发言材料：与时俱进 推进教师专业化发展

五年来，我们认真学习陶行知教育思想，努力实践陶行知教育思想，边学习边实践，边实践边学习。在不断地探索过程中，我们逐步认识到将学陶师陶与教师专业化成长结合起来，有利于学陶师陶工作的开展，有利于学陶师陶取得积极成效。

陶行知先生关于教师专业化发展的专论极少，主要见解散见在他的文稿和讲话中，但是陶行知教育思想宝库中蕴涵的教师专业化发展思想，可以让我们立足国情、放眼世界，探索具有我们民族特色的教师专业化发展的道路；可以让我们继承传统，着眼未来，建立具有我们现实意义的教师专业化发展的机制。这也是我区“双六高”教学研究对我校推进教师专业化发展的启示和指导所在。在教师专业化发展的进程中，常常使我们想起陶行知和他的“活的教育”思想。所以我们积极组织老师们阅渎有关陶行知“活的教育”思想文稿，积极实践这一教育思想。下面是我们在学习和实践方面所取得的体会和阶段成果。

一、对陶行知“活的教育”思想指导教师专业化发展的具体认识。

1、“活”的实践是教师专业化发展的基础。

“我们深信师生共生活、共甘苦，为最好的教育”……“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有‘鞠躬尽瘁，死而后已’

的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命”。①“活的教育，就是要与时俱进。我们讲活的教育，就是要随时随地的拿些活的东西去教那活的学生，养成活的人才”。②陶行知先生“活”的教育实践思想揭示了教师的专业化发展，无论是其职前培养时期，还是在职工作时期，都应当与学校日常生活联系在一起，与身边的教育教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。由于教师与学生都是活生生的人，教师要更加注重根据自己和学生的具体情况对教育活动进行科学的构思与灵活的安排。只有在教师创造性的劳动中，在“活”的实践中，才能推动教育教学的改革，才能实现提高教育教学质量，促进学生健康成长的教师专业化发展的目的。

2、“活”的元教育是教师专业化发展的生命。

“大凡小学教员，没有改造社会的精神，便是很枯燥无味的”，“教员的天职是变化，自化化人。虽然不容易学孙悟空的七十二变，但是至少要着重变化。普通许多做教员的，都是不得以而为之，这种心思我们应该着实革除！无论什么人，一说当教员，必得有个理想的社会悬在心中。”③陶行知先生的这段论述指明教师专业化发展的方向。

①《我们的信条》江苏教育出版社《陶行知文集》第203页

②《陶行知全集》（卷一）四川出版社1991年版第410页

③《湘湖教学做讨论会记》，江苏教育出版社《陶行知文集》第316页

教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教师专业化发展所应观照之事。教师专业化发展实际上就是要把这些元教育问题的学术研究回置到鲜活的现实之中，使理论研究返回思想的故里。而教师在实践中对教育意义的主动探求，会推动提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的生命。

3、“活”的文化是教师专业化发展的中心。

“我们要虚心，虚心，虚心：承认我们一无所知，一无所能。我们要学习，学习，学习：达到人所不知，人所不能。我们要贡献，贡献，贡献：实现文化为公，天下为公。”④“我们要在集体创造上学习创造。创造需要劳动，也要谦虚。”⑤在创办育才学校的过程中，陶行知先生始终坚持只有持之以恒的向其他文化学习才能促进师生的发展。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助教师自己更好地理解所教学科知识。从目前而言，两种文化对小

④《育才学校校歌》《陶行知全集》第4卷第29页

⑤《在集体创造上学习创造》《陶行知全集》第9卷第346页

学教师专业化发展发挥着重要的作用，一是大学文化；二是中小学文化。大学文化对于教师的普通文化基础的形成、所教学科专业文化的掌握、教育理论的理解、教育理论前沿的把握都是十分重要的。中小学文化是十分宝贵的，它是广大师生学校生活经验的积累和总结。大学文化和中小学文化的融合是教师发展所必须的。这两种文化的融合要求大学教师和中小学教师结成伙伴，平等交流与对话，面向学校教育的问题与前景，一起探索，合作建构，不断创造出充满生机的新的教师教育文化。这应是大学教师和学生与中小学教师和学生主体之间交往的共同创造。正是在这一教育文化创新过程中，实现双向激活，教师和学生都将获得发展。换言之，“活”的文化应成为教师专业化发展中心。

4、“活”的研究是教师专业化发展的必由之路。

“有些人做了几年教师便有倦意，原因固然很多，但主要还是因为不好学，天天开留声机，唱旧片子，所以难免觉得疲倦起来。”⑥“要参与教育革新的运动，须具两种精神：一是开辟的精神，二是试验的精神。有开辟的精神，然后愿到那人不肯到的地方去服务，然后我们足迹所到之处，就是教育所到之处。有试验的精神，然后对于教育问题才有彻底的解决；对于教育原理才有

⑥《教师自动进修》陶行知全集》第4卷第654页

充量的发现。”⑦以陶行知先生的这一观点审视我们的教育形势，我们可以发现新课程持久深入的贯彻实施正是为教师专业化发展提供了一个难得的机遇。教师应该跳出无反思的、传统的工作状态，在教学中自觉地带着研究分析的眼光从事教学。处处研究，时时研究，自觉组织起来，相互切磋、探讨，摈弃脱离实际，喊口号，为职称，挂牌子的功利研究，在大处着眼，从小处着手。开展真实有生命力的“活”的研究，这是教师专业化发展的必由之路。

5、“活”的评价是教师专业化发展的根本保障。

“十几年的经验告诉我，在容貌辞令上判不出真人才。口试也和笔试一样靠不住，分数不代表一个人的真本领。”⑧“在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物。”⑨陶行知先生的教育思想和实践，都以完善人自己为目的，以提升人的价值为目的，在本质上是立人的教育。教师专业化发展是在一定的制度中进行的，评价就是一种重要的制度。我们认为建立一个科学的评价体系，是教师专业化发展得以顺利进行的保障。

⑦《在实际教育调查社为孟禄举行的饯别会上的讲话》《陶行知全集》第1卷第400页

⑧《县长的资格》陶行知全集》第2卷第217页

⑨《第一流的教育家》陶行知全集》第1卷第26页