瑞吉欧的项目活动
幼儿教案-幼儿园瑞吉欧课程的实施特点
幼儿园瑞吉欧课程的实施特点1.弹性计划“弹性计划”（progettazion,意大利语），即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以的经验，对将要发生的事情提出种种假设，赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需和兴趣的目标。
孩子的需要和兴趣既包括项目中孩子表现出来的，也包括那些在项目发中由老师推断和引发出来的。
在瑞吉欧的课程中，并非放弃或忽略教育目标，目标当然是重要的（这里的目标指的是一般性的目标），并且始终保持在教师的视野范围之内，但更重要的是为什么要有这些目标，以及怎样实现它们。
教师只有真正理解、明白了这些，教学过程才能变得自然、流畅、有效，充满了智慧和创造。
瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可以引导的方向，对多种可能性的“假设”。
瑞吉欧的教育者认为，如果教师有1000个假设，那么他就容易接受来自孩子的第1001个或2000个不同的反应。
只有当教师自己设想过足够多的可能性时，才更容易接受未知，对新的想法更加开放。
因此，瑞吉欧的课程计划是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。
“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。
在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划（假设），而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。
教师根据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。
可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。
这样，课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。
2.合作教学在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。
瑞吉欧的教育实践
瑞吉欧的教育实践一、项目教学活动将项目教学活动纳入到,3-6岁儿童的课程中，成为一个重要的组成部分和主要的教育途径，这是瑞吉欧最为吸引幼儿教育者目光和兴趣的一个方面。
从20 世纪70年代起，美国教育专家丽莲•凯茨和查德等人在克伯屈的基础上又开始大力倡导这种教学模式，在他们所著《激活幼儿的心智：项目教学活动》一书中指出：项目教学活动是指几名幼儿对某个特定主题进行的深入研究，并且提出了将项目教学活动纳入到学前儿童课程中的理论基础及其实施的指导原则。
瑞吉欧项目教学活动的主要特点是：（一）课程的计划性瑞吉欧支持、实践着一种课程设计方法———自然生成课程，生成课程是教师预先设定总的教育目标，但不为每个子项目或活动设定特定的目标，而是在对儿童了解的基础上，预计某个项目发展的所有可能情况，考虑儿童可能的想法、假设和选择，并设计出与之相适应的、灵活的、适应儿童需要和兴趣的目标。
在瑞吉欧的幼儿学校中见不到那种设计好的、分成许多大单元和小单元的课程。
相反，课程是在教育活动过程中自然生成的，它来源于儿童的需要和兴趣，而不是教师强加给儿童的。
教师应该具有敏锐的目光，能及时发现儿童感兴趣并渴望去探索的事情，还要有专业的头脑去选择、设计儿童乐于探索并值得他们学习的项目主题。
这些主题大多与儿童现实生活、社区环境、当地的自然环境和身边的自然现象有着千丝万缕的联系，诸如“超级市场”“雨中的城市”“拥挤的人群”“光与影”等等。
这些主题是儿童经常直接经历的事件或现象，但并不会让他们觉得乏味。
相反，将这些主题拿出来加以重新认识令他们感到兴趣盎然而且相当有意义，它使儿童更加积极主动地参与到活动中；同时由于他们已经有了一定的经验，因而在活动中能更出色地提供建议、资源，更好地发挥自己的主动性而不是处处依赖成人。
这给予儿童更多的机会选择。
当然项目主题也可以是新奇的、不能预知或确定价值的，如“太阳系和太空旅行”，这也属于师生共同探索的对象之一，但也必须是自然生成的。
瑞吉欧项目活动及其对我国学前课程实施的启示
瑞吉欧项目活动及其对我国学前课程实施的启示作者：袁志华来源：《科教导刊·电子版》2013年第29期摘要瑞吉欧课程模式的项目活动是一种著名的课程组织形式，它将儿童作为主题的开发者、活动的建构者、问题的研究者、教师的合作者。
这种组织形式所具有的特征值得深入分析与研究，选择适合我国幼儿园课程实施的活动经验，去其糟粕、取其精华将项目活动“本土化”后应用于我国幼儿园课程教学中。
关键词瑞吉欧课程项目活动特征启示中图分类号：G610 文献标识码：A1项目活动的简介瑞吉欧课程模式发源于意大利北部的一个小城市——瑞吉欧·艾米利亚。
20世纪60年代以来，该市在洛瑞斯·马拉古兹的发起和领导下，借助全市人民与政府官员以及专业人士的鼎力相助，经过数十年的努力推出一种新型的具有发展潜力的幼儿教育系统——瑞吉欧课程模式。
该课程模式鼓励幼儿参与范畴深入的探索活动，又被称为“项目活动”或“项目计划”。
瑞吉欧项目活动是通过教师的帮助与引导，让幼儿像研究员一样围绕他们自己感兴趣的、在生活中发现的问题进行研究与探讨，在共同的探讨中解决问题、获得真知的一种课程组织形式。
2项目活动的特征2.1弹性计划每一个项目活动的开展都有教师预先设定好的目标，这个项目活动的目标不是单一的，也并非项目活动的最终目标，而是属于生成性目标。
例如，在“人群（Crowd）”活动中，教师引导幼儿一起探讨对“人群”的看法，并画出自己心目中的“人群”，在这个过程中，教师发现幼儿有一个共同的愿望，就是学会画人的背面和侧面，于是教师就依次为幼儿确立了一个新的活动目标。
并且这些在活动中生成的目标都有一个共同的特点：适宜幼儿的兴趣与需要。
2.2师生共同建构的项目活动如果一个项目活动只是由教师单边制定，没有考虑到幼儿的兴趣与需要，那么这个活动就只体现出教师的主体性而忽视了幼儿的主动性，这个活动是失败的。
项目活动展开的前提是：孩子是否感兴趣。
儿童是项目活动的开发者，教师负责不断地激发儿童的好奇心和探索欲，并且协助儿童，最终共同建构起完整的项目活动。
瑞吉欧课程模式PPT课件
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因此，瑞吉欧的课程内容特点可以概括为： 1. 没有固定的课程内容； 2. 没有固定的教材方案； 3. 把日常生活作文设计课程内容的来源； 4. 课程内容由儿童讨论决定。
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（三）课程组织与实施
课程组织与实施通过“项目活动”或者“项目工 作”开展教育活动，学习课程内容，实现教育目 标。项目活动是瑞吉欧的核心内容，通过项目活 动可以展示出瑞吉欧的精神内涵、价值追求和教
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在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古 齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这 一思想。他说：“孩子，是由一百组成的， /孩子有，一百种语言，一百只手，一百个 念头，一百种思考方式、游戏方式及说话 方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言 （一百一百再一百），但被偷去九十九 种……”。
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档案支持
档案作为瑞吉欧的项目活动记录，很好地支撑了
活动的进行。档案指的是对教育过程及师生共同
工作结果的系统记录。这种档案并非简单的文字
记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、
幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿项
目活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不
意味着一个最后的报告，文件夹中的作品收集，
瑞吉欧课程模式适应了但当前时代和社会 发展的需要，用儿童喜欢的方式进行教育 和探究活动，在世界范围内产生了积极而 重要的影响，其成功之处在于能够认识儿 童，理解儿童，同时迎合了社会的需要， 对于社区资源的利用也是它的一大特色。 瑞吉欧的教育体系和项目活动课程模式是 一种海纳百川的综合教育模式，是一种具 有不断发展生命力的课程模式。
瑞吉欧课程案例(短)
瑞吉欧课程案例（短）1、在幼儿的探究活动“小朋友摔倒了”教师扮演摔倒的小朋友，请个别小朋友来表演，反应快小朋友把他扶起来，老师说：“谢谢”小朋友说：“不用谢”，通过师生共同参与活动，教师少了些说教，孩子多了些思考。
教师是探究活动的参与者。
2、探究活动“救护车”中，孩子认识了救护车上的各种设施，并能用常用的方法对受伤的小白兔进行急救。
，教师说：“小白兔受伤，怎么办呢？”这时孩子们马上能回答：“送医院进行抢救”。
教师通过巧妙的隐性指导，让孩子在探究活动中充分地体现主体的地位。
3、在幼儿的探究活动“轮子”中，教师给孩子提供了三角形、正方形、星形、椭圆形、圆形等各种形状让孩子尝试滚动，并提供纸和笔让孩子将操作结果记录下来。
操作中，他们发现三角形不能滚动，就画上三角形，并且在上面打个X。
同样，他们得出正方形、星形、椭圆形不能做轮子，圆形可以做轮子。
在教学过程中，教师通过提供了适合幼儿进行探究的材料而构建起与孩子沟通的桥梁，使孩子能通过操作得出了教师豫设的结果。
4、“各种各样的小石头”这一主题中，我们利用郊游外出参观的机会或到建筑工地上，和小朋友共同收集各种石头并分装在各个塑料袋里。
课堂组织幼儿观察、摆弄塑料袋里的石头，“小朋友，这是我们大家捡来的石头，你挑块最喜欢的石头，讲讲这个石头是什么样的，你为什么喜欢它”、“你看看袋里石头的颜色、形状怎样？”、“你摸摸石头是什么样的？”、“你把石头往地上扔一下，看看会怎么样？”、“你把石头放手上掂一掂，感觉怎样？”在这些问题的带领下，小朋友们踊跃发言，把他们看到的、感觉到的石头纷纷用自己的语言表达出来。
之后我还组织幼儿讨论，“小朋友，你们见过小草会长大吗？小树会长大吗？我们种的花会长大吗？那么石头会长大吗？”并带领小朋友做实验，将绿豆、黄豆和小石头放在盛水的盒子里，请小朋友过几天来看看，小石头会不会长大。
经过大家的一番讨论，我们发现了孩子眼里不一样的世界：石头是无生命的，但是对于孩子们来说，也许它们就是有生命的，会长大的。
瑞吉欧课程模式中的项目活动研究
中， 教师引导幼 儿探讨对 “ 人群” 的看法 ， 并画出心 目中的“ 人 大 自然进 行实地考 察对我们来说存在一定 困难 ，但教师可以 群” ， 此过程 中， 教师 发 现 幼 儿 有 共 同的 愿 望 ： 学 会 画 人 的 背 面 通过网络 、 图书等找相关资源， 协助幼儿解决 问题。解 决问题 和侧 面，于是教师就为幼儿确立 了一个新的活动 目标。这些 过程 中必 须 对 幼 儿 进 行 记 录 ， 通过录像 、 拍照 、 观察 表 、 作 品 保 活动 中生成 的 目标都有一个共同点： 适宜幼儿的需要和兴趣 。 存等方式， 以便 了解幼儿发展和促进 自身发展。 并且， 每个项 目活动都来源于幼儿的真实生活。 如， 石狮 肖像 、 ３ ． ３ 把 幼儿看作 天生的 “ 艺术 家” 雨中的城 市等 活动取材都来 自幼儿 的生活 。教师提出关于周 在瑞 吉 欧课 程 的项 目活 动 中 ， 幼儿运用绘画、 雕刻、 建造 、 围 生 活 的疑 问 ， 引 导 幼 儿做 出尽 可 能 多 的 假 设 ， 并 且 与 幼 儿 一 动 作 、 音乐等“ 语言” 展 示对 事 物 的理 解 ， 是 一 种 颇 具 艺 术 性 的
起 验 证假 设 ， 最终解决实际问题。 表 达 方 式 。曾在 一 节 观 摩 课 中看 到 这 样 一 幕 ： 教 师 问“ 面 具 是
２ ． ２互动合作 中的参 与形 式
怎么做的” ， 其 中一个幼儿艺术性地 回答“ 把墙 切下 来和成 的”
项 目活动 开展 过 程 中 ，教 师 与 幼 儿 之 间 的 关 系 是 相 辅 相 边 说 边 用 动 作 告诉 大家 怎么 切 怎 么 和 ，但 这 位 教 师 摇 摇 头 没 成的， 教师与幼儿互相提 问、 倾 听， 共 同活动。用瑞吉欧人喜 有给予任 何评 价的将 目光移到另一位举手 的孩子身上 。马拉 欢的一种 隐喻： “ 接住孩子抛过来的球， 并 以某种方式推挡回 古兹的诗中这样 写到“ 孩子， 是由一百种组成 。孩子有一百种 给他们” 。这说 明，整个过程中教师并非作为活动 的旁观者 、 语言 ， 一百双手 ， 一 百个想法 ， 一 百种思考 、 游戏 、 说话的方式 。
瑞吉欧项目活动名词解释
瑞吉欧项目活动名词解释瑞吉欧项目以普及和熟练掌握英语为主要目标，以提高中学生的英语素养为主要任务，利用科学的教育资源，结合正确的语言教学理念，形成一整套开放式的课程体系，帮助学生系统地学习语言及其文化。
瑞吉欧项目的活动包括：1、英语语言实践。
语言实践是瑞吉欧项目的核心，学生可以经过有效的发音训练，语音重音操练，有效的口语表达练习，学会有效地使用英语及其特有语言文化，让英语在学生脑海里灌输进去，从而更好地理解口语及文化的内涵。
2、英语学习技能培训。
瑞吉欧项目重视学生的学习技能训练，采用“学会学习”的方法，帮助学生掌握快速阅读、有效记忆、听说读写训练等技能，培养出有效学习方法，从而提高学习效率。
3、英语课程延伸。
瑞吉欧项目不仅仅是语言竞赛，还注重学生在语言学习中的文化交流和实践，通过外教课、文化探究、演讲竞赛、翻译比赛等环节，让学生以全新的视角来认识英语这门语言及其所涉及的文化背景。
瑞吉欧项目是一个面向中学生的英语学习项目，他既重视学生的英语技能训练，又注重学生在英语学习中的文化实践，是一个既有素质教育又具有实用性的英语教学项目，可以帮助学生更好地掌握英语，更好地了解文化背景，更好地应用在实际的生活中。
瑞吉欧项目的活动种类繁多，包括语言实践、学习技能训练、课程延伸等，它们都有助于学生掌握英语并学以致用。
语言实践可以让学生熟悉口语及文化的内涵，学习技能训练可以让学生掌握快速阅读、有效记忆、听说读写训练等技能，而课程延伸则可以让学生从不同角度来了解语言及其所涉及的文化背景，这些都将让学生有效地使用英语。
借助瑞吉欧项目，学生将能够不断深入学习和掌握英语，学会如何运用所学知识，培养终身学习的习惯，拥有良好的素质教育，从而更好地运用英语应对实际生活的挑战。
瑞吉欧项目不仅是语言教学的项目，更是一个培养学生全面发展的教育平台，它会帮助学生拥有更好的学习方法，了解语言及其文化的内涵，让学生在实践中感受英语，从而更好地掌握英语，更好地应用英语。
2020主题活动难搞？来看看瑞吉欧的项目活动是怎样开展的适合开展的活动方案
2020主题活动难搞？来看看瑞吉欧的项目活动是怎样开展的适合开展的活动方案项目活动是瑞吉欧教育方案的核心（即：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的“问题”进行研究、探讨，共同发现知识、理解意义、建构认识。
）。
瑞吉欧的课程与教学主要是以它来展开的，这是瑞吉欧在课程和教学方面最大的特色，下面我们就通过案例的形式，来详细了解一下瑞吉欧的项目活动。
一弹性计划即教师事先指定出总的教育目标，但不制定每一项的具体目标。
瑞吉欧老师依靠对孩子的了解和自己的经验，考虑到孩子可能的想法、行为及老师本身可以引导的方向，对多种可能性做”假设”。
细致的观察幼儿，从幼儿的反应中敏感地捕获有巨大学习、探究价值的的项目。
可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的生成。
案例：大班主题活动《汽车》总目标1、知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
2、敢于当众讲话，清楚地自我表达。
3、乐意与人交往，学习互助、合作、分享。
4、调动多种感官，动手动脑，探究问题，用适当的方式交流探索的过程、结果。
5、能用自己喜欢的方式进行艺术表现和创造，富有个性的表达自己的情感体验。
预设活动各种各样的汽车、汽车的秘密、我喜欢的汽车、有趣的汽车标志、我和汽车做朋友、未来汽车等。
在研究活动中，孩子们发现了汽车的小秘密：1、车子有各种各样的外形特征；2、有了马达车才会发动；3、车里还有水箱；4、每辆车都有不一样的车牌号码，代表不同的地方，不同的单位；5、许多地方都有车库，是车子休息的地方。
……孩子们的问题随着他们的发现逐渐复杂，于是我们的预设计划也在不断调整。
同时越来越多的疑问促使幼儿主动询问，主动查询资料。
二合作教学即强调师生合作对某一问题进行研究。
瑞吉欧将教学的过程比做教师和儿童在进行乒乓球游戏，“教师必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想与我们继续游戏，并且在更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”。
瑞吉欧的项目活动课程模式
瑞吉欧课程模式的体系
（一）课程目标
瑞吉欧的课程目标是一种精神理念，但是 并没有直接具体的分列清晰的条目。
瑞吉欧是一种精神理念在营造和运行的教 育理念。是一种“无为而为”的状态。
瑞吉欧就是把生活当作学习的过程，儿童 参与生活的每一个环节，他们所处的周围 环境就是学习的内容。
（二）课程内容
档案的作用包括以下几个方面：
1. 激发儿童的学习兴趣 2. 推动教师的教学 3. 调动家长和社区的参与积极性 4. 深入研究 5. 小组工作 6. 图像语言
瑞吉欧课程模式的评价
瑞吉欧课程模式适应了但当前时代和社会 发展的需要，用儿童喜欢的方式进行教育 和探究活动，在世界范围内产生了积极而 重要的影响，其成功之处在于能够认识儿 童，理解儿童，同时迎合了社会的需要， 对于社区资源的利用也是它的一大特色。 瑞吉欧的教育体系和项目活动课程模式是 一种海纳百川的综合教育模式，是一种具 有不断发展生命力的课程模式。
①欧美主流的进步主义教育； ②杜威、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建
构心理学； ③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。
瑞吉欧课程模式的基本观点
儿童观 1、具有生存和发展权利的儿童 2、具有巨大发展潜能的儿童 3、积极主动学习的儿童 4、善于表现艺术的儿童
பைடு நூலகம்
教育观
1、注重内在品质的培养 2、教学方法 3、注重合作与交流 4、突出儿童的主体地位 5、抓住教育的时机 6、依托社区资源
瑞吉欧的课程组织与实施过程中有着自己 的特色和方法，包括以下几个方面 ：
弹性计划
弹性计划是指教师在进行项目活动之前只是设计 活动、拟定基本的目标，这个目标是宏观上的计 划，设定了大致的领域、方向、内容，但是具体 内容和实施细节则是未知的。
试论瑞吉欧项目活动设计的特点
第２ ４卷 第 ４期
２０１ ０年 ７月 长沙大学
学
报
Ｖｏ ． ４ ＮＯ ４ １ ２ ． Ｊ １ ｕ ．２ ０ １ Ｏ
什 么是瑞 吉欧项 目活动
所谓项 目活动 ， 的是这样一 种课 程组织形 式 ： 指 儿童在 教师 的支持 、 助和 引导 下 ， 帮 围绕某个 大家感 兴趣 的生活 中 的“ 题 ” 主题或题 目） 认 识 中的“ 题 ” 论题 ） 行深 课 （ 或 问 （ 进 入研究 ， 合作 研究 的过 程 中发 现知 识、 在 理解 意义 、 构认 建 识 。 吉欧的课程 与教学 主要是 以项 目工作 或项 目活动 的 瑞 方式展开 的。项 目活动主要 采取小组 活动的方式 ， 有时也 有 个人 或全班 集体 的活动 。 在 瑞吉 欧教育 者看来 ， ” 一个 项 目 是一种 冒险 ， 是一种 研究。它可 以始于 成人 的一个建议 、 孩 子的一个观点 ， 或者像下雪这样一个不期而至 的时 间。但 每 个项 目研究什么 、 怎样研究 、 何时告一段落 ， 都依靠儿 童和 教师双方 的舞动 、 交流与智慧 的碰撞 。项 目活动是瑞吉 欧教 育方案 的核心 。 瑞吉 欧项 目活动设计最典 型的例子是 “ 人群 （ ｒｗ ） 。 Ｃｏ ｄ ” “ 人群 （ ｒｗ ） 的设计体 现 了瑞 吉 欧教 育体 系 中课 程 和教 Ｃｏ ｄ ” 学方面 的特色 ， 现为 ： 表 一是弹性计划 ， 即教师预先指定 出总 的教育 目标 ， 但并不 为每 一项 目或 每＿单个 活动事先制定 具 体 目标 ， 而是依靠他们 对孩子 的 了解 以及 以前 的经 验 ， 将 对 要发生 的事情提 出种 种假设 ， 依赖 这些假设 ， 他们 形成灵 活 的、 宜这些孩子需要和 兴趣 的 目标。二是合 作教 学 ， 适 即强 调师生合作对某一 问题进行研究 ， 吉欧将 教学 的过程 比做 瑞 教师和儿童在进行乒乓球游 戏 ， 师“ 教 必须接住儿 童抛过 来 的球 ， 并以某种形式推挡 回给他们 ， 使他 们想 同我 们一起 继 续游戏 ， 并且在一个更高 的水 平上 继续游戏 ， 或许 还能发 展
瑞吉欧教育ppt课件
一、项目活动──幼儿学习的过程
• 项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计 划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。
• 基本要素： 1、解决真实生活中的问题； 2、以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索； 3、成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。 • 主题的选择是非预设的，主要来自幼儿的真实生活经验、
• 小组成员有分工，比如有教师负责活动的组织， 有教师负责录音、录像、拍照，有教师负责环 境布置，有教师负责整理记录等等。每位教师 都分担着同一项目活动中各种不同的职责，但 他们却更加注重团队合作。
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五、关注幼儿园、家庭、社区的合作与 关注幼儿园教师自身的力量
• 吉欧教育不仅关注幼儿园内部教师团体的作 用与贡献，而且还特别关注幼儿园与家庭和 社区的合作。他们认为“幼儿期的教育工作 是最困难也是最复杂的，这个责任重大，不 是家庭或学校一手独撑起来的”。
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对中国教育的影响
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一、关注幼儿与关注教师
• 瑞吉欧教育的最大特点是:关注幼儿。瑞吉 欧教育者认为:“儿童是主动的有能力的学 习者，是自己发展的主人。”瑞吉欧教育 关注幼儿，每一位儿童都能富有个性地成 长。不仅幼儿快乐，教师也在快乐着。
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二、关注环境的间接教育与关注纪律的 直接教育
• 瑞吉欧教育特别关注环境，关注环境对幼 儿的间接教育作用。他们关注环境的创设， 把环境作为幼儿的第三位教师。注重通过 环境的间接教育，维持良好的秩序，促进 幼儿的发展。瑞吉欧教师认为，环境是无 声的教育者。环境有能力组织、提升幼儿 的各种教育活动，激发儿童社会、情意和 认知等方面的种种学习。
• 在瑞吉欧教育中，家长是幼儿园的合作伙伴， 家庭是幼儿园重要的教育资源。幼儿园是家 长参与孩子生活与学习的地方。
幼儿园项目活动的提出者
幼儿园项目活动的提出者项目活动，源于意大利瑞吉欧教育经验，是“儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的‘课题’ ( 主题或题目) 或认识中的‘问题’ ( 论题) 进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识”。
项目活动，研究的问题来自生活中的某个主题，这里的主题更多来自幼儿的兴趣，更强调儿童的意愿，倡导幼儿在具体情境中解决实际问题，关注在过程中幼儿运用已有经验自主计划并借助多种资源，进行一段时期的专题研究，共同构想、验证、创造出某种东西。
《3——6 岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园的一日活动要以游戏为主要形式。
游戏成为儿童建构和扩展经验的主要载体。
通过游戏，幼儿强化、加深了经验，并且使相关经验概念更加明晰。
在项目活动开展过程中，幼儿生发了很多自主的游戏活动，并在以游戏为主要载体的项目活动中建立新旧经验之间的联系，逐步将获得的新经验内化为自己解决问题的思维图式。
一、建立共同经验，确立项目主题项目活动的第一个阶段是确立项目主题。
项目主题多来源于幼儿在生活中感兴趣的一些现象、事件。
如何将这些现象、事件加以筛选，选择大家感兴趣的一个进行提炼，让幼儿理解并支持幼儿进行实践探索，成为教师在这个阶段主要思考的一个问题。
二、建立计划，发展项目内容当建立了初步的项目主题，项目活动就进入了第二个阶段———计划阶段。
这个阶段的主要特征是师幼一起就感兴趣的项目主题，经历“持续深入计划→记录→反思” 的完整过程。
实践中，幼儿运用绘画、简单数字书写等方式计划后续的探究活动，这些计划能帮助幼儿建立和周围世界的连接，扩展和提升幼儿的经验和能力。
( 一) 商讨方案，制订计划在项目活动的实施过程中，幼儿通过亲身经历，不断生发出新的问题。
这些问题引发幼儿开启与同伴之间的系列经验分享，并从中逐步拓展、提升经验。
那么这些经验如何保存、分享呢? 计划书成为很好的载体。
计划书有助于积累幼儿的前书写经验及描绘项目主题或小组讨论的经验。
瑞吉欧方案教学案例
瑞吉欧方案教学案例在教育领域，有许多教学方法和方案被广泛应用于实践教学中。
其中之一就是瑞吉欧方案，它是一种以项目为基础的学习方法，强调学生的主动参与和实践操作。
本文将通过一个具体的教学案例来介绍瑞吉欧方案的实施和效果。
这个教学案例发生在一所小学的科学课堂上。
老师希望通过瑞吉欧方案来引发学生对植物生长的兴趣，并培养他们的观察和实验能力。
首先，老师向学生们介绍了瑞吉欧方案的目标和原理，让学生明白他们将会通过自主探索和实验来学习植物生长的过程。
为了达到这个目标，老师设计了一系列实践活动。
首先，她给每个学生发了一颗植物种子，并告诉他们将种子种在盆栽中。
接下来，在一段时间内，学生们需要记录植物的生长情况，包括观察根的生长、叶片的变化等。
他们需要将自己的观察结果写在一份实验报告中，并在下一堂课上共享。
在下一堂课上，学生们带来了自己的实验报告，并互相交流彼此的观察结果。
老师组织了一个小组活动，让学生们合作讨论他们观察到的现象，并对植物生长的原理进行推测。
在每个小组的讨论中，学生们激发并发表了自己的独到见解，也学会了倾听和尊重他人的意见。
接着，老师引导学生们进行一次实验。
她给每个小组提供了不同的条件，例如不同的土壤、光照、水分等，让学生们设计自己的实验方案并记录结果。
通过这一实验，学生们进一步观察了植物对不同因素的适应性，深化了对植物生长的理解。
随着实践和观察的不断深入，学生们逐渐形成了自己对植物生长的认识。
他们开始明白植物需要光合作用来制造食物、需要水分和营养来生长等等。
此外，他们在实践中培养了观察和实验的能力，学会了以实际问题为导向进行科学探究。
通过这个教学案例，我们可以看到瑞吉欧方案在植物生长教学中的优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生们通过自主探索和实验，积极参与到学习活动中，提高了学习动力和积极性。
其次，瑞吉欧方案注重实践操作和观察记录。
学生在自己的实践中学习，通过观察和记录结果来总结经验，这种亲身参与的学习方式会使他们更加深入地理解和掌握知识。
瑞吉欧的项目活动设计的特点
自考本科毕业论文考籍号: 3 姓名: 谭琦题目: 瑞吉欧的项目活动设计的特点指导教师:专业: 学前教育专业联系:0地址: 师专科学校教育系03505班邮编: 410100 二OO七年三月目录摘要、关键词———————————————（1）一、什么是瑞吉欧的项目活动——————————（1）二、项目活动设计的特点————————————（3）（一）项目活动设计的一般步骤———————————（3）（二）项目活动设计的特点—————————————（4）1、不是选择主题，而是发现和拓展主题————————————（4）2、不是预设目标，而是不断的生成和丰富目标————————（5）3、活动不要求按固定程序推进，只需要按“要点”开展—————（6）结束语———————————————————（6）注释———————————————————（6）瑞吉欧的项目活动设计的特点谭琦（师专科学校 410100）[摘要] 项目活动是瑞吉欧教育方案的核心。
瑞吉欧的项目活动与其他几种幼儿园教育活动相比，有它独特之处：它不是选择主题，而是发现和拓展主题；不是预设目标，而是不断的生成和丰富目标；活动不要求按固定程序推进，只需要按“要点”开展。
研究项目活动设计的特点有十分重要的现实意义。
[关键词] 瑞吉欧项目活动设计特点意大利20世纪后期推出的瑞吉欧教育体系因其教育理念和实际做法“十分符合当今这个高科技时代对人的主题性、尤其是创造性的高要求”1，被誉为“全世界最好的教育体系之一”2。
瑞吉欧教育体系的基本理念和做法也被逐渐推广到世界各地，被更多的人们接受和采用，因而项目活动的设计问题相继成为想尝试瑞吉欧做法的人们关注和困惑的问题，本人在瑞吉欧项目活动的设计特点方面做了简单的研究，并获得了一些肤浅的认识，整理成本文。
一、什么是瑞吉欧的项目活动瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式展开的。
“所谓项目活动指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，想研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（“主题”或“题目”）或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。
瑞吉欧项目活动名词解释
瑞吉欧项目活动名词解释瑞吉欧项目是一项由各国政府联合推出的全球计划，旨在通过提高发展中国家重要行业的能力，推动可持续发展，改善发展中国家的人民生活品质。
在这个项目中，有很多活动名词需要解释，下面将详细介绍这些名词及其含义。
首先，“Capacity Building”，即“能力建设”。
指的是在发展中国家增强能力的过程，该过程包括构建技术、人力、金融、管理和政策能力等，以实现发展目标。
该过程已经成功地应用于各个重要行业，包括能源、教育、服务行业、就业机会创造以及创新能力等。
其次，“Partnership”，即“伙伴关系”。
它是指政府与私人部门、民间组织等在发展国家计划中合作实施项目。
合作之前，政府需要与私人部门、民间组织等细致协商，以找出项目有效性、成本效益、可持续性等方面的共同点，以此确保项目可以成功实施。
第三，“Knowledge Sharing”，即“知识共享”。
也就是指发展中国家间的知识、技术、管理和经验的共享，以提高其在发展中的能力。
发展中国家通过与其他国家及其发展机构、非政府组织以及民间组织等合作，可以实现这一目标，与其他发展中国家分享技术、经验和知识，以提高发展水平。
最后，“Innovation”，即“创新”。
指的是在发展中国家通过引入新的技术、管理等方式，提高发展能力的过程。
在创新方面，发展中国家可以通过改善工业结构、改进生产技术、改善能源利用效率等来实现可持续发展。
以上便是瑞吉欧项目活动名词的解释，希望能对大家有所帮助。
瑞吉欧项目可以真正为发展中国家发展开辟新前景，为发展中国家繁荣发展作出重要贡献。
未来，发展中国家将以科学化、现代化和可持续发展的方式实现繁荣发展，实现发展中国家的重大贡献。
瑞吉欧项目是全球发展的重要一步，它所涉及的活动名词解释对了解发展过程十分重要。
发展中国家所面临的挑战很大，而这些活动名词可以帮助其在实践过程中畅通无阻，更有效地实现发展目标，为实现可持续发展作出贡献。
意大利瑞吉欧课程方案
四瑞吉欧幼儿教育中教师的角色
• 瑞吉欧幼儿教育系统中，教师是一个重要的角色 。在这里教师不是权威，教师不是传统意义上的 知识，技能者的拥有者，传授者。幼儿是行为活 动的发起者，具体执行者，幼儿的兴趣，需要， 经验是一切活动的出发点。瑞吉欧学前教育系统 中，教师的角色是多样化的。
• 1教师是幼儿的倾听者。瑞吉欧人认为，教师的重 要角色就是倾听幼儿。教师的重要任务之一就是 能通过倾听幼儿，更加了解幼儿，根据幼儿生活 中的兴趣点位幼儿提供学习的情境，为幼儿带来 更多的可能性去创新和发现，使幼儿获得更多经 验。
三.课程的组织与实施
• 瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目活动”或“ 项目工作”的方式展开的，项目活动是瑞吉欧课 程与教学的主要特色。所谓项目活动是指一群儿 童以小组形式，运用多种接近客观事物与主管经 验的探索活动。每个项目讨论什么，怎么讨论， 何时结束，都无法事先规定，它完全依赖于儿童 与教师双方的互动，沟通与交流。
• 2教师是幼儿的观察者:瑞吉欧人非常强调教师是 否了解幼儿，要求教师对幼儿行为进行解码。同 时也需要用一些先进的工具与策略。
• 3教师是幼儿的伙伴与向导：在瑞吉欧学前教育系 统中，因为方案探索活动在很大程度上是幼儿自 主发起的，教师是一个向导作用，其平衡课程的 作用。教师在活动中更多的是以参与者，伙伴的 身份出现，与幼儿一起活动，
• 瑞吉欧幼儿教育课程目标用其所描述的今天儿童 的内在特征来表述更为恰当，这就是让儿童“更 健康，更聪明，更具潜力，更好奇，更敏感，更 具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣， 更能反省自己，更渴望友谊”。
瑞吉欧的项目活动
瑞吉欧的项目活动上
项目活动是瑞吉欧教育方式的灵魂和核心,是对瑞吉欧学校课程和教学最全面、准确的概括;下面我们以一次名为“人群”CROWD,该词有人群、群众,大量、一堆,挤满、塞满等含义的典型项目活动为例,对包含在其中的课程和教学特色进行简要介绍;
期终临近,教师和孩子一起讨论,怎样在即将到来的暑期留下点纪念;他们经过商量,给家长提出了建议：在外出旅行时,给孩子带上一个箱子,这样,孩子就可以积攒各种纪念品;
秋天,假期结束了,孩子们回到了学校;为了解孩子们的假期经历,教师把孩子分成小组进行谈话;她提出了假期里你看到了什么、听到了什么之类的问题,本意或许是想听听孩子们在海边的趣闻,和他们谈谈有关船只、海浪、日落的情况;但由于她的提问比较适当,孩子的眼光独到且出人意料,表达也比较生动,结果,一个学习的探索历程,不期而至;
在一次小组谈话中,一个孩子谈到：“有时候,我们去码头;我们走过一条又窄又长的街道,就是那条名叫‘肠子’的,那儿的商店一个挨着一个,人们来来往往,你什么都看不到,到处CROWD 是大腿、胳膊和脑袋;”教师立即抓住了“CROWD”这个词,并问其他孩子这是什么意思,就这样,一次项目活动展开了;
孩子们纷纷发表了对“CROWD”这个词的看法;小组讨论之后,教师要求孩子们画出他们的“人群”;在画出的作品中,教师发现．孩子的图画所表达的与他们口头描述的不一样;这一活动持续了两天,教师也不断地进行反思：为什么会出现这种情况怎样帮助孩子将他们不同的象征语言言语、视觉、声音结合起来,使其和谐一致怎样使孩子意识到他们自己的。
瑞吉欧方案教学活动
瑞吉欧方案教学活动简介瑞吉欧方案教学活动是一种基于项目管理的教学方法，旨在帮助学生通过实践项目管理技能，提高团队合作、领导能力以及解决问题的能力。
这一教学活动旨在为学生提供一个实际情景，以培养学生在现实世界中所需的技能。
活动目标瑞吉欧方案教学活动的目标是帮助学生掌握项目管理的核心概念和技能，包括项目规划、执行和控制。
通过参与实际项目，学生将学习如何有效地与团队合作，制定项目计划并跟踪进度，解决问题并取得成功。
活动内容瑞吉欧方案教学活动的内容包括以下几个方面：1. 理论讲解在活动开始之前，学生将接受关于项目管理的基础知识和技巧的理论讲解。
这包括项目管理的定义、项目生命周期、项目规划、项目执行和项目控制等内容。
学生将学习项目管理中的关键概念，为后续的实际项目做好准备。
2. 团队组建学生将组成团队，并根据各自的兴趣和技能分配具体的角色。
团队成员将学会有效地合作，并利用各自的专长为项目做出贡献。
团队的组建过程中，教师将提供指导和支持，以确保团队的成员可以互相了解、建立信任，并协调合作。
3. 项目计划团队将制定一个项目计划，包括确定项目目标、制定项目阶段和里程碑、分配资源和任务以及制定时间表。
在这个阶段，学生将学习如何有效地规划项目，并确保项目能够按计划执行。
4. 项目执行和控制团队将开始执行项目，并跟踪项目的进展。
学生将学会如何有效地解决问题和处理挑战，以确保项目的顺利进行。
同时，学生将学习如何有效地控制项目的进展，并及时调整计划，以适应变化。
5. 项目总结和评估在项目完成之后，团队将进行项目总结和评估。
学生将回顾整个项目过程，并讨论项目的成功和不足之处。
通过反思和评估，学生将进一步加深对项目管理的理解，并找到改进的方法。
教学方法瑞吉欧方案教学活动采用以下教学方法：•项目导向：以项目为中心，鼓励学生在实际项目中学习并应用项目管理知识和技能。
•团队合作：鼓励学生在团队中合作，并通过合作解决问题和取得成功。
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瑞吉欧的项目活动(上)
项目活动是瑞吉欧教育方式的灵魂和核心，是对瑞吉欧学校课程和教学最全面、准确的概括。
下面我们以一次名为“人群”（CROWD，该词有人群、群众，大量、一堆，挤满、塞满等含义）的典型项目活动为例，对包含在其中的课程和教学特色进行简要介绍。
期终临近，教师和孩子一起讨论，怎样在即将到来的暑期留下点纪念。
他们经过商量，给家长提出了建议：在外出旅行时，给孩子带上一个箱子，这样，孩子就可以积攒各种纪念品。
秋天，假期结束了，孩子们回到了学校。
为了解孩子们的假期经历，教师把孩子分成小组进行谈话。
她提出了假期里你看到了什么、听到了什么之类的问题，本意或许是想听听孩子们在海边的趣闻，和他们谈谈有关船只、海浪、日落的情况。
但由于她的提问比较适当，孩子的眼光独到且出人意料，表达也比较生动，结果，一个学习的探索历程，不期而至。
在一次小组谈话中，一个孩子谈到：“有时候，我们去码头。
我们走过一条又窄又长的街道，就是那条名叫‘肠子’的，那儿的商店一个挨着一个，人们来来往往，你什么都看不到，到处（CROWD）是大腿、胳膊和脑袋。
”教师立即抓住了“CROWD”这个词，并问其他孩子这是什么意思，就这样，一次项目活动展开了。
孩子们纷纷发表了对“CROWD”这个词的看法。
小组讨论之后，教师要求孩子们画出他们的“人群”。
在画出的作品中，教师发现．孩子的图画所表达的与他们口头描述的不一样。
这一活动持续了两天，教师也不断地进行反思：为什么会出现这种情况？怎样帮助孩子将他。