幼儿教育理论学科教学法举隅——《幼儿心理学》、《幼儿教育学》教学例谈
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２１ ０ １年 第 ２期
淄 博 师 专 学 报 Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＺ ｂ ｒ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｉｏ Ｎｏ ｍａ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
总第 ２ ４期
学 前 教 育 研 究
幼 儿 教 育 理 论 学 科 教 学 法 举 隅
— —
《 幼儿 心理 学 》《 儿 教 育 学 》 学例 谈 、幼 教
ｓｖ ｅ ｒ ｉ ｇ ｘ ｓ ｎ ｔ ｅ ｔ ｅ ｒ ｔｃ ｌｄ ｓ ｉ ｌ ｅ ｆＥａ ｌ ｉ ｈ ｏ ｕ ａ ｉ ｎ，ｗｈ ｃ ｅ ｅ ｅｙ ｉ ｆ — ｉ ｅ ｌａ ｎ ｎ ”ｅ ｉｔ ｉ ｈ ｈ ｏ ｅ ｉａ ｉ ｃｐ ｉ ｓ ｏ ｒｙ Ｃｈ ｌ ｏ ｄ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ｄ ｉｈ ｓ ｖ ｒ ｌ ｎ ｌ ｕ
一
第 一 ， 味地 关 注学 科 知 识 点 。有 的教 师 强 一
行 要 求 学 生 死 记 硬 背 那 些 现 成 的 知 识 条 款 和 文 字
（ 数字 ） 符号 ； 的教 师 抱 着传 统 的 以纸 笔 测试 成 有 绩 作 为评价学 生优 劣 的唯一依 据 ， 次次 考试 ， 卷面 上都是 清一 色 的靠 学生 死 记 硬 背来 作 答 的试 题 。
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李康 耀
（ 南省永 州 市道 县 师 范学校 ，湖 南 道 县 ４ ５ ０ ） 湖 ２ ３ ０
摘 要 ：长期 以来 ， 幼儿教育理论学科存在着“ 师教学一 言堂” 学生学 习如嚼蜡” 教 师从教用 不上” 教 “ “ 等现象和 问
题 ， 重 影 响 了学 科 的 价值 和教 学效 果 。 如何 使 幼 儿 教 育 理 论 学 科 走 出上 述 境 地 ， 其 真 正 成 为 引 领 学 生 专 业 成 长 ， 严 使 有
关 键 词 ：幼儿教育理论 ； 学科 ； 教学法
中图分类 号 ：Ｇ １ ６３
文献 标识码 ｉ Ａ
文章编 号 ：２１）２ ０２ — ５ （０１０ — ００ ０
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｆｏｒａ ｌ ｎｇ ｔｍ ｅ，ｓ ｓｒ ｃ ： ｏ ｉ ｏｍ ｅ ｐ ｏｂ ｅ ｓａ ｒ ｌ ｍ ｓ“ｔ ａ ｈｅ ｓ’ｄ ｅｃ ｒ ｏｍ ｉ ａ ｉ ｎ ｏｆｔ ｌ ｓ ”， ” ｔ ｅ ｔ ｓ ｎ ｔｏ ｈｅｃ ａ ｓ ｓ ｕｄ ｎ ｓ ｐａ —
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高效 的幼儿教 育工作 。
一
、
问 题 简 述
笔 者认为 ， 这些 学 科 教 师 的教 学 问题 具 体 表
教师 为学生 掌握 书 本知 识 而 教学 ， 生 为 考试 分 学
数 而学 习 ， 个教 学 工作 在一 种 违背 了学科 教 学 整
现 在 以下几个 方面 ：
幼 儿教育 理论 学科 是师 范院 校学前 教育 专业
的必修学 科 ， 表科 目有《 代 幼儿 心理 学 》 幼儿 教 和《 育学 》 。这 些本 应具 有导 向性 、 等 引领性 和 实践指 导 性 的学科 ， 于授 课 教师 的课程 意识模 糊不 清 ， 由 对 学科Байду номын сангаас的性质 和 价 值缺 乏 深 入 而 正确 的认 识 ， 导 致 学科 教学思 想 、 目的 和方法 等 出现偏差 ， 引发 了
效 解 决 教 育 教 学 实 践 问 题 的 学 科 ， 者 在 多年 的教 学 实 践 中 不 断 探 索 和 研 究 ， 结 出 四 条 经 验 ： 是 竭 力 培 育 学 生 科 学 笔 总 一
的教 育 观 念 ； 二是 全 力 夯 实 学 生 过 硬 的实 践 本 领 ； 是 大 力 培 养 学 生 的 “ 机 意 识 ” 四 是 努 力 改 革 和创 新 学 科 检 测 模 式 。 三 危 ；
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总第 ２ ４期
学 前 教 育 研 究
幼 儿 教 育 理 论 学 科 教 学 法 举 隅
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关 键 词 ：幼儿教育理论 ； 学科 ； 教学法
中图分类 号 ：Ｇ １ ６３
文献 标识码 ｉ Ａ
文章编 号 ：２１）２ ０２ — ５ （０１０ — ００ ０
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高效 的幼儿教 育工作 。
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笔 者认为 ， 这些 学 科 教 师 的教 学 问题 具 体 表
教师 为学生 掌握 书 本知 识 而 教学 ， 生 为 考试 分 学
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现 在 以下几个 方面 ：
幼 儿教育 理论 学科 是师 范院 校学前 教育 专业
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效 解 决 教 育 教 学 实 践 问 题 的 学 科 ， 者 在 多年 的教 学 实 践 中 不 断 探 索 和 研 究 ， 结 出 四 条 经 验 ： 是 竭 力 培 育 学 生 科 学 笔 总 一
的教 育 观 念 ； 二是 全 力 夯 实 学 生 过 硬 的实 践 本 领 ； 是 大 力 培 养 学 生 的 “ 机 意 识 ” 四 是 努 力 改 革 和创 新 学 科 检 测 模 式 。 三 危 ；