧，教师证书制度比较混乱等不良状况进行了改进。
60~70年代，再次出现以培养在教育实践上善于处理种种实际问题的临床专家为中心。
斯坦福大学在福特基金会的资助下，提出了“微型教学”（microteaching）的概念，以及在斯金纳程序教学理论的影响下，提出了“教师能力培训法”和“以实施为基础的师范教育”，把这次改革推向高潮。
（三）美国教师教育的完善：再次改革以1983年4月美国教育质量委员会发布的题为《国家处在危险中，教育改革势在必行》的报告契机，进一步重视美国中学校教师教育。
大数据视角分析学习变革——美国《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告解读及启示
大数据视角分析学习变革——美国《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告解读及启示
《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告是美国在大数据视
角下对学习变革的分析和探讨。
该报告指出，随着现代技术的发展，教育
界也应用数据挖掘和学习分析这些大数据技术来改进教学，提高学生学习
效果。
在我国教育领域，大数据技术也已经开始应用。
但相对而言，我们还
有很大的提升空间。
与美国等发达国家相比，我国教育数据的采集和利用
还存在较大的局限性，数据的质量和完整性有待提高。
同时，我国教育领
域对于数据分析人才的需求也很大，在这方面需要加强教育和培训。
此外，还需要强化对数据隐私和安全的保护，确保学生数据的合法和安全使用。
总之，大数据技术在教育领域的应用具有重要的意义。
对于我国来说，应该加强对教育数据的采集和利用，培养专业的数据分析人才，顺应时代
潮流，不断推动学习变革的发展。
同时，在应用大数据技术的过程中，也
要充分考虑数据隐私和安全问题，确保教育数据的合法和安全使用。
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从美国系列教育报告看美国教师教育新动向孙福兵 (晋城职业技术学院成教部, 晋城 048000)摘要: 教师专业化是美国教育界近年来努力追求的目标,也是其教育改革的核心和热点问题。
文章回顾了美国近20年来一系列重要的教育报告,并对其教师教育新动向进行了探讨。
关键词: 教师教育; 专业发展; 教育动向中图分类号: G 640 文献标识码: A 文章编号: 1008-7249(2004)05-0544-03 20世纪80年代以来,美国教育改革风起云涌,一些重要的报告相继出台。
在这些报告中,最引人注目的就是教师专业化问题,它成了教育改革的核心和热点,甚至在全国掀起了一场教师专业化运动。
1 卡内基小组的《国家为培养21世纪教师做准备》报告1986年美国卡内基小组公布了《国家为培养21世纪教师做准备》的报告,认为经济的发展取决于教育质量,而提高教育的关键是建立一支受过良好教育的专业队伍,并对政府提出了八项建议:建立全国专业教学标准委员会,并为达到标准的教师颁发资格证书;改组学校,为教师提供良好的教学条件,既让他们对学生的进步负责,又要给他们以作出决定的自由;改组教师队伍,在学校中推出一批“领导教师”,他们在重新设计学校课程及帮助同事提高专业水平和教育质量方面显示领导作用;废除教育学士学位,把首先获得文理学士学位作为修教学专业的前提条件;教育研究生院应制定教学硕士的学位课程计划,其课程应以系统的教学理论为基础,在中小学的见习和实习是必不可少的;调动国家资源,培养少数民族青年从事教师职业;把对教师的奖励与学生的成绩挂钩,并为教师提高工作效率提供必须的技术、后勤和服务人员;使教师的薪金和职业晋升能够与其他专门职业人员的薪金和职业晋升相匹敌。
上述建议特别强调教学的专业性以及与此相联系的专业培训,如改革培训课程和加强实习实践环节,强调要创设教学专业环境以及提高教师待遇和改善工作条件。
这个报告拉开了美国教师专业化运动的序幕。
2 霍姆斯小组的三个《明日》报告霍姆斯小组由美国大学教育学院领导人士组成,他们认为美国教学专业和教师教育长期处在地位不佳的境遇,如果不能改善教师教育,教师素养和质量就不可能改善,学校教育质量也不可能提高。
霍姆斯小组通过三个《明日》报告进行教育界的自我检讨与反思,希望换取社会大众对教师职业的信任并赋予其真正的专业形象,确立“教学是一种专业”的观念,从而引起政府和社会各界对教师教育的广泛关注。
《明日的教师》公布于1986年,报告的目标如下:使教师教育在学术上拥有更牢固的基础,因而教师要更好地掌握学科知识和教学技能;要承认不同教师在知识、技能和工作态度以及所受教育、资格证书和工作方面存有差异,因而要区分出不同级别的教师;制定从事教职的标准,在专业上要适当,在学术上要严格。
严格挑选每一位教师,不让不合格者从教;教育学院要与中小学相联系,充分利用有经验的教师教育其他教师,建立专业发展学校是一种切实可行的途径;使中小学成为教师工作和学习的更好场所,给予教师更多的专业自主和领导机会。
报告还提出要改革教师培训课程,认为教师培训课程的改革必须从师范生的本科文理课程入手,强调文理课程的完整性、连贯性和成熟性,要严格制定教师教育的文理“核心课程”。
报告批评了现行教师教育的文理课程是零散课程的堆积,没有严格而明确的核心,建议取消大学阶段的教育主修,提供更多学科方面的专业课程,以使教师教育的内容具备丰富的学科知识、系统的教学知识和实践经验。
《明日的学校:专业发展学校设计之原则》公布于1990年,报告详细论述了设计和组织专业发展学校应遵循的六条原则:为了理解的教和学;把学校创建成一个学习共同体;为每一个儿童提供了理解的教和学,提供平等的教育;教师、教师教育家和管理者都需要继续学习;对教和学进行长期的反思和探究;创设一种新的组织机构,以与学校有关教和学的新的目的和原则相一致。
1995年,霍姆斯小组再次推出《明日的教育学院》,报告列举了美国教育学院当前存在的种种问题,揭示了教育学院面对教育改革应做出的努力,并・445・ 山西医科大学学报(基础医学教育版)2004年10月,6(5) 提出了教育学院的未来发展方向。
报告认为,未来的教育学院目标包括以下几方面:使教育学院为了可信赖的行为对教学专业和社会公众负责;使中小学和社区中的研究、发展和优质学习的展示成为教育学院的主要使命;使明日的教育学院同地方、州和国家的专职人员相联系,以符合更高的标准;确认不同教师的作用的相互依赖性及其共同特征,并为团队工作及共同理解以学生为中心的教育做准备;为使教育学院成为专业化研究和学习的更好场所培养领导人才,为那些服务儿童和青年的教师而将教育学院的工作集中在专业知识和技能上;要为州和地方教育决策做贡献,因为这些决策让所有学生有机会从高度合格的教师那里进行学习。
3 全美教学与美国未来委员会的《什么最重要:为美国未来而教》报告全美教学与美国未来委员会成立于1994年,其成员主要包括政府官员、企业人士、社区领袖、教育专家等。
1998年该委员会发表《什么最重要:为美国未来而教》,报告提出以下几项目标:所有儿童都应由那些有知识和技能并承诺教好学生的教师来教;所有教师教育课程计划要符合专业标准;所有教师有机会得到高质量的专业发展和定期从事学院的工作和计划;中小学教师和校长都应根据其能力予以聘用和继续工作,以符合实践的专业标准;教师薪金应以其知识技能为基础;优质教学应是学校的投入中心,绝大多数教育经费应该用在课堂教学中。
为了实现上述目标,报告提出如下建议:为了学生和教师而认真考虑标准;重新设计教师准备和专业发展;革新教师聘用方式,使每个课堂都有合格的教师;鼓励和奖励富有知识和技能的教师;创设为学生和教师获得成功而组织的学校。
4 全国教师教育认可委员会的《2000年标准》报告全国教师教育认可委员会成立于1952年,是对教师教育机构进行鉴定、认可的组织,它所制定的认定标准对教师教育机构及教育课程计划而言,具有一定的约束力和引导作用。
该委员会于2000年公布了认可教师教育机构的《2000年标准》,这一标准主要包括六个方面:候选人的知识、技能和意向;评估系统和机构评价;教学实习和临床实践;教师的资格、成绩和专业发展;机构的管理和资源。
《2000年标准》重点强调教师候选人所能展示的学科知识以及将这些知识教授给学生的技能。
在这种体系下,寻求鉴定认可的教师教育机构必须定期地评估其学生的成绩表现并将评估结果告知鉴定人员,除了查看教师教育机构提供的证据材料,委员会还要考虑候选教师参加州级教师资格证书考试的通过率,对他们教学实习所做的评价以及来自雇主的报告等。
5 美国教师教育新动向5.1 制定更科学、规范而严格的标准 如在《国家为培养21世纪的教师做准备》中建议建立全国专业教学标准委员会,为达到标准教师颁发资格证。
《明日的教师》提出要根据不同教师的知识、技能、工作态度及其所受教育、资格证书等区分出不同级别的教师;要制定从事教职的标准,严格挑选每一位教师。
《什么最重要》建议成立州专业标准委员会,坚持对所有教育学院进行专业认可,关闭不适当的教育学院,运用全美专业教学标准委员会的标准作为衡量成功教学的标准。
革新教师聘用方式,使每个课堂都有合格教师。
《2000年标准》中要求教育机构和教师必须是合格的并能在学术、服务、教学方面重复最佳的专业领域。
这些建议不仅对教师提出了高标准,而且对教师教育机构也提出了严格的要求。
5.2 增加教育投入,重建学校,为教师提供良好的教学条件和物质待遇 如在《国家为培养21世纪的教师做准备》中提出要为教师提供良好的教学环境,使教师的薪金和职业晋升能与其他专门职业人员相匹敌,为教师提高工作效率提供必要的技术、后勤和服务人员。
《什么最重要》则提出要鼓励和奖励富有知识和技能的教师,创设为学生和教师获得成功而组织的学校,建议向教师和技术投入更多的经费。
《明日的教师》中还提出要使中小学成为教师工作和学习的更好场所。
5.3 教育学院要同中小学加强联系,建立专业发展学校,注重教师专业发展 专业发展学校是由一些大学教育学院同附近一两所中小学进行全方位、多层次合作而结成的伙伴式的共同体,为教师培训提供基地。
《明日的教师》明确提出教育学院要与中小学相联系,以中小学为基础,建立专业发展学校。
在《明日的学校》中更是全面地阐明了创建专业发展学校的目标和原则。
《明日的教育学院》则提出了未来教育学院的目标和发展方向。
《什么最重要》提出要重视教师专业发展,创设稳定的、高质量的专业发展计划,组织教师专业发展新资源,使专业发展成为教师工作的一部分。
这些建议充分说明了各委员会对教师专业发展的普遍关注。
5.4 注重教师继续教育,革新教师培训课程,加强・545・ 山西医科大学学报(基础医学教育版)2004年10月,6(5) 培训实践环节 如在《明日的教师》中提出改革教师培训课程,从师范生本科文理课程入手,强调文理课程的完整性、连贯性、系统性,严格制定教师教育的文理“核心课程”。
《明日的学校》提出学校应成为学习共同体,每一个人都是地位平等的学习者,教师、教师教育家和管理者都要继续学习。
要对教和学进行长期的反思和探究,使教师成为反思型教师和研究型教师。
有经验的教师要把更新知识和改进学校、帮助新教师结合起来。
《什么最重要》指出所有教师教育课程计划都要符合专业标准。
《2000年标准》则指出,教育学院同中小学合作伙伴共同设计、实施、评价教学实习和临床实践。
5.5 延长修业年限,提高教师学历 如《国家为培养21世纪教师做准备》提出废除教育学士学位并把首先获得文理学士作为修教学专业的前提条件。
教育研究生院要制定教学硕士学位课程计划。
《明日的教师》则把拥有硕士学位的“专业教师”作为中小学教师队伍的主要力量,并培养获得博士学位的“终身专业教师”,建议取消大学阶段教育主修(即本科教育),以使教师具备丰富的学科知识、教学知识和实践经验。
《什么最重要》里也提出要安排延长的、研究生层次的教师准备计划,以向学生提供在专业发展学校中进行为期一年的教学实习。
综上所述可以看出,美国近年来教师教育紧紧围绕“教师专业化”这一核心,出现了注重教师专业发展、延长教师修业年限、提高教师职业待遇、改善教师工作环境、革新教师培训课程、制定严格合理标准等一系列新动向,这也是世界各国包括中国教师教育的发展方向。
作者简介: 孙福兵,男,1971-02生,本科,讲师.[收稿日期:2004-03-08]浅析科研课题组的人员组合张艳玲 (福建医科大学科研处, 福州 350004)摘要: 科研课题组人员的有效组合包括:德才兼备的学科带头人与研究课题相关的各专业人才、以及高素质的研究生等人才的优化组合。
关键词: 科学研究; 课题组; 人员组合; 有效组合中图分类号: G 471 文献标识码: A 文章编号: 1008-7249(2004)05-0546-02 课题组是进行科学研究的最基本的组织形式,是使项目落实并能高效进行的组织保证[1]。