谈语文文本资源的有效利用
利用身边的语文资源,提高学生的语文素养
利用身边的语文资源，提高学生的语文素养1. 引言1.1 身边的语文资源是提高学生语文素养的重要途径身边的语文资源是提高学生语文素养的重要途径。
身边的语文资源包括丰富的家庭资源、多样的社会资源、专业的学校资源，以及实践活动和师生互动等方面。
这些资源贴近学生的实际生活，能够帮助他们在实践中提升语文素养。
通过利用家庭资源，学生可以在家中阅读书籍、参与讨论、写作文，提高语言表达能力和阅读理解能力。
家庭是学生学习的第一课堂，家长的引导和支持对于学生的语文素养有着重要作用。
社会资源的开发也是提高学生语文素养的重要途径之一。
学生可以参加各种语文比赛、文学活动、参观博物馆、阅读社会实践类书籍等，拓宽自己的视野，提高语文素养。
学校资源的利用也是不可或缺的。
学校可以组织各种语文活动、文学讲座、诗歌朗诵比赛等，为学生提供更广阔的语文学习平台。
实践活动的推动和师生互动的促进也是非常重要的。
学生通过实践活动，可以将所学知识运用到实际中，提高语文素养。
而师生互动可以促进学生与老师之间的交流，激发学生学习语文的兴趣，进一步提高语文素养。
充分利用身边的语文资源，能够有效提高学生的语文素养。
身边的资源是学生提升自身能力的宝贵财富，只有不断利用和积累，才能实现语文素养的全面提升。
2. 正文2.1 家庭资源的利用家庭资源是学生身边最直接、最重要的语文资源之一。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭成员在日常生活中可以发挥重要作用，帮助学生提高语文素养。
家庭可以通过营造良好的语言环境来提高学生的语文素养。
家长可以在日常交流中注重语言表达的准确性和丰富性，让孩子接触到正确的用词和语法结构，提升语言表达能力。
家长还可以通过与孩子一起阅读好书、讨论文学作品等方式，培养孩子的阅读兴趣和阅读能力，促进语文素养的提升。
家庭可以为孩子提供丰富的语文学习资源。
家长可以多购买一些适合孩子阅读的书籍，或者利用家庭的互联网资源帮助孩子查找相关资料。
家长还可以组织家庭语文学习小组，让孩子在家庭环境中与他人互动，共同学习提高。
小学语文课堂教学资源的开发和利用
课堂教学资源的开发和利用课程标准指出：教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动, 多方面提高学生的能力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;。
最新谈谈对语文课程资源开发与利用的初步认识
常州市武进区运村中学
2003年2月11日
张立成
一、对语文课程资源的基本认识
课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知 识、人力、物力等，课程资源是与课程目标、 内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统， 它是形成课程的因素来源和实施条件。 课程资源可以分为素材性资源和条件性资源。 素材性资源有：知识技能与经验、活动方式与 方法、情感态度与价值观，以及目标等因素； 条件性资源有：人力物力与财力、时间空间与 媒介、设施设备与环境，以及认识因素。
3、学校资源
学校是课程活动的舞台，是课程资源最 为集中的场所。学校资源主要指馆藏资 料、校园建设、各类活动以及教师经验、 学生经验等。例如：报告会、演讲会、 辩论会、研讨会、表演，图书馆、展览 馆、布告栏、报廊、各种标牌，等等。
4、社会自然资源
关心社会和关心自然是人类发展的两个重大主 题。社会性资源是指生活世界中的生产劳动和 人际交往，语文课程以认识社会为主线，沿着 家庭——学校——社会——国家——世界的认 识思路。自然性资源是指自然世界中的自然形 态（日月星辰、风霜雨雪、高原山岭、平原大 海、江河湖泊等）和人工形态（海堤水库、农 田果园、园林花卉、特种养殖、基础设施等）。
书法课 日记交流课 歌词鉴赏会 诗文朗诵 读书报告会 口才课 佳作欣赏课
其他诸如赛诗会、 故事会、讲演会、 读书笔记交流会、 课本剧表演会、 时事讨论会、辩 论会、办手抄报 等等丰富多彩的 语文活动
4、尝试语文研究性学习
语文研究性学习就是一种开放式、综合性的大 语文学习。即在教学过程中创造一种类似科学 研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、 发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和 判断，从而增进思考力和创造力。它改变学生 在原来的教育、教学下偏重于记忆和理解，立 足于接受教师知识传输的学习方式，帮助学生 形成一种主动探求知识并重视解决实际问题的 积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、 发展学习的方式。
小学语文教学中文本资源的开发和利用
在小 学语文 字词 教学 中 ，积 累和 运用词 语 的练 习要 经 常进 行 ， 教 师让 学生 用 生字 组 词 、 扩词 ， 用 生
词联 系生 活说句 子 ， 由生字 发散 拓展 ， 可 以引 出更 多
她健 美 的臂 膀 ， 清澈 的泉水 是她甘 甜 的乳汁 ， 缤纷 的 花朵 是她 五彩 的肌肤 ， 茂密 的草 地是她 碧绿 的衣裳 ， 鸟儿 的欢 叫是 她甜美 的 嗓音 ，弯弯 的月亮是 她亲 切 的微 笑 ， 闪烁 的星 星是她耀 眼 的首饰 ， 绚 丽 的晚霞 是 她 羞怯 的红晕 ， 蒙蒙 的 细雨 是她 幸福 的泪水 ， 缥缈 的
的词 语 、 成语 、 古 诗等 加 以积 累。例如 教学 生字 “ 鸟” 时， 教 师可 引领 学 生说 出 “ 鸟语 花 香 、 百 鸟朝 凤 、 笨 鸟 先飞 、 小鸟依 人 、 一石二 鸟 、 惊 弓之 鸟 ” 等与“ 鸟” 有 关 的成语 ； 还 可 以积 累 “ 春 眠不觉 晓 ， 处 处 闻啼鸟 。” “ 千 山鸟 飞绝 ， 万 径人 踪灭 。” “ 鸟 宿池 边 树 ， 僧 敲月 下 门 。” “ 感 时花溅 泪 ， 恨 别 鸟惊 心 。” 等 与“ 鸟” 有关 的诗句 。这种 利用 教材 中 的一 个生 字资 源 ，引 出多 个 词语 、 成语 、 数 句诗 的做 法 ， 既让 学生学 习 了生字 、 新词 ， 又 充分 、 有 效 地 复习 、 巩 固 了学 生 已有 的知识 贮备 ， 还拓展 、 丰 富 了学 生 的语 言 积 累。
白雾是她神秘 的面纱 ……” 余音绕梁 ， 言有尽而意未
尽 。进 行仿说 仿写 的训 练 ， 既 内化 了文本语 言 ， 又 拓
利用身边的语文资源,提高学生的语文素养
利用身边的语文资源，提高学生的语文素养1. 引言1.1 身边的语文资源是指什么？身边的语文资源是指学生在日常生活中接触到的各种语言元素，包括书本、报纸、广播、电视、社交媒体等。
这些资源不仅包括了正式的语文教材和教学资料，还包括了各种形式的文学作品、生活中的语言表达、互联网上的信息和多媒体资源。
身边的语文资源无处不在，学生可以通过各种途径获取并利用这些资源来提高自己的语文素养。
通过阅读文学作品、观察日常生活中的语言表达、利用互联网和多媒体资源、与他人交流讨论等方式，学生可以丰富自己的语言知识，提高自己的语文能力。
身边的语文资源是学生学习语文的重要依托，也是提高学生语文素养的重要途径之一。
通过充分利用身边的语文资源，学生可以不断提升自己的语文水平，为将来的学习和生活打下良好的基础。
1.2 为什么利用身边的语文资源重要？利用身边的语文资源对于提高学生的语文素养至关重要。
身边的语文资源包括但不限于日常生活中的文字、文学作品、互联网和多媒体资源，以及与人交流讨论等。
这些资源可以帮助学生拓展视野、提升语言能力、培养思维能力和创造力。
利用身边的语文资源可以帮助学生更好地理解和运用语言。
通过阅读文学作品，学生可以感受到不同的表达方式和文学风格，从而提高自己的写作能力和表达能力。
在日常生活中，学生也可以借助周围的文字和语言来拓展自己的词汇量和语言表达能力。
利用互联网和多媒体资源也是提高学生语文素养的有效途径。
在当今信息爆炸的时代，学生可以通过互联网获取到各种优质的语文资料，如诗歌、小说、散文等，从而丰富自己的文化知识和语言技能。
多媒体资源如音频、视频等也可以帮助学生更直观地感受语言的魅力。
倡导与他人交流讨论也是利用身边的语文资源的重要方式。
通过与他人的交流讨论，学生可以分享自己的见解和理解，从而拓展自己的思维空间，培养逻辑思维和分析能力。
交流讨论还可以激发学生的学习兴趣，让他们更深入地了解语言的魅力和深度。
利用身边的语文资源对于提高学生的语文素养具有重要意义。
中学语文课程资源开发与利用的途径
中学语文课程资源开发与利用的途径“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
”“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。
”据此，语文课程资源的开发与利用的途径，可从以下几个方面：1、充分利用学校的课程资源。
学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。
就中学语文课程而言，除各学科通用的课程资源外，学校图书室、阅览室、教学音影音像资料、图片、文学社团、文学社刊、广播室、校园文化环境都应是语文教学中可充分利用的语文课程资源。
2、从生活中开发。
语文学习是母语学习，生活中无时无处不在学习母语。
或者说语文学习就是在生活中进行的，语文知识就是在生活中生成的，语文能力就是在生活中培养的——生活就是语文学习教育的源头活水。
新课程标准提出了开发语文课程资源的命题，倡导“语文课程应植根于现实”，不要膜拜在语文课本之下，将课本与生活隔离，将语文学习与生活隔离，要运用教材去教，而不是去教教材，要架起语文学习与生活的桥梁。
生活为源，语文为流，源远流长，这是语文老师强化资源意识要确立的第一理念。
美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。
”可见语文学习资源的丰富性。
古有“读万卷书，行万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联系。
新课标提出“语文课程资源”这一概念，还明确了这一概念的外延：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标牌广告等等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等也可以成为语文课程资源。
这是一种继承与创新，它要求语文老师要有极强的资源意识，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起个性化的语文资源体系。
3、善于把学生作为一种课程资源。
简述语文课程资源开发与利用的原则与途径
简述语文课程资源开发与利用的原则与途径语文课程课堂资源的开发与利用应遵循以下三条原则：开放性原则我们知道语文课程课堂资源是一个多彩而丰富的世界，所以我们要打开思维，敞开心胸去拥抱它，开发、利用好它。
作为学校教师应开发和利用好一切有助于语文课堂教学活动的课程资源。
应明白这种思维开放性教学资源不只包含在语文课程资源的时间内容方面，还应包含在课程资源开发时空交合的利用等方面。
如学习《品春联》一课，通过读春联，品春联，作春联，写春联，张贴贴春联等形式开发这篇课文所蕴涵的文化资源，不仅大大调动了学生的积极性，也拓展了学生的知识面，使学生在实践中受到中国古代对联知识文化重陶。
语文课程资源无处不在，关键是看我们如何把它们激活。
语文教师必须超越传统教学中教与学那种禁钜于教材、孤立于教学课堂的狭隘观念，应树立大语文教育教学观念，充分利用当地的自然、社会、人文资源，如当时的电视新闻、报纸、纪念日、节日等，真正做到学校、家庭、社会的语文教育相融相合，使语文课程课堂教学变得开放而充满活力和创新气息。
针对性原则在确定开发资源是我们必须的一种行为之后，面对纷繁复杂的各种资源，首先，我们必须考虑开发什么样的语文课程课堂资源。
应该明确所有的课程最终都要落实到学生身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的，因此，学生是课程资源开发的重要导向。
应该先弄清楚我们的学生理解和接受语文课程课堂资源的能力水平，以利于我们选择相符的课程资源，同时研究开发资源的深层次与广博度。
同时我们还要考虑学生的趣味性，力求选择符合学生心理水平和利于学生吸收的课程课堂资源，这样才能使学生对资源感到亲切并融入其中。
其次，课程资源开发以后如何有效利用?这更应该体现针对性的原则。
因为课程课堂资源的开发只是在某些方面丰富了学生的学习内容，但是不应该用来代替学生的自我阅读实践过程。
所以，对于语文课程课堂资源的有效利用，应该以提高学生的自我感悟与思考、理解与体验为标准。
利用文本资源,加强语文综合性学习
二 、 组合作 小 制作 贺 卡
２ 月１ ． ９ ０日是 教 师 节 ， 老 师 的节 日里 ， 在 你 其是在 制作贺卡 时 ， 同学们饱 含深情 ， 进一 更
哪儿。你们是怎么知道的？请 导游小熊带路。
二 、以 图创 景 情 中识 字 （ ） 文结 合 ， 读美 读 词 语 。 一 图 认
１与 同桌 讨 论 ， 说 你 想 在 贺 卡 上 写 些 什 ． 说
么话
四 、引导 启 发 练 习说 话
学 习需 求 。 动学生学 习的积极 性 。因此 ， 调 教 文综 合实践 活动 的同时 ， 更加 注重在情 境 中 、
素质 ， 以实 现 促 进 学 生 全 面发 展 的 教 育 目标 。 本 文试 就 此 列 举 了 几 则案 例 ， 与读 者共 飨 。
３ （ 放音 乐） 生拿 出彩纸 、 刀等 工具 自 ．播 学 剪 己动 手制作 贺卡 （ 困难的 ， 有 小组成 员互相合 作） 。 善 于 合 作 的 小 朋友 。
三 、自主 探 究 写祝 贺 语
４ 老 师 巡 视 ， 机 指 导 。表 扬 自 主探 究 、 景 物 呢 ？ ． 随
１你 见 过 的 贺 卡 是 什 么 样 子 的 呢 ？ 悄 悄 有 由１ 个词语组成的类似韵文形式的词串：金 ． ２ “ 地告 诉 你 的 同桌 。
更 多 的 、 漂 亮 的 卡 片 。 多媒 体 出 示各 种 不 同 更 （
枫 灯 月 ” ２ 老 师 带 你 们 去 礼 品店 看 看 ， 大 家 看 到 歌 ； 叶 ， 火 ， 光 。 这位 教 师 是 这 样 进 行 教 ． 让 形 状 、 同种 类 的 贺 卡 ） 诉 你 的 同 桌 你 最 喜 不 告
挖掘文本资源 有效落实语言实践
挖掘文本资源有效落实语言实践随着社会的发展，文本资源在我们的生活中变得越来越重要。
它们是我们获取信息、学习知识和交流思想的重要工具。
然而，许多人未能真正从这些资源中受益，因为他们没有有效地利用它们落实语言实践。
那么，如何有效地挖掘文本资源来实践语言呢？以下是几种方法：一、阅读和写作：阅读和写作是学习语言和提高语言能力的重要途径。
如果你想提高你的语言水平，那么你需要读一些优秀的文本，并尝试写一些文章。
通过这种方式，你可以获得更多的词汇和语言表达方式，并提高你的阅读和写作技巧。
二、翻译和解译：翻译和解译是另外一种提高语言水平的有效方式。
翻译可以帮助你更好地理解文本，学习别人的表达方式和修辞技巧。
解译则让你更好地交流自己的观点，并提高自己的思辨能力。
三、语境分析：语境分析是一种深入理解文本的重要方式。
通过分析文本的背景、作者、主题和读者，你可以更好地理解文章的意义和目的，以及作者或读者可能的反应。
这有助于你更好地理解文章的语言和修辞特征，提高自己的表达能力。
四、口语练习：口语练习是提高语言能力的关键部分。
你可以通过跟别人交谈，参加语言学习小组或听英语广播来提高自己的口语能力。
当你练习自己的口语能力时，要注意语调、语速和发音等细节，以确保自己的表达能力更加流利和自然。
总之，有效挖掘文本资源是实践语言的关键。
如果你想有效地落实语言实践，那么你必须利用好各种文本资源，并通过多种方式来提高自己的语言水平。
只有坚持不懈地实践，你才能取得更好的语言表达能力，更好地适应现代社会的需求。
文本课外资源拓展有妙招——例谈小学语文阅读教学中“文本课外资源拓展”的应用研究
三、 整合往 复 。 悟 内涵 领
一
《 文 课程 标 准 》 求 “ 文 语 要 语Байду номын сангаас
教 师 应 高 度 重 视 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 ． 造 性地 开 展 各 类 活 创 动 ，增 强 学 生 在 各 种 场 合 学 语 文 、 语 文 的 意 ｉ ， 方 面 提 高 用 只 多 学 生 的语 文 能 力 ” 语 文 课 程 资 。 源 包 括 课 堂 教 学 资 源 和 课 外 学
课 外 资 源 开发 的主 要 凭 借 。
教 师 精 心 筛 选 拓 展 内容 ， 悉 心 挑 选 拓 展 形 式 ， 度 控 制 拓 展 适
文 本 课 外 资 源 拓 展 有 严 招 妙
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般来 说 ， 个 词 语 在 具 体 语 言 环 境 中 的意 义 包 一
括 其本 身 的客 观 意 义 和 表 达 者 所赋 予 的主 观 意 义 。能 否 较好 地领 悟 表 达 者 所 赋 予 的 主 观 意 义 ， 大 程 度 上 很
在 上述案例 中 ，忐忑不 安” 词的 理解 ， 始学 “ 一 开 生 始 终 囿 于 “ 怕 ” 而 结 合 说 话 练 习 ， 对 自 己思 维 害 ； 在 的梳 理 和 思 辨 中 ， 生 深 切 地 感 受 到 “ 忑 不 安 ” 了 学 忐 除 “ 忧 ” 害 怕 ” 更有 着 内心 激 烈 的 矛 盾 斗争 。此 时 ， 担 “ ， 一
浅谈小学语文综合性学习资源的开发与利用
浅谈小学语文综合性学习资源的开发与利用“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”如何利用与开发语文课程资源，创造性地开展语文综合性学习呢？我们尝试着这样做，取得了较好的效果。
一、活用文本资源，开展语文综合性学习文本是学生语文学习的重要资源。
利用好文本资源，是开展语文综合性学习的一条重要途径。
1．抓住单元导语，开展综合性学习人教版第八册第八单元导语中有这样的提示：下面的课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。
让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。
教学完这一单元课文后，我们开展了一次“名人故事知多少”的活动。
通过这样的活动，学生拉近了与故事中人物的距离，并自然而然地受到了人物良好品质的熏陶。
教材中的单元导语都是围绕一个主题的，通过延伸拓展，其主题往往可以帮助我们找到综合性学习更广阔的空间。
2．根据课文特点，开展综合性学习进行语文综合性学习，能使语文学习变得趣味十足，有声有色，使语文学习在学生眼里变得富有魅力，能较好地调动学生的学习兴趣。
小学语文综合性学习要求教师既要依据教材，又要超越教材，将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，真正培养学生综合运用语文的能力。
例如：我校教师在教《草船借箭》之前，先让学生阅读《三国演义》少儿读本。
弄清楚周瑜在草船借箭之前发生了什么事，了解各个主人公的性格特点。
在此基础上，老师再组织学习《草船借箭》，学生们在课堂上兴趣盎然，取得了良好的教学效果，之后又开展了“走进三国”的综合性学习活动。
像这种“以一带多”的专题性课外阅读综合性学习活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。
3．挖掘教材信息，开展综合性学习语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。
新教材的每个栏目，像“课外书屋”、“趣味语文”、“阅读链接”、“资料袋”、“展示台”、“宽带网”等都为综合性学习创造了条件和机会。
浅谈语文课程资源的有效运用
"努 力 建设 开放 而 有活 力的 语 文课
材资源是课堂 教学的重头 戏， 是学生学
文所需的课时也 是有限的，一节课中 学生的精力和注 意力更是有限的.课程资源运用多了， 则会消耗学生的 一部分时间和精 力，会对学生学习教 材产生一定的负 面影响.因 此， 课程资源的运 用并非是多多益善， 使用 的次数, 频率要有个度.虽然语文课堂教学是一门不断 追 求完美的艺 术， 但不能单 纯地为 了 "完美 " 而 追求时 尚, 热闹， 更不得作秀, 弄假 ， 讲究的 是实在与实效.教 小学教学参考
2008 �12
15 6Biblioteka 程" 是 �语文课程标准� 重要的基本理念之 奇心及学习课文的求知欲. 当进入课文学 习之后， 教师又让学生交流课前搜集到的 有关献血方面的 医学知识，弄懂适量 献血不会危害人 的身体健康 .学生了解了这方面的知 识是学习本课的 关键所在. 课文的主人公阮恒在当时 就是因为不具有 这方面的科学知 识，想到的是以自己 的死换得朋友的 生， 他愿用生命的代价换取对 朋友的真情， 才显示出他 对朋友是如此的 真诚, 无私 ， 从而所 表现出的品质是何 等的纯洁, 高尚! 假如当时的阮恒知道了为朋友献血不 会危及人的生命 ，那么文章所刻画的 人物形象及对学 生的感召力就达不到这么好的效果.所以， 课程资源运 用得好就能起到画龙点睛的作用.反之， 滥用资源只能 是画蛇添足， 多此一举. 二, 要适度 一节课的时间是有限的 仅此 分钟 ， 教授一篇课 用上.没让学生阅读, 感悟课文， 结果是 语文课没有了语文味， 倒像是开班队会, 看电视剧， 弄巧成拙， 适得其反. 四, 要适时 为了能有效地 提高课堂教学效率， 增强语文课堂 的直 观性, 趣味性, 开 放性及 实效性， 教 师应不 失时机 地开发与利用课程资源 ， 拓展语 文学习和运用的领域 . 如前 面所述教学 �她 是我的 朋友� 时， 教 师先在 上课时 通过 歌曲 �永远是朋 友� 导入 新课， 接着 让学生 交流课 前搜集到的有关献血方 面的医学知识， 为理解, 感悟课 文作好铺垫， 埋下伏笔.在结束 授课之际， 教师又借助 课件把别林斯基的 一句名言送给学生， 并把关于友情 的 两篇 短文 �� � �记住 的和 忘却 的� , �皮 斯阿 司 和达 蒙� 推荐给学生课后阅读， 把学生对朋友 的认识提升到 一个更新, 更深的层面.这既用 好了教材， 又超越了教 材.本人认为在语文教学过程中， 如果学生对教材的学 习, 感悟处于最佳状态下， 不宜链接教材 之外的其他资 源.这就像我们正在全神贯注看电视剧， 突然插播一段 广告 ， 中 断你的思维 ， 影响你 的情绪， 让 你十分 的扫兴 和不悦.课程资源 的有效运用须根据教 学的实际需要 融入教学过程之中.这个时机教师要把握好， 要运用得 恰如其分， 恰到好处.
利用文本小资源 提高语文课堂教学实效性
利用文本小资源提高语文课堂教学实效性新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在尊重学生个性的呼声越喊越响，要求学生加大阅读量，加强语言积累的同时，语文教师们应与文本亲近，去深入地细细品味。
阅读教学中要重视以文为本，挖掘品味标点符号、语气助词、提示语言等小资源。
如果能将文本小资源适时、适宜地利用到课堂教学中，为课堂教学服务，将会增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，丰厚学生的积累，提高学生的语文素养。
那么，在小学语文课堂教学中，如何将文本小资源适时、适宜地利用到课堂教学中，为课堂教学服务呢？下面结合本人教学实践，谈谈自己的几点认识。
一、挖掘标点符号资源，探索有效教学策略标点符号是文章不可缺少的重要组成部分，其规范的用法为语言文字的规律性运用提供了保障。
教学中，教师不仅要把标点符号当做一种知识，还要把它当做理解内容，体会感情的一种手段。
这就要求教师既要坚守文法规则，遵循标点符号的用法规范，又要努力推陈出新，不拘泥于规范。
“非规范”、创造性地运用标点符号，能在阅读教学中演绎出其特有的简约之美。
1.适时补白文章在表达时，或为了情节发展需要，或为了人物语气表达，时常通过省略号进行必要的省略，而留有必要的“空白”，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，起到疏密有致、虚实相间之效。
引领学生与文本对话时，充分挖掘标点符号的想象空间，有利于丰盈文本的空白，在不知不觉中促进学生与文本的深入对话。
2.巧妙渗透标点符号是会说话的，如能恰如其分地运用好标点符号，就能更好地表情达意，即使同一个标点符号，由于所处的语境不同，所负载的信息也有着一定的差异，甚至存在着本质上的区别。
所以，备课时，注重标点符号这个细节，会更好地感悟文本的思想深度。
二、挖掘语气助词资源，探索有效教学策略汉语的魅力就在于一字、一词都有着丰富的意义，并且在不同的语境中表达效果完全不同，甚至同一个字、词会因读者的心境而异，看似普通的语气词自然也不例外。
例谈补充资源与文本资源的有效结合
总 之 ， 堂教学 是情 感 、 验 的交 流 、 课 经 合作 和碰 撞 的过 程， 面对 一个 个有 丰富 情 感和个 性 的 “ ” 教师 的个 性化 、 人 ，
锤炼 教学 用语 ， 研究 语言 艺术 ， 用语言弹 奏 出美妙动 人的乐
王伟 琴
略地作了环境描写。 教学时， 可以选取《 西游记》 原著中的片
段进行 补充 。“ 唐僧师 徒四 人来到 一座高 山前 ， 不尽蜂岩 看
重叠 ， 壑 （台 湾环 ， 狼成 阵 走 ， 涧 ｈ） 虎 麂 鹿 作群 行 。无 数獐 （ｈ ｎ ） ｅ钻 簇簇 ， 山狐 兔聚丛丛 。 ｚ ￣ ｇ（ ） ｂ 满 千尺 大蟒 ， 万丈长 蛇 。 大蟒 喷愁雾 ， 长蛇 吐怪 风 ……万 古常 含元气 老 ， 千峰巍 列 日 光寒 ！ 原著 短短 的几句 话 ， 出地 展现 了 自然环 境的险 恶 ， ” 突 山势 险峻 ， 兽 无数 ， 野 这样 的环 境人 是不 可能 居 住的 ， 为下
曲， 这样 才能激 励学生 积极 主动地投 入到 学 习活动 中去 。 有 效地 实现教 学 目标 ， 进学生 长足发 展 。 促
灵活 化 、 多样 化 的评 价 语言 ， 是激 发 个 体潜 能发 挥 的 重 便
要 因素 。
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（ 责编
韦红 ）
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阅读经纬 ・ 文本解读
趣。
实践 ， 一些肤浅 的想法 。 谈
一
、
对 比阅读 。 受名著语 言魅 力 感
文妖怪 白骨精 的 出现 埋 了了伏笔 ，同时 也暗示 了唐僧 四人 西天取经 的艰难 。 通过 与原著 的对 比阅读 ， 学生 能从原 著的
课堂如何有效利用教材资源
开发利用语文课程资源的途径和策略
开发利用语文课程资源的途径和策略作者：李爱红来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第10期语文新课标提出要建设“开放而充满活力的课程”，要求教师要对课程进行二次整合，要充分发挥教师的主观能动性，因地制宜、因班制宜地进行语文课程建设。
教师不再是教科书的传声筒，应该是自我意识觉醒了的语文课程的开发者、建设者、完善者。
学生不再是承载知识的容器，而是等待点燃的火把。
本文拟从三个方面例谈开发和利用语文课程资源的主要途径和策略。
一、教为主导，精心预设正确的教学观应该是能对教学过程进行科学的预测。
因此对课堂教学进行精心预设，不仅有其哲学基础，而且更能反映出教师的敬业精神和教学艺术。
所以在备课活动中运用联系的观点，选择各种资源整合成教学课程，是开发和利用语文课程资源的主要途径和策略。
例如我在教学苏教版语文必修一诗歌《相信未来》时，课前下发精心挑选的一些“文化大革命”的资料，让学生了解十年浩劫，消除学生对那个时代的隔膜感。
课上放映文革中被迫害的国家领导人以及文化名人的图片，目的是通过那些残忍狰狞的画面给学生形成强大的心灵震撼，感受到普通人在强大的政治运动面前的迷惘感、无奈感、无助感、渺小感。
而知识青年则像狂风吹树叶一样被安排“上山下乡”，远离学校、远离城市，去接受贫下中农的再教育。
青年诗人食指就是在那个群魔乱舞，不知道前路何在的情况下，依然执着的相信未来。
教师精心铺设，为学习诗歌强力蓄势。
然后引入诗歌，通过自由读、指名朗读、齐读、教师范读等多种朗读，理解诗歌先抑后扬的结构，赏析诗歌鲜明生动的意象，把握诗歌坚定乐观的信念。
充分发挥教师的教学主导地位，精心开发和预设学习课程，收到了令人满意的教学效果。
叶圣陶说课文无非是个例子，语文教师应该是用教材而不是教教材。
语文的外延是整个生活。
因此，语文课程的开发和利用应“基于文本，超越文本，面向真实世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。
”发扬拿来主义，选择最能帮助学生主动建构的资源，纳入“多元互动的教学生态系统”。
语文课外文本资源对课堂教学的有效辅助
觅 。 — — 华 而 实
春 风 满 面 皆朋 友 ，欲 觅 知 音 难
— — 明 ・ 梦 龙 冯
文 本 资 源 引 入 课 堂 教 学 ，能 使 语 文
有一 次我 回 家听对 面的 宁大婶 上难 。
课 堂 更 具 语 文 味 道 ，在 情 感 上 更 动 子 告 诉 我 说 ：你 娘 经 常 说 ：早 知 道 “ ‘
亲 》 自同 题 散 文 《 念 母 亲 》 。 选 怀 等 在
“ 是 存 留在 作 者脑 海 中 的关 懂 ， 是 多 么叫人怅 惘 。 知 音让人 这 该 这
进 行 此 类 课 文 的 教 学 时 ，适 当 引 入 于 母 亲 最 深 刻 的 记 忆 和 最 深 切 的 悔 从 千 年 前 追 寻 到 千 年 后 ，他 到 底 又 与 本 文 相 关 的 一 些 课 外 文 本 资 料 对 恨 了 ， 母 亲 突 然 离 世 ， 者 内 心 去 了 哪 里 ？ 今 天 我 们 就 要 循 着 知 音 当 作 去 课 文 内 容 进 行 补 充 ， 能 帮 助 学 生 进 深 处 又 怎 能 接 受 ？ 让 我 们 有 感 情 地 的 踪 迹 ， 感 受 其 中 的 知 音 情 怀 。
语文课外文本资源对课堂教学的
＠ 陈 国 丽
语 文 教 材 与 课 外 丰 富 的 文 本 资 的 高 粱饼 子 为伍 。 了歉 年 ， 这 个 依 ， 生 难 得 一 知 己 ， 古 知 音 最 难 到 连 人 千 源 互 通声 息 ， 相 呼应 ， 花 与 叶 ， 也 吃不上 ， 就 只有吃 野 菜 了。 互 是 那 枝 与 根 一 般 的 亲 密 。 把 丰 富 的课 外
“ 月 十 五 ” — 母 亲 不 知 从 哪 里 弄 体 系 中 多 选 用 文 笔 优 美 、情 感 丰 富 之 所 在 。 我 们 行 走 在 语 文 这 条 花 香 八 —
语文课程资源的利用
语文课程资源的利用语文课程资源的利用，是广泛而多样的。
关于语文教学资源的利用，要根据文本解读的需要而定，根据文本，根据学生，根据教学引导的实际需求而定。
音响资源的利用。
音响资源的利用，可以从听觉上调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，到达为文本解读激情的作用。
例如《空城计》可以用电视连续剧《3国演义》的片头曲激情导入；《美猴王》可以用电视连续剧《西游记》的片头曲激情导入……如此等等。
但有1个度与量的问题。
音乐音响资源的利用，仅仅是教学引导的辅助手段之1，并不能代替学生对文本的阅读感悟与赏析。
所以更不能让音乐之声充满整节课，如果仅作为背景音乐，也是值得商榷的。
因为背景不能冲淡对阅读主体的理解。
当然，对文本主体理解时的音乐音响资源的利用，也应因时而用，因机而用，因需而用。
如《山中避雨》中提到的梅花3弄和《渔光曲》，都可以在引导学生深入理解品析“乐以教和”时充分利用。
以音乐作为开启学生阅读思维的钥匙。
引导学生走向审美赏析的精神深处，获得真正的美的意境享受。
又如《阿炳在1950》1文中屡次提到的传世之作《2泉映月》，也可以因时，因地，因人而异地在课堂中引用。
让音乐的旋律在文本的阅读理解中，能净化学生的心灵，激起学生的思维涟漪，碰撞出创造联想的火花，到达全面深入理解文本，品析文本塑造的人物形象与意境之美。
视频影像资源的利用。
音乐音响资源的利用，是从听觉角度调动学生学习兴趣，激发学生学习情感的话。
视频影像资料那么是从视觉角度，调动学生思维，放飞学生思想。
例如，在引导学生学习《苏州园林》时，如果结合文本的理解，再放1段有关苏州园林的视频影像讲解片的话，1定会加深学生对文本资源的理解。
也更能激发对苏州园林艺术美的向往。
在学习《空城计》时，要分析诸葛亮3次笑的深刻含义，以及由此品析诸葛亮的人物性格的话，如果适时放1段京剧《空城计》影像片断，定会更生动地引导学生深入品析诸葛亮的形象性格特点。
当然，对视频影像资源的运用也应由1定的度与量的问题。
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谈语文文本资源的有效利用
案例描述一：六年级《夜晚的实验》第二教时
上课伊始，老师先简单复习，通过上节课的学习，你们了解了什么？学生简单回答后，老师出示了中心话题：斯帕拉捷是怎样做这个实验的？围绕中心话题老师这样展开了教学——师：“斯帕拉捷做了几次实验？请大家分组自学，完成表格（略）。
”学生纷纷读书自学，然后小组讨论，最后完成表格，还有一组上台板书。
所有学生完成后教师引导学生拓展交流：“同学们还知道哪些科学家进行认真细致的实验研究、揭开自然秘密的故事？从他们身上你受到了什么启发？”学生纷纷举例介绍，并且谈自己的感受。
这节课看起来很热闹，静心一想，问题真不小。
学生表面看来充分参与学习过程：自学、讨论、填表、交流，拓展科学家实验研究的故事，但是却冲淡了“教材”这一最重要的文本资源，“种了科学课的田，荒了语文课的园”。
课标明确提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”本文是一篇生动、有趣的说明文，作者是如何用生动幽默的语言把枯燥的科学实验介绍给孩子们的？孩子们应该从本文习得哪些介绍
说明事物的方法？这些语文课应该完成的任务，老师却忽视了。
案例描述二：《月光启蒙》教学片段
师：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。
她给我的启蒙是什么？”（学生齐读最后一段）师：“这篇文章的作者叫孙友田，他曾经是
一个煤矿工人。
在你的印象中，采煤的工作是怎样的活儿？”生：“很辛苦……”师：“孙友田怎么会从一个煤矿工人成长为一个诗人呢？我们来看看他的散文《黑土地》片段——白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。
晚上，就把井下的感受变成诗行；万年煤层打个滚，一山乌金望外冒，黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。
一路大声喊；我是煤，我要燃烧！这是《黑土地》中的两段文字，读第一段文字，再读读课文第一自然段的最后一句话，你发现了什么？”生：“他对生活充满了热情，说自己‘像黑色的鹰衔着一粒光芒’。
”生：“我觉得作者特像他的母亲：母亲忙完了一天的活计给‘我’唱歌谣；我白天下井工作，晚上就把井下的感受变成诗歌。
”师：“真好，你在一颗爱的种子里看到了母亲的身影，‘我’的工作热情必定受到了母亲的影响。
第二段是一首诗，《大山欢笑》是他的代表作，读读它，你发现了什么？”生：“这首诗顺口，押韵，一看就懂，很有趣。
”师：“像什么？”生：“像母亲给‘我’念的那些童谣，琅琅上口，明快、流畅。
”师：“是的，《大山欢笑》里有童谣的影子。
所以说‘月光启蒙’实际上是说母亲在我童年时代，在夏日美丽的夜晚不知不觉给我一颗爱的种子，一颗诗的种子。
这《黑土地》就是那些种子开出的花朵。
让我们再次齐读。
”（教师引读文章最后一节）
反思和分析
1.尊重教材，有效利用教材文本资源。
在确立“用教材教”的理
念时，我们不能忘记教材是最重要的课程资源。
用好教材，彰显语文课的特征，引导学生充分参与语文实践，提高学生的语文素养，这才是我们语文学科永恒的主旋律。
案例一中，老师只是引导学生关注了内容：斯帕拉捷是怎样做这个实验的？接着就进行拓展。
而文章的语言、结构、方法等没有引导学生赏析。
其实，本文详略分明，语言诙谐生动，说明方法的运用自如灵活，这些都非常值得学生赏析和运用。
教师有必要在这些方面下工夫，而不是纠缠于内容和有关科学家故事的拓展，把语文课上成科学课。
2.超越教材，有效利用课外文本资源。
教材是最重要的文本资源，但绝不是唯一的教学资源。
《语文课程标准》告诉我们：”语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。
”但课外学习资源浩如烟海，很显然，在众多的课程资源面前，我们首先面临的是如何有效选择和利用文本资源。
⑴选择合适的课外文本资源。
一篇文章与之相关的课外文本资源有很多，作为拓展的文本资源必须与课内的学习内容有一定的切合性。
这种切合包括内容的切合，写作方法的切合，文章体裁的切合，作者的切合等。
如学习一般的文章时，常见的是课外搜集有关文章的写作背景和作者的相关信息，以此丰富教材文本，帮助学生赏析文章。
有的还要及时积累和文章相关的信息，如成语、谚语、名言警句等，以丰富学生的语言积累。
学习古诗时，除拓展相关的文学
常识外，常见的是学一首，带一首……案例二中教师引入的课外学习资源是《月光启蒙》的作者孙友田的作品《黑土地》的两段文字。
这两段文字看似和《月光启蒙》没有直接的联系，但细细推敲，这两段文字的拓展既让学生认识了孙友田的作品，又为文章难点“为什么用‘月光启蒙’为题”的有效突破发挥了作用。
⑵有效利用课外文本资源。
有了适合的课外文本资源，还需适时、合理地呈现、使用，使之最大限度地为教学目标服务。
如果时机不当，方法机械，再好的课外文本资源也无异于画蛇添足，都不能发挥它应有的作用。
片段二中，教师选择了适合小学生阅读的语段，把文章内容和课外资源巧妙地结合起来，引导学生对比赏析，揭开了遮在“启蒙”二字上的面纱。
所以学生欣喜地发现：“我觉得作者特像他的母亲：母亲忙完了一天的活计给‘我’唱歌谣；我白天下井工作，晚上就把井下的感受变成诗歌。
”“这首诗顺口，押韵，一看就懂，很有趣。
像母亲给我念的那些童谣，琅琅上口，明快、流畅。
”就这样，教师把作品与学生的感受有机地联系起来，让学生真切地感受到“月光启蒙”的意思。
教师只有以教材为基础，充分利用教材，在此基础上，选择适合的课外学习资源，并且适时、合理地使用，才能提高语文课堂的效率。