初中英语听力教学论文
初中英语听力教学论文
初中英语听力教学论文英语教学的目的就是要培养学生运用语言进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，即听、说、读、写四种技能，其中“听”居于这四种技能之首，听是最基础、最的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
然而听力训练一直是初中英语教学中的薄弱环节。
英语考试的改革，听力在考试中显得越来越了。
许多考生在笔试中能够取得优异的成绩，但因听力成绩不佳而屡屡失利；甚至影响考生的总成绩，也导致在考试中名落孙山。
要想提高英语听力课的教学效果，在于认清英语教学中面对的主要理由：1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。
学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就更是难上加难了。
2.学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。
有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。
3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在理由：遗忘现象严重，不善于把握。
有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念。
4.教师教学中存在的误区。
有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。
也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。
要克服这些障碍，要求任课教师在对学生的听力训练中正确的策略和策略：1.抓要点。
即抓住听力材料主要内容和主题思想的能力。
这是听力训练中的一项技能。
在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。
要克服每个词平均分配注意力的错误心理。
2.培养学生的预测能力。
初中英语听力教学问题分析论文
初中英语听⼒教学问题分析论⽂初中英语听⼒教学问题分析论⽂ 【摘要】听⼒教学是初中英语教学的重要组成部分，本⽂⾸先阐述了英语听⼒对于英语学习的重要性，然后分析了造成学⽣处听⼒效果低下即“听⼒障碍”的问题和原因，最后提出了解决这些问题的⽅法。
【关键词】听⼒问题英语教学 英语作为中学⽣必修的⼀门语⾔学科。
这门学科对多数学⽣来说，学起来⾮常困难。
⽽初中阶段的有效学习则为以后的学习打下坚实的基础。
我们任何⼈学习语⾔的⽬的很简单，那就是交流。
如果不能听懂别⼈在说什么，我们学习语⾔⼜有什么⽤呢？据统计，⼈们在语⾔交际中45%的时间⽤于听，说占30%，读占16%，写占9%。
英语作为语⾔学科，“听”的重要性⾮同⼀般。
事实也是如此：对于“听”、“说”、“读”和“写”四项基本技能来说，“听”、“读”是输⼊，“说”、“写”是输出，只有通过⼤量的输⼊，获得相应的信息，才能达到语⾔交流的⽬的。
在听与读中中，读⼜是前提和基础。
如果没有⼤量的规范正确语⾳的输⼊，⼜谈何正确的发⾳；没有正确的发⾳基础，⼜谈何⾼效记忆？因此，英语学科的学习，不仅要进⾏阅读和写作能⼒的训练，更要注重听⼒锻炼。
利地说，这⼏年⼀些省的在中考英语试题中也突出了这⼀特点和要求，那就是听⼒由20分增加到25分。
就得分来说，与笔试题相⽐较，听⼒是⽐较容易拿分的。
在历届中考中，听⼒拿到满分的考⽣有不少就是明证。
因此在英语学习中是我们必须⼗分重视听⼒教学。
听⼒在英语学习中是如此重要，但在英语课堂上，许多英语学习有困难的学⽣根本听不懂⽼师的`讲课内容。
尽管现⾏英语课本上可以听的有单词、对话，课⽂还有涉及到有练习⽬的的听⼒，但我认为最主要的还是抓好课本上的听⼒，做好听⼒教学。
如何做好听⼒教学呢？⾸先要分析学⽣产⽣“听⼒障碍”的原因。
笔者认为，产⽣这⼀现象主要有以下⼏个原因：第⼀，语⾔基础知识薄弱、不扎实。
在这⾥语⾔基础知识薄弱、不扎实不仅仅指学⽣，有时也可能指⽼师。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语的听力教学英语是当今世界交际使用率较高的一种语言，学好英语应具备听、说、读、写四项基本技能，听在四项技能中排在首位，而提高听力不仅有利于说读写三项技能的协调发展，而且为今后走向社会打下良好的基础。
因此听力教学在整个英语教学中显得尤为重要，那么如何进行听力教学呢？学生又要注意什么呢？我认为可以从以下几方面进行听力训练，提高学生的听力水平。
首先，应采取由易到难、循序渐进的训练方式，让他们能听懂，有信心，克服畏惧心理，渐渐由浅入深，由慢到快，一步步提高学生的听力水平。
其次，听力要结合“说”“读”“写”一起训练，不能独立进行。
加强语音语调的训练，注意一些朗读技巧，让学生多模仿一些磁带，逐步适应各种环境，同时创设一定的学习氛围，如英语角、各种竞赛等，让学生多接触英语，了解欧美人的生活习惯及文化生活，这样既能激发其兴趣，又扩大知识面。
最后要对学生进行一些学习方法和答题技巧的指导，特别是初学者。
下面就这方面问题，谈谈本人的一些看法。
一、狠抓基础知识知识是能力的载体，要提高英语听力，必须过语音关、词汇关、语法关。
正确掌握语音语调是提高英语听力的重要环节，要把各个音素发音要领记牢、念准。
如果发音不佳，不仅自己说的别人听不懂，而且别人说的话自己也听不懂，所以掌握正确发音，对提高听力有很重要的作用。
由于英语中同音异义的词很多，如没有坚实的基础做后盾，各种各样的同音词、近音词一起涌入脑海，将无法确定听到的内容。
不论阅读还是听力训练，都要以一定量词汇做基础。
否则，前进中将会遇到许多拦路虎。
二、强化听力训练将课程标准中日常交际内容编成小对话，把每个unit前边的dialogue作为基本训练，复习备考后期做些限时训练或模拟考试。
创设英语环境，鼓励学生课内外用英语交谈，推荐给学生好的英语广播节目。
三、视听结合，加强听说复述学生接触的仅仅是授课教师的语音语调，这是不够的。
为此，我借助了电化教学工具（录音机、录像机、投影仪）和教学场地——语音室，让学生亲耳聆听标准的磁带录音，创造英语氛围，使他们从中受益。
初中英语听力教学方法论文
初中英语听力教学方法探讨摘要：听力教学是初中英语教学的重点，教师想如何提高学生听力水平，必须运用教学智慧，实施更好的教学策略。
关键词：初中英语；听力教学；方法探讨听力水平的高低，影响着学生的学习水平，教师要重点提高学生的学习能力，改变初中生只听不讲、语音基础知识不扎实，词汇储备不足，捕捉不到重要的细节，缺少必要的听力的技巧，进而充实文化背景知识，并运用一系列的英语教学策略来提高学生听力水平。
一、注重语音教学，让学生具备重要的语音知识和词汇量学生听力学习过程中，教师要给学生准备充分的语音知识。
因为学生如果发音不标准，就会单词之间出现混淆，学生如果辨别音的能力不强，就不能正确辨别语句中的语音变化，因此，学生语音基础的情况直接决定着学生听力水平的高低。
教师要引导学生打好语音基础，把好学生的语音关，注重教育听者辨别语音能力，领悟连贯的语句中的词语，且教育学生掌握文句含义。
教师引导学生掌握一定的词汇量，并及时处理信息，就能够理解含义，因此，教师要引导学生学会储备知识，并有意识地去积累词汇，增加听力理解水平和能力。
例1、仁爱版七年级英语上册unit 1 section b part1，师：听录音之前，请大家看一看可本上的每句话后面标了一些箭头，看清楚方向，并在听读过程中自己揣摩他们表示的意思。
生：（听读后说）我发现这些箭头是标记语调的，向下表示下降，向上表示上扬。
生：是的，我来读一下第三句：“are you from cuba？”最后要把语调扬上去。
师：大家说的很好，英语中语调变化是一个很重要的知识点，在说话、听话时抓住语调变化，就能分辨出哪里是疑问，哪里是描述，这样有助于我们更好地用英语去交流。
浅析：在听力练习中培养学生的语音基础，包括的知识很多，积累语调变化只是学习的开始。
二、养成好的听力习惯，培养预测和捕捉信息的能力教师要关注对学生进行听力技巧的训练，重视语音技巧和理解技巧的训练。
其中，预测技巧是听力技巧的重要的部分，教师要重视学生的听前预测，听中预测，听后预测。
中学英语论文听力学习方法论文
中学英语论文听力学习方法论文摘要：我们应根据学生的具体情况，每学期初制订出合理的教学计划，对学生进行专门的听力技能训练。
并根据各年级的不同要求，在语速、呈现内容的次数、课时安排以及教学效果等方面均作不同的要求。
一、中学生学习英语听力过程中存在的问题通过多年的教学实践发现，我认为目前学生在听力学习上主要存在以下问题。
首先是词汇量缺乏。
由于刚学英语；所遇到的生词多，不知所云，造成听力的理解困难。
其次是语音、语速跟不上。
对于英语的初学者，老师讲课的语速可能会偏慢，再加上有些学生受方言的影响，发音有些不准，如果不及时纠正，久而久之，学生形成了习惯，遇到听力材料中标准的语音、语速就难以适应了。
第三是语法障碍。
语法知识是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。
第四是文化背景障碍。
由于我校处于城郊结合部，部分学生对其他国家的文化背景根本不了解，对英美国家人民的生活习惯、文化背景等方面知识的缺乏，对听力的理解也产生了一定的困难。
最后是心理障碍。
有些学生一提到听力就产生过度紧张的心理，结果是越想听越听不懂，越听不懂越紧张，脑子出现了暂时的空白，从而产生了厌恶情绪。
二、提高初中生英语听力的方法和措施随着考试制度改革的深化，试题的科学性不断增强，英语听力部分的语速加快，学生越来越感觉到要把听力题做好很困难。
因此，必须注意在日常学习中从各个方面训练学生的语言能力。
1.积累词汇，创造听力前提根据对本校学生的调查，80%的英语学困生都是因为对单词产生无味、厌恶之感，以致对学习英语丧失信心，单词不熟以致读不懂题目、阅读效果差、理解能力差等等，造成一系列恶性循环。
对听力闻而生畏，语法知识再多都失去作用。
因此，老师把学习单词贯穿到整个教学过程让学生在课堂中学单词、记单词。
充分体现认知过程，这样既可减轻学生记单词的负担，又能引导学生循序渐进地消化单词，提高学习效率，增强信心，为兴趣的培养奏一段前曲。
初中英语听力教学[论文]
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浅谈初中英语听力教学语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
从语言角度来看，语言本身首先应该是有声语言。
没有听，就没有说，语言交流也就无从谈起。
因此说，听是语言的基础，而听力则是语言学习的前提，是学好英语的关键。
英语教学英语听力提高技能英语听力是英语教学中一个不可缺少的重要环节，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。
那么，如何针对学生实际来进行听力教学，并在不断的训练过程中来提高学生的学习技能呢？一、学会对造成听力障碍的因素进行分析首先，是在辨音方面，学生不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读及连读等。
语音是语言的基本单位，要提高听力，首先要过语音关。
发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。
有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。
其次，是缺乏基本的英语背景知识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。
当遇到涉及这一现象的听力材料时就会感到困惑，无从理解。
再次，是受听力习惯的影响。
初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。
由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了，这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。
二、结合实际问题改进英语听力教学方法提高学生的听力，不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语听力教学英语学习是一种语言的习得，其过程也必然要遵循这一规律。
在英语听、说、读、写四项能力中，听力是接受和理解口头信息的交际能力中第一位，是最基本最重要的能力，是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段，是中学生英语能力及素质的综合反映。
而“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节，很多学生能在笔试中考出好的成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。
如何抓好听力教学，如何有针对性、有实效地提高学生听力水平成了新的教学科研课题，但根据多年的教学经验和实践经验在这里我想来谈谈自己的粗浅看法。
一、了解学生使学生做好听力的心理准备理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理。
因此，要想激发学生们听的欲望，必须营造民主和谐的氛围，让他们在轻松愉悦的气氛中获取知识。
也就是说，当学生的情绪有较大的波动时，很难听进任何东西。
所以帮助学生做好听的心理准备是非常必要的。
要做好这一工作，必须先了解学生上听力课的准备——听力课的心理状态。
学生通常有以下两种不正确的心态：（1）过于自信。
主要存在于听力较好的学生中。
他们在听简单内容时，常掉以轻心，因为粗心而失分严重；听较难的材料时，又异常地焦躁不安。
（2）缺乏信心。
这种心态存在于听力水平较差的学生中。
他们总觉得听力很难，以致于在听之前就把自己放在一个被动的消极的角色位置上。
所以在听的过程中难以进入积极的角色，一听就怕，越怕越听不懂。
久而久之造成了一种听而生畏的心理。
对上述两种情况，我们应区别对待。
对前一种应持善意批评的并指出，要求他们在听的过程中不要激躁和骄傲要认真平和的心态，语言就是语言，不要以为你学多了简单的就不用了，简单话就不说了。
对后一种应多加鼓励。
听的过程中是一个从听不懂到听得懂的过程；从听懂甚少到听必较多的过程，听者要有耐心、有恒心。
二、从实际出发激发和提高学生听力的兴趣人们常说兴趣是最好的老师。
学生在兴趣的成功体验中得到成就感。
初中英语听力教学有效性论文
关于初中英语听力教学有效性的几点思考摘要：初中英语学科具有其他所有学科的特点，而听的能力又是语言能力的重要因素之一，要解决学生英语听力水平低这一问题就要从听力教学中学生的实际入手，分析问题，找到解决方法。
本文主要分析初中英语听力教学有效性的提高。
关键词：初中英语教学有效性听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决，但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，达到教学大纲和素质教育及创新教育对初中生听力教学的要求。
初中英语教学的重点是培养学生听说读写这四项基本技能，从人的认知规律和教育学理论可以获知：听是接收和理解交际信息的首要能力，提高听力理解能力不仅有利于提高其他三项技能，而且也能为在日常生活中熟练运用英语进行交际打下坚实的基础。
1听力教学现状和影响学生听力水平提高的原因思考1.1听力训练学生参与度不高，听力学习不受重视总体结论是学生参与意识不强，更有一部分学生是谈“听”色变。
因而在平时的听力教授课上，不难发现有学生开小差。
播放英语听力时，他们往往是边做其他科目的作业，边听听力。
参与度不高，学习效果也是可想而知的。
1.2缺少宽松的参与环境，学生怕听英语由于听力信息稍纵即逝，不能像书面题一般，有时间可回头再思考。
不容否定，当今课堂听力训练的直接目的是为了考试，缺少宽松愉悦的参与环境。
教师期待的结果是学生能在有限的时间内在选择中选出正确答案。
在这样的情况下，学生的心理负担很大，学生很难能以轻松愉快的心情去听。
学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。
1.3听力活动形式单一，学生缺乏兴趣很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。
教师和学生之间缺少沟通。
师生之间，生生之间很少有对话的机会。
活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。
初中英语听力教学论文
浅探初中英语听力教学的几点思考摘要：要想在初中英语听力教学中提升学生的听力水平，必须要坚持多听、多练，多积累；采取的训练方法也要多样化。
本文针对提升学生听力水平阐述了三种有效途径，即营造氛围，激发学生的听力兴趣；鼓励积累，扩大学生词汇量；突出重点，帮助学生掌握典型句。
关键词：初中英语听力教学兴趣积累传统英语教学让学生学地是“哑巴英语”、“聋子英语”，不能有效提升学生的听力水平和口语能力。
新课标要求在教学中培养学生的听和说的英语应用能力。
下面，笔者结合自己多年初中英语教学实践经验，谈一谈关于对初中英语听力教学的几点思考。
一、营造氛围，激发学生的听力兴趣。
为了提升学生口语交际的能力，在初中英语听力教学中，教师必须要为学生营造大量的“听”的语言环境，着力为学生提供倾听大量正确规范的英语的机会，从而确保更好地激发学生的听力兴趣。
这就要求初中英语教师首先要提升自身的英语口语水平，尽可能地在课堂教学中运用英语来组织教学，确保能够熟练运用规范、准确的英语语音以及句式为学生做好示范。
例如：笔者在上课时就以“let’s start now.”宣布新的一节英语开始了；当发现有学生注意力不集中时，就提醒学生“do you know what to do?”，让其不要分心；若是要求学生回答问题时就说“could you please try the next one?”；发现学生无视课堂纪律讲话时就说“stop talking now, please.”；询问哪位学生值勤时就说：“who’s on duty today?”；激励学生更好地更好地做作业时，就用“think it over and try again.”；当给学生布置作业时就说“practise after class.”；当听到下课铃声宣布下课时就说“hand in your workbooks,please.”等等。
通过上述教学，不仅可以为学生做好英语口语示范，而且能让学生在经常性地倾听中不断接受英语的感染和熏陶，从而有效地提高学生英语口语表达的兴趣。
谈初中英语教学中听力训练论文
谈初中英语教学中的听力训练听是英语学习技能之一，然而在实际的教学中，大部分老师重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语学习“聋哑”的后遗症。
如何提高学生的听力水平，不管是对教师还是对学生都是一个很大的挑战，这也是初中英语教学中一个急待突破的难关。
本文结文自己多年的教学实践，谈谈自己在听力训练方面的一些做法。
一、重视语言基础知识的传授。
第一，学习和积累词汇是前提。
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，单词的积累在新教材、新“课标”中都有所侧重，根据平时对学生的了解，最让学生头痛、困惑的就是单词的记忆，80%的英语差生都是对英语单词产生无味，厌恶之感，以致对英语学习失去兴趣。
另外，单词不熟还会造成读不懂题目、阅读效果差、理解能力差、翻译能力差等一系列的恶性循环。
因此，任课老师应把学习单词贯穿到整个教学过程中，让学生在课堂中学单词，记单词，这样既可以减轻学生课外学单词的负担，又能引导学生循序渐进地消化单词，提高学习效率，增强信心，培养兴趣。
第二，要注重发音和语调流畅的练习。
作为基础知识的语音和语调其实是影响“without 听力质量的重要因素之一。
英语语言学家firth教授提出，phonetics there can be no morphology of a spoke language，without intonation no syntax.”（一种口头语言如果离开了它的语言体系，就不可解能有它的词法；离开了语调，它的句法也就不存在了。
）如果发音不准或分辨不清，就无法听懂和做题。
有些学生感到听力材料的语速太快，很难跟上，原因之一是他们对连读、弱读及不完全爆破等语言现象不熟。
为此，平时教学过程中应要求他们掌握这些基础知识，并引导学生模仿教材中的语调，逐步熟悉英美等国家人们说话的发音和语调特点。
例如不完全爆破（incomplete plosion），factory、a black chair、a dead shot 等。
中学英语听力教学的问题初探论文(共3篇)
第1篇：中学英语听力教学中的问题与对策一、引言普通中学英语课程标准》（实验）（教育部，2003）（以下简称（（新课标》）的课程目标明确指出，中学英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上的。
学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。
因此，老师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。
听是学习者获得可理解性输入的最佳途径之一，相关资料表明，外语学习中信息获得的45%在于听。
听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，在学生的四大语言技能中，听是重中之重。
然而在实际教学中，许多中学英语老师对听力教学重视不够，造成学生英语综合运用能力发展不平衡。
这些做法与新课标的要求背道而驰。
因此，中学英语老师务必要采取有效措施，提高听力教学的有效性，促进学生英语听力水平的发展，确保英语教学最终目标的实现。
二、中学英语听力教学中的主要问题（一）教学设计单调，教法单一，气氛沉闷。
大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音—做练习—对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。
这种单调而又机械的听力课如同走过场，只能把学生培养成考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。
课堂的学习氛围自然是沉闷，毫无生气。
（二）听力材料选择范围狭窄，脱离生活。
老师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。
有的材料内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性，学生自然感到无味。
（三）学生处于被动地位，不能发挥主动性。
长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作～听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。
初中英语听力教学论文
初中英语听力教学探究摘要：听力在中考中所占分值较大，师生对听力教学更加重视。
为了能尽快地走进新课程，教好新教材，本文分析了学生在听力中存在的问题，提出了提高初中英语听力教学水平的策略。
关键词：初中英语听力教学策略语言是一种交际工具，它首先是有声的。
没有听，就没有说，就没有语言的交际。
听的技能既是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径，又是促进说、读、写三项技能发展的重要基础。
因此，听力是初中英语教学中至关重要的一部分。
而该环节也是现行中学英语教学中的一个弱项，因此如何有效提升初中英语听力学习能力与学习水平是我们当前应探讨的重点问题。
一、学生在听力中存在的问题1听力活动形式单一，学生缺乏兴趣很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。
教师和学生之间缺少沟通。
师生之间，生生之间很少有对话的机会。
活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。
2听力材料选取不适宜有的老师认为，听力材料应该是难度大的好，这样在中考的时候学生们对听到的材料就会觉得简单，而能达到较高的分数。
但是，在平常的听力教学当中如果听力材料的难度过于大了，学生们就会没有成功的体验。
时间长了，容易给学生心里造成影响，从而放弃听力的练习；另一方面是听力材料过于简单，学生会觉得已经没有练习的必要，造成听力教学时，学生漫不经心，不能体现听力教学的目的。
3没有养成用英语思维的习惯学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
二、初中英语听力教学的策略1培养学生听的兴趣首先，要改变部分学生在听力课上消极被动、害怕听错而恐惧的心理，激发学生参与听力的兴趣。
听力教学的初中英语论文
听力教学的初中英语论文一、如何进一步提高初中英语听力教学的质量（一）用英语讲课，培养学生听的习惯要进一步提高初中英语听力教学的质量，老师首先就应该用英语讲课，开展英语对话活动，培养学生听的习惯。
老师在初中英语听力教学中利用英语讲课，有利于提高学生的注意力，而且可以让学生模仿老师的发音，同时，老师也可以让学生进行模仿练习，听课文的录音，这样就会在逐步的练习过程当中让学生培养成仔细听的习惯。
除此之外，老师还可以组织学生开展英语朗读、会话表演等活动，在学习完一段课堂对话的时候，老师就应该让学生来进行模仿对话。
例如，八年级英语外研版教材的每一个模块的Unit1都是听说课，在学习完Unit1的时候，我一般会设计一个比较短的对话练习，挑选两个学生在讲台上练习对话，并且要做到情境再现。
这样，学生在练习对话的过程中不知不觉地就锻炼了自己的口语，而且最重要的是提高了学生的听力水平。
（二）采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性要进一步提高初中英语听力教学的质量，老师还应该采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性。
在初中英语听力教学中，总是会出现刚听了就会忘记的情况，或者是出现能够听懂，但是记不住的情况发生，所以，这就需要老师在英语听力的教学过程当中采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性，甚至可以引进竞争机制，培养学生听的兴趣。
例如，我在课堂教学过程当中，一般采用小组合作比赛的形式，来调动学生听的兴趣。
在平常课堂训练的时候，对于一些比较难听懂的英语句子，我就会让学生反复听，并且还要让学生复述自己所听到的内容，这样学生就会努力地听懂材料中的一些关键词或者是主人公的口吻来竞争性地回答老师所提出的问题，如此一来就可以促进学生听的主动性和积极性了。
（三）加强技能训练，提高听课效果要进一步提高初中英语听力教学的'质量，除了用英语讲课，培养学生听的习惯和采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性之外，还应该加强技能训练，提高听课效果。
中学英语听力教学论文
浅谈中学英语听力教学听力是外语教学的五个技能之一，是外语学习的基础。
听力教材材料内容广泛，涉及天文地理、人物历史、新闻报道、文艺教育、医学体育等诸多领域，体裁众多。
所以，教师在课前必须熟悉听力材料，明确教学目标，确定精听泛听的范围。
现行新教材每单元的听力材料都与本单元内容相关，但也要求教师介绍必要的背景知识，提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。
这样，他们可以根据题目、图表、练习题等线索来估计预测将要听到的内容，这样既增强了学生的参与意识，也使学生做到了心中有数。
一、设计循序渐进的教学步骤对于所听内容的目的、要求不一样，听的侧重点也应有所差别。
因此，教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由易到难地安排内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听，听文字材料的目的是了解文章大意，要求学生听懂重要的事实、要点和细节，尤其是一些重要数据。
必要时，教师要充分恰当地利用电教工具的暂停功能，对有些重点细节要从词→句→段三个层次来突破。
要让学生反复听、侧重听，直到听懂为止。
二、进行形式多样的课堂教学在进行听力教学中，教师可根据学生实际和材料内容进行多种多样、生动活泼的教学。
如，首先教师就所要听的内容用英语讲几句诱导性的话，激发学生兴趣，引导学生注意力，或者还可直接放录音，进行以下几种练习。
1. 听录音→做笔记要求学生简捷地记录部分单词、短语和句子。
这样能帮助学生理解听力材料，也有助于培养学生区分有用与无用信息的能力。
2. 听录音→回答问题⑴做yes/no回答，进行正误判断。
⑵做w/h问答，加深对文章的理解。
3. 听录音→跟读句子要求学生跟读句子。
4. 听录音→复述文章要求学生运用所学的语言材料，将所听到的材料内容较完整地表述出来。
5. 听录音→复核练习教师可将练习作为测试来及时了解学生的收听情况，发现问题，随时做出相应的对策。
6. 听录音→口译句子此方法可训练学生听力的准确性与敏捷性。
初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）
初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）第一篇：初中英语教学论文初中英语听力教学研究(内含4篇) 初中英语听力教学研究4篇第一篇（一）培养学生对英语听力的兴趣只有对英语听力的学习有兴趣，学生的英语听力水平才有可能大幅度地提高。
机械而痛苦地学习英语只会使学生心绪更苦闷，而导致最终放弃。
教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域里。
在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语并贯穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语的听力训练。
每当学生听完一个问题并回答正确时要给予表扬，错误时同样要鼓励他们。
有时让学生欣赏一段英文歌曲，增加学生对听力的兴趣，经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播、听英文歌曲，使学生扩大知识面，培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。
（二）培养语音和语言技能加强语音训练,提高听辨能力。
中学生英语听力训练应包括听辨和理解，只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在意义。
从语调分析，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。
但在语言实际运用中，说话人在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，在学习实践中逐渐掌握语音、语调，有利于听力水平的提高。
（三）丰富知识库存语言是文化的载体。
缺乏对说英语国家的文化背景历史知识，风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定障碍。
因此，听者的个人知识库存对于听力理解至关重要。
要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受信息与听者的知识，经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成。
因此，要求学生平时注重各科知识的积累、文化素质的提高及对各种文化背景的了解，不断充实自己的知识经验库存就显得尤为重要。
（四）坚持多听多练听力能力的培养要持之以恒。
每天要坚持一定时间的练习。
初中英语听力训练[论文]
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初中英语听力训练浅谈听力是中学英语教学中的薄弱环节，在英语教学当中占有十分重要的地位。
目前，英语专业听力教学存在着一些问题，本文就听力教学中学生存在的问题及其解决策略等做一些探讨，以提高英语听力的教学效果。
中学英语听力训练教学效果听力是中学英语教学中的薄弱环节。
学生的听力水平不尽如人意，主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇储备不足；捕捉不到重要的细节，缺乏必要的听力技巧；文化背景知识缺乏。
一、初中英语听力教学中存在的问题1.重听力测试，轻听力基本功训练在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。
听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。
进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。
2.注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量在听力学习中，语音知识是必备条件。
学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。
语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。
在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。
掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。
因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。
3.将听的训练与说、读、写相结合听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。
听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。
听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。
录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。
初中英语听力教学有效性论文
初中英语听力教学有效性论文摘要：初中英语听力教学过程中，影响听力教学质量的原因有很多，需要认清各个方面的因素。
在新时期，要积极发挥教师在教学中的指导作用，以学生为主体，提高学习兴趣，选择恰当的课内外英语听力教学策略，让听力教学能为学生的自身发展服务。
英语是一门基础学科，英语学习为了更好的进行实践和应用。
英语也是一门语言，语言本身就具有工具性的特点。
在新时期，初中英语学习方面越来越突出的是学生综合能力的发展，而英语听力是综合素质的一个组成部分。
所以，在初中英语教学过程中，要找出学生听力部分存在的薄弱环节，运用现代化的教学方式，积极开展相对有效的听力教学，提高听力教学的有效性。
一、初中学生听力理解的制约因素（一）教师因素在初中英语教学过程中，很多英语教师比较重视阅读教学、翻译教学以及相应的写作训练，但是对于听力教学的重视度不够，留给听力教学的时间不是特别多。
加上教师对于不同阶段的学生所要达到的教学训练目标缺少相应的安排，在英语课堂上对学生进行集中听力的时间也不是特别长，听力训练的模式还是相对比较单一，没有很好的突出学生的互动性，导致学生的听课效果不明显。
（二）学生因素首先，学生的语音基础不太好。
一部分初中生英语学习的积极性不高，英语语音基础也不是特别好，听力过程中常见的重读、弱化、语调等现象，学生没有很好的掌握语音规律，就在一定程度上影响了英语听力的学习。
其次，心理方面的障碍。
听力理解的过程属于相对比较复杂的心理活动，学生的兴趣以及注意力等都能影响到学生的听力效果。
事实上，听者的情绪状态以及心理状况都是属于主观因素。
假如在没有自信的状况下或者不具备听力动机的情况下，听者的注意力都不是特别集中，从而干扰听力过程。
再次，不良的心理习惯。
在进行听力练习的时候，一部分学生的注意力以及兴趣等都集中在单个的单词或者单个的句子上面，喜欢一个词语一个句子的听，只抓住了单个的只字片语，缺少整体理解；有的学生在遇到没有听清楚的句子的时候，就会停下来进行思考，如果还不理解就会无心继续听力；还有的学生没有学会速记，导致听了前面的就会忘记后面的，学不会在听力的时候记录关键词语，从而影响了反应的速度。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语听力教学听力教学是初中英语的教学重点，也是农村中学生的弱项。
听力教学的效果除了跟学生的自身因素有关外，还跟教师的教学模式有着密切的关系。
传统听力教学模式的不足主要是，为了上听力课而上听力课听。
课程的刻意模式化冲淡了语言的实际交际功能。
听力练耳不练口，人为的割裂了听与说的关系。
在传统的听力教学课堂上，学生只是被动的听材料。
实际上，学生根本就没有参与到课堂上来。
没有达到听力教学的目的——将知识转化为技能。
针对此，我们必须做到以下几点。
一、优化听力教学的训练方式（1）以说促听，听说结合。
语言作为一种交际工具，听和说是不能分开的。
但在传统的听力教学中，学生只是被动地听录音，回答问题。
而听力课堂并没有真正的让学生动起来。
针对以上问题我们可以在完成教材中的听力训练的基础上，要求学生多次反复的听录音，然后针对内容提出有关问题，要求学生用自己的语言来表达。
（2）以读带听，听读结合。
读是说的基础，要做到听说结合，读便是第一步。
跟读、听读、同步读，都有助于增强语感。
识别语流、强化听力。
阅读中的快节奏、大容量与多信息也能提高听力能力。
（3）组织好课堂对话训练。
认真实施模仿性训练——引导性训练——实际性训练的过程。
模仿性训练就是让学生听录音或教师的示范朗读，组织学生按课文内容来模仿角色表演课本剧。
引导性训练就是让学生在有指示，有控制的条件下进行对话。
实际性训练就是教师提供情景，让学生进行交际活动。
模仿性训练和引导性训练是围绕课文内容或材料进行的学习型活动。
实际性训练阶段则是将所学知识灵活运用的阶段。
（4）以写巩固听，听写结合。
听写能有效地促进学生语言能力的全面发展，通过听写能培养学生的语感。
学生置身于语言环境之中，自然而然的学习，巩固了语言知识，提高了听得能力。
二、要加强对学生听力技巧的培养培养学生扑捉主要信息的能力。
在教学过程中，教师要培养学生抓住关键词，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。
下面是扑捉关键词的练习：w: my mother likes dresses. her favourite colour is black. she teaches english in a middle school.m: my mother is the same with your mother.q: what is the woman’’s mother like to be?a.teacherb.driverc.farmerd.student这是一道身份识别题，从关键词 school 、 teach 中，我们可以断定此人的母亲为教师，所以正确答案应选a。
初中英语听力教学方法研究教育论文
初中英语听力教学方法研究教育论文初中英语听力教学方法研究教育论文一、听力教学的方法原则(一)重技能培养原则听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解,但是,没有一定的听力技巧是很难提高听力理解综合能力的。
听力实际上是由具体的技能技巧(即“微技能”)所构成的,就听力交际而言,理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想像等技能积极地在相互作用的过程,因此,在提高听力的过程中,应注重微技能的训练培养。
(二)多重手段综合训练原则语言教学的综合性原则(integration)不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。
我们在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机的结合起来,实施听说结合、听读结合、听写结合,听说读写融合、四项技能并进,既有所侧重,又全面发展。
(三)阶段侧重训练原则在入门阶段(语音段),听力技能训练的重点是辨别分析能力和听后模仿能力,训练学生对语音的感应以及对接收的信号进行语音分析的能力。
在初、中阶段,语法和词汇成为综合实践课的重点。
此时的听力技能训练的目的是培养学生的记忆储存能力和联想猜测能力,训练对象是词语和句子。
二、听力教学存在的误区在传统的教学模式下,师生双方对听力教学都存在认识、理解上的问题。
有些教师认为听力课最容易教,课前不需要花太多时间备课,课上也不需要花太多精力传授知识、培养技能,只需讲讲生词、提提问题、放放录音、对对答案。
结果,师生间缺乏必要的交流和沟通,课堂气氛压抑沉闷,学生普遍感到单调乏味,听力效果差,造成“听不懂”“记不住”。
具体来说,有以下几方面的误区。
(一)听不懂就放弃专家研究表明,富有挑战性的学习内容和学习任务最有利于学习者在学习上获得进步。
因此,应多听些“听不太懂”的听力材料。
但不要无谓地听那些难度过高的材料。
(二)听不懂反复听据研究资料证明,如果某个语言材料听2~3遍还听不懂,就说明该材料超过了学习者的能力限度,或者语言材料中包含的知识大多数是学习者还不了解的知识。
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初中英语听力教学
摘要：听是四项英语技能之一，提高英语的听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为以后的英语学习打下夯实的基础。
本文结合自己在教学实践过程的一些具体做法，阐述了如何开展初中英语听力教学。
关键词：初中英语；听力；教学
中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-034-01
在听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息的最主要的途径。
但在英语教学实践中发现，由于受考试题型及所占分值的影响，学生听的能力大大低于读写能力，主要表现在：不少学生面对简单的听力题都束手无策，失分较多，尤其是对话和短文类型的听力题目。
下面就谈谈在英语听力教学中的一些做法。
一、多用听力竞赛，调动学生的听的积极性
听是获取信息的重要途径，而且听比读要难得多。
学生在听的过程中，遇到听不懂的词或语句，往往就会紧张、烦躁、沮丧等消极情绪，导致来不及分析、思考，造成了漏听。
越是听不懂就越紧张，越紧张就越记不住，从而影响对整个听力材料的理解。
因此，我们在教学中应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的环境，尽力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。
老师可以把“竞争”引入到听力教学中，培养他们的竞争意识、
合作意识、进而调动他们听的积极性。
老师或者学生通过口头形式描述一个人，地点，事物，行动等，然后让其他学生去猜描述具体是那个事物。
这种竞赛活动不仅培养了学生听的技能，同时也能提高学生说的技能。
二、设置不同听的场景，激发学生听的欲望
视听结合教学法有利于培养和提高学生的英语听力水平，培养利用情景获取信息的能力。
我们所说的视听结合是指利用实物、图片、教师的动作、表情等直观手段来创设情境，模拟情景。
视听教学使课堂更具趣味性，这样有利于激发学生听的热情，加深对所听内容的理解和记忆。
由于在课堂环境中缺少语境，所以在课堂上的听比在现实生活中的听要难度。
那么老师可以通过介绍一些背景信息来增加学生的学习热情。
例如，要听一篇关于迈克.杰克逊的材料，可以事先收集一些关于杰克逊这位歌手的照片、歌曲以及其它的一些材料，另外也可以让学生自己收集材料，这样做就可以降低听力难度，还可设置悬念，以激发学生听的兴趣和动机。
三、传授听的方法和技能，提高学生听的效率
听是依据听到的声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。
在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的；听音辩音、听音悟义能加强语言的感知能力。
只有学生在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，才能从复杂的音差中进行
准确的识别、判断，从而获取信息。
授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听的方法和技能，还是很有必要的。
一般有以下几方面：
1、识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。
如在听力测试中经常会遇到辨别数字这类题。
这就要求学生在听得时候注意力高度集中，否则很容听错。
如：what is the right time now?
a. 10.40
b. 10.55
c.11.10
听力原文为：w：excuse me, what’s the time by your watch?m: let me see. it’s five to eleven. but my watch is a quarter fast.
2、大胆预测能力，既快速阅读所给问题，对即将听的材料根据生活经验和上下文尽心大胆推测，然后根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。
即使没听清楚，也能推出正确的答案。
如：where will the olympic games be held in 2012?
a. beijing
b. london
c. tokyo
d. australia
3、抓主干，即通过听关键词、语调等手段来掌握大意。
而不是逐字逐句的听，一字不漏地听，那是不可能的。
4、在平时教学中要求学生能完整地听一篇文章，遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。
听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，从而完善其内容。
“冰冻一尺非一日之寒”，总之，只要学生学会并且掌握了听力技巧，多听多练，听力水平一定会有效提高的。
四、不断学习，提高自己专业水平
作为一名教师要努力专研业务，不断学习新知识，要积极探索教育教学规律，改进教学方法。
一位好的英语教师不仅要有很强的专业知识和专业技能，而且要求准确的发音、流利的口语、丰富的文化背景知识、深厚的语言功底。
其次要能不断拓宽自己的知识面，学习语言教学及其它领域的知识和技能。
教学是教师的教和学生的学组成的双边关系。
因此教师必须具备一定的专业知识，扎实的基本功。
俗话说的好“给学一杯水，教师本身应该有一桶水。
”教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法和技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，充分地调动他们的主动性和积极性，这样才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使二者有机结合、相辅相成，才能使中学英语教学达到《新课程标准》中提出的要求和目的。