英语教学中师生互动 生生互动 融洽人际关系
简析互动教学模式在初中英语教学中的运用
简析互动教学模式在初中英语教学中的运用摘要：英语是初中阶段一门重要的基础学科，组织英语教学活动时，教师必须重视与学生之间的互动，通过运用互动教学模式提高初中英语教学质量。
本文简单分析了在初中英语教学中运用互动教学模式的原则，结合笔者实际教育工作经验，提出了互动教学模式在初中英语中的运用策略。
关键词：互动式教学；初中英语；教学策略一、在初中英语教学中运用互动教学模式的原则1.遵循以学生为主体的原则学生是初中英语课堂的主体，在运用互动教学模式的过程中，教师必须遵循以学生为主体的原则，根据学生实际情况调整互动教学的策略。
设计教学活动时，教师应当考虑到学生英语学习能力和性格特点，选择初中生乐于接受的互动话题，进行交流与讨论，激发学生参与互动的兴趣。
此外，教师应当为学生提供充分的独立思考空间，以学生分享观点为主，让学生能够大胆的表达自身的想法，提出在英语学习中遇到的问题，进一步提高互动教学的效率。
2.遵循由教师引导的原则教师是初中英语教学活动的组织者，同时也是学生英语学习生涯的引路人，在初中英语教学中运用互动教学模式，教师必须遵循由教师引导的原则。
当前许多教师对互动教学模式的理解不够深入，错误地认为互动就是通过提问的方式了解学生的学习状况，采用的互动教学方式较为单一，学生只能被动的回答问题。
为此，教师应当明确自身教学定位，发挥自身引导作用，而不是过分强调自身的主导地位，在学生遇到难以解决的英语学习问题时，通过引导帮助学生突破瓶颈。
在教师的科学引导下，学生能够更加深入地理解英语知识，3.遵循师生互动与生生互动结合的原则初中英语课堂中的互动教学模式具有较强的开放性，教师不仅要与学生保持良好的沟通和交流，同时也要推动学生之间互相帮助，将师生互动与生生互动结合在一起。
在讲解基础知识过后，教师应当进行适当的互动，了解学生在英语学习中普遍存在的问题，并有针对性地调整教学策略。
除了由教师解答问题之外，教师还可以鼓励学生之间相互讨论，通过合作学习的方式共同解决英语学习问题，通过实施生生互动的方式，营造良好的课堂学习氛围。
如何提高高中英语课堂教学中师生互动有效性
浅谈如何提高高中英语课堂教学中师生互动的有效性新课程改革的理念要求，教师由教学的“主角”转向“平等的首席”，从传统的知识的传授者转向学生发展的促进者、参与者、合作者。
这就要求英语课堂教学“活”起来，需要师生互动。
有效的师生互动可以提高学生对英语学科的学习兴趣，带动学生积极参与到教学活动中来。
在课堂教学中，我采用了以下方法来提高英语课堂教学中师生互动的有效性。
一、营造宽松和谐的语言互动环境英语作为一门语言，在教学过程需要很多语言交流活动，这需要在师生、生生间语言互动的基础上完成。
教师教学中应注意以下方面。
1.教学语言丰富，富有感染力激昂慷慨的语言伴随着智慧的火花，可以打动学生。
教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑、友善亲切的面容可以使学生获得最直观、真切的感受，引导学生全身心地投入到情景中去，也可以使学生加深对知识点的理解、记忆。
富有感染力的语言能有效调节学生情感、调控课堂气氛，创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的学习氛围。
因此，富有感染力的语言是有效互动的前提，是英语教师必备的最基本的专业技能。
在教学活动中，情感具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与，是教学成功的“催化剂”。
2.让学生学会提问，真正成为学习的主人“学起于思，思源于疑。
”求知欲是从问题开始的。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，课堂教学中教师应注意让学生学会提问，要交给学生提问的权利。
当学生要求提问时，要给予鼓励；学生提问过程中，要虚心聆听；当学生提出的问题很有见地时，要热情地赞扬，不断增强他们提问的信心。
另外，教师要给学生创造提问的机会。
例如，在预习新课时，可以引导学生将不懂的问题记在笔记本上，也可以有目的地组织学生分组讨论，在讨论中相互提问，并找出解决的办法，培养学生合作学习、合作解决问题的能力。
还可以让学生走上讲台提问，当一次“小老师”，不断增强提问的胆识和勇气。
浅谈英语教学过程中的师生互动
１我 国 目前课 堂教 育的现 状和原 因分 析
我 们 目前 课 堂 主要 问题 在 于 ：１依 然 是 以教 师 为 中心 、 （） 练 习 为 主导 的 课 堂 ； ２学 生 缺 乏 内在 学 习 动机 和学 习兴 趣 ； （）
既要 与教 师合 作 ， 要积 极 与 同学 合 作 。 又 中等 程 度 的焦 虑 ， 既
要消除过分焦虑对语 言表达的干扰，又要 有一定的焦虑度 ， 以提高语言学习的效率。提高 自我校正意识， 捕捉教师和同
学语言交际中Biblioteka 有效信息和语言亮点 。有强烈 的表 达欲 望，
尽量使内部语言表现为外部语言。 ３ 充 分 利 用 一 切 学 习 资 源 。这 里 所说 的 学 习资 源是 教 ） 学 活 动 当 中的 软 件 资 源 和 硬 件 系统 ，包 括 ～ 切 网络 的 文 本 、
励学生尽可能地通过 体验 、 实践 、 讨论 、 作 、 合 探究等方式 与 在 以往 的课堂教学 当 中， 我们都 有这样 的感受 ： 生学 学 习费时， 收效不高， 但 不少学生学 习了多年英语 ， 然无 法用 依 有限的英语 自如表达和交流 。因此 ， 这就需要我们 的教育 １ 一 教师或者与其他学生进行交流 、 习共 同探究 的 目的。而教 学 师在教 学 中营 造“ 生生 ”“ 师生 ” 间的协作 互动氛 围， 用 之 采 互学 、 组讨 论 、 小 大组辩论 、 自由发言等不同形式 建立互动教
生 获 得 成 功 的 体 验 。培 养 学 生 的 心 理 优 势 ， 给 学 生 表 现 的 多
机会。
数过多 ， 无法对 每个学 生 的表 达都进 行观 察和评 价， 很难 面 面俱 到， 所以对互动教学模式的设计和使用也有影响 。 ３ 学 （） 生 本 身 表 达 能 力 不 强 和 性格 沉 闷 ，对 互 动 课 堂 有 排 斥 心 理 ， 另一 些学 习较 差 的学生 认 为互 动活 动 中并 不能 让 自己受
初中英语课堂“师生互动”教学
浅谈初中英语课堂“师生互动”教学【摘要】初中英语教师对互动教学进行研究，就是以提升学生的英语学习兴趣、提高课堂教学的有效性为目的的。
互动教学的关键是师生之间交流与互动，在课堂教学中如何科学合理地完成互动教学设计，以达到有效激发学生英语方面的学习兴趣与应用能力并将英语课堂变为一个语言学习的快乐基地之目的，成为诸多老师探究的焦点。
【关键词】初中英语教学师生互动方式当前的中学教育教学中，新课程改革早已成为一个深入人心的理念。
伴随新的教学手段、教学模式、教学理念不断应用到各科课堂教学实践当中，初中英语教学正在逐渐成为一种多效、多层次的教学活动。
如何进一步地创设科学的教学模式、充分调动学生课党学习的积极主动性、充分发掘英语学科的魅力成为广大对于初中英语任课教师普通关注的课题。
一、当代初中英语课堂互动教学的内涵所谓的互动，在广义上指的是世间所有物质存在之间的相互作用、相互影响，在狭义上指一定的社会环境中，人类之间存在的不同种类、不同性质、不同程度的相互作用、相互影响。
相应地，英语课堂上的“互动”指的就是初中英语课堂上教师与学生之间、学生与学生之间、教师学生与教学设备之间发生的所有影响与作用。
而初中英语课堂互动教学指的就是初中英语教学活动中，教师为了有效地实现教学目标，而组织的一系列师生之间、生生之间相互渗透、相互交流的活动过程。
课堂互动教学是英语老师与学生双向之间进行的沟通，行进过程中，作为课堂主导者、参与者、支持者及合作者的英语老师可以积极创设适合的课堂情境，引导学生主动参与、大胆探究，使学生可以在双向互动中得到主动、全面地创造性发展。
二、“师生互动”的方式1、思维的互动。
新课程理论强调思维的多种互动。
交流和讨论是实现互动的基本途径，语言是交流和讨论的基本工具，思维是语言的内容，因此，如何思维，成为形成互动的关键。
为了引发学生的思维，除了传统的设问、提问外，可通过设置音乐、图画、小品等情境，使学习过程充满乐趣，让学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑、动情的过程中，激活思维的灵感。
大学英语互动教学模式
大学英语互动教学模式探讨摘要：英语教学的目标是培养学生的交际能力，而这种能力主要通过使用英语的过程，即“互动”过程中实现。
本文探讨了“师生互动”和“生生互动”两种互动方式在大学英语教学中的应用。
关键词：师生互动生生互动交际能力中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)06-0007-021 引言语言学习的最终目的是交流。
传统的英语教学是以教师为中心，学生在课堂上是被动的语言接受者，由于没有使用语言的足够的机会，学生在学习了几年甚至十几年的英语后也无法正确接听电话，和英语本土国家人流利交流。
因此，英语教学应把培养学生英语交际能力提高到应有的地位。
要培养学生英语交际能力就必须营造用英语表达思想的氛围，实施师生“互动”、生生“互动”、以学生为主体的课堂教学模式。
实际上，作为教师。
我们不能把自己看作是不断地向学生传递信息的源泉，而应是组织学生大量参与使用语言的学习活动的组织者和参与者。
从而为学生学习使用语言创造机会，提供指导，使学生通过自己的语言实践来掌握这些知识和能力，并为取得富有成效的结果提供监督。
帮助学生负责自己的学习，并在学习的过程中逐渐掌握最适合自己情况的学习方法。
2 什么是“互动”“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。
人际交流从本质上来说，“是一种你来我往的磋商”(桂诗春，1988)过程。
在这一过程中，交际双方如对弈的棋手，后者的反应往往取决于前者的举动。
在口语交际中，则表现为受话者的反应取决于发话者的话语行为。
交际能力培养理论强调“互动”的重要性是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”信息，简单地说，是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程，反之亦然。
3 “互动”教学的具体形式发展心理学的“双主体”理论认为。
在教学过程中，“教”的主体是教师，客体是学生，媒体是教材。
也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥其主导作用。
初中英语课堂中师生互动 合作学习教学策略
初中英语课堂中师生互动合作学习的教学策略摘要：课程倡导的新型教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是老师与学生之间、学生与学生之间情感交流的人际交往过程，而学生正是在相互合作中发现自身的优势才能更好的学习英语。
在合作学习的过程中，每个学生都有自己特有的学习方法，都有明确的学习目标，都能最大程度上的参与到合作交流中，都有与老师交流的机会，以共同学习活动和人际交往为载体。
它不但使学生的自主性得到充分发挥，而且还使学生在合作学习中学会互相帮助、互相激励，学会交流、学会创造，这恰恰好与《新课程标准》的初衷不谋而合。
关键词：初中英语学生合作现状合作学习是促使学生自主参与学习的有效方式，但目前合作学习在操作层面上还存在表面化的问题。
本文结合教学案例分析了合作学习表面化的成因，并提出了相应的对策。
一、合作学习现状存在的问题（一）将合作学习误认为是小组讨论。
这种固定的教学模式往往导致教师在课堂的形式方面用尽心思，却不注重对任务活动的精心设计，不关注学生的差异，忽略了对教学内容深层意义的挖掘、探究、解读和延伸；同时也使课堂教学活动失去了应有的激情与欢乐。
（一）少数人学习，多数人空闲。
在教学中我们经常会发现这样的现象：教师提出问题后，学生马上开始讨论，然而有的小组中只有个别学生在唱独角戏，其余学生只是充当观众，学习困难生更是难以参与到学习活动中。
（三）重视讨论，轻视思考。
在合作学习中，有些教师常让学生课前预习课文，上课一开始马上就用多媒体呈现相关问题，要求学生立即开始讨论。
各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽如人意。
教师觉得该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须马上停止，进行汇报。
（四）小组成员搭配不当影响合作学习的效果。
对一个四人合作小组进行了一个学期的观察后发现，在这个小组中，组长学习努力，成绩优秀，但合作能力却比较弱；另三位组员分别是一位性格内向的女生和两位调皮活泼的男生。
2023年初中英语教师教学工作总结范文(5篇)
初中英语教师教学工作总结范文本学年，我担任初一年级54和55班英语教学工作，在工作中我从各方面严格要求自己，结合学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业工作。
为了促进以后的教学工作更上一层楼，我现对本学年教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训。
首先，我在课前认真备课。
备课时，我不但备学生而且备教材、教法，根据教材内容及学生的实际在在培养学生兴趣的基础上训练学生认读单词的能力。
另外，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。
我每堂课都在课前做好充分的准备并制作各种利于吸引学生注意力的有趣课件，做到“有备而来”，课后及时对该课做出总结，写好教学反思并认真按搜集每课书的知识要点。
其实，增强上课技能，提高教学质量，使课堂线索清晰，层次分明。
在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，基本做到了让学生学得轻松愉快。
在课堂上我讲得尽量少，精讲精练，让学生有更多动口动手动脑的机会;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
再次，虚心请教其他老师。
在教学上，有疑必问。
在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
本学期我已经将听课本全部记完。
第四，我认真批改作业。
布置作业做到精读精练，及时批改学生的作业、认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，并进行专门评讲。
此外，我培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。
最后，坚持用英语组织课堂教学，在课堂上尽量用英语表达，让学生更多的接受英语环境。
具体做法是：一、用英语组织课堂教学。
二、用英语授课。
三、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
四、努力创造和设计英语语言情景。
当然，我这半年的教学工作也有很多需要改进的地方。
我对教材的把握不够，课堂的衔接需要更加自然流畅，很多优秀老师的优点还没有学习领悟到等。
如何在高中英语课堂进行互动教学
如何在高中英语课堂进行互动教学随着教育改革的不断深入，互动教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注和重视。
在高中英语课堂中，互动教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地掌握英语知识。
本文将从以下几个方面探讨如何在高中英语课堂进行互动教学。
一、设计互动性强的课堂活动为了使高中英语课堂充满互动性，教师需要设计一些具有趣味性和挑战性的课堂活动。
这些活动可以包括小组讨论、角色扮演、游戏、竞赛等。
例如，在讲解“Travel”这一单元时，教师可以组织学生进行小组讨论，讨论自己喜欢的旅游目的地和旅游经历，从而更好地理解课文中的相关内容。
在讲解“Friendship”这一单元时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演不同的角色，模拟不同的情境，从而更好地理解友谊的含义和价值。
二、营造轻松愉快的课堂氛围轻松愉快的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地参与到互动教学中。
为了营造这种氛围，教师需要尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求，鼓励学生积极参与课堂活动。
同时，教师还需要注意自己的言行举止，保持亲切和蔼的态度，避免给学生带来压力和紧张感。
此外，教师还可以利用多媒体手段，如音乐、图片、视频等，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
三、注重师生互动和生生互动在高中英语课堂中，师生互动和生生互动是互动教学的两个重要方面。
教师需要注重师生之间的交流和互动，及时了解学生的学习情况和需求，给予学生必要的指导和帮助。
同时，教师还需要注重学生之间的互动和合作，鼓励学生相互交流、相互学习、相互帮助，从而更好地掌握英语知识。
为了实现这一点，教师可以采用小组合作的方式，让学生在小组内进行讨论、交流和合作，从而更好地发挥学生的主体作用。
四、合理评价学生的学习成果在高中英语课堂中，教师需要合理评价学生的学习成果，以便及时了解学生的学习情况，调整教学策略和方法。
评价方式可以包括口头评价、书面评价、学生互评等。
2023年英语培优补差工作总结
2023年英语培优补差工作总结2023年英语培优补差工作总结1一、思想方面的培优补差。
1.做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。
了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。
从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。
2.定期与班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。
二、采取有效培优补差措施。
采用各种措施，做好抓两头促中间的工作，取得较好的效果。
1.课上多给差生展示的机会，多创造机会让他们品尝跳一跳摘果子的乐趣。
2.坚持“好差互帮”结为学习对子。
即“兵教兵”。
3.课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”—中等题，第三层“思考题”--拓广题。
满足不同层次学生的需要。
4.着力提高四十分钟的教学质量。
在备好学生、备好教材、备好练习，上好课的基础上，精编习题。
习题设计(或选编习题)紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维;习题讲评注意增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答;解答习题注意多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性;解题训练注意“精”，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练多样化。
因此各种不同程度的学生都能获得不同的发展。
三、培优补差的具体做法：1、在培优补差的过程中能做到不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。
首先我做到真诚，做到言出必行;其次做到宽容，即能从差生的角度去分析他们的行为对不对2、根据优差生的实际情况制定学习方案，多给优秀生一些有一定难度的题目让他们进行练习，学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，以达到循序渐进的目的。
3、经常与学生谈心，帮助他们树立起对学习的信心。
初中英语课堂教学中常见的师生互动
初中英语课堂教学中常见的师生互动美国著名的外语教学法研究者里佛丝认为，“互动”是外语课堂教学成败的关键。
教师和学生的互动已成为“后方法时代”英语课堂教学研究的中心议题之一。
新目标背景下，师生互动是一个互相影响和双向交流的过程。
这种交流和影响不是单向的、线性的和间断的，而是一个链状循环的连续过程，师生互动产生的这种交互作用，在课堂上被激活，课堂就生机勃勃，教学充满活力，从而达到共识、共享、共进，实现了课堂教学的潜在生命力。
标签：初中英语课堂教学师生互动英语是一门语言课，其课堂中师生的有效互动应体现为以下特点：一、师生互动的认定英语课堂教学中的师生互动，是指教师与学生为实现既定的教学目标而在共同构建知识与发展能力的过程中所进行的双向交流活动。
将师生互动的不同形式运用在教师与学生的交流活动中将其意义提升到实际的英语教学过程中，真正有效地发展了学生学习英语的能力。
二、师生互动的误区在实际的教學过程中，教师和学生之间的交流过程中，往往未能有效地体现师生双向交流的过程。
教师传授学生或展示教学内容后，即使仅有学生的反应也不能称为“师生互动”。
人教版八年级下册unit9 Section B 2b中，教师强调了中心句“For thousands of tourists from China ，this small island in Southeast Asia is a wonderful and safe place to take a holiday.“ 于是全体学生集体朗读这个句子。
虽然此时的教学活动已呈现出双向的形式，英语课堂教学中还经常出现教师带领学生跟读单词、短语或句子，以及教师提问或给出句型后学生必须根据教师规定的内容回答问题或作出反应等现象，但学生只是简单给出教师规定的回答或要求的朗读，并未与教师展开有意义的交流。
所以这种教学活动不是真正的“师生互动”。
三、师生互动的类型启动—反应—评价（Initiation—Response—Evaluation，IRE）IRE指教师启动师生互动后学生作出反应，然后教师根据学生的反应给予评价。
浅谈如何促进初中英语课堂教学中的“师生互动”
定 的难度 ， 那么学生更要 发挥其主动性 ， 在平等 、 民主 的互动 教 从而深入角色 ， 配合练 习完成教学的各项任 务 ， 实现教学互动 。 英语学 习主要表现在听、 说、 读、 写这几 个方 面 ， 而传统的灌 个学生来讲课 ，让他们在课 前就准备充分 ，我则在下面充当学 输式教学使学生养成了被动接知识 的习惯 。互动教学则是以学 生 ， 在适当的时候 向“ 老师” 提 出一些问题 ， 让学生把 自己放在主 生 为主体 ， 以教师为 主导 ， 它要求 师生在课堂 中融 人情境 、 密切 讲者 的位置 ，体会做教师的感觉。这样能加深学生对学 习的理
配合 ， 从而使课堂气氛变 得和谐 、 快乐， 让 学生在这种氛 围中感 解 ， 让他们明 白学习英语并不 只是单纯 的背诵和抄写。
受学 习英语 的乐趣 。
二、 促 进 英 语 互 动教 学 的方 法 三、 促 进 英 语 互 动教 学要 注意 的 问题
１ ． 教师要把握好“ 度”
角色互换等方式只能在不影 响正常的教学任务 的情况下进 堂时间 ，这样既不能完成任务 ，又使 学生忘记 了学 习的主要 目
１ ． 创设情境 ， 激发兴趣 动学生 的积极性 ， 学 生就会更容易学好知识 。因此 ， 教师可 以根
兴趣是最好 的老师 ， 如果能激发学生对英语 的学 习热情 ， 调 行 ，教师切不可为 了营造表面的热闹气氛 而使其过多地 占用课 据教学 内容 和 目标 ， 将生 活情境融人到 问题 中， 充分利用提问创
小学英语师生互动教学的问题及解决策略
小学英语师生互动教学的问题及解决策略一、师生互动互动是指教师与学生、学生与学生的多向交流。
从总体来看，评判互动的有效性主要看参与度与发展度。
教学活动离不开师生之间、生生之间的互动，互动行为贯穿于整个课堂教学过程中。
①师生互动。
师生互动是课堂教学中最为基本的互动方式。
在这种互动中，师生是民主平等的关系，教师的角色在于通过为学生提供支持性的学习环境和学习资源来促进学生的学习。
教师主要通过讲述、提问、倾听、讨论、评价等方式来与学生个体或群体展开互动。
②生生互动。
从互动主体来看，可以分为：个—个互动、个—群互动、群—群互动；从互动方式来看，可以分为：合作性互动、竞争性互动、合作—竞争性互动。
要评价生生互动的有效性，就要看互动中个体或小组的参与度、互动的目的是否清晰、互动的效果是否实现、互动中学生是否有生成性知识、学生的情感及其学习欲望是否得到了激发等。
运用英语进行问答是师生、生生之间互动的主要方式之一。
二、目前小学英语课堂师生互动存在的问题1、教学过程中使学生被动地接受知识目前，多数小学英语教师讲解过多，学生主动参与的少，始终处于被动接受的状态，教师一直控制着课堂。
也正是因为教师掌控着课堂教学活动，导致学生自我意识少，依附教师的心理严重，因此很少出现真正意义上的师生互动。
长此以往，学生的主动性受挫，学习英语的兴趣下降，学习的动机降低了，其个性、创造性也受到了压抑和扼制。
英语教师是课堂教学和发展的领导者，教师的权威心理大大减少了师生之间的交流与合作，阻碍了学生的发展，“以教师为中心”的教学模式会打击学生主动参与的积极性，忽视了学生学习动机的重要性。
2、课堂中没有领悟“互动”的真谛在传统的教学中教师满堂灌，学生只是带着耳朵听，没有发表自己对学习的看法和对问题的见解的机会，师生之间、学生之间很少彼此交流。
交互合作的英语课堂通过强化以学生为中心的教学模式让他们从中受益。
交互合作能够增加学生参与英语活动的机会，各种层次英语水平的学生互相帮助、互相提供反馈；能够提供更多的沟通机会给学生形成一种独立思考、探索和锻炼的心态；能够让学生理解、推理、论证以及解决问题的能力得到不断地提高，能够真正把课堂还给学生以体现他们的主人翁地位。
英语教学中师生互动例谈
个 转变 的同时 ，积极 地 探索 如何 提 高学 生 自主探究 的
关 键 词 ： 互 动 ； 兴 趣 ；潜 能 ； 自我 价 值 ； 实 效
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文 献标 识码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ —０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ —０ １ ６ ６ 一Ｏ ２
Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｄ ｒ ｉ ｎ ｋ ？Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ 选 自北 京 仁
效果 。兴趣 的提 升能够 让 学生 在学 习高 中历 史 中达 到一 个最 佳 的精 神状 态 ，提 高 他 们 接 受 知识 的效 率 。 比如 ，
在 历史 课 程 中讲 到 秦 朝 时 ，在 课 堂 中模 拟 一 次 “ 朝议” 的场 景 ，让 学 生 们 踊 跃 参 与 进 来 ，体 会 作 为 “ 朝 廷 一 员 ”的 心情 ，这样 可 以很好 地 激发 他们 的兴 趣 。
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ６ ６ ｌ成 长 一 帮 一
英 语 教 学 中 师 生 互 动 例 １ ２ ， ｑ
◇湖 北省 公 安 县 夹 竹 园 中学 李 传 玉
摘 要 ：课 堂教 学 中 的 师 生 互动 是 师 生 、 生 生 之 间共 同发 展 的过 程 。 教 师 科 类 学科 。对 思 维 的培 养不 如 理 科那 样 容易 。但 是活 跃 的思维 同样 能够 让学 生 对高 中 历史 课 程有 更好 的学 习 。在历 史 教学 中 ，学 生 的思 维 能 促进 其 主动 学 习 。积极 思 考 问题 ，同时通 过 大胆 地猜 想 和探 索 ，发 现和解 决一 些 历史 问题 ，从 中获取 收获 的喜 悦 。同 时 ．发 散性 思 维能 让他 们 提高 认识 、增强 概 括 的 能力 ，让 抽 象 的知识 更加 具体 ，学生 在历 史 课 的学 习 中 就 能很 轻松 地通 过现 象看 到本 质 ，对 历史 内容 有一 个 全
英语教学中的互动模式分析
英语教学中的互动模式分析在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
而在英语教学中，互动模式的运用对于提高教学效果、增强学生的语言能力起着至关重要的作用。
一、英语教学中互动模式的重要性互动模式能够营造一个积极活跃的学习氛围。
传统的“满堂灌”教学方式往往让学生处于被动接受的状态，容易导致学习兴趣的缺失。
而通过互动，学生能够更加主动地参与到教学过程中，激发他们的学习热情和积极性。
有助于提高学生的语言实际运用能力。
在互动交流中，学生需要运用所学的词汇、语法和句型来表达自己的想法和观点，这能够让他们更好地掌握语言的运用技巧，提高语言的流利度和准确性。
培养学生的团队合作精神和沟通能力。
互动模式常常涉及小组活动、角色扮演等形式，学生需要与他人合作完成任务，在这个过程中，他们学会倾听、表达、协商和解决问题，这些能力对于他们未来的发展具有重要意义。
增强学生的自信心和自主学习能力。
当学生在互动中能够成功地表达自己并且得到肯定时，他们会逐渐建立起自信心，从而更加愿意主动去学习和探索英语知识。
二、常见的英语教学互动模式1、师生互动教师提问，学生回答是最常见的师生互动方式之一。
通过有针对性的问题，教师可以引导学生思考，检查他们对知识的掌握程度。
同时，教师也可以给予及时的反馈和指导。
另一种方式是教师讲解示范，学生模仿练习。
例如，在语音、语调的教学中，教师先示范正确的发音，学生模仿并反复练习，教师再进行纠正和指导。
2、生生互动小组讨论是生生互动的常见形式。
教师将学生分成小组，给出一个话题或任务，让小组成员共同讨论和解决。
在这个过程中，学生可以相互交流观点、分享想法，拓宽思维。
角色扮演也是一种有效的生生互动方式。
学生通过扮演不同的角色，模拟真实的语言场景，进行对话和交流，提高语言的实际运用能力。
3、多媒体互动利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、动画等，进行互动教学。
学生可以观看视频后进行讨论、模仿表演，或者根据歌曲填词等活动，增加学习的趣味性。
英语教师培优补差工作总结范文（二篇）
英语教师培优补差工作总结范文一、乐学课堂的教学手段必须不断更新，用多样灵活的教学方法使学生对英语“乐学”，学而忘我，乐此不疲。
1、师生互动，融洽人际关系从社会学的观点来看，教学过程是一个师生互动的过程。
教师总是对学生施加影响，而学生也会根据自己的需要、理解、接受教育的影响，并在行动上做出反应。
教师教学有热情，有方法，学生学习主动、学习成绩就自然会提高。
2、师生互动，调动学生的积极性在英语教学中充分发挥师生互动，可融洽学生的人际关系。
人际关系的好坏，对学生的发展有着重要的作用，良好的人际关系，能消除同学孤独感，缓解心理压力，振奋精神，培养其自信心，使其对英语产生兴趣。
3、师生互动，重视师生情感交流4、从师生互动到生生互动，互相学习，共同进步如在的教学中，我要求学生带上一张家庭照片，把好的学生与后进的学生分成一组，互相讨论家庭成员。
通过充分发挥生生互动，使后进的学生更有学习热情，在好同学的渲染下更喜欢学英语了。
二、善学1、为学生创设一个轻松愉快的学习环境传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，后进的学生会变的消极、被动，就没有愉快、轻松而言，因而也就无趣可谈。
课堂环境如何，对于激发后进学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。
为了做到这一点，教师要以满腔热情，全心投入课堂教学，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，语言要纯正、地道、流利等。
因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课前的十分钟老创设一个良好的课堂气氛。
比如唱一些有趣的英文歌曲，并让学生配上动作，活跃气氛，又增强英语课堂的趣味性，引发后进学生的求知欲。
2、创设情境，全面照顾3、提倡互助与协作合作的课堂学习环境强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作。
教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。
教师与学生(包括学习困难学生)在人格上是平等的。
这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，以激发学生积极的情绪促进学习。
试谈英语课堂中的师生交流与互动
试谈英语课堂中的师生交流与互动446461117 侨光中学冯晓琴教学交往与课堂沟通是一门很实用的课程，在这门课中朱老师给出了很多专业的名词和案例，我在学习的同时也思考了自己在平时与学生的交流中所存在的优点和不足。
在此篇文章中我把焦点放到了课堂上。
课堂是师生交往活动的主要场所。
在课堂中，教师会与全班所有的孩子进行交流与沟通。
这与课后老师与孩子逐个的沟通有很大的区别，对于教师的要求也非常高。
作为一名教师，如何才能在课堂中很好的做到与全体学生的交流与互动，关注到全体学生的情感和体验，这对于我来说一直是一个问题。
在学习了教学交往与可让沟通这门课之后，我学到了教学失明、教学失聪、教学失范和教学失控这些对我来说很新鲜的名词，这也让我能够好好审视自己以往的教学有没有出现这些教学交往中的病态行为。
并且，在以后的课堂中与学生的交流沟通中更加注重自己的方式和学生的感受。
在我认为，在目前这种要求以创新精神和实践能力的培养为重点的课堂教学中，教学过程必须以师生互相交流、积极互动、共同发展为主线，变“以教为主”为“以学为主”，学生是主体，教师应由知识的“传授者”变为帮助学生学习的“组织者”和“引导者”。
就英语学科的教学而言，教师尤其应该通过各种鲜活、有趣的课堂游戏活动及语言情景来达到“寓教于乐”，“玩中学”和“学中用”的目的，培养学生综合运用语言能力，自主学习能力，从而使学生成为能熟练驾驭他们所学的这门语言。
如何在英语课堂中展开师生互动，教师应如何充分发挥“组织者”、“引导者”、“设计者”、“评价者”的作用，让学生动起来，让课堂活起来，让师生的沟通与交流更加顺畅呢?一、建立友好的师生关系，利用好课后与课内的时间和学生进行沟通与交流。
一个易使人亲近的老师是学生产生学习兴趣的前提。
教师多站在学生的角度去体验，寻求易于接受的方法。
尊重学生，关注学生，给学生自信，从而使学生在精神上得到满足，将这种满足化为奋发向上的力量，也同时加深学生对教师的信任。
英语课堂师生交往存在的问题与对策
成才之路2015年10月·第28期（总第476期）一、英语课堂师生交往存在的问题在英语课堂中，教师拥有知识、管理方面的优势，可以根据实际情况安排教学活动，拥有奖励和惩罚的权利，处于支配地位。
而学生拥有的知识经验相对较少，是被教育的对象，处于被支配的地位。
双方在这两种不同地位之下，有时形成了一种控制与反控制的冲突，这种冲突产生了英语课堂师生交往的一系列问题，影响了学生的学习与成长。
（1）英语课堂中师生交往机会的不均等。
在一个人数适中、规模比较小的班级，师生之间交往的机会相应比较多，学生参与的积极性也就比较高，课堂气氛比较浓厚，教学效果相对来说要好。
但在班级规模较大的班级中，只有一部分学生可以参与到老师设计的师生互动、生生互动的教学环节当中，而一部分平时缺少锻炼，性格又内向且基础薄弱的学生，课堂交往的机会少之甚少。
有的学生因为学习等原因而被遗忘在某个角落，偶尔有一次课堂参与机会，教师可能会无意之中将他们忽略或者被其他学生讽刺和嘲笑。
在这些成绩差的同学看来，不参与课堂教学中所谓的“交往”，可能是一种解脱。
在新课程改革后，教师对学习能力差的学生有了更多的关注，对不同水平的学生的评价也更为客观。
但在英语课堂中，也存在着一些不好的现象。
比如，在一个调查报告中，有的学生说：老师最偏心某某同学。
回答问题时，我们都举了手，老师从来不让我回答，经常让他回答。
短短的话语，道出了学生对课堂师生交往机会不均等的不满。
（2）师生之间缺乏心与心的情感交流。
课堂教学中，教师常常以掌握课本知识为主要目标，忽视了情感态度与社会价值观的存在。
这样，就使课堂教学缺少生机，谈不上师生心与心的交流，做不到心与心的沟通，更没有做到花大量时间听取学生的意见，以致听不到学生的心声。
结果教师讲得多，学生参与少，大部分学生的个性得不到发展，课堂互动机会也就减少，学生得不到取长补短的机会，更达不到学生心灵的美化、感情的升华、人格的提升。
（3）课堂教学形式单调。
小学英语教学中交流与互动
浅谈小学英语教学中的交流与互动摘要:英语教学过程应为师生互相交流、积极互动、共同发展的过程,变“以教为主”为“以学为主”,学生是主体,教师应由知识的“传授者”变为帮助学生学习的“组织者”和“引导者”。
由此可见,教学时必须要激活课堂气氛,激发学生的学习兴趣,师生之间要有情感的交流,教学的互动。
关键词:交流互动合作一、民主关系是前提一个易使人亲近的老师是学生产生学习兴趣的前提,尊重学生,关注学生,给学生自信,从而使学生在精神上得到满足,将这种满足化为奋发向上的力量。
自由对话,可以使学生处于积极、活跃、自由的状态之中,在与教师对话中学习,领悟出前所未有的知识、经验和情感体验,更重要的是在对话中让学生拥有和体验着做人的全部尊严,享受着被人尊重的快乐,建立起自信和进一步对话的愿望。
另一方面,师生间人为的界限消除了,师生的生命价值得以展现,课堂成了一方创造智慧飞扬的小天地。
因此,必须构建以师生人格上的平等为主要特征的师生互动关系,师生只有真正平等起来,才能相互尊重与信任,才能平等合作,才会产生积极的互动与交流。
教学过程中允许学生错了可以重新回答,不够完整的可以进行补充,不懂的可以发问,有不同意见的可以争论,允许学生反问教师,积极促进学生思维能力的发展,激发学生自主创新,为学生的进步喝彩,让学生有受人尊重、被人赏识的感觉与享受成功的快乐。
如在每次英语课堂教学中,我都会适时、适度地送给学生们激励的话语,尤其是后进生,为他们创造发言的机会,适当降低他们的发言难度,并及时肯定他们的发言。
二、教学形式是关键学生是学习的主人,教师要充分发挥学生的主观能动性,善于调动学生的情绪。
学生的情绪一旦低落、产生疲劳时,就会对学习失去兴趣,造成课堂气氛沉闷,是难以达到预期的教学效果。
所以在英语教学中要抓住小学生好奇、好动、好胜、好表现和爱玩、爱唱、爱画、爱游戏等特点,采用灵活多样的教学手段,激发和保持学生学习兴趣。
小学生注意力集中时间较短,小学英语学习内容也比较简短,形式单一。
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英语教学中师生互动生生互动融洽人际关系人际关系好坏,对学生的发展有着重要的影响,良好的人际关系,能消除同学孤独感,缓解心理压力,振奋精神,培养其自信心,提高社会价值感,增进社会适应能力,形成乐观豁达的人生观,实现个性的全面发展.贫困地区的中学生,人际关系紧张是一大心理障碍.在英语教学中充分发挥师生互动,可融洽学生的人际关系。
一、师生互动在中学生中的人际关系首先是与师长的关系，而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。
师长的监护和中学生的独立要求，师生的保守和学生的冒险意识，常常成为师生关系失调的原因，这就须要融洽师生的关系，避免产生心理上的病变。
在英语教学中师生互动，调动学生积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突。
1．如在表示方位介词in，on，under，behind，near and beside 的教学中，我利用一个盒子，一本书，一支笔，一个苹果作教具，将他们放在盒子的不同位置。
做、听，做说的游戏。
如老师做，学生说：T：把书放在盒子里。
S：Put the book in the box.T：把苹果放在盒子上。
S：Put the apple on the box..T：把书放在盒子下面。
S：Put the book under the box.如在老师说,学生做：T：Take out your pencil.S：把铅笔拿出来。
T：Put the book beside the box..S:把书放在盒子旁。
通过在教学中充分发挥师生互动，提高学生英语的兴趣，从而对老师产生好感，融洽师生关系。
二．生生互动中学生都强烈地渴望友谊，希望扩大圈子，广交朋友，在交往中相互学习，相互帮助。
但个性非常在意自己是否被人喜欢，是否被朋友接受。
特别是对同学或朋友言语的接受，对同学或朋友的言语接触很敏感，容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象，使朋友或同学之间产生矛盾，又由于中学生大都存在着固执的心理，都不想先表示友好，从而造成人际关系紧张，在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。
如在Family tree 的教学中，我要求学生带上家庭照片一张。
把平时相处不融洽的同学分成一组，互相谈论家庭成员。
A：What is that？B：It is an old picture of my family.A：Can I see it？B：OK.A：Who's my uncle.B：That is my uncle .A：What is the baby.B：It is me.通过充分发挥发挥生生互动,使原来有矛盾的同学关系有所缓解,使同学们之间的关系更加融洽。
农村小学英语教学有感农村小学与城市学校相比还存在较大的差距。
尤其在英语教学上，显得更为明显。
农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭、学生家长的英语水平较低、教师教学方式单一、学生的思想保守、走出学校没有一个良好的学习氛围，这些都极不利于小学生的英语学习。
作为农村小学英语教师，针对这些不利因素，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。
现结合自己的教学实践，浅谈几点感受,与大家一起探讨。
一、创设开放的课堂，让英语课教学“活”起来英语是一种很活泼的语言，如果教师再用上其他课的方式，要求学生规规矩矩地坐着，安安静静地听讲，面无表情地朗读，唯唯诺诺地举手，这外显然是与语言学习的宗旨相悖而行，这样的教学只会把学生引入学习的死角。
英语学习应是快节奏，带有动感的。
教材的设计也注意到了这一点。
比如有音乐伴奏的Let’s go 和Let’s chant 等。
为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。
要想课堂“活”起来，教师先要“活”起来。
教师作为平等发言中的首席，自始自终要给学习创造宽松的学习环境。
这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。
要想学生“活”起来，只有教师的引导还不够，英语课还要激发学生的兴趣。
正所谓兴趣是学好一门语言的关键。
那么要如何激发学生的学习兴趣呢？从心理学角度来看，爱动是H孩子的天性，整个小学阶段，儿童都有着强烈的活动需要。
因此、课堂上教师可设置各种游戏来满足儿童的需要，激发儿童的学习兴趣。
Let’s Guess ,Follow Me 等属复习型游戏。
学习新内容后可用“表演之星”或“模仿秀”的形式让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。
通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动耳，实现“动中学、学中动”激发学习兴趣，提高学习效率。
二、利用媒体手段，增强兴趣教学中，我努力创设轻松、和谐、教学相长的教学情境。
以学生为主体，让学生经常获得学习成功的喜悦，从而培养学生的浓厚的学习兴趣。
我尽可能地让学生感受到成功快乐,让学生发现自我价值,从而树立学习的信心。
例如,在课堂上开展小组竞赛加强团队合作精神。
我把全班分成四个组,每一组给他们一个名字,如monkey队,cat队等。
每节课在复习，操练等各个环节穿插进行一些竞赛，小游戏。
由每组派或抽学生参加，谁先回答出老师的问题或者取胜，就得到一个小笑脸。
尽可能让所有学生都能为本组增添光彩，增强自信心和成就感。
玩中有学学中有玩爱玩是孩子的本性。
我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。
我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。
在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour (画一画涂一涂) 等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。
如在教Unit 1的单词时，拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。
直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。
单词的传授就在欢快的游戏中完成了。
有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。
实践证明，小学生年龄小，活泼好动，反应灵敏，模仿性强。
生动具体形象的事物，容易引起学生的兴趣。
充分利用挂图，图片等学生喜闻乐见的形式开展教学活动，能巩固兴趣。
比如教颜色，我用红色和黄色的苹果教red,yellow;用黄色与绿色的香蕉教yellow与green，同时复习ap ple与green，分别让他们尝尝红苹果，黄香蕉的味道，使他们记忆更加深刻。
这样的教学模式使学生觉得很新奇，很感兴趣。
随着现代教育技术的逐步普及，投影的使用给学生提供了视觉新感受；录音机的使用不仅令学生兴趣大增，而且可帮助他们形成良好的语音、语调；VCD的使用将画面由静变动，加深了学生对语言的理解和情景的把握，也是学习变得轻松有趣。
课件的制作也成了家常便饭，可以自己随时动手了。
三、创新思维空间、巧记单词方法记忆单词是学习英语的基石。
有些教师为了让学生把单词背熟，会经常布置学生抄写单词，这种做法常常事倍功半。
小学英语是英语学习的基础，如果从一开始就采用死记硬背的机械记忆，学生得不到良好的学习方法，那他以后的学习中遇到大量的单词，句子时将会一筹莫展。
在教学中就应多引导学生运用生动，活泼的方式去记。
从中，我总结出了几种有效的记忆方法：a 展开联想、音、形、意相结合记忆单词。
有一部分单词的音、形、意之间有许多有趣的联系。
只要大胆的开动脑筋，展开联想，就会找到比较好的记忆方法。
如chair的音为[t e ] 意为椅子，它的组成部分形似汉语拼音的chai (拆)+ r，记忆时可组成“羊角（r）把椅子chai(拆)了。
这种带着新奇和创新的悦感去记忆单词，不仅让学生充满乐趣的去学习，而且记忆效率高，保持时间持久。
b、字母接龙游戏。
心理学告诉我们小学高年级的学生更喜欢对抗性、竞争性的游戏。
并对智力游戏日益感兴趣。
在对高年级的单词教学中可开展字母接龙的游戏。
如am—milk—kite—eat—teacher—room、、、、、、、最后看哪一组表现最好给予奖励。
c、及时作出归纳总结。
英语中的词根，前缀后缀、字母组合等对单词记忆有着举足轻重的作用。
大部分小学生开始不会总结和归纳。
这就需要教师的帮助。
教师只要把所学单词分类，把含有某一字母组合的单词归在一起，从读音，词形上找出他们共同的规律，就能帮助学生在脑海中留下深刻印象，有助于以后记忆相关的单词。
小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带。
处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。
我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出农村小学英语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。
二、创造“大课堂”实施“大英语”英语作为一门实践性很强的语言学科，关键是让学生学会说。
英语技能的形成要依赖于课堂教学，但又不能拘泥于课堂。
仅靠每堂课40分钟，每周两课时的时间，对于学习一门语言来说太少了。
因为语言学习接触的频度比长度更为重要。
并且语言的学习在于运用。
我们反对“哑巴英语”，就是因为他不会说、不会用。
针对农村较封闭的条件，较狭窄的学习途径。
为此在我所任教的班级创造了“大课堂”实施“大英语”。
“大课堂”就是一切时间，一切机会、一切交流，都是英语课堂，学生学过的单词，句子都要在日常交流中去运用。
“大英语“就是使英语变大，变广。
并不是一开口全是English才叫说英语，“大英语”可以在汉语中练习学过的英语。
比如刚学“pen book”等简单的单词后,学生可在交往时说：“我能用一用你的pen吗？我有一本新b ook 。
等到学了相应的句子时再代替原来的句子：May I use your pen .？I have a new book..时时处处说英语，与遗忘规律作斗争。
既能巩固知识,又能熟练运用英语，达到学习的目标要求。
“大英语还表现在诸多活动上：（1）课堂前十分钟的英语口语交际，营造一个良好的英语氛围。
（2）设置英语角。
利用课外活动时间，让学生在英语角与同学交流，充分展现自己。
（3）举行丰富多彩的英语活动：如搞英语故事、英语歌曲比赛、英语绘画等。