初中英语听力教学论文

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初中英语听力教学

摘要:听是四项英语技能之一,提高英语的听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,更为以后的英语学习打下夯实的基础。本文结合自己在教学实践过程的一些具体做法,阐述了如何开展初中英语听力教学。

关键词:初中英语;听力;教学

中图分类号:g633.41 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2011)11-034-01

在听、说、读、写这四种基本技能中,听是获得语言信息的最主要的途径。但在英语教学实践中发现,由于受考试题型及所占分值的影响,学生听的能力大大低于读写能力,主要表现在:不少学生面对简单的听力题都束手无策,失分较多,尤其是对话和短文类型的听力题目。下面就谈谈在英语听力教学中的一些做法。

一、多用听力竞赛,调动学生的听的积极性

听是获取信息的重要途径,而且听比读要难得多。学生在听的过程中,遇到听不懂的词或语句,往往就会紧张、烦躁、沮丧等消极情绪,导致来不及分析、思考,造成了漏听。越是听不懂就越紧张,越紧张就越记不住,从而影响对整个听力材料的理解。因此,我们在教学中应注意培养学生听的兴趣,在课堂上创造一个轻松、和谐的环境,尽力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。

老师可以把“竞争”引入到听力教学中,培养他们的竞争意识、

合作意识、进而调动他们听的积极性。老师或者学生通过口头形式描述一个人,地点,事物,行动等,然后让其他学生去猜描述具体是那个事物。这种竞赛活动不仅培养了学生听的技能,同时也能提高学生说的技能。

二、设置不同听的场景,激发学生听的欲望

视听结合教学法有利于培养和提高学生的英语听力水平,培养利用情景获取信息的能力。我们所说的视听结合是指利用实物、图片、教师的动作、表情等直观手段来创设情境,模拟情景。视听教学使课堂更具趣味性,这样有利于激发学生听的热情,加深对所听内容的理解和记忆。

由于在课堂环境中缺少语境,所以在课堂上的听比在现实生活中的听要难度。那么老师可以通过介绍一些背景信息来增加学生的学习热情。

例如,要听一篇关于迈克.杰克逊的材料,可以事先收集一些关于杰克逊这位歌手的照片、歌曲以及其它的一些材料,另外也可以让学生自己收集材料,这样做就可以降低听力难度,还可设置悬念,以激发学生听的兴趣和动机。

三、传授听的方法和技能,提高学生听的效率

听是依据听到的声音来建立意义,理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中,丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的;听音辩音、听音悟义能加强语言的感知能力。只有学生在头脑中形成较强的语言感受和感知能力,才能从复杂的音差中进行

准确的识别、判断,从而获取信息。授之以鱼不如授之以渔,教给学生一定的听的方法和技能,还是很有必要的。一般有以下几方面:

1、识别技能,即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。如在听力测试中经常会遇到辨别数字这类题。这就要求学生在听得时候注意力高度集中,否则很容听错。

如:what is the right time now?

a. 10.40

b. 10.55

c.11.10

听力原文为:w:excuse me, what’s the time by your watch?m: let me see. it’s five to eleven. but my watch is a quarter fast.

2、大胆预测能力,既快速阅读所给问题,对即将听的材料根据生活经验和上下文尽心大胆推测,然后根据所听材料进行推理、判断,得出结论的能力。即使没听清楚,也能推出正确的答案。

如:where will the olympic games be held in 2012?

a. beijing

b. london

c. tokyo

d. australia

3、抓主干,即通过听关键词、语调等手段来掌握大意。而不是逐字逐句的听,一字不漏地听,那是不可能的。

4、在平时教学中要求学生能完整地听一篇文章,遇到长单词可省略中间部分,只记词的首尾部分。听第二遍时,可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充,从而完善其内容。“冰冻一尺非一日之寒”,总之,只要学生学会并且掌握了听力技巧,多听多练,听力水平一定会有效提高的。

四、不断学习,提高自己专业水平

作为一名教师要努力专研业务,不断学习新知识,要积极探索教育教学规律,改进教学方法。

一位好的英语教师不仅要有很强的专业知识和专业技能,而且要求准确的发音、流利的口语、丰富的文化背景知识、深厚的语言功底。其次要能不断拓宽自己的知识面,学习语言教学及其它领域的知识和技能。

教学是教师的教和学生的学组成的双边关系。

因此教师必须具备一定的专业知识,扎实的基本功。俗话说的好“给学一杯水,教师本身应该有一桶水。”教师还要善于运用教育学和心理学原理,根据学生的生理和心理特征,采取有效的教学方法和技巧,排除学生在英语听说中的心理障碍,充分地调动他们的主动性和积极性,这样才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使二者有机结合、相辅相成,才能使中学英语教学达到《新课程标准》中提出的要求和目的。

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