建构师幼互动的有效策略
幼儿园工作中师幼互动的小策略
幼儿园工作中师幼互动的小策略在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的一环。
良好的师幼互动可以促进幼儿的全面发展，增进师生之间的感情，提高幼儿的学习积极性。
幼儿园教师要不断探索出适合自己的师幼互动策略，提升教学质量。
本文将从几个方面介绍幼儿园工作中师幼互动的小策略。
一、营造良好的互动氛围在幼儿园中，建立良好的互动氛围是师幼互动的基础。
教师应该营造一个轻松愉快的氛围，让幼儿感受到师生之间的友好和谐。
可以利用游戏、音乐等方式拉近和孩子的距离，增进彼此的感情，从而促进更好的师幼互动。
1. 创设轻松的教学环境在幼儿园里，教室的布置、环境的整洁和舒适度都会影响到师幼之间的情感交流。
教师可以通过布置教室、摆放玩具、挂画等方式，创设一个轻松愉快的教学环境，让幼儿在这样的环境中感到快乐与安全，从而更容易与老师进行互动。
2. 注重感情交流教师在和幼儿互动的过程中，要注重情感的交流。
可以适时表达对幼儿的关心和鼓励，让幼儿感受到教师的关爱和温暖。
也要倾听幼儿的心声，借助于互动性游戏、歌曲等形式，培养幼儿的情感表达和交流能力。
二、多元化的师幼互动方式师幼互动可以采用多种形式，例如语言交流、肢体互动、视觉互动等。
多元化的互动方式可以大大丰富师幼之间的交流和交流，并在潜移默化中促进幼儿的学习发展。
1. 语言交流语言交流是最常见的师幼互动方式。
教师在与幼儿交流时，要借助于幼儿能够理解的简单语言，避免使用过于复杂的词汇和句子。
要注重语调和语气的把握，让幼儿感受到老师的亲切和温暖。
2. 肢体互动肢体互动是一种非常有效的师幼互动方式。
教师可以通过亲昵的动作、拥抱和轻抚等方式，表达对幼儿的关怀和爱护，增进彼此之间的情感交流。
3. 视觉互动视觉互动主要是指通过图画、教具、实物等物质形式进行交流。
教师可以利用图片故事、视觉游戏等方式，吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。
三、灵活运用情境法则情境法则是指根据幼儿的实际情况和需求创设适应性教育环境的原则。
师幼互动的有效策略与方法
师幼互动的有效策略与方法师幼互动是幼儿园教育中的重要环节，通过有效的师幼互动可以增进师生之间的感情，促进幼儿的综合发展。
下面将介绍一些有效的师幼互动策略和方法。
1.创造温馨的环境：师幼互动的第一步是为幼儿创造一个温馨、亲切的环境。
教室应该布置整洁、明亮，有各种形式的玩具和教具供幼儿自由选择，以激发他们的兴趣。
同时，师幼之间的座位应该靠近，方便交流和互动。
2.展示兴趣和关注：教师可以通过观察幼儿的行为和兴趣，展示对他们的兴趣和关注。
比如，教师可以蹲下来和幼儿一起玩耍，询问他们的想法和感受，鼓励他们表达自己的观点。
这样可以让幼儿感受到自己的重要性，增强他们的自信心。
3.使用肯定性的语言：师幼互动中，教师应该使用肯定性的语言来表达对幼儿的赞赏和鼓励。
例如，当幼儿完成一项任务时，教师可以说：“好样的，你真棒！”这样可以增强幼儿的积极性和自尊心。
4.提供安全的环境：师幼互动中，教师需要营造一个安全的环境，让幼儿感到被接纳和尊重。
教师应该尽量避免批评和惩罚，而是以鼓励和帮助的方式来引导幼儿的行为。
当幼儿犯错时，教师可以先询问他们的想法，然后提供正确的指导。
5.进行角色扮演：角色扮演是一种有效的师幼互动方法。
教师可以选择一个角色，假装成为其中一种人物，比如医生、消防员等，与幼儿进行互动。
幼儿可以在游戏中扮演不同的角色，学习社交技能和解决问题的能力。
6.探索自然：教师可以带领幼儿到户外或附近的公园等自然环境中，与幼儿一起探索和观察大自然。
这样的活动可以激发幼儿的好奇心，拓宽他们的视野，同时也为师幼互动提供了丰富的话题。
7.组织合作活动：合作活动可以促进师幼之间的互动。
教师可以组织幼儿参与游戏、小组活动等，在活动中要求幼儿互相合作，共同解决问题。
这可以培养幼儿的团队合作精神，并加强师幼之间的合作关系。
8.运用多媒体工具：教师可以使用多媒体工具，如幻灯片、音乐和视频等，增加师幼互动的趣味性。
例如，教师可以播放有趣的动画片，与幼儿一起观看，并与他们讨论和互动。
建构师幼互动的有效策略
建构师幼互动的有效策略[内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。
目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。
针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。
[关键词] 师幼互动建构实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样？”一幼儿回答：“不舒服”。
教师脱口而出：“乱讲。
”该幼儿低着头不再说话。
事后，我问这孩子：“为什么不舒服？”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗？师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。
陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。
所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。
但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。
所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。
随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。
有效运用师幼互动的策略
有效运用师幼互动的策略师幼互动是幼儿教育中非常重要的一环。
通过有效的师幼互动，可以促进幼儿的认知发展、情感发展和社会交往能力的增强。
以下是一些有效运用师幼互动的策略：1.创设情感良好的教室氛围：教师应该创造一个温馨、安全且令幼儿感到受到尊重的教室氛围。
教师可以通过赞扬、鼓励、关心和亲切的言语、面部表情和身体语言来传递积极的情感。
2.提供赞美和鼓励：教师应该时刻关注幼儿的进步和努力，并通过给予赞美和鼓励来增强他们的自尊心和自信心。
赞美应具体明确，鼓励应积极热情。
3.倾听和回应：教师应当真实关注幼儿的需求和兴趣，并通过倾听和回应来表达对幼儿的尊重。
教师可以运用开放式问题、肯定和翻译式回应来促进对话和互动。
5.利用学习中的日常生活活动：教师可以利用学习中的日常生活活动，如吃饭、睡觉、穿衣等，与幼儿进行互动。
这样的互动有助于增加教师和幼儿之间的接触时间，促进亲密感和信任感的建立。
6.创设丰富的学习环境：教师可以创设丰富多样的学习环境，提供具有挑战性的玩具和材料，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
教师应鼓励幼儿参与自主学习和合作学习的活动，提供适当的引导和支持。
7.有意识地提供问题和挑战：教师可以帮助幼儿思考和解决问题，挑战他们的思维和解决问题的能力。
同时，教师还应该提供足够的时间和空间给予幼儿思考和回应。
8.设计小组活动：小组活动可以帮助幼儿发展社交技能和合作精神。
教师可以设计各类小组活动，如合作游戏、小组竞赛等，鼓励幼儿互相合作、互相帮助，通过共同的目标实现有效的师幼互动。
9.老师示范：教师应该成为积极、乐观和有活力的榜样。
通过自己的行为示范和积极参与到学习活动中，教师可以激发幼儿的积极参与和学习兴趣。
10.家庭合作：家庭是幼儿教育中不可或缺的一部分。
教师应积极与家长合作，与家长分享幼儿的学习和发展情况，共同制定家庭与学校的教育目标，促进家庭与学校之间的有效互动。
总之，有效的师幼互动是幼儿教育中至关重要的一环。
幼儿教师与幼儿有效互动策略
幼儿教师与幼儿有效互动策略幼儿教师扮演着重要的角色，是幼儿教育中的关键人物。
幼儿教师与幼儿之间的有效互动，对于促进幼儿的全面发展和学习效果至关重要。
本文将介绍几种幼儿教师与幼儿有效互动的策略，旨在帮助幼儿教师更好地引导幼儿学习和成长。
一、情感互动策略幼儿教师与幼儿之间的情感互动是建立良好师生关系的基础。
教师可以通过以下策略来实现情感互动：1. 鼓励表达感受：教师要鼓励幼儿表达自己的感受和情绪，倾听他们的想法和需求，并给予积极的回应和支持。
2. 亲近接触：教师可以通过亲近接触来传递爱和关怀，比如拥抱、握手、轻拍等。
这种身体接触可以增强师生之间的亲密感，增进彼此的情感交流。
3. 反馈和称赞：教师要及时给予幼儿积极的反馈和称赞，帮助他们树立自信心，培养积极的情感和态度。
二、语言互动策略语言互动是幼儿教师与幼儿之间进行教育教学的重要手段和方式。
以下是一些有效的语言互动策略：1. 提问引导：教师可以采用引导性提问的方式激发幼儿思考，鼓励他们表达自己的观点和想法，培养他们的言语表达能力。
2. 听取回应：教师要认真倾听幼儿的回应，给予积极的回应和鼓励，让幼儿感受到被重视和认同，进而积极参与到教学活动中来。
3. 创设语言环境：教师可以在教室中创设丰富的语言环境，比如贴上图片、标签、单词等，以促进幼儿的词汇积累和语言表达能力的提高。
三、游戏互动策略游戏是幼儿学习和发展的主要方式，而幼儿教师可以通过游戏互动来促进幼儿的学习和发展。
以下是一些游戏互动策略：1. 参与游戏：教师应积极参与到幼儿的游戏中，成为他们的玩伴，与他们共同探索和学习。
这样可以增进教师与幼儿之间的情感联系，并提供学习和发展的机会。
2. 引导合作：教师要引导幼儿在游戏中进行合作，鼓励他们共同解决问题，培养团队合作精神和社交技能。
3. 游戏扩展：教师可以根据幼儿的兴趣和发展需要，对游戏进行适度的扩展和延伸，提供更多的学习机会和挑战，促进幼儿的综合发展。
建构师幼互动的有效策略
建构师幼互动的有效策略建构师与幼儿的互动对于幼儿的发展和学习至关重要。
通过积极的互动，建构师可以促进幼儿的思维、沟通、合作和解决问题的能力。
以下是一些有效的策略，可以帮助建构师与幼儿进行有意义的互动。
1.建立信任关系：建构师应该与幼儿建立良好的关系，让他们感到舒适和安全。
通过关注和倾听幼儿的需求和兴趣，建构师可以建立起互信和尊重的关系。
2.以幼儿为中心：在互动中，建构师应该以幼儿的兴趣、能力和发展水平为基础，根据幼儿的需求和兴趣提供适当的教育活动和资料。
这有助于激发幼儿的学习兴趣和主动性。
3.提供启发性的问题：建构师应该提供适当的问题，引导幼儿思考和解决问题。
这些问题应该能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，帮助他们发展批判性思维和解决问题的能力。
4.鼓励自主性与创造性：建构师应该鼓励幼儿自主和创造性的表达。
给予幼儿自由选择，鼓励他们提出自己的想法和解决问题的方法。
这能够促进幼儿的独立思考和创造力的发展。
5.提供适当的支持：建构师应该在互动中提供适当的支持和指导，帮助幼儿克服困难和挑战。
建构师可以通过示范、解释和提供建议来帮助幼儿理解和解决问题。
6.鼓励合作与社交技能：建构师应该鼓励幼儿合作和分享，培养他们的社交技能。
通过与其他幼儿合作和互动，幼儿可以学会与他人合作、分享资源和解决冲突。
7.提供丰富的学习环境：建构师应该提供丰富的学习环境，包括多样性的材料和资源。
这能够激发幼儿的好奇心和想象力，帮助他们进行探索和创造。
8.关注幼儿的兴趣和需求：建构师应该关注幼儿的兴趣和需求，根据他们的发展水平和学习目标来设计适当的活动和互动。
这有助于提高幼儿的学习动机和参与度。
9.注意观察和记录：建构师应该密切观察幼儿的表现和兴趣，并进行记录。
通过观察和记录，建构师可以更好地了解幼儿的发展和学习进展，为他们提供更有针对性的支持和指导。
10.与家长合作：建构师应该与家长建立积极的合作关系，分享幼儿的学习和发展情况。
与家长的合作有助于了解幼儿的背景和家庭环境，以及在家庭和学校中提供一致的支持和指导。
教师和幼儿之间有效互动的策略
教师和幼儿之间有效互动的策略
一、师幼关系要和谐，对待幼儿有张有弛
教师对待孩子既要严，管理好班级常规，又要松，让孩子愿意亲近你，乐于找你倾诉。
所以在日常教学中要掌握好一个度，过了都会适得其反。
二、给孩子说的时间要充足，用各种鼓励的方式调动孩子回答的积极性。
1.善于捕捉，给孩子机会说
有些孩子反应慢，虽然举着手，但不一定能回答，要给他时间想；有的孩子举手回答，答不对题，但我们还要去请他回答，时间久了，孩子也会发现自己的问题，并在老师不停地引导中渐渐回答正确。
有的孩子胆小不敢举手，但他遇到会的，会用渴望的眼神望着老师，这时要给孩子一个敢于说的机会。
2.提高孩子的自信心，让孩子敢于说。
抓住机会表扬难得举手回答的幼儿，给他鼓励；即可在课堂上表扬，也可在家长面前表扬，家长用赞赏的目光看自己孩子时，孩子往往积极性会更高，老师要帮助孩子树立的自信心，让他相信我也很棒，渐渐地调动起孩子举手回答的积极性。
3.善用“红苹果”等外在奖励。
“红苹果”、“五角星”幼儿十分喜爱，我们要适当的奖励，不能孩子觉得十分轻易就能获得，教师要善于观察课堂氛围，如课堂气
氛活跃，那么也没有奖励的必要，但有时课堂氛围十分沉闷，适度的奖励会调动孩子积极性，带动课堂氛围。
三、师幼互动，引发幼儿间的互动
1.活动中留时间给孩子讨论的机会，再让孩子们推荐代表与大伙交流。
2.教师就通过直接指导部分幼儿来达到间接的教授全体。
如折纸教学，有时教师教完只有部分幼儿能完成，可以请能力强的带能力弱的，逐渐提高幼儿的动手能力。
论述建构良好师幼关系的策略
建构良好的师幼关系是幼儿教育中至关重要的一环，它有助于孩子的情感和社交发展，提高学习和成长的质量。
以下是一些策略，有助于建构良好的师幼关系：建立信任和尊重：师幼关系的基础是建立信任和尊重。
教师应该尊重每个幼儿的个性和需求，以示信任，鼓励幼儿自信地表达自己。
有效沟通：感知幼儿的需求和情感是关系建设的关键。
与幼儿建立有效沟通，倾听他们的想法、担忧和喜好，可以促进互动。
创造温暖的环境：师幼关系不仅在课堂内建立，还在教室环境中体现。
温馨、友好、激发兴趣的环境有助于孩子建立积极的情感连接。
建立日常例程：孩子对稳定性和一致性的需要很高，因此建立日常例程有助于孩子建立安全感。
这也使教师和幼儿之间的互动更加有秩序。
积极参与：教师积极参与幼儿的活动，与他们一起玩耍、学习和探索。
这种积极的参与增强了师幼之间的互动。
个人化教育：每个幼儿都有不同的学习需求和兴趣。
教师应该个人化教育，根据每个孩子的能力和兴趣提供支持和指导。
积极的反馈：给予幼儿积极的反馈和肯定，鼓励他们的努力和成就，有助于建立自尊心和积极情感。
家庭合作：与家长建立积极的合作关系，分享幼儿的进展和需求。
家庭和学校之间的合作对于孩子的全面发展至关重要。
处理冲突：冲突是不可避免的，但如何处理冲突对于师幼关系至关重要。
教师应该以理解和尊重的方式处理冲突，以保持关系的稳定。
终身学习：不断学习和提升自己的教育和关系技能是建立良好师幼关系的关键。
教师应不断寻求教育和培训，以更好地满足幼儿的需求。
建构良好的师幼关系需要时间和努力，但它是为幼儿提供支持、鼓励他们探索和成长的基础。
这些策略有助于教师建立亲密、积极和有益的关系，对幼儿的全面发展具有深远的影响。
创造亲密环境：营造温馨、亲密的教育环境，让幼儿感到安全和舒适。
在这种氛围中，他们更愿意分享、学习和发展。
建立积极互动：与幼儿保持积极互动，鼓励他们参与游戏、教学活动和讨论。
积极互动可以加强师幼之间的联系，并帮助教师更好地了解每个孩子的需求和兴趣。
建构良好的师幼关系的策略
建立优质的师幼关系的策略
1.树立正确的儿童观
树立正确的儿童观，才可能真正与儿童建立平等、和谐的师幼关系。
教师要成为师幼良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
同时，还应该创设一个体现儿童主体地位，鼓励儿童积极主动与教师交往和互动的环境和心理氛围，创设一个开放、温馨、宽松的环境，为和谐师幼关系的建立奠定基础。
2.关爱幼儿
关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才可能与幼儿建立良好的关系。
3.与幼儿经常性的平等交谈
教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与其一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。
日常生活中的交谈是形成良好师幼关系的重要时机。
4.参与幼儿的活动
教师应积极地参与到幼儿自主的活动中去。
在幼儿自主的活动中，教师不能只是一个指导者、顾问，同时更应该是一个学习者，虚心向幼儿学
习。
5.与幼儿建立个人关系
教师应设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系。
6.积极回应幼儿的社会性行为
教师应该对幼儿的行为做出适当反应，特别是对一些具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，给予积极的关注。
在主题活动中建构有效的师幼互动
在主题活动中建构有效的师幼互动师幼互动在幼儿教育中起着至关重要的作用，不仅可以促进幼儿的发展，还可以提升教师的教学效果。
因此，如何在主题活动中建构有效的师幼互动成为了一个亟待解决的问题。
本文将从多个角度分析该问题，并提出相应的解决策略。
一、创设良好的教育环境创设良好的教育环境是建构有效的师幼互动的基础。
幼儿教室应该布置得舒适、安全且富有创意。
教师可以将教室的角落划分为不同的功能区域，如阅读角、游戏角等，以吸引幼儿的注意力并激发他们的探索欲望。
此外，教室中的教具和玩具应当丰富多样，能够满足不同年龄段幼儿的需求，促进他们的主动参与。
二、激发师幼互动的活动设计在主题活动中，教师可以设计一系列激发师幼互动的活动。
例如，在探索春天的主题活动中，教师可以组织幼儿一起去探寻春天的变化，观察花朵的生长过程，通过亲自动手的方式培养幼儿的参与感和学习兴趣。
此外，教师还可以设计各种角色扮演游戏，让幼儿在游戏中模拟真实生活情境，增强师幼之间的情感交流。
三、合理运用教育工具现代技术为建构有效的师幼互动提供了新的机遇。
教师可以合理运用教育工具，如幼儿教育软件、互动白板等，来增强师幼之间的交流与互动。
例如，在数字化教学中，教师可以利用视频和图片来直观地展示知识点，吸引幼儿的注意力，同时也可以通过语音和文字的方式与幼儿进行互动。
然而，教育工具的使用应当适度，不能替代师幼之间的亲密接触与情感交流。
四、关注每个幼儿的需求幼儿之间存在着差异，他们在认知、语言、感知等方面的发展水平各不相同。
因此，教师在主题活动中应该关注每个幼儿的需求，给予个别化的关怀和指导。
教师可以通过观察和记录幼儿的表现，了解他们的兴趣和能力，并根据这些信息进行活动的安排和辅导。
通过关注每个幼儿的需求，教师可以更好地与幼儿建立起互信和互动的关系。
五、家园共育的重要性在建构有效的师幼互动中，家长的参与也是至关重要的。
因此，教师应积极与家长沟通，建立并加强师家之间的合作关系。
集体活动中的师幼互动策略
集体活动中的师幼互动策略
1. 游戏互动：组织适合师幼一起参与的游戏活动，如捉迷藏、接力赛等，增加师幼之间的互动机会。
2. 合作活动：安排一些需要师幼合作完成的活动，如拼图、手工制作等，鼓励师幼之间的合作与互助。
3. 情景模拟：利用角色扮演或角色游戏等形式，创设情景，让师幼一同参与，共同解决问题或体验特定的场景。
4. 亲子活动：组织亲子活动，邀请幼儿的父母或家长参与，让师幼和家长之间形成良好的互动关系。
5. 团队建设：通过团队建设活动，如集体拼图、团体游戏等，加强师幼之间的团队意识和合作精神。
6. 集体讨论：组织一些集体讨论活动，让幼儿们发表自己的意见和想法，鼓励师幼之间的交流和互动。
7. 艺术表演：安排一些师幼一起准备和表演的节目，如歌曲、舞蹈等，增加师幼之间的交流和合作。
8. 制定规则：制定一些适合幼儿园集体活动的规则，让幼儿参与制定并遵守，培养他们的团队意识和合作能力。
9. 互相关心：鼓励师幼之间互相关心和照顾，师长要关注幼儿的需求并提供适当的支持和帮助。
10. 赞扬鼓励：对于幼儿参与集体活动中的积极行为和成就，及时给予赞扬和鼓励，增强他们参与集体活动的积极性和参与度。
如何建构良好有效师幼互动论文
如何建构良好有效的师幼互动师幼互动意味着对话，意味着相互建构。
师幼互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈在师幼之间的一种教育情景和精神氛围，结合自己教学中的师幼互动出现的问题和新《纲要》的学习，以自己仅有的幼儿园经验和对其它有关师幼互动材料的阅读，特提出以下有效师幼互动的策略。
一、有益于师幼互动环境的创设1.建立安全、愉快、宽松的人际和心理环境试想幼儿在幼儿园不想，不能，甚至不敢活动和与教师，其他幼儿自由，愉快地交往，任何正确教育都是不可能实现的。
对此，我们应该给幼儿建立一个温暖，心情愉快，有安全感，信赖感，有自由语言交流的环境。
支持鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，把幼儿培养成一个想说，敢说，喜欢说，有信心的心为幼儿探究活动创造宽松的环境也是建构积极有效师幼互动的前提。
2.建立有利于幼儿探索的生活和物质环境瑞吉欧认为，环境是儿童学习的第三位老师，儿童在与周围环境的和谐互动中获得发展。
教师应在幼儿周围给他们创造一个充满童趣的世界，一个缤纷多彩的探索的世界。
这就要求教师要勤于动手动脑，用自己的聪明智慧来装扮属于幼儿的空间。
为幼儿主动探索学习提供了条件，使环境促进幼儿发展，同时让孩子驾驭环境，创造环境，生成新的主题，这种幼儿与环境之间的相互作用，形成了积极有效的互动。
案例：在社会《神秘的海底世界》这个活动中，教师把教室装扮的非常像海底世界，到处是海藻，海星，和各种各样的鱼，幼儿走进活动室，全都震惊了，都表现出了高兴，急于探索的样子，然后教师还安排仅有的两个男教师为售票员和导游，更使幼儿有了贴近生活的真实感受，整个过程幼儿都处兴奋和积极的状态，和教师的互动紧密，是一次非常成功的活动。
由此可见，环境氛围对互动的重要性。
二、走进幼儿1.观察与了解幼儿是有效师幼互动的前提观察了解是读懂幼儿的最好方法，观察不足是看，而是洞察心扉的一种透视。
观察是幼儿教师必须具备的心智和技能。
在幼儿活动中运用“看，听，交流，思考”等技巧。
师幼互动的有效策略和方法读后感
师幼互动的有效策略和方法读后感师幼互动是幼儿教育中非常重要的一环，它不仅可以促进幼儿的发展，还能够增进师生之间的感情，建立良好的教育关系。
而要实现有效的师幼互动，则需要采取一些有效的策略和方法。
本文将从建立信任关系、有效沟通、积极参与和情感交流四个方面来探讨师幼互动的有效策略和方法。
首先，建立信任关系是师幼互动的基础。
幼儿时期是孩子人生中最为关键的时期之一，在这个时期，幼儿的情感需求、认知发展和社会性发展都处于敏感期。
因此，师幼互动的第一步就是要建立起信任和亲近的关系。
师生之间互相信任，才能够促进幼儿的情感稳定和社会能力的提升。
而要建立这种信任关系，师生可以通过尊重幼儿的个性、关注幼儿的需要、倾听幼儿的心声等方式来达到。
只有在师生之间建立起真挚的信任关系，师幼互动才能够更加顺畅和有效。
其次，有效沟通是师幼互动的关键。
良好的沟通可以增进师生之间的理解和共鸣，有助于幼儿全面发展。
在幼儿教育中，师幼沟通的方式主要有肢体语言、言语交流和书面沟通等。
为了实现有效的师幼互动，师生可以在日常教育活动中多运用丰富的肢体语言，用表情、动作和语音来引导幼儿的行为和情感，从而使幼儿更加深刻地理解和体验教育内容。
同时，师幼之间也需要进行开放、尊重的言语交流，通过耐心的倾听和积极的回应，增进师生之间的情感共鸣。
此外，师生之间的书面沟通也是师幼互动的重要方式之一，通过书信、留言等形式，可以更好地传递情感，促进师幼之间的交流。
再次，积极参与是师幼互动的重要途径。
幼儿的学习和发展需要得到师生的积极引导和支持，因此，师幼互动要求师生要积极参与到幼儿的学习和生活中。
师幼之间的积极参与可以表现为师生共同参与教育活动、共同参与游戏、共同参与生活等多种形式。
通过积极参与，师生可以更好地展现自己的角色，从而引导幼儿的行为和情感，增进师生之间的情感联系，提高师幼互动的质量。
最后，情感交流是师幼互动的落脚点。
在幼儿教育中，情感交流是师幼互动的最终目标，也是师幼互动的最大收获。
生活活动中师幼互动的策略
生活活动中师幼互动的策略
在生活活动中，师幼互动是至关重要的。
通过良好的师幼互动，可以促进幼儿的发展和成长，同时也能增强教师和幼儿之间的亲密感和信任感。
以下是一些生活活动中师幼互动的策略：
1. 建立互动规则：在师幼互动过程中，需要建立一些规则，以确保互动的有序进行。
例如，可以让幼儿知道在互动时需要遵守什么规则，如倾听他人、尊重他人、积极表达自己的想法等。
2. 创造互动氛围：在师幼互动过程中，需要创造一个积极的、安全的互动氛围。
教师可以利用一些有趣的活动、游戏等方式，让幼儿感到轻松、愉快。
3. 给予幼儿表达的机会：在师幼互动过程中，教师需要给予幼儿充分表达自己的机会。
例如，可以鼓励幼儿说出自己的想法、感受、看法等，让他们在互动中得到锻炼和提升。
4. 引导幼儿参与决策：在师幼互动过程中，教师需要引导幼儿参与决策。
例如，可以与幼儿一起讨论一些问题，听取他们的意见和建议，让他们感到自己的意见和想法受到了重视。
5. 关注幼儿的情感需求：在师幼互动过程中，教师需要关注幼儿的情感需求。
例如，可以关注幼儿的情感变化、需求和困难，给予他们及时的关心和支持。
6. 给予积极的反馈和认可：在师幼互动过程中，教师需要给予幼儿积极的反馈和认可。
例如，可以表扬幼儿的表现、进步和成就，让他们感到自己的努力得到了认可和鼓励。
通过以上策略，可以建立起良好的师幼互动关系，促进幼儿的发展和成长。
同时，教师也需要根据实际情况和幼儿的需求，灵活运用这些策略，不断调整和完善自己的互动方式，为幼儿提供更好的教育和关怀。
简述建构良好师幼关系的策略
简述建构良好师幼关系的策略
建构良好师幼关系的策略包括以下几个方面：
1. 尊重和接纳幼儿：教师应该尊重每一个幼儿，接纳他们的个性、背景和特点。
尊重和接纳是建立良好关系的基础。
2. 倾听和理解幼儿：教师应该积极倾听幼儿的想法和感受，理解他们的需求和情感。
这有助于建立信任和互动。
3. 引导和鼓励幼儿：教师应该根据幼儿的发展需要，提供适当的引导和鼓励。
这可以帮助幼儿发展技能和能力。
4. 建立积极的互动：教师应该与幼儿建立积极的互动，通过有趣的活动和游戏来增进关系。
5. 关注和肯定幼儿的进步：教师应该关注幼儿的进步，并及时给予肯定和鼓励。
这可以提高幼儿的自信心和积极性。
6. 创造安全的环境：教师应该为幼儿创造一个安全、舒适的环境，让他们感到放松和自在。
7. 建立个人关系：教师应该与幼儿建立个人关系，了解他们的兴趣爱好和特点，以便更好地指导和帮助他们。
总之，建构良好师幼关系需要教师在尊重、接纳、倾听、引导、鼓励、关注等方面做出积极的努力，从而为幼儿的成长和发展提供更好的支持和帮助。
积极建构师幼互动的有效策略
积极建构师幼互动的有效策略《积极建构师幼互动的有效策略》嘿，你知道吗？在幼儿园里，老师和小朋友之间的互动那可太重要啦！这就像是搭积木，一块一块搭得好，才能建成漂亮的城堡。
那怎么才能让这师幼互动变得超棒呢？先来说说老师吧！老师得像个超级英雄，有一双能发现每个小朋友闪光点的眼睛。
就像小明，他平时调皮捣蛋，可老师发现他画画特别有天赋，一夸他，他能高兴一整天，之后画画更带劲啦！老师要是能看到我们的小优点，那我们不就像被阳光照耀的小花，开开心心地长大嘛？还有啊，老师得会变成小朋友的好朋友。
有一次，我不小心摔倒了，疼得眼泪直打转。
老师跑过来，把我扶起来，轻轻地吹着我的伤口，说：“宝贝，别怕，老师在呢！”那温柔的声音，就像妈妈一样，一下子就让我不那么疼了。
老师要是能这样跟我们亲近，我们能不喜欢她吗？老师也要会讲故事哟！可不是那种干巴巴的讲，得像个魔法师，把故事变得活灵活现的。
比如说讲小兔子的故事，老师就可以模仿小兔子蹦蹦跳跳的样子，那我们听得可入迷啦，感觉自己都跟着小兔子去冒险了呢！这难道不比单纯地读故事书有趣多啦？那小朋友呢？我们也要积极回应老师呀！老师问问题的时候，可不能像个闷葫芦，得勇敢地举起小手，大声回答。
就像小红，每次老师提问，她都抢着回答，就算答错了，老师也会鼓励她，说她勇敢。
这样一来，小红越来越自信，学习也越来越好啦！我们还得听老师的话，不能老师说东，我们偏往西。
比如老师说要排队，我们就得乖乖排好，不然乱糟糟的，多不好呀！再来说说活动的时候吧。
老师组织做游戏，那得让每个小朋友都能参与进来。
不能只让几个厉害的小朋友玩，得照顾到大家。
就像玩接力赛，每个人都有机会跑，都能为小组争光，那多有意思！而且呀，老师和我们交流的时候，可不能总是批评。
要是老是批评，我们心里得多难受呀！得多一些表扬和鼓励，就像给小树苗浇水施肥，让我们能茁壮成长。
你想想，要是老师和小朋友都能这样，那幼儿园里得多快乐呀！每天都盼着去幼儿园，和老师、小伙伴们一起玩耍、学习。
大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的有效策略
大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的有效策略摘要：在当前针对大班幼儿开展教学实践活动的过程中，除了采取常规型的教学措施，还可以通过主题构建游戏的方式来给幼儿传授各种各样的知识，在此过程中教师应当认识到加强与幼儿之间的互动交流的重要性。
这样的教学措施不仅需要让幼儿在具体的游戏实践中学习到各种各样的知识，还能够通过教师和幼儿之间的互动重点培养他们的语言能力，让幼儿更加清晰的把握游戏的规则和目标，在此过程中，按照教师既定的游戏质量开展一系列的实践活动。
游戏教学的优势在于能够更好地契合幼儿当前的学习特点和天性，满足他们对于知识吸收的需求，从而可以更加积极地投入到各种主题建构类游戏过程中，对于促进幼儿的互动意识以及和教师之间的交流能力就很大的帮助。
关键词：大班教学；主题游戏；师幼互动；一对一；实践策略引言在一直以来的幼儿园教学过程中，教师都应当认识到通过游戏化的教学方式对于幼儿学习能力的培养以及思维能力的发展具有重要的促进意义。
因此，在当前的大班教学过程中，就需要结合幼儿具体的学习情况给他们开展一系列的主题游戏，在此过程中不能忽视与幼儿之间的互动和沟通，尤其是教师与幼儿之间的一对一交流，能够有效提高幼儿的倾听和表达能力，从而对于他们学习和生活中的行为习惯具有积极影响。
游戏作为幼儿在日常生活过程中所喜闻乐见教学实践方式，能够有助于提升当前幼儿阶段教学的效率和质量。
因此，教师在此基础上需要充分建立起自身与幼儿之间的联系，能够从思想层面和情感层面赢得幼儿的信任。
因此，本文也将主要从大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的重要性，以及开展一对一互动的有效策略等方面入手进行探究。
一、大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的重要性在当前大班幼儿的主题建构游戏中，教师要认识到加强师幼之间言语一对一交流互动的重要性。
其中主要表现在有利于促进师幼之间针对游戏过程的交流，从而在不同的实践中增强双方理解程度，让教师更加了解幼儿，也让幼儿更加重视与教师之间的联系[1]。
有力的师幼互动七种策略解读
有力的师幼互动七种策略解读一、观察和解读幼儿1. 观察幼儿的行为和表现，了解每个幼儿的特点和需求。
2. 解读幼儿的行为背后的含义和动机，以便更好地理解他们的需求和问题。
3. 通过观察和解读，为幼儿提供适合他们需求的支持和指导。
二、支持幼儿的学习兴趣1. 鼓励幼儿的好奇心和探索精神，为他们提供丰富的学习材料和环境。
2. 通过有趣的活动和游戏，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
3. 肯定幼儿的努力和成就，增强他们的自信心和学习动力。
三、回应幼儿的需求1. 及时关注和回应幼儿的需求，给予他们必要的帮助和支持。
2. 通过积极的互动和回应，建立良好的师幼关系和信任。
3. 根据幼儿的需求和问题，提供个性化的指导和支持。
四、鼓励幼儿表达和探索1. 鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养他们的表达能力和自信心。
2. 提供安全、开放、有趣的环境，鼓励幼儿进行探索和尝试。
3. 尊重幼儿的想象和创造力，为他们提供支持和指导。
五、提供有意义的挑战1. 根据幼儿的能力和发展水平，为他们提供有意义的挑战和任务。
2. 通过挑战和支持，促进幼儿的认知、情感、社交等方面的发展。
3. 及时调整任务和挑战的难度，以适应幼儿的发展需求和能力水平。
六、建立积极的师生关系1. 与幼儿建立积极的互动关系，关注他们的情感需求和社交发展。
2. 通过鼓励、表扬、奖励等方式，肯定幼儿的进步和成就。
3. 与幼儿建立良好的沟通和信任关系，促进他们的心理健康和社会适应能力。
七、与家长有效沟通与合作1. 与家长保持密切联系，及时沟通幼儿的表现和发展情况。
2. 鼓励家长参与幼儿园的教育活动，共同促进幼儿的发展。
3. 与家长合作解决幼儿面临的问题和困难，共同制定有效的解决方案。
师幼互动的有效策略与方法读书心得
师幼互动的有效策略与方法读书心得
1 构建良好的师生互动氛围
随着时代的发展，老师幼互动的有效策略与方法变得更加重要，它有助于培养学习的热情，提高学生的学习成绩，有助于提升师生之间的关系。
要提高老师幼互动的有效性，首先要营造良好的师生互动氛围。
通过给学生参与课堂活动和认真倾听学生意见，老师能够创造一个让学生安心学习的积极环境，让学生乐于与老师交流，从而推动老师幼互动的发展。
2 丰富多样的课堂活动
下课以后，老师可以引导学生进行一些有趣的课堂活动。
可以让学生们在课堂上进行讨论、合作游戏、角色扮演、投票等活动，以增强学生们对知识的理解能力并培养学生之间的交流。
这种活动不但能推动老师幼互动，而且可以让学生们在学习中进行有效表达，增强学生参与意识。
3 定期举办交流活动
一些有潜力的学生可以被安排到特定的小组里，比如绘画班、读书组等，这样可以让学生们在交流中学习知识经验，从而形成积极的老师幼互动。
此外，学校还可以定期举办一些有趣的交流活动，如学
习节、比赛、游戏等，让学生们在活动中更好地了解老师，以增强老师幼互动能力，促进师生之间更亲近的学习关系。
4 强调学生的责任感
教育的目的是培养学生的责任感。
老师可以通过加强引导、强调考试成绩等方式来教育学生，让学生更加了解保持学习的重要性，也可以激发学生的责任感，从而提升老师幼互动的效率。
以上就是关于老师幼互动的有效策略与方法的简要介绍，希望能够为正在努力培养师生关系的老师们提供一些帮助。
师幼互动的策略和方法
师幼互动的策略和方法
师幼互动是培养幼儿全面发展的重要环节，以下是一些师幼互动的策略和方法：
1. 创设亲近的环境：营造轻松、温馨的氛围，让幼儿感受到教师的关爱和信任，建立起师生的良好关系。
2. 倾听和回应：教师应耐心倾听幼儿的发言，重视他们的感受和需求，并及时回应他们的问题和疑惑。
通过语言和肢体语言，展示对幼儿的尊重和关注。
3. 提供多元化的互动机会：创设各种合作学习、小组活动、角色扮演、游戏等形式的活动，鼓励幼儿主动参与，促进与他人的互动和交流。
4. 激发幼儿的想象力和创造力：通过提供丰富多样的素材和游戏环境，鼓励幼儿进行自发的创造和表达，教师可以提供适当的引导和反馈，帮助幼儿拓展思维和表达能力。
5. 鼓励幼儿的自主决策和解决问题：教师应给予幼儿充分的选择权和决策权，鼓励他们独立思考和解决问题，同时提供支持和指导，帮助幼儿学会建立并实施决策的能力。
6. 利用表扬和奖励激励幼儿：及时、适度地给予幼儿的努力和成就认可和肯定，提供积极的反馈，激励幼儿的学习动机和兴趣。
7. 帮助幼儿树立正确的自我评价观：教师应引导幼儿树立正确的自我评价观，鼓励他们正确对待自己的错误和不足，培养积极乐观的心态和坚韧的品质。
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建构师幼互动的有效策略 Prepared on 22 November 2020建构师幼互动的有效策略[内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。
目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。
针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。
[关键词] 师幼互动建构实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样”一幼儿回答：“不舒服”。
教师脱口而出：“乱讲。
”该幼儿低着头不再说话。
事后，我问这孩子：“为什么不舒服”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。
陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。
所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。
但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。
所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。
随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。
我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。
一、存在的问题教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。
近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。
但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。
1.幼儿主体地位的缺失实录2：大班沈老师为了体现环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。
老师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，老师请你们一起来参加，好不好”幼儿1：“老师，那我们画什么呢”老师：“你们喜欢什么呀”幼儿2：“我喜欢宇宙。
”幼儿3：“我觉得有各种各样的小动物也很好看。
”幼儿4：“画我们的幼儿园吧。
”……孩子们七嘴八舌地讨论起来。
老师微笑着，倾听着，她示意孩子安静下来，然后宣布：“我们让墙面变成一个美丽的海底世界，好吗”然后沈老师开始分配工作，将一些简单的鱼、水草分配给孩子制作，自己则开始设计大鱼、海螺、珊瑚等。
小卢平时的绘画作品深得老师的赞赏，因此他分配到的工作是画鱼。
当小卢将自己设计的几条鱼递给老师时，老师不禁皱起了眉头：“小卢，你画的是什么呀”小卢辩解着：“这是深海中的鱼，它们由于常年在深海不见阳光，眼睛都没用了，而且变得黑黝黝的。
”老师：“哦，是深海中的鱼呀。
不过这贴在墙上不好看。
这样吧，老师给你几张画得很好看的彩色鱼，你照样画吧，小卢肯定画得很好看，对不对。
”……最后一个美丽的海底世界出现了，基本上与老师当初的设想一致，老师欣赏着这美丽的墙面非常满意。
几名幼儿则围着小卢，传阅着被老师否定的画，讨论向着深海中各种奇怪的鱼；大部分幼儿已围在玩具架前玩了，他们刚才早对画水草不耐烦了。
上述这个例子，教师明显处于主动地位，表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是我们教师。
其实在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。
但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地有意无意地处于主动者的地位，她们高控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，听任教师对他们行为的支配，幼儿的主体地位得不到正真的体现。
2.互动的形式过于单一从实录2我们可以看出：在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式的互动。
尤其是在集体教育活动中，幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。
老师与幼儿的互动形式只有对话的一问一答；动作的互相模仿上。
而教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。
3.教师的指导水平低（1）. 教师与幼儿对话质量不高教师丰富的词汇以及富有挑战性的对话，对幼儿今后语言和认知的发展有积极的意义。
然而，在幼儿的日常生活中，教师的话语水平往往很低。
难以引导幼儿进行高质量的、富有挑战性的对话，因此难以有效地促进幼儿的发展。
如在阅读时，虽然师幼之间、幼儿之间最适合于进行富有挑战性的对话和交流，但教师提出的问题大多是组织阅读任务、给予简单的反馈和列举，而不是通过预测、讨论词汇、分析情节、概括中心思想等活动进行更高水平的交流。
实录3：在家长开放日，小班示范的教学活动是学儿歌“小螃蟹吹泡泡”。
教师通过电脑操作电脑，把准备好的课件呈现在电视屏幕上：一只黄色的小螃蟹边吹泡泡边走向蓝色的海洋，海洋里除了这只螃蟹外，还有一株水草。
教师把此课件放了一遍后，就隐去图像，然后问小朋友：“刚才你看到了什么”提问了几个小朋友，都说看到了小螃蟹吹泡泡。
然后，教师不厌其烦地问了其他所有的小朋友，结果都是这一答案。
接下来，教师播放了一遍关于这首儿歌的朗诵录音，然后又提问小朋友：“刚才听到了什么”在上述例子中，教师显然没有把师生之间的言语交流进行延伸和挖掘，她在“你看到了什么”这一问题上兜圈子的时间太长。
既然开始问到的几位小朋友都回答看到了小螃蟹吹泡泡，那么教师就应该转入其他问题，如：“有几只小螃蟹” “小螃蟹是什么颜色的”“小螃蟹在哪里吹泡泡”“海水是什么颜色的” “除了小螃蟹外，海水里还有什么”“为什么小螃蟹要吹泡泡”等等。
这样，教师既可以利用细节培养幼儿的观察、记忆能力，避免一些孩子受他人答案的影响而不做自己的思考，又能引导幼儿相互分享不同的观点。
（2）.教师缺乏应有的教育机智.教师面对幼儿抛过来的互动信号教师不能巧妙应对，缺乏教育机智。
有的教师虽有互动交流的意识，但不善于捕捉幼儿感兴趣的话题，对幼儿的行为领悟能力表现不强，这样就抑制了幼儿与教师深入互动的动机，影响了互动行为的连续性。
在师幼互动进程中，面对幼儿传递进来的信息，教师的开启本意或许是出于履行教育职责的行为，但由于教师对幼儿行为洞察与感悟水平偏低就很可能造成幼儿极大伤害，甚至会影响幼儿的一生。
4.幼儿园的班额过大实录4：中班体育活动《好玩的报纸》中，朱老师带这全班53名幼儿来到户外，引导孩子们用各种方式玩报纸，大多数的孩子非常投入，他们有的用报纸折飞机，有的把报纸揉成纸团打怪兽，有的把报纸顶在头顶当雨伞……然而在活动中总有个别幼儿游离出老师的视线，朱老师努力想关注到每一位幼儿，但她“拉”回这边的三个，那边的四位又“跑”出去了朱老师有点应接不暇了。
在以上的活动中，我们可以看出老师很想关注到全体幼儿，但由于班级人数实在太多，难免有个别幼儿调皮、捣蛋，老师就显得力不从心了。
现在我们城乡幼儿园普遍存在着班级人数过多的现象，教师很难做到面向全体幼儿，在活动中总有一些幼儿很少被老师关注。
如老师只喜欢幼儿听话守纪律，不许幼儿“乱说乱动”，纪律约束偏多，自由活动余地小；教师与集体幼儿的互动多于教师与小组幼儿、教师与幼儿个体的互动；教学活动中发生的互动多于游戏之中发生的互动等。
二、有效的策略１.创设自由宽松的环境，是建构积极有效师幼互动的前提。
在《纲要》中，有多处地方涉及到自由宽松的环境与氛围的建立，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快……”“发展幼儿语言的关键是创设一能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等，这充分说明宽松愉快安全和谐的外部环境是建构师幼互动的前提。
教师要重视与幼儿间的情感交流，因为这对幼儿主动积极地参加活动有着非常重要的作用。
教师可根据不同的情况采取相应的情感交流方式，如当幼儿取得成功时，可给予他适当的肯定；当幼儿撒娇时，送给他一个温情的拥抱；当幼儿遇到困难时，应给予他耐心的引导等。
这些都会让幼儿觉得老师很在意自己，也有助于师幼之间的情感交流。
２.充分发挥幼儿的主体地位，是建构积极有效师幼互动的基础。
实录4：在一次户外活动中，杨栋嵊小朋友无意中捉到了一只小蝴蝶，孩子对蝴蝶产生了浓厚的兴趣，他们拿花和草给蝴蝶吃，并且把它养了起来。
可是几天后，蜗牛死了。
孩子们在难过之余，感到很奇怪：我们喂蝴蝶东西吃了，为什么它还会死了呢它到底吃什么呢我及时抓住了这次机会，和幼儿一起讨论起了“蝴蝶吃什么”的问题。
开始，幼儿的答案千奇百怪，有的说：“蝴蝶吃叶子和草。
”有的说：“喝花上的露水。
”有的说：“吃蜂蜜。
”还有的说：“它吃玉米叶子。
”这些只是幼儿最初级的认识，他们凭自己的想象寻找出了答案。
并且都认为自己的最正确。
这时，我没有及时把正确答案告诉幼儿，而是给幼儿留了一个小问号：到底谁的答案对呢正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能不同于平常。
果然，几天后幼儿纷纷找回了答案，他们自然也知道了：原来蝴蝶喜欢吃蜂蜜。
以上的活动是以幼儿为主主体，从幼儿的兴趣点进行的互动学习，活动成功在于充分体现了幼儿的主体地位。
但在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成可不对称的师幼互动关系。
其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。
在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动中的组织着与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更好地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地促进幼儿主体性的发展。