论学科核心素养(余文森)

叶澜：
对学科的教育价值，著名教育家叶澜教授曾有过精辟的论
述：“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识 以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、 感受、体悟、改变这个自己活在其中，并与其不断互动着 的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的愿望。
提供不同的路径和独特的视角、发现的方法和思维的策略
（三）教育性
学科素养是通过学科教育获得的，而不是日常生 活自然形成的，它是可教育（培育）的素养；而 且是必须通过学科教育才能获得的素养。 “地理核心素养应是最能体现地理学科价值的关 键素养，是学科固有的，不应该是通过其他学科 的学习能够替代的；地理核心素养应是学生借助 地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最 有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满 足终身发展所必备的地理思维。”
价值的认识与实践能力。
学科育人价值的独特性与全面性。
独特性
学科的本质特征和教育价值构成学科的精神特质 。研制学科核心素养一定要“考虑所教学科的精 神特质是什么，这样的精神特质对于学生的发展 来说究竟意味着什么。只有抓住所教学科的精神 特质，才能真正彰显这门学科对于学生发展的价 值。”
“如语文学科的教学应强调语文学科的精气神---文学素养的提升和人文精神的熏陶，教学活动安 排应更多地让学生感受文学和文字的魅力，陶冶 情操；数学学科的教学应强调数学的精气神----逻 辑思维的训练和抽象思维的建构等，教学活动安 排应体现一种严谨的思维态度和缜密的思维方法 。”
主要从以下几个方面体现出来：
一是学科的研究对象和基本问题；
二是核心的学科概念与范畴； 三是基本的学科方法与思想，其核心是学科思维 方式； 四是核心的学科价值与精神。 据此，我们可以将体现学科本质的教学内容识别 为一个包含价值与精神（内层）、方法与思想（ 中层）和问题与概念（外层）的三重结构。

（一）学科性
学科素养是学科本质和教育价值的体现。中小学 教育是按学科进行的，每门学科都有其特殊性。 学科核心素养源自于学科的本质、性质、特点、 功能和任务。
什么是学科的本质？
按照一般的理解，学科本质乃是一门学科区别于 其他学科的根本属性。尽管人们对于学科本质并 没有一个更明确的界定，但落实到中小学学科教 学，学科本质即一门学科的根本属性。
全面性：
【全面发挥数学的育人功能。“数学的育人功能 由数学的学科特点所决定：‘数学兼具价值理性 和工具理性、科学性和人文性的性质。’正因如 此，数学课程在中小学课程体系中具有无可替代 的重要性。工具理性、科学性是我们熟悉的，而 且也是在数学教学活动中强调的，‘但它只是冰 山露出水面的那部分，而深藏在水下的主要部分 则是价值理性、人文性’，而‘水下部分’在数 学课堂中往往被忽视了。
一、学科核心素养的特性
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领 域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学
习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就 （包括必备品格和关键能力），是学科育人价值 的集中体现。
学科核心素养是各门学科对人的核心素养的独特 贡献，准确把握学科本质和学科特性是构建学科 核心素养的前提。 如果没有深刻和准确地把握数学的本质和特性（ 数学有三大特性：抽象性、严密性和应用的广泛 性），我们就无法提炼、凝练出数学学科的核心 素养。
、特有的运算符号和逻辑；
提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体
验； 提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”
显然，学科教学的育人价值不等于学科的德育价 值。德育的要求无疑是育人的重要构成，但不是 全部。学科育人价值的意蕴远远超越于‘德育’ 的范畴。
没有一个学科可以被视作无足轻重，所以需要每 一位学科教师深度开发，形成对本学科独特育人
因此，全面发挥数学的育人功能，就是要完整地 体现好数学的这些特质，使课堂教学成为一个融 数学知识、技能、思维、方法、思想和精神于一 体的‘整体性教学’，这也就是数学教学的整体 观。顺便提及，数学学科核心素养体系的构建， 应基于数学学科所具有的价值理性和工具理性、 科学性和人文性兼容并蓄的特质，同时应基于数 学学科在学生核心素养的整体构建和发展中所承 担的特殊任务。这样，全面发挥数学的育人功能
什么是学科的教育价值？
学科教育价值指的是学科独特的育人价值和功能 ，“事物之所以存在并拥有立足之地，继而具有 独立甚至崇高的学科地位，更大程度上是由它独 特的‘功能’所决定的。”
关于学科的独特育人价值，培根有过经典的阐： 读史使人明智；读诗使人灵秀；数学使人周密；
科学使人深刻；伦理学使人庄重；逻辑修辞使人 善辩。凡有所学，皆成性格。
主讲：余文森
内 容
一、学科核心素养的特性 二、学科核心素养的意义
怎么理解学科核心素养？
学科核心素养=学科+核心素养
1，重心在核心素养。学科对形成核心素养（学生 发展核心素养）的贡献，这是共性的角度。其思
路是这样的，先研制、确认核心素养，理出核心 素养的框架、内涵，再回过头反思本学科对其贡 献，有助于哪些核心素养的形成，从而梳理出学 科核心素养。
2，重心在学科。学科对人的发展的独特作用，个 性角度。学科和学科教育在先，每门学科都有自 己独特的功能、价值和意义，对其先进行全面的 概括、梳理，然后按照“核心的意蕴”进行筛选 ，最后提炼出属于本学科的“核心素养”。
之一是从人的角度进行的，之二是从学科角度进
行的。实际上两者是交织在一起的，研制过程中 也是同时进行的。
与落实学生数学学科核心素养的发展，在本质上 就是完全一致的。” 】
（二）科学性
科学性有两层含义，一是规律性，即学科素养的 提炼（要求）（目标）必须符合学生身心发展规 律，遵循学生的可接受性原则，既不超越学生的 接受极限，也不限制、阻碍学生的发展可能；二 是准确性，学科素养的内容表述必须准确无误， 不会产生歧义和随心所欲的解读，以便教师可以 很清晰地指导自己的实践。
就科学教育而言，其价值在于：“科学学习有助 于激发学生对周遭世界各种现象的好奇心，科学 知识给予了他们认识和理解万千世界的机会。 学习科学，让不同能力水平的学生获得科学知识 ，切身感受科学观点与实践经验间的联系。通过 试验和模型建构对科学现象进行解释和判断，也 使批判性和创新性思维得以发展。”（英国国家 课程标准）