论“活教育”思想对幼儿科学教育的启示_简述斯宾塞关于科学教育的思想
“活教育”对幼儿园生活化课程主题教学的启示
“活教育”对幼儿园生活化课程主题教学的启示一、注重幼儿的兴趣和需求幼儿时期正是身心发育的关键时期，他们的兴趣点和需求是多种多样的，而“活教育”正是通过关注幼儿的这些兴趣和需求来进行教学的。
在生活化课程主题教学中，我们也应该注重幼儿的兴趣和需求，让他们在学习中感到愉快和快乐。
在教授自然科学知识的时候，可以通过户外探索活动来开展，让幼儿在自然中观察和探索，体验自然界的神奇和美丽；在教授语言知识的时候，可以通过游戏和歌唱来进行，让幼儿在玩乐中学会表达和交流。
只有将课程与幼儿的兴趣和需求相结合，才能激发他们的学习兴趣和主动性，让他们在学习中得到真正的成长。
二、倡导跨学科整合“活教育”主张跨学科整合，不将知识局限在某一个学科范畴中，而是通过整合多种学科知识，来开展富有生活气息的教学。
在幼儿园的生活化课程主题教学中，我们也应该倡导跨学科整合，打破传统的学科边界，引导幼儿在学习中体验多种学科知识的交织与融合。
在讲解蔬菜的时候，可以让幼儿亲自动手种植蔬菜，同时了解自然的生长规律和生物的细节结构；在讲解身体卫生常识的时候，可以通过游戏和故事来进行，让幼儿了解保护自己健康的重要性，同时懂得尊重他人，培养相互关爱的情感品质。
只有跨学科整合，才能使幼儿在学习中领会知识的内在联系，从而培养他们的综合素养和实际应用能力。
三、重视实践体验和观察发现“活教育”主张让幼儿在实践中学习，通过观察发现和动手实践来获得知识和技能。
在幼儿园的生活化课程主题教学中，我们也应该重视实践体验和观察发现，不仅仅是让幼儿接受抽象的知识传授，更要让他们通过亲身实践和观察发现来深入理解和体验。
在教学自然科学的课程中，可以组织户外野外活动，让幼儿在大自然中观察生态环境，发现动植物的生活规律；在教学艺术表现的课程中，可以让幼儿通过绘画和手工制作来进行，让他们通过动手实践来发现自己的美术天赋和审美情趣。
只有让幼儿在实践中学习，才能使他们的学习更加深入和扎实，从而使他们能够更好地应对未来的挑战。
斯宾塞教育思想及其对我国教育改革的启示
斯宾塞教育思想及其对我国教育改革的启示摘要：斯宾塞在他的教育论文《教育：智育、德育和体育》中，阐述了他最主要的教育思想，概括的说的有四个方面：教育应当明确知识的相对价值、教育必须符合教育对象的生长发育规律和接受知识的规律、教育对儿童的道德品质培育及惩罚时应采用自然后果的原理、在德智体三育中应当把学生的身体健康放在首位。
斯宾塞的主要教育思想提出已经有一个半世纪，但在我国，他的许多观点仍然具有非常强的现实意义，对我国当前教育改革有如下几点有益的启示：教育改革应当大力开展学习价值的研究、应当在提高课程功能上下功夫、应当对学生制定差别化的要求、应当把学生的身体健康放在第一位。
关键词：斯宾塞；教育思想；启示赫伯特.斯宾塞(herbert spencerl820—1903)，是英国的著名哲学家、社会学家和教育改革家。
1861年5月斯宾塞出版了他的教育著作，书名为《教育：智育、德育和体育》，包含他所写的四篇论文：(1）什么知识最有价值？、(2)智育、(3)德育、(4)体育。
在十九世纪六十年代早期，斯宾塞的教育思想像闪电一样冲击了美国的大学，他的思想统治了美国大学三十年。
[1]斯宾塞的教育思想，我国有许多教育专家做了介绍，根据四篇文章进行概括，可以得到四个方面的内容：教育应当明确知识的相对价值，使教育对象学那些值得学的知识；教育必须符合教育对象的生长发育规律和接受知识的规律，使学生愉快的学习；对儿童的道德品质培育及惩罚时应该通情达理，应采用自然后果的原理，让儿童在实践中体会对与错，该与不该；为了学生的健康成长，应当科学地设计学校的生活制度，把学生的身体健康放在首位。
以下第一部分介绍斯宾塞的教育思想，第二部分阐述斯宾塞教育思想对我国教育改革的几点启示。
一、斯宾塞的教育思想1.1教育应当明确知识的相对价值。
斯宾塞在《什么知识最有价值？》一文中，分析了十九世纪六十年代英国的教育，认为教育的追求更多的是装饰而不是实用。
斯宾塞的教育观 ——读《教育论》有感
斯宾塞的教育观——读《教育论》有感斯宾塞在他的《教育论》中认为科学知识具有最大的价值，世界上的一切活动都离不开科学知识，科学知识在指导人们生活的各种活动中具有最高的价值，是“使文明生活成为可能的一切进程能够正确进行的基础”。
智育上认为教学应该从具体到抽象，从正确引导儿童认识大自然和社会入手，通过观察获得直接经验的知识，然后再进入推理和书本知识的学习。
德育上认为只有用儿童自己的行为引起的必然反映和后果教育儿童，才具有真正的教育意义，才能取得最有益的效果，他的体育理论直接述及人体的养护与锻炼，从对人体的实际观察得出不少有意义的结论。
一、本书内容及感想分述这本书是由四篇论文组成的，分别是什么知识最有价值，智育，德育，体育，我想先针对每一部分分别给予评述。
（一）什么知识最有价值这一部分是本书最吸引我的地方，也是我认为最能体现作者个人观点的地方。
尤其是作者对科学与其他知识的关系，与宗教关系的看法在我心中引起的很大的共鸣。
1、人生活动的分类斯宾塞根据资产阶级社会学观点，把人生活动分为五大类，并按他们对个人生活的重要程度排列。
2．知识的价值标准通过教学使学生获得一定的知识，这是传统教学论的一贯主张。
斯宾塞和他前辈主张的不同之处在于教给学生以什么样的知识，如何确定知识的价值标准。
斯宾塞把实用价值作为衡量知识的重要性的首要标准，他提出，为生活做准备的知识价值最高，教育的任务就在于教导每个人怎样生活，只有科学才能为完满生活作准备，所以最有价值的知识就是科学。
斯宾塞认为，为人类生活做准备的知识，种类繁多，因此在浩翰的知识海洋里，要确定哪一种知识对我们最有用处。
他认为教育方面在编订一个合理的课程之前，应依据知识的比较价值，确定某一学科在课程中的地位。
经过比较，科学最有价值。
应该认为，这样一条确定课程的原则，在科学技术高度发展的时代，是具有积极指导作用的。
学校的课程不仅要考虑知识本身的实用价值，还要研究知识在训练心智方面的价值，这是斯宾塞对知识价值论的又一看法。
简述斯宾塞科学教育理论思想及其意义
简述斯宾塞科学教育理论思想及其意义以斯宾塞科学教育理论思想及其意义为题，梳理思想的重要性、起源及其发展，写一篇3000字的中文文章斯宾塞科学教育理论思想是20世纪著名的英国教育家斯宾塞（Herbert Spencer）提出的一套教育理论，这一理论深刻影响了英国和美国的教育发展，也给世界各国的教育思想带来了深远的影响。
斯宾塞科学教育理论思想是一套深入、系统的教育理念，它以科学的角度，结合了斯宾塞本人的个人见解，旨在引导学生和教师从进步的角度去加以引导与管理，以达到良好的教育目的。
斯宾塞科学教育理论思想核心思想是“科学教育”，它是基于科学原理的全面的思维模式，它坚持以客观的事实、真理和原则为基础，并强调科学精神，即以尊重、质疑、证明和实验的精神，运用科学方法和理念，运用科学规律，探索学科中的真理，通过持续的教育活动，发展学生的思维方式，给学生有效的认知、分析、综合和行动能力，从而改变学生的行为、思想和知识，达到最终的教育目的。
斯宾塞科学教育理论思想的起源要追溯到19世纪中叶英国活跃的社会改革家、自由主义者和著名的英国教育家斯宾塞（Herbert Spencer），他曾谓“教育是发现人自身和提高人的能力的过程”，认为教育应当注重学生自身的发展，主张老师应根据学生的自我意识考虑他们的实际情况，并且要倡导有效、合理的教育措施，引导学生重视科学的学习道路，在此基础上，斯宾塞科学教育理论思想产生了。
斯宾塞科学教育理论思想的主要观点表现为以下几个方面：一是尊重人的自然特性，认为每个人都有自己独特的经验，具有自身的特性。
教育应基于理解学生的自身知识和特性，重视其特性的发展，以达到有效的教育效果。
二是追求自主性，认为学生应该拥有自主探究和自我发展的空间，教学者应让学生有更多的参与机会，从而激发学生的探究热情。
三是科学教学方法，斯宾塞科学教育理论思想强调要运用科学的方法和思想，将科学引进教育，从而使学生们掌握科学思维方式，通过科学活动，来认识自然界的科学规律，从而让学生具备科学精神。
斯宾塞带给我们的教育启示
斯宾塞带给我们的教育启示最近，我在《中国德育》上看了一篇文章《问道于斯宾塞》读完之后深受启发。
同时也让我对斯宾塞其人产生了浓厚的兴趣。
赫伯特·斯宾塞是英国著名社会学家。
他的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。
斯宾塞的教育被证明是普遍适用的，因为提示了人性和心智发展的规律而使孩子和家庭受益。
正因为如此，许多科学家、教育学家称斯宾塞为“人类历史上的第二个牛顿”。
哈佛大学校长艾利奥特称他为“一位真正的教育先锋”，“他的思想值得每一位家长和老师聆听”。
著名哲学家杜威称他为“教育史上的一座纪念碑”。
剑桥大学奎克教授说：“他预示着教育的未来”。
通过拜读《斯宾塞的快乐教育》使我在学校和家庭教育这个问题的认知上又有了更深层地了解。
在《斯宾塞的快乐教育》一书中他这样写到“无论是家庭教育还是学校教育，它在本质上除了知识传递，道德培养之外，就应该是对孩子权力的尊重。
不明白这一点，任何苦心孤诣的教育都是会失败的。
”他还说过：“教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点耐心和同情心”。
但凡成功的父母，都有一个特点：耐心用心。
每个孩子在成长的过程中都需要赏识和鼓励。
老师、家长和同伴们的一个微笑、一句鼓励都会成为孩子成长过程中的动力。
一、方法恰当，事半功倍在本书中斯宾塞先生用朴实的语言描述了许多有趣的小事例，例如：1、词汇的风铃风铃是由一些写满字母、词汇的小木片和几根小铜管构成。
开始这些小木片上的单词都与悬挂的地方有关，比如床、窗户、起床、晚安、早上好等，后来又换成新的。
单词可以组成一首儿歌，或一句谚语，过一段时间更换一次。
这种“润物细无声”的方法在目前急功近利的应试教育环境中似乎很“另类”，会有多少家长采用那么诗意的方法让孩子学词汇呢？他们往往以工作忙没时间、没精力为借口让孩子的学业荒废，从而一次次失去与孩子一起快乐学习的机会。
论“活教育”思想对幼儿科学教育的启示
《论“活教育”思想对幼儿科学教育的启示》摘要：、关活教育对幼儿科学教育启示陈鹤琴活教育理论课程论对我们幼儿科学教育方面有着很深教育义他提出我国幼儿教育三目标是“做人做国人做现代国人”、“做学做教做进步”、“然、社会是我们活教材”，思想主要容“活教育”思想其核心就是“活”现当代教育都是相当死板只有活教育才能使幼儿有更发展，“活教育”方法论指出要“做教做学做进步”其核心就是这“做”而该幼儿教师并没有让幼儿“做”实践操作仅仅就是做给幼儿看甚至是单口头传授幼儿不能够实践操作、亲身体验获得验也是不深刻摘要陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业开拓者生致力幼儿教育研究与教学陈鹤琴幼儿教育方面总结出丰富涵和鲜活教育理念其影响是他“活教育思想”其理论体系包括目论课程论方法论三组成部分陈鹤琴“活教育”理论切传统教育弊病主张发展儿童创造性和动手能力比较深刻地揭示了教育教学上些带有规律性问题提出了教育改革新思路他活教育课程理论我们提供了传统科学教育策略关键词活教育；启示；义；科学教育、引言“活教育”思想是陈鹤琴教育思想核心它充分体现了陈鹤琴立足国情、放眼世界国化新教育创造精神而“活教育”课程理论是“活教育”思想核心理论它不仅是我国幼儿课程国化、科学化宝贵遗产而且对今天国幼儿教育课程改革与发展影响深远他提出以然社会我们活教材幼儿科学教育有许多应用笔者实习对很有兴趣因笔者选择“活教育思想对幼儿科学教育启示”作次研究容通对陈鹤琴“活教育”课程理论研究分析借鉴陈鹤琴“活教育”课程理论促使我们重新认识和思考幼儿科学教育该如何实施当今我国学前教育工作者当前幼儿科学教育所遇到问题提供些思路和启示二、献综述()概念界定“活教育”是由陈鹤琴先生手创立其灵魂是“活”核心是“做”他反对没有人性、死死教育所以他提出了“活教育”理论希望改善当代教育现状这种全新教育观对旧教育冲击是非常它是陈鹤琴从事学前教育多年验和总结理论基础也很深厚对我国幼儿教育方面有着深远影响“幼儿科学教育” 所谓幼儿科学教育其实就是指孩子还是幼儿候对其进行科学教育要是这词关键是幼儿而不是其他人群所以必须是幼儿能接受方式而科学呢只是要用正确方式而且要做到循序渐进(二)国外相关研究当前,关国对科学教育研究也越越深入继而也出现了不少理论、关活教育对幼儿科学教育启示陈鹤琴活教育理论课程论对我们幼儿科学教育方面有着很深教育义他提出我国幼儿教育三目标是“做人做国人做现代国人”、“做学做教做进步”、“然、社会是我们活教材”幼儿科学教育他主张让幼儿己做实践了他他提出7条原则指出凡是儿童能做让他己做让他己接触了、杜威“儿童心论”杜威先生对旧教育科学教育持有批判态他指出旧教育对新期幼儿教育不足不利幼儿科学有效成长发展所以他提出要让幼儿“从做学”他认仅仅让儿童从和教师口获得验是远远不足要让幼儿己动手、操作这样幼儿获得验才能更加深刻三、“活教育” 思想主要容“活教育”思想其核心就是“活”现当代教育都是相当死板只有活教育才能使幼儿有更发展“活教育”包括目论、课程论和方法论和7条教学原则和3条训育原则它不仅是陈先生长期教育实践总结还有着深厚理论基础是西化教育思想融合产物（）活教育目论即“做人做国人做现代国人”做人？什么讲做人呢从古至今都非常重做人这“做人”“人”是广义我们身国人就要先做这国人国社会性质与其他国不是社会主义国所以我们也要认清社会性质做“现代国人”(二)“活教育”方法论即“做教做学做进步”“活教育”与死教育不传统死教育可以说是“教师讲学生听”儿童处机械被动接受式学习得到知识也是接都是从得知是前人验总结这些对孩子说是远远不够我们应该让孩子实践学习实践出真知这样孩子对他们得到知识了知识才能够更加透彻掌握更加牢固(三)“活教育”课程论即“然、社会是我们活教材”传统“死教育”都是让儿童直接从上获取知识上获取知识是接、死板所以应该让儿童接触然社会从然与社会获取知识是活、直接陈鹤琴指出课程是整体连贯他反对分科教学提倡综合单元式教学主张游戏式教学模式就是把各科与各项活动有机地系起四、研究设计（）研究问题该研究主要探讨了以下问题、角色游戏对幼儿社会性发展影响有哪些方面？、如何对班幼儿角色游戏进行指导？3、该研究实践可以提供那些助？（二）研究方法、观察法观察法是指研究者根据定研究目、研究提纲或观察表用己感官和辅助工具直接观察被研究对象从而获得种方法观察法具有真实性通直接观察获取不要其他环节观察法具有及性可以及捕捉到正发生现象研究以幼儿教师研究对象采用观察法幼儿教师日常教育行进行观察、调法调法是指通各种途径接了被试心理活动种研究方法调法能短调很多对象获取量并能对进行量化处理济省研究以Q班群体幼儿调对象通访谈、问卷差、面谈等多种途径进行调（三）研究对象研究选取了Q（四）班5名幼儿作研究对象其男生7人女生5人探究长3月五、研究结与分析通次研究我发现幼儿科学教育存着许多问题下我将对进行分析（）轻视幼儿科学教育偏重知识教育通与其他学谈话调我发现学所实习日常教学活动根不存科学教育对幼儿进行只是单知识教育甚至是提前渗透了学教育容这种做法是很不利幼儿身心发展容易造成幼儿片面性发展违背了幼儿全面发展教育陈鹤琴活教育课程论提出“五指活动”让幼儿进行全方面发展而不是片面、单发展（二）教师教、幼儿听缺少实践笔者实习历发现幼儿教师上课所采用形式基“教师做、幼儿听”并不会让幼儿己动手操作实践幼儿所获得仅仅是单口头验并不能亲身体会“活教育”方法论指出要“做教做学做进步”其核心就是这“做”而该幼儿教师并没有让幼儿“做”实践操作仅仅就是做给幼儿看甚至是单口头传授幼儿不能够实践操作、亲身体验获得验也是不深刻（三）教育容选择不合幼儿认知验幼儿教师课程教育容选择上不合幼儿认知验所授容不合幼儿年龄特幼儿很难理教育容有仅仅提供给幼儿进行学习幼儿阶段所识汉十分稀少更不要说直接给他们供他们学习了“活教育”课程论指出“然、社会是我们活教材”我们应当让幼儿接触然、社会让他们接触程进行学习六、“活教育”理论对幼儿科学教育启示根据以上研究结笔者针对教师提出以下几见（）不偏重单方面教育重全面发展教育日常教学活动不能单方面进行某方面教育要结合多方面元素不能分偏重知识教育从而忽视了幼儿全面发展课程设计要多领域渗透课前认真做备课工作做幼儿全面发展将陈鹤琴“五指活动”灵活运用到日常教学（二）让幼儿操作实践平教学程不能只是简简单单做给幼儿看更不能单口头传授要多让幼儿感受操作这样幼儿获得验才是直观全面要让幼儿“做”学“做”获得知识验让幼儿直接感知、实践操作、亲身体验（三）教育容选择恰当教育活动容选择上要根据幼儿兴趣要、年龄特选择贴近幼儿生活选择教育容这样更有利幼儿理教师授课方面也变得更加简单不会那么复杂要将然、社会作我们活教材（四）提供合适活动材幼儿提供充足活动材是必须活动材准备不充分会造成幼儿消极等待现象授课效率将打折扣活动材还要合幼儿兴趣要要让幼儿对它感兴趣喜欢做千万不能让幼儿厌恶参考献[]孙培青国教育史[]上海华师师学出版社 000[]朱雄国际视野下学前教育[]上海华东师学出版社007[3]陈秀云陈飞编陈鹤琴集[]南京江苏教育出版社008[]陈幸军幼儿教育学 []人民教育出版社 00[5]陈静陈鹤琴教育思想对幼儿课程发展启示[]北京早期教育教科研0[6]陈鹤琴著陈鹤琴全集五卷江苏教育出版社,99[7]程秀兰陈鹤琴幼儿教育思想及其成因,学前教育研究006。
“活教育”思想对当前幼儿园教育的启示
“活教育”思想对当前幼儿园教育的启示作者：梁晓莉来源：《学校教育研究》2015年第14期“活教育”思想是陈鹤琴先生于1940年在江西省建立实验幼稚师范学校时，经过长期的教育实践基础上提出的，并经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。
这个理论体系包括：幼儿教育目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。
它是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物，具有重要的理论意义和现实意义，极大的丰富了我国幼儿教育理论，对当前我国的幼儿园教育具有十分重要的指导作用。
一、“活教育”思想的主要内容活教育思想的“活”，除了强调教育要回归自然外，更强调活教育目的、内容、方法上与旧教育制度的区别。
他的活教育理论是以三个目标为中心展开的。
（一）活教育的目的论以“做人、做中国人、做现代中国人”作为活教育的目的论，强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性，贯穿着爱国主义的精神，体现了民族性、时代性与世界相结合的思想。
（二）活教育的课程论以“大自然、大社会”作为教学内容，是活教育的课程论。
内容具体化为“五指活动”，以“做”为中心组织课堂教学，使各个学科互相渗透，方便儿童掌握知识和技能。
活教育的课程论把儿童的视野从书本移向大自然、大社会，有助于丰富他们的知识和经验，激发他们的兴趣，培养他们的思维能力和创造能力。
（三）活教育的方法论以“做中学、做中教、做中求进步”作为活教育的方法论。
提倡儿童在做中学习知识、提高认识能力、培养创造能力。
“做中学”要求学生在操作中获取直接经验，“做中教”是指教师要在实际中教，创造条件让学生在操作中学习，教师和学生一起做，在做的过程中共同进步。
二、“活教育”理论对当前幼儿园教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想，内容丰富并且具有创造性，是中国幼儿教育的宝贵财富，具有深远的影响，尤其对当代我国的幼儿教育具有现实的指导意义。
（一）教师要研究与了解儿童陈鹤琴强调实施“活教育”，有一个既充分又必要的前提条件，即对儿童及儿童心理的研究与了解。
斯宾塞的教育思想
斯宾塞的教育思想赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)是十九世纪后半期至二十世纪开始时期的英国著名资产阶级社会学家、哲学家和教育家。
他以自己的哲学、社会学和教育理论为资本主义制度讴歌。
他生存的时代，正是英国经过产业革命、资本主义迅速发展的时代。
英国资产阶级在对国内剥削和对海外殖民地掠夺的基础上，不仅经济上获得巨额利润，而且在政治上使当时的英国成为所谓的“日不落国”。
斯宾塞正是代表这一时期踌躇满志的英国资产阶级的利益，把资本主义看作是最理想、最合理、最完美的制度，必须从理论上来论证它的永恒性的著名人物。
他称资本主义社会是人类的“黄金时代”，他本人则被人称为“资本主义制度的歌手”。
斯宾塞生于英国德贝(Derby)郡。
幼年身体病弱，主要在家中养护，十三岁后在叔父家中学习古典语言、数学、机械学、土木建筑学等知识。
十七岁开始在铁路上做土木工程技术人员。
1848年以后，专门从事学术研究。
1848年到1853年担任英国《经济学家》杂志的编辑，·这是当时英国金融资产阶级的重要刊物。
他的哲学与社会学思想从此开始逐步形成，并且开始著述。
1851年出版了《社会静力学》(Social Statics)，1852年出版了《演进假说》等社会学著作。
1861年出版了《教育论》，此书原名是《智育、德育和体育》(Education：Intellectual，Moral and Physical)。
这本书是由斯宾塞在1854年、1858年、1859年陆续发表的四篇教育论文集合而成的。
斯宾塞最重要的著作是他的包含五大组成部分、长达十卷本的巨著《综合哲学体系》(System of Synthetic Philoso—phy)。
他用这部著作来解释一切自然现象和社会现象，力图概括人类所有的知识，集中反映了他的哲学、社会学、伦理学、生物学以及心理学的思想体系。
他的教育理论实际上也是以这些思想为基础的。
斯宾塞的教育思想及启示
斯宾塞的教育思想及启示专业:文学院汉语言文学班级:汉语言三班姓名:刘紫伟学号:2013040653摘要：教育来源于社会，反作用于社会，和社会的经济政治具有密切的联系，而教育的任务、目的，原则、方法也是根据社会的发展而变化的，不是一成不变的，不同时期有不同的教育制度和教育的任务、目的、原则、方法，需要因时而变，不能墨守成规，但是贯穿教育始终，德育都是至关重要的，德育是教育的利器，良好的德育是保障教育目的实现重要手段，千百万年来是不可忽视的，是举足轻重的，是必须加以认真对待，至于体育则是教育的基本硬件是更加不可忽视的，是一切的一。
关键词：、经济政治、发展变化、联系、Spencers education thoughts and the enlightenment(abstrict)：Education from the society, the adverse effort to the society,and the political economy has the close relation of the socirty,and the task of education,goal,principle,method and according to the changing of the society,is not static,different times have different education system and education task,goal,principle,method,the need for change,throughout the couse of the education of moral education is crucial,as the most effective tools for education good moral education cannot be neglected,the body is a foundation,so the sports also cannot be ignored.一：经济和政治的发展影响着教育“斯宾塞既不是教育实践家，也没有进行过教育实验，却提出一套完整、系统的教育理论体系。
学习感悟 斯宾塞的教育思想给我的小启示
学习心得斯宾塞的教育思想给我的小启发斯宾塞的教育思想是：教育源于愉快。
实在是太愉快了，其中凸显了一个重要的教育规律。
这里的愉快就是“人们内心的愉悦、安详、平和、满足、稍带高兴的心理状态〞。
他认为：教育应当是愉快的，当一个孩子处于不愉快的情绪中时，他的智力和潜能就会大大降低。
呵斥和指责不能带来好的结果。
他认为：教育的目的是让孩子成为一个愉快的人，教育的手段和方法也应该是愉快的。
就像一根细小的芦管，你从这头输进去如果是苦涩和汁水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。
孩子在愉快的时候，他学习任何东西都比拟简单，相反在情绪低落、精神紧张的状态下，他的信心会减弱，这时即使是一个伟大的教育家面对他们，也不会有任何的方法。
唯—的方法是把他们的情绪调节到愉快、自信、专注，然后才开始学习。
我所教的目前的学生就是如此，他们处于城市的边缘，正好是从小学到初中都是老师家长公认的成绩差的孩子。
他们习惯特别的差，也不情愿学习，家长对他们的期望也不高，甚至只是期望他们能够拿到初中毕业证就好了。
这时候我们老师如果强迫他们进行学习，并且直接让他们不愉快的去学习的话，很有可能他们就会从一个极端开展到其它一个极端。
一点也不学，如何让他们转变态度，愉快的去学习，这是一个命题，一个神圣的命题。
我们全部的老师都面临着改变自己的审美方法，改变自己的教学理念，改变自己的教学方法。
甚至是对学生的态度。
如何让他们的情绪调节到愉快，自信，并且在学习的时候有一种成绩感。
这是我们要不断的追求的。
以后教学如何采取愉快教学，如何让孩子愉快的学习。
我们就要去不断的实践愉快教学法。
简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。
我们的教学也应该随着时代，社会的开展而改变呀！还是一位古人说的好：路漫漫，其修远兮，我等将在教学之路上下而求索。
浅谈斯宾塞科学教育思想
浅谈斯宾塞科学教育思想摘要：19世纪中叶，赫伯特·斯宾塞大力倡导科学教育,唤起了人们对科学知识的重视,也促进了科学知识在欧美学校课程中主体地位的确立。
本文从《什么知识最有价值》出发，阐述斯宾塞科学教育思想中的教育目的、课程体系及教学原则.关键词：科学教育教育目的课程体系教学原则十九世纪初，自然科学迅速发展，各种发明创造层出不穷,到十九世纪中期,科学与工业革命的发展已使发达国家发生了日新月异的变化。
科学的进步不仅增添了发明创造，也改变着人类生活的面貌，学校教育也不例外。
那时，德国和美国的学校教育早已引入科学，而在英国，它的工业生产蓬勃发展，但它的教育却比同时期的德国和美国落后很多.造成当时英国教育落后的原因就是传统的古典主义教育--自文艺复兴以来，拥护传统古典教育的人认为,只有拉丁文、希腊文等一些古典的知识有用，学校教育也应当只教授这些古典知识,而那些科学知识是无关紧要的，也应当排斥在学校教育之外.这样就出现了斯宾塞说的：“在心智方面同在身体方面一样，我们所追求的都是装饰先于实用。
不只在过去，在我们现代也差不多：那些受人称赞的知识总放在第一位，而那些增进个人福利的知识倒放在第二位。
……假如我们问到给男孩子古典教育的真正动机是什么，那就只是为了顺从社会舆论。
”1这样一种重装饰轻实用的知识观长期统治学校教育,产生了英国教育的落后状况。
然而，科学的发展必然会影响到英国的学校教育，使其不得不做出一些变化。
当时,英国就是否应当实施科学教育、是否应将科学教育纳入学校教育展开了激烈的争论。
在这场争论中猛烈抨击了传统的古典教育，对“什么知识最有价值”这个问题回答得最清晰的就是斯宾塞了。
1859年其发表的《什么知识最有价值》一文充分显示了科学知识的重要价值，与后来的《德育》、《智育》和《体育》一起组成了《斯宾塞教育论》，也形成了他本人的科学教育体系。
一、教育目的“古典教育的真正动机只是为了顺从社会舆论。
同给儿童装饰身体一样，人们也随着风尚装饰儿童的心智。
《2024年陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》范文
《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴先生作为中国现代教育的杰出代表，其“活教育”思想对当今幼儿教育具有深远的影响。
本文将详细阐述陈鹤琴的“活教育”思想内涵，并探讨其思想对当今幼儿教育的启示。
二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主张以儿童为中心，注重实践、生活、自然的结合，强调在活动中学习，通过实际操作来培养儿童的创造力、观察力和思维能力。
这一思想主要体现在以下几个方面：1. 儿童为中心：陈鹤琴认为，教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。
教育者应关注儿童的身心发展，为儿童提供适宜的教育环境和资源。
2. 实践、生活、自然相结合：陈鹤琴强调教育应与实际生活紧密结合，让儿童在真实的情境中学习。
同时，他主张教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙。
3. 在活动中学习：陈鹤琴认为，儿童的学习应在各种活动中进行，通过实际操作、观察、体验等方式，培养儿童的创造力、观察力和思维能力。
三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有以下启示：1. 关注儿童的全面发展：在教育中，应关注儿童的身心发展，注重培养儿童的创造力、观察力和思维能力，促进儿童的全面发展。
2. 以儿童为中心：教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。
教育者应关注儿童的体验和感受，为儿童提供适宜的教育环境和资源。
3. 实践与理论相结合：在教育过程中，应将实践与理论相结合，让儿童在真实的情境中学习，同时注重知识的传授和技能的训练。
4. 融入自然环境：教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙，培养儿童的环保意识和生态观念。
5. 多元化的教育方式：采用多元化的教育方式，如游戏、音乐、绘画等，激发儿童的学习兴趣和潜能，让教育更加生动有趣。
6. 培养终身学习的习惯：通过“活教育”的方式，培养儿童对学习的热爱和兴趣，让他们养成良好的学习习惯，为终身学习打下基础。
四、结论陈鹤琴的“活教育”思想为当今幼儿教育提供了重要的启示。
面向世界的科学的幼儿教育指导思想的理解
面向世界的科学的幼儿教育指导思想的理解[摘要] 陶行知先生曾说过：生活即教育。
教育的根本意义是生活之变化，应该以前进的生活提高落后的生活。
我们科学活动的基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生活、社会生产紧密结合起来。
在教会幼儿掌握科学技术本身的同时更注重教会幼儿在生活中如何看待，如何有效合理的运用科学技术为目标的科学教育。
生活即教育”就是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上来说：是生活决定教育。
“教学做合一”，是由“教”为中心到“学”为中心，“教学合一”到“教学做合一”，由“学”为中心再到“做”为中心。
[关键词] 生活教育幼儿科学教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育.《新纲要》在幼儿科学教育中指出：引导幼儿对身边常见的事物和现象，科学教育应联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象做为科学探索的对象。
要尽量创造机会让幼儿实际参加探索活动，使之感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。
因此，幼儿园科学活动应该通过幼儿生活进行，生活既是科学课程的内容，又是科学活动实施的根本途径。
幼儿科学教育就是充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，选择适合幼儿学习的课题，从不同角度，不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣的过程。
其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养，为幼儿的终身学习做准备。
单纯学科学是单调枯燥的，特别是幼儿由于年龄小还不能理解许多复杂和抽象的概念，他们必须在活动中学习，通过动作来学习，否则他们很容易会厌倦。
幼儿有自己的生活，并有一定的生活经验。
那怎样从幼儿的生活实际出发进行科学活动呢？一、陶行知生活教育思想给科学教育活动的启发外国教育家斯宾塞也说过：“教育是为了完美的生活”。
由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的。
论述斯宾塞关于科学教育的思想
论述斯宾塞关于科学教育的思想
斯宾塞是一位十九世纪末著名的美国教育家、作家和报业大亨，他在科学教育
方面有着丰富的思想，对完善教育制度发挥了重要影响。
斯宾塞认为，人们不仅能够传播书本上的知识，而且应该尽可能传播实践中的
知识，也就是把书本上的理论知识转化为学科实践中的技能。
通过实际操作掌握技能，can not only learn from books, but also from practical experience.
此外，斯宾塞还认为，科学课程不仅能够提高学生对事物本质的洞察力，而且
还能够提高学生对社会现实的敏感度，以便他们能够更好地处理社会问题。
斯宾塞还认为，科学教育强调实验，要求教师使用实验设计能够让学生更好地
了解自然现象，以便加深他们对知识的理解，并且学生应该多多参加科学活动，让学生积极参与实验，这样可以更好地启发学生的潜能，加深他们对科学知识的理解。
总之，斯宾塞对科学教育的思想无疑是十九世纪末以来非常具有开拓性的。
他
认为，科学教育不仅要全面普及，而且要注重实践，这种思想也给教育界带来了很多新的观念，使我们更全面地研究科学知识，当人们的视野和思维都能得到全面提升时，我们就能更好地把科学知识应用到我们生活中去。
“活教育”思想对我国幼儿教育的启发
陈鹤琴（1892—1982），我国著名儿童教育家、儿童心理学家，中国现代幼儿教育的奠基人。
出生在浙江上虞，他1900年（8岁）入私塾读书，1914（22岁）年赴美学习，成为克伯屈、桑代克的弟子。
1918年（26岁），获得教育学硕士学位，并专攻心理学博士[1]。
1919年（27岁）在南京高师担任老师，教授心理学、教育学。
1919—1927年（27岁—35岁），陈鹤琴建立事业基础，形成教育思想，参与教育改革，翻译介绍西方新理论、新方法。
他对大儿子陈一鸣的追踪研究和深刻观察，探索出了中国儿童心理发展及教育规律；他在南京创办了鼓楼幼稚园，这是中国第一所实验幼儿园，将幼儿园实验本土化、科学化，并且总结和形成了特色化、系统化的学前教育思想[2]。
1941年（49岁），创办《活教育》月刊。
1943年（51岁），创办国立幼儿师范专科学校。
1979年（87岁）在全国教育科学规划会议上，当选中国教育学会名誉会长。
在全国幼儿教育研究会成立大会上被推选为名誉理事长。
1982年12月30日，与世长辞，享年91岁。
陈鹤琴是中国学前教育理论和实践发展的奠基者，学前课程理论和实践的创始人。
在其丰富的教育实践中，积累宝贵的教育经验，提出“活教育”理论体系，创立了一种行之有效、具有鲜明中国特色的课程。
一、“活教育”理论（一）“活教育”的目的论陈鹤琴先生所提出“活教育”的目的是：“做人，做中国人，做现代中国人”[3]。
“活教育”目的论中最基础最根本的目的是“做人”。
学会做人是人类发展的前提，也是社会进步的基础。
陈鹤琴提出的“活教育”深一层的目的是“做中国人”，生长在中国的人民，血脉相连。
做中国人，要热爱自己的祖国，肩负复兴祖国的使命，为了祖国的未来而努力奋斗。
“做中国人”体现了“活教育”目的中民族性的特征，“做现代中国人”，使“活教育”的目的论赋予了时代特点。
陈鹤琴对“现代中国人”提出五方面的要求：一是“要有健全的身体”。
要摘掉“东亚病夫”的帽子，具备良好的身体素质，为人生打下坚实基础。
浅谈斯宾塞快乐教育思想及启示
;
。
,
教育 的
,
成长 为 一位优 秀 的人
,
如愿 获 得 了 博 士
,
理论
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教育 就 是 教会 儿童 如 何去 做
,
。
因此
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,
正 因如 此
、
他遵 循 孩 子 的身心 发 展规 律
悲 怒欢 乐
,
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我 们 对于 理论 层 次 的学 习
,
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,
更不 在孩 子 情 绪低落 时 在家 庭 教育 中
从具 体 到抽 象
其 实孩子 的处境 与 成人 的 处境 是一 样 的
,
现 在 教育 的启 示
关 键字
:
。
要 从简 单 到复 杂
。
根 据孩 子 的阶段 性 进行 教育
。
,
他们 有 自己 的考 虑
,
有 自己 的想 法
,
这 时我们 就
斯 宾塞 ; 快 乐教 育 ; 启 示
·
这 也 是 一 门深 奥 的科 学 在 当下 教育 的大环 境 下
,
斯 宾塞 的快乐 教育 理 论 的 内涵
,
子 亲身 的 体验
知 识 得来 是经 过他 自己 验证 的
,
眼 的涂鸦 都 能 引发 孩子 对 画画 的 兴趣
甚 至还 能
快 乐教 育
实质 上就 是 一种 遵重 儿 童 的身 心
,
而 长期 以来的 教育 误 区
却而 忽 视 了 对孩 子 来说
。
开 发孩 子 的创造 力
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F EN G S HAN G
“活教育”对幼儿园生活化课程主题教学的启示
“活教育”对幼儿园生活化课程主题教学的启示随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿园教育也在不断创新改革中。
其中一种新的教育理念和方法就是“活教育”。
活教育注重培养幼儿的实践能力和创造力，使幼儿在生活和游戏中得到全面发展。
在幼儿园的生活化课程中，主题教学是一种常见的教学方法。
而活教育对主题教学也有着一些启示和借鉴。
下面是“活教育”对幼儿园生活化课程主题教学的启示。
第一，强调实践与体验。
活教育强调让幼儿通过实践和体验来学习，这也适用于生活化课程的主题教学。
在主题教学中，教师应引导幼儿进行实际操作和亲身体验，让他们亲自动手、亲眼看见、亲自感受。
在进行春天的主题教学时，可以组织幼儿外出看花、摘花、种花，在实践中感受到春天的美好。
第二，注重情感与态度。
活教育追求培养幼儿积极向上的情感和良好的态度。
在生活化课程的主题教学中，教师应引导幼儿积极参与，培养他们的兴趣和爱好，激发他们的情感，形成良好的学习态度。
在进行环保的主题教学时，可以通过观看相关影片、参观环保设施等方式，引导幼儿培养对环境的关注和爱护之情。
倡导合作与交流。
活教育注重培养幼儿的社交能力和合作精神。
在主题教学中，教师应鼓励幼儿之间的互动和合作，组织小组活动、讨论会等，让幼儿在学习中相互交流、合作完成任务。
在进行动物的主题教学时，可以组织幼儿分组制作动物标本，在合作中培养幼儿的团队精神和沟通能力。
第四，强调创新与个性。
活教育鼓励幼儿发挥创造力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在主题教学中，教师应给予幼儿更多自主学习和创造的机会，让他们根据自己的兴趣和特长展开活动。
在进行艺术的主题教学时，可以让幼儿自由发挥创造力，进行绘画、手工等创作。
活教育对于幼儿园生活化课程主题教学提供了许多有益的启示。
通过强调实践与体验、注重情感与态度、倡导合作与交流，以及强调创新与个性，可以使生活化课程主题教学更加丰富有趣，更加符合幼儿的发展需求，从而促进幼儿全面成长。
斯宾塞教育思想读后感
斯宾塞教育思想读后感篇一斯宾塞教育思想读后感哎呀，最近读了斯宾塞的教育思想，真的是让我感触颇多呀！斯宾塞说教育是为未来的完美生活做准备，这话说得好像有点道理，可我又不禁想，未来的完美生活到底啥样呢？是天天吃着美味的冰淇淋，还是能自由自在地到处玩耍？也许这都算吧，但又好像不止这些。
他还强调教育要重视科学知识，这让我想起了我们的课堂。
有时候老师讲那些枯燥的科学知识，我就觉得头大，心想这玩意儿能有啥用？可现在想想，说不定以后我搞个小发明，还真就得靠这些知识呢！我觉得吧，科学知识是重要，但也不能把其他的像艺术、人文啥的丢一边呀。
斯宾塞说要培养孩子的自主学习能力，这可真是说到点子上了。
就像我，有时候被爸妈逼着学习，那效果简直糟糕透顶，心里一万个不情愿。
但要是我自己想学，那积极性可高了，效率也蹭蹭往上涨。
不过呢，斯宾塞的教育思想是不是就能完全解决现在教育中的所有问题？我看未必。
每个孩子都不一样，哪能一套方法走遍天下？也许在他那个时代行得通，放到现在，可能就得改改了。
读了斯宾塞的教育思想，我觉得既像是找到了一盏明灯，又好像还是在迷雾中摸索。
未来的教育之路到底该怎么走？我也不知道，但我知道，思考总不会错！篇二斯宾塞教育思想读后感嘿，朋友们！今天我想跟你们聊聊我读斯宾塞教育思想的感受，那可真是一场奇妙的思想之旅！一开始，我看到“教育是为未来的完美生活做准备”这句话，心里就犯嘀咕：啥是完美生活？难道是有花不完的钱，住大大的房子？后来仔细琢磨，可能是能做自己喜欢的事，能和喜欢的人在一起，还能对社会有点小贡献。
但这和教育有啥关系呢？我想啊想，也许是教育能让我们有本事去实现这些梦想吧。
斯宾塞说重视科学知识，这让我想起了那些做实验的日子。
有时候实验成功了，那感觉简直比吃了蜜还甜；要是失败了，哎呀，那心情低落到谷底。
但这过程中，我确实学到了不少东西。
可我又在想，难道只有科学知识能让我们过上完美生活？艺术、音乐这些就不重要啦？还有培养自主学习能力这一点，我太有感触了！以前被家长老师追着学，烦死了！后来自己发现了学习的乐趣，主动去探索，那感觉完全不一样。
活教育思想下幼儿园科学教育
活教育思想下幼儿园科学教育摘要:活教育思想是陈鹤琴思想的核心内容，在今天仍为我国幼儿园科学教育课程的设置提供着可借鉴的宝贵财富，即幼儿园科学教育课程要以培养幼儿的科学素养为核心，根据幼儿的身心发展和当前科学发展设置课程目标，课程内容应走进自然、贴近生活、展望未来，通过开展主题化、游戏化、故事化的科学活动和进行基于过程的课程评价，提升幼儿园科学教育课程的质量。
关键词:活教育;陈鹤琴;幼儿园科学教育课程一、幼儿园科学教育课程目标活教育的目标是“做人、做中国人、做现代中国人”。
在当代社会，做人，要有科学精神;做中国人，要做一个具有科学素养的中国人;做现代中国人，更是要做能够适应当代社会生活方式的中国人，同时还要做能够促进社会进步、未来发展的世界人。
幼儿是国家的未来，幼儿园科学教育是培养具备科学素养人才的开端教育。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园教育要“从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”［1］。
这与活教育主张的真正适合中国人的、适合中国孩子发展的、科学的幼儿教育是一致的。
因此，幼儿园科学教育课程可以从以下角度确定课程目标:首先是利用幼儿的好奇心，培养幼儿对自然科学的亲近之情;其次通过亲身感知、直观体验引起幼儿的科学探究欲望;再次是在教师的引导下，使幼儿在实践过程中掌握初步的科学探究能力;同时活动过程中分享当前的科学讯息、科技成果，营造良好的科学氛围。
幼儿园科学教育课程的核心是要培养幼儿科学素养，使他们养成好奇、好问、好探究的科学思维，启迪幼儿的创造能力。
二、幼儿园科学教育课程内容对课程内容的选择，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社会都是教师知识的宝库，强调幼儿园课程要走进自然，要与幼儿的实际生活相结合。
自然是科学之种，现实是科学之壤，未来是科学之生长方向。
热爱自然、亲近自然是儿童的天然本性。
今天的幼儿因为生态环境、社会环境等种种原因而远离了自然，这是十分可惜的。
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论“活教育”思想对幼儿科学教育的启示_简述斯宾塞关于科学教育的思想
摘要：陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者，一生致力于幼儿教育研究与教学。
陈鹤琴在幼儿教育方面总结出丰富的内涵和鲜活的教育理念，其中影响最大的是他的“活教育思想”，其理论体系包括目的论，课程论，方法论三大组成部分。
陈鹤琴的“活教育”理论，切中传统教育的弊病，主张发展儿童的创造性和动手能力，比较深刻地揭示了教育教学上一些带有规律性的问题，提出了教育改革的新思路，他的活教育课程理论为我们提供了解决传统科学教育的策略。
关键词：活教育；
启示；
意义；
科学教育
一、引言
“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心，它充分体现了陈鹤琴立足国情、放眼世界的中国化新教育创造精神。
而“活教育”课程理论是“活教育”思想的核心理论，它不仅是我国幼儿园课程中国化、科学化的宝贵遗产，而且对于今天中国的幼儿教育课程改革与发展影响深远。
他提出以大自然大社会为我们的活教材，在幼儿科学教育中有许多应用，笔者在实习中对此很有兴趣，因此笔者选择“活教育思想对幼儿科学教育的启示”作为本次研究内容。
通过对陈鹤琴“活教育”课程理论的研究分析，借鉴陈鹤琴“活教育”课程理论，促使我们重新认识和思考幼儿园科学教育该如何实施，为当今我国学前教育工作者解决当前幼儿园科学教育中所遇到的问题提供一些思路和启示。
二、文献综述
(一)概念界定
“活教育”，是由陈鹤琴先生一手创立的，其灵魂是“活”，核心是“做”。
他反对没有人性的、死读书的死教育，所以他提出了“活教育”理论，希望改善当代的教育现状，这种全新的教育观对旧教育的冲击是非常大的。
它是陈鹤琴从事学前教育多年的经验和总结，理论基础也很深厚，对我国幼儿教育方面有着深远的影响。
“幼儿科学教育”，所谓幼儿科学教育其实就是指在孩子还是幼儿的时候对其进行的科学的教育，要注意的是这个词的关键点是幼儿而不是其他的人群所以必须是幼儿能接受的方式，而科学呢只的是要用正确的方式，而且要做到循序渐进。
(二)国内外相关研究
当前,关于国内对于科学教育的研究也越来越深入，继而，也出现了不少理论。
1、关于活教育对幼儿科学教育的启示
陈鹤琴活教育理论中的课程论对于我们幼儿科学教育方面，有着很深的教育意义，他提出我国幼儿教育的三大目标是“做人，做中国人，做现代中国人”、“做中学，做中教，做中求进步”、“大自然、大社会是我们的活教材”。
在幼儿科学教育中他主张让幼儿自己去做，去实践了解，他在他提出的17条原则中指出：凡是儿童能做的让他自己做，让他自己去接触了解。
2、杜威“儿童中心论”
杜威先生对于旧教育中的科学教育持有批判态度，他指出旧教育对于新时期幼儿教育的不足，不利于幼儿科学有效的成长发展，所以他提出要让幼儿“从做中学”。
他认为仅仅让儿童从书本和教师口中获得经验是远远不足的，要让幼儿自己去动手、去操作，这样幼儿获得的经验才能更加深刻。
三、“活教育” 思想的主要内容
“活教育”思想，其核心就是“活”，现当代的教育都是相当的死板，只有活教育才能使幼儿有更好的发展。
“活教育”包括：目的论、课程论和方法论和17条教学原则和13条训育原则。
它不仅是陈先生长期教育实践总结，还有着深厚的理论基础，是中西文化教育思想融合的产物。
（一）活教育的目的论
即“做人，做中国人，做现代中国人”。
做人？为什么讲做人呢，从古至今，都非常注重做人。
这个“做人”的“人”是广义的，我们身为一个中国人，就要先做好这个中国人。
中国的社会性质与其他国家的不同，是一个社会主义国家，所以我们也要认清社会性质，做一个“现代中国人”。
(二)“活教育”的方法论
即“做中教，做中学，做中求进步”。
“活教育”与死教育不同，传统的死教育可以说是“教师讲，学生听”，儿童处于机械的被动接受式学习，得到的知识也是间接的，都是从书本中得知的，是前人的经验总结，这些对于孩子来说是远远不够的。
我们应该让孩子在实践中学习，实践出真知，这样孩子对于他们得到的知识，了解的知识才能够更加透彻，掌握的更加牢固。
(三)“活教育”课程论
即“大自然、大社会是我们的活教材”。
传统的“死教育”都是让儿童直接从书本上获取知识，书本上获取的知识是间接的、死板的，所以应该让儿童去接触大自然大社会，从大自然与大社会中获取知识是活的、直接的。
陈鹤琴指出，课程是整体的，连贯的，他反对分科教学，提倡综合的单元式教学，主张游戏式的教学模式，就是把各科与各项活动有机地联系起来。
四、研究设计
（一）研究问题
该研究主要探讨了以下问题：
1、角色游戏对于幼儿的社会性发展的影响有哪些方面？
2、如何对中班幼儿的角色游戏进行指导？
3、该研究在实践中可以提供那些帮助？
（二）研究方法
1、观察法
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
观察法具有真实性，通过直接观察来获取资料，不需要其他的中间环节，同时观察法具有及时性，可以及时的捕捉到正在发生的现象。
本研究以T园的幼儿教师为研究对象，采用观察法在幼儿教师的日常教育行为进行观察。
2、调查法
调查法，是指通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法。
调查法能在短时间同时调查很多对象，获取大量资料，并能对资料进行量化处理，经济省时。
本研究以Q园的小班群体幼儿为调查对象，通过访谈、问卷点差、面谈等多种途径进行调查。
（三）研究对象
本研究选取了Q园小（四）班52名幼儿作为研究对象，其中男生27人，女生25人，探究时长为3个月。
五、研究结果与分析
通过此次研究我发现在幼儿科学教育中存在着许多问题，在下文中我将对此进行一一分析。
（一）轻视幼儿科学教育，偏重知识教育
通过在与其他同学的谈话调查时我发现，在W同学所实习的F园中，日常教学活动中根本不存在科学教育，对幼儿进行的只是单一的知识教育，甚至是提前渗透了小学教育的内容，这种做法是很不利于幼儿的身心发展的，容易造成幼儿的片面性发展，违背了幼儿全面发展教育。
陈鹤琴在活教育的课程论中提出的“五指活动”，意在让幼儿进行全方面的发展，而不是片面的、单一的发展。
（二）教师教、幼儿听，缺少实践
笔者在T园实习的经历中发现，幼儿教师上课所采用的形式基本为“教师做、幼儿听”，并不会让幼儿自己去动手操作实践，幼儿所获得的仅仅是单一的口头经验，并不能去亲身体会。
“活教育”的方法论中指出要在“做中教，做中学，做中求进步”，其核心就是这个“做”字，而该园的幼儿教师并没有让幼儿去“做”，去实践操作，仅仅就是做给幼儿看，甚至是单一的口头传授，幼儿不能够实践操作、亲身体验，获得的经验也是不深刻的。
（三）教育内容的选择不符合幼儿的认知经验
幼儿教师在课程教育内容的选择上不符合幼儿的认知经验，所授内容不符合幼儿的年龄特点，幼儿很难理解教育的内容。
有时仅仅提供书本给幼儿进行学习，幼儿阶段所识汉字十分稀少，更不要说直接给他们书本供他们学习了。
“活教育”课程论中指出“大自然、大社会是我们的活教材”，我们应当让幼儿去接触大自然、大社会，让他们在接触的过程中进行学习。
六、“活教育”理论对幼儿科学教育的启示
根据以上研究结果，笔者针对教师提出以下几点意见：
（一）不偏重单方面的教育，注重全面发展教育
日常教学活动中，不能单方面的进行某一方面的教育，要结合多方面的元素，不能过分偏重知识教育，从而忽视了幼儿的全面发展。
课程设计中要多领域渗透，课前认真做好备课工作，做好幼儿的全面发展。
将陈鹤琴的“五指活动”灵活的运用到日常教学中。
（二）让幼儿去操作实践
平时教学过程中不能只是简简单单的做给幼儿去看，更不能去单一的口头传授，要多让幼儿去感受，去操作，这样幼儿获得的经验才是直观的，全面的。
要让幼儿在“做”中学，在“做”中去获得知识经验，让幼儿去直接感知、实践操作、亲身体验。
（三）教育内容选择恰当
在教育活动内容的选择上要根据幼儿的兴趣需要、年龄特点来选择，贴近幼儿的生活来选择教育内容，这样更有利于幼儿理解，在教师的授课方面也变得更加简单，不会那么复杂。
要将大自然、大社会作为我们的活教材。
（四）提供合适的活动材料
为幼儿提供充足的活动材料是必须的，活动材料准备不充分会造成幼儿的消极等待现象，授课的效率将大打折扣。
同时活动的材料还要符合幼儿的兴趣需要，要让幼儿对它感兴趣，喜欢去做，千万不能让幼儿厌恶。
参考文献:
[1]孙培青，中国教育史[M].上海:华师师范大学出版社，2000.
[2]朱家雄，国际视野下的学前教育[M].上海:华东师范大学出版社，2007.
[3]陈秀云，陈一飞编，陈鹤琴文集[M].南京:江苏教育出版社，2008.
[4]陈幸军，幼儿教育学[M].人民教育出版社，2002
[5]陈静，陈鹤琴教育思想对幼儿园课程发展的启示[J].北京:早期教育教科研，2011.
[6]陈鹤琴著，陈鹤琴全集第五卷.江苏教育出版社,1991.
[7]程秀兰，陈鹤琴幼儿教育思想及其成因,学前教育研究.2006.
感谢您的阅读！。