生物圈的稳态说课稿
“生物圈的稳态”教学设计
课例《生物圈的稳态》一、教学设计与策略1、教学设计的指导思想及依据以人为本的理念体现在教育上就要以学生的发展为中心，落实到教学中则要以学生为主体。
按照主体性教学思想进行教学，教师就要设计一系列课内外活动，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生以多种方式、多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，教会学生学习，以适应21世纪社会对人“终生学习”的需求。
我们面对的学生将是21世纪的主人，是人类社会发展的主力军，他们的行为与思维模式将决定未来社会的发展。
随着科学的进步、生产技术水平的提高，人类在不断地创造经济价值的同时，又在以更大的代价遭受着环境的惩罚。
人类社会要进一步发展，首先要解决环境问题。
环境保护是全社会的系统工程，最关键是人的观念的转变。
青少年是祖国的未来，加强对青少年的环保教育利在当今，功在后世。
2、教学策略选择与设计本节课的重点是全球性环境问题，教材是以酸雨为例来介绍的，但学生对人类所面临的全球性环境问题有哪些？造成的原因？以及解决的办法？或缺乏感性认识，或一知半解，为此我选择的教学策略是：运用现代教育技术手段把课前开展的活动展示于课堂，创设教学情景，课上通过讨论、探究式学习为学生创设更多的学习空间，让学生尽可能多地参与到知识的产生、发展的过程中，从而变被动接受知识为主动发现知识，掌握科学的研究方法，培养学生的科学素养。
具体设计如下：（1）课前活动①将全班分成五个调查小组，布置学生以组为单位选择调查课题（全球性环境问题），设计调查思路、方向及内容。
经教师筛选，确立每组调查课题，并选出组长。
②五个调查小组的学生按照本组的专题分工从网上、图书馆、教材等收集有关信息，下载有关图片，进行讨论、分析和整理，并制作多媒体课件。
在这一阶段，学生通过自主学习，协作交流学习新知识。
教师在此过程中主要起组织、协调指导作用。
（2）课堂设计“成果交流与讨论”和“实话实说”，给学生展示才华和想象力的舞台为了体现学生在教学中的主体地位，极大地调动学生参与的热情，培养学生表达见解、展示其研究成果的能力，本节课中设计为“成果交流与讨论”，给学生一个表达自主见解、展示才华的舞台；而且目前，生物圈的破坏已直接威胁到人类的生存和发展，因而树立环保意识，了解环保方法是每个地球人刻不容缓的责任。
高二生物第二册第一节 生物圈的稳态 名师精选教案1
……………………………………………………………名校名师推荐…………………………………………………1第一节 生物圈的稳态教学目标1、知识目标：生物圈的概念和稳态；酸雨的成因2、能力目标：培养学生分析能力、观察能力3、情感目标：激发培养学生的热爱环境、爱护地球的意识，培养学生在探究中的创造思维，使他们真正体验创造所带来的快乐教学重点 生物圈的概念；酸雨等全球性环境问题教学难点 生物圈稳态能自我维持的原因教学方法 讲述法、提问法教学媒体 投影片教学过程 导课：请学生回忆地球上最大的生态系统是？引出课题一、生物圈的概念1、概念：地球上的各种生物和它们的生活环境所组成的环绕地球表面的圈层，即地球上全部生物和它们的无机环境的总和。
2、构成：岩石圈上部、水圈、大气圈底部3、生物圈的形成：是生物与环境相互作用的结果，生物圈是地球表面气、水、陆沉积和一切生物综合成的一个统一系统，自然选择使它们和谐统一。
二、生物圈稳态的自我维持1、从能量角度来看，源源不断的太阳能是生物圈维持正常运转的动力；2、从物质方面来看，大气圈、水圈和岩石圈为生物的生存提供了各种必需的物质；3、生物圈具有多层次的自我调节能力。
三、酸雨等全球性环境问题1、酸雨：大气中的SO 2与水结合形成硫酸随雨落下……………………………………………………………名校名师推荐…………………………………………………2 2、酸雨形成的主要原因硫循环：S 进入生物群落：有某些生物吸收SO 42-、SO 2S 在生物群落中的流动：顺着食物链和食物网流动S 从生物群落进入环境：分解者的分解，火山爆发，石油等化石燃料的燃烧3、酸雨的危害四、生物圈的稳态和人类社会的可持续发展。
《生物圈》 说课稿
《生物圈》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《生物圈》。
接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《生物圈》是初中生物学七年级上册第一单元第二章的内容。
在第一章“认识生物”的基础上，本章进一步引导学生从宏观的角度认识生物与环境的关系。
生物圈是地球上最大的生态系统，也是所有生物共同的家园。
通过学习本节课，学生能够对生物与环境的相互关系有更深入的理解，为后续学习生态系统等知识奠定基础。
教材首先介绍了生物圈的范围，包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。
接着阐述了生物圈为生物的生存提供了基本条件，如营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间等。
教材还强调了生物圈是一个统一的整体，人类活动对生物圈的影响也在教材中有一定的体现。
二、学情分析七年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，但对于抽象的生物学概念和复杂的生态系统知识理解起来可能会有一定的困难。
他们对生物与环境的关系有一定的感性认识，但缺乏系统的理论知识。
因此，在教学过程中，要注重通过直观的图片、视频等资料，引导学生观察、思考和讨论，帮助他们理解和掌握相关知识。
三、教学目标1、知识目标（1）描述生物圈的范围。
（2）说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
（3）阐明生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体。
2、能力目标（1）通过阅读、分析资料，提高学生的信息处理能力和逻辑思维能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作交流能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）增强学生保护生物圈的意识，树立人与自然和谐共处的观念。
（2）培养学生热爱生命、热爱大自然的情感。
四、教学重难点1、教学重点（1）生物圈的范围。
（2）生物圈为生物生存提供的基本条件。
2、教学难点（1）生物圈是一个统一的整体。
（2）理解人类活动对生物圈的影响。
五、教学方法1、讲授法通过教师的讲解，让学生了解生物圈的相关知识。
生物圈说课稿
生物圈说课稿生物圈说课稿1一、说教材：1、教材分析：这节课的教学主要目的是使学生认识到生物圈是包括人类在内所有生物的共同家园，生物圈为生物的生存提供了基本条件，是所有生物的生存、延续和发展的基础，我们应该了解和爱护这个家。
这节课在本单元以至整个义务教育生物课程中都具有极为重要的地位，建立学生的人与生物圈和谐发展、保护生物圈的理性认识，成为生物教学的'首要任务。
尤其是随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，生物圈已面临空前危机，因此了解生物圈，培养对生物圈这个所有生物的家的情感，对于保护生物圈、实现人类与生物圈共同的可持续发展具有十分重要的意义。
2、教学目标：（一）情感态度与价值观目标：认同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我们应当了解和爱护这个家。
（二）能力目标：1、使学生了解收集资料的方法，并初步尝试进行资料的分析和处理。
2、培养学生的观察、思维、表达和合作学习的能力。
（三）知识目标：1、描述生物圈的范围。
2、说出生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。
3、重点：1、生物圈为生物的生存提供了基本条件。
2．生物圈是所有生物共同的家，我们应当了解和爱护这个家。
4、难点：收集和分析资料（收集和分析资料是科学探究常用的重要方法，在本节课中如何对图片资料进行分析，从中获取有价值的信息，并对这些信息进行归纳概括和表述，都对学生的能力提出了较高的要求。
）二、说教法：在教学中能利用多媒体课件，充分调动学生们的兴趣和激情，通过思考、讨论、分析资料等活动，使学生获得了知识，培养了分析问题的能力和探究能力。
三、说学法：根据新的课程理念和目标要求，改变以往教学中过于注重知识传授的倾向，而应努力调动全体学生的学习兴趣与激情，通过教师主导下的学生自主学习、合作学习、探究性学习，使学生在知识、能力、情感态度与价值观三方面得到全面的发展，为学生的终身发展打下良好基础。
四、说教学过程：（一）创设情境，激发学生兴趣，引导学生思考、讨论，导入课题。
《生物圈的稳态》课件
稳定性的意义
生态安全
稳定的生物圈能够为人类和其他生物提供安全的生存环境。
资源供给
稳态保持了物种的繁衍和资源的供给，维持了生活的可持续性。
抵抗灾害
生态系统的稳定性使得其能够更好地抵抗自然灾害的侵袭。
环境变化对稳态的影响
气候变化 污染和破坏
生物灭绝
极端天气事件的增多破坏了生态系统的平衡。
人类活动引起的污染和破坏严重威胁生物圈的稳 定。
物种灭绝导致生态系统中物种的缺失，影响稳态。
人类活动的破坏
1 过度开发
过度的城市化和工业化破坏了自然环境，导致物种消失和生态系统紊乱。
2 资源浪费
破坏性的资源开发和浪费使得自然资源减少，生态系统无法恢复。
3 污染排放
工业和人类活动带来的污染物排放造成了环境的破坏和联
生物圈中的所有生物和环境 都相互关联，形成一个细微 的平衡。
自我调节
生态系统具备自我调节机制， 能够对外界变化进行反馈和 适应。
稳态的调节机制
1
自然选择
通过适应环境的变化，物种能够生存和
食物链
2
繁衍。
食物链中的相互依存和控制，维持着生
物圈的平衡。
3
生物多样性
多样的物种组合和相互作用，为生态系 统提供了稳定性。
可再生能源
推广可再生能源的利用，减少对 有限资源的依赖。
植树造林
重点加强植树造林工作，增加森 林覆盖率。
环境教育
加强环境教育和意识，培养人们 的环保意识和保护生态的能力。
《生物圈的稳态》PPT课 件
生物圈是指地球上的所有生命体及其所处的环境总体。
生物圈的定义
1 范围广泛
生物圈包括陆地、海洋和大气。
生物圈的稳态教案
生物圈的稳态教案一、教学目标知识目标识记：（1）生物圈的概念；（2）生物圈稳态能够自我维持的原因；（3）酸雨等全球性环境问题；（4）生物圈的保护与实现人类社会可持续发展的关系。
能力目标运用生物圈及其稳态的自我维持的知识，设计本地区社会可持续发展的生产模式。
情感目标懂得人与自然和谐共存，是人类社会可持续发展的必然选择。
二、重点·落实方案重点生物圈的概念。
落实方案引导学生联系自己熟悉的例子，明确生物圈的形成是地球理化环境与生物长期相互作用的结果。
三、难点·突破策略难点生物圈稳态自我维持的原因。
突破策略通过对光合作用、食物链、抵抗力稳定性、恢复力稳定性等知识点的回忆，破解生物圈稳态自我维持的原因。
四、课时安排1课时五、教学过程［导课］1.某地农业部门在防治棉铃虫问题上，提出两种方案：一种方案是喷洒高效农药，以便在短期内迅速消灭棉铃虫；一种方案是放养棉铃虫的天敌——赤眼蜂，这样虽然不能彻底消灭棉铃虫，但是能将棉铃虫的种群数量控制在较低的水平，而且不会造成环境污染。
你认为哪种方案有利于提高农田生态系统的稳定性？为什么？（分析要点：第二种方案有利于提高农田生态系统的稳定性。
喷洒高效农药，在消灭棉铃虫的同时，也会杀死大量的棉铃虫的天敌。
棉铃虫由于失去了天敌的控制，就容易再度大发生。
在棉田中放养赤眼蜂，由于棉铃虫和赤眼蜂在数量上存在着相互制约的关系，因此，能够将棉铃虫的数量长期控制在较低的水平。
从这个角度讲，这个方案有利于提高农田生态系统的稳定性。
）2.“生物圈Ⅱ号”的实验说明了什么？（分析要点：“生物圈Ⅱ号”实验说明，在目前的技术条件下，人类要想在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统是很困难的，原因就是这样的生态系统的结构和功能难以像真正的生物圈那样，长期保持相对稳定。
）3.地球是人类赖以生存的家园。
数十亿年生命的演化，不断改变着地球的环境，使地球从荒芜不毛之地，逐渐演变成生命的乐园。
高中生物必修三内环境稳态的重要性说课稿
第一章第二节内环境稳态的重要性尊敬的各位评委老师大家上午好，我是来自组的号考生。
此次说课的题目是生长素的发现。
我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
（教材分析）本节内容选自人教版高中生物必修三第一章第二节。
主要介绍了内环境稳态及其生理意义，通过人体的内环境与稳态的调节机制为例，阐述了生物个体水平（也涉及细胞水平）的稳态维持；是前面第一节内容合乎逻辑的延续，同时也是学习第2章《动物和人体生命活动调节》的重要基础。
体现了教材编排的逻辑性，具有承上启下的过渡作用。
（学情分析）那再从学习者角度出发，我面对的是普通中学的高二学生。
处于这个阶段的学生已经具备了一定的阅读能力,分析问题能力以及对表格数据处理和总结的能力；并且通过之前的学习也已经初步了解了内环境的概念，及其理化性质。
但是学生对于抽象事物的想象和理解能力不强，理解起来有一定难度。
为此，教师在教学活动中一定要做好各项引导工作，充分发挥学生的主体地位，帮助学生接受新知识的同时培养学生对抽象事物的理解力。
（教学目标）在基于以上对教材和学习者的分析，结合维果茨基理论，我制定了以下教学的三维目标。
首先是知识目标，通过本堂课的学习，学生能够说出内环境稳态的概念，说明稳态的生理意义。
而能力目标方面，学生能够通过小组交流简述稳态的调节机制，并且能够尝试解释生物体维持PH稳态的机制。
那至于情感目标方面，学生能够关注维持内环境稳态与健康的关系，养成自我保健的意识和习惯。
（教学重难点）那根据以上确定的三维目标，参考新课程标准和生物学科指导意见，我将本堂课的教学重点制定为内环境稳态的概念及意义。
而“内环境的动态变化”中稳态概念是本节的重点和难点内容，涉及到的内环境的化学成分、理化性质等很抽象，而内环境的化学成分和理化性质的动态变化更令学生难以捉摸，因此我将这一内容设定为本堂课的难点。
（教法分析）所以为了突出重点、突破难点，最终发展学生的能力，我将采用启发教学，分小组讨论以及探究教学等方法，利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，发挥学生的主观能动性。
最新高二生物-《生物圈的稳态》教案(人教大纲版第二册) 经典
第九章第一节生物圈的稳态【教学目的】〖基础知识〗了解—生物圈稳态的概念；理解—生物圈稳态的自我维持掌握—酸雨的形成及硫的循环〖能力培养〗培养学生的演绎推理的能力〖思想情感〗通过生物圈稳态的自我调节、酸雨的形成等知识的学习，培养学生的环境保护意识【教学目标】使绝大多数学生能了解生物圈的概念，理解生物圈稳态的概念及维持；掌握硫的循环及酸雨形成的原因，自觉保护环境。
【教学重点】生物圈稳态的概念；硫的循环及酸雨等全球性环境问题【教学难点】生物圈稳态自我维持的原因【教学过程】1.复习引入新课：个体→种群→群落→生态系统→生物圈生物圈的范围有多大？2.生物圈的概念与范围生物圈—地球上全部生物和它们的无机环境的总和。
包括：大气圈的下层（对流层）、水圈、岩石圈的上层（土壤圈）。
它是地球的理化环境与生物长期相互作用的结果。
是生物与无机环境相互作用而形成的统一整体。
3.生物圈稳态的自我维持—让学生先阅读课文P101，然后讨论：（1）什么叫生物圈的稳态？生物圈的结构和功能能够长期维持相对稳定的状态，这一现象称为生物圈的稳态。
（2）生物圈的稳态如何维持？第一：从能量角度看：--太阳能—生物圈运转的动力第二：从物质角度看：在物质上自给自足的生态系统，这是生物圈赖以存在的物质基础。
第三：生物圈的自我调节能力：一定的自动调节能力。
当然：生物圈的自我调节能力是有限度的。
如果人类活动对生物圈的影响超过了这个限度，对生物圈的稳定将造成严重的威胁。
例如酸雨的形成、危害…4.硫的循环—与大气中酸雨的形成硫的循环：大气中硫的来源：化石燃料的燃烧、火山爆发、微生物的分解作用大气中硫的去向：被植物吸收；在大气中与水结合成H2SO4，降水入土中或水中，以硫酸盐被植物吸收群落中的流动：以蛋白质等有机物，由生产者（植物）→消费者（动物）、生产者（植物）→分解者（微生物）、消费者（动物）→分解者（微生物）酸雨—指PH值小于5.6的雨水。
因各种因素造成排出量超出了生物圈的自动净化能力，而造成的。
高二下册生物《生态系统稳态的维持》说课稿范文
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转眼间高中的课程已过半，为了老师更好的开展自己的教学工作，现将高二下册生物生态系统稳态的维持说课稿范文提供给大家，希望能对大家有所帮助。
尊敬的评委老师:
大家好! 我是XX 号，孔环宇。
我来自河北省唐山市玉田县林南仓中学。
能站在这里和大家一起交流，我感到非常荣幸。
今天我要解读的内容是人教版必修三模块《稳态与环境》，第五章生态系统及其稳定性。
下面，我将从课标、教材、建议这三个方面来展开说课内容。
课程标准是教学和考试命题的依据，意义重大。
那幺，我首先说一下课标。
一、说课标
(一)说课程目标
高中阶段，生物课程的总目标是三个维度的立体式目标。
包括：。
人教版高中生物必修2生物圈的稳态教案
生物圈的稳态【知识网络】一、生物圈1．概念：地球上全部生物及其生活环境所组成的环绕地球表面的圈层。
2．物质基础与空间条件：岩石圈的上部（土壤圈）、水圈的全部、大气圈的下部。
3．形成：地球的理化环境与生物长期相互作用的结果。
4．发展：生物与环境共同进化二、生物圈稳态的自我维持1．能量角度：太阳能→绿色植物→储存在有机物中的稳定化学能2．物质方面：大气圈、水圈、岩石圈提供生物生活所需的物质，生物圈。
三极结构（生产者、消费者、分解者）接通无机物与有机物相互转变的回路。
3．自我调节：生物圈具有多层次、多方面的自我调节能力（生物的、无机环境的）三、酸雨等全球性环境问题1．全球性环境问题：土地沙漠化、森林植被遭破坏、生物多样性锐减、全球气温上升、臭氧层损耗、酸雨等。
2．酸雨（“空中死神”）（要求掌握硫的循环）（1）形成的主要原因：大气中SO2过多，远远超出生物圈的自动净化能力。
（2）SO2的主要来源：化石燃料的燃烧、火山爆发、微生物的分解作用（3）危害：①使水体酸化，从而使鱼类的生殖和发育受到严重影响；②直接伤害植物的芽和叶，影响植物的生长；③腐蚀建筑物和金属材料。
四、生物圈的稳态和人类社会的可持续发展1．生物圈的稳态是基础2．维持生物圈稳态的方法：（1）改变生产、生活方式：①能源方面：节约能源，实现能源的清洁生产②物质生产方面：“原料→产品→原料→产品”的物质循环利用的生产模式（2）野生生物资源：合理利用、加强保护【考点透视】一、考纲指要通过对生物圈基础知识的理解，强化对生物圈稳态的自我维持知识的掌握，解决在人类可持续发展过程中，遇到的酸雨等全球性环境问题。
二、命题落点以生物圈稳态的自我维持为核心，通过观察分析现实中的相关人类活动，将其放在生物圈的现状与发展趋势中去探索、去研究，应用生态学原理，找出促进人类社会可持续发展的解决问题的方法与途径。
【典例精析】例1：下列关于生物圈的说法，正确的是（）A．生物圈的出现是生物出现的结果B．大气的屏障作用才使生物得以生存C．生物的出现使地球更适于生物生存D．氧气为生物登陆创造了直接条件解析：生物圈的形成是地球的理化环境与生物长期相互作用的结果。
生物圈及其稳态教案
第一组授课者刘小波学号1610100311首页授源自内容高中生物第二册第九章第二节
授课日期
20XX年11月16/日
课题
生物圈及其稳态
授课时间
25分钟
教学目标
能够描述生态系统的类型的类型及特点;
了解生物圈是最大的生态系统；
通过对生物圈的一个整体的讨论，培养学生热爱家乡、热爱祖国、热爱地球的情感，通过对个人、本地区、整个人类活动对生物圈破坏的讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。
备注
四、酸雨等全球性环境问题
随着人口的增长和生产力的提高，人类向生物圈索取资源的数量和速度急剧增加，向环境中排放的废物也远远超过生物圈的自动净化能力，使生物圈的稳态受到破坏，造成了许多全球性的环境问题，如：土地沙漠化、全球气温上升、臭氧层损耗、酸雨等。今天咱们就以酸雨为例来说明一下。
大气中的SO2过多是酸雨形成的主要原因，然而大气中主要SO2有三个来源：化石燃料的燃烧、火山的爆发和微生物的分解作用。
讲述：
一、生物圈的概念：
在大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部是各种生物的生存场所，地球上有各种生物和他们的生活环境所组成的环绕地球表面的圈层，就叫做生物圈。换句话说：生物圈就是指地球上的全部生物和他们的无机环境的综合。
二、生物圈的形成：
大家都知道，生物的生命活动不断的改变着地球的理化环境，进而又影响着生物的进化。生物圈的形成是地球的理化环境与生物长期相互作用的结果。
SO2:1、被绿色植物吸收2、一部分与大气中的H2O结合，形成H2SO4，随降水落入土壤或水体中，以硫酸盐的形式被植物的根系吸收，转变成蛋白质等有机物，进而被各级消费者所利用。动植物的遗体被微生物分解后，又能将硫元素释放到土壤或大气中3、随着工业和城市化的发展，煤、石油等化石燃料的大量燃烧，在短时间内将大量的SO2排放到大气中，远远超过了生物圈的自动净化能力，因而造成严重的大气污染，是许多的地区出现酸雨。
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《生物圈的稳态》说课稿
甘肃庆阳合水一中邹兴文
各位评委、老师|
大家好，我叫邹兴文，来自庆阳市合水一中。
我说课的题目是高中生物必修2第九章第一节“生物圈的稳态”这部分内容，下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
一、说教材
1、教材地位和作用
学生在高中生物必修2第八章中已经学习过生态学的基本概念和原理以及环境保护的基础知识。
本章内容是高中生物必修课中生态学和环境保护内容的进一步延伸和提高。
通过本章内容的教学，可以使学生深入了解人与生物圈的相互关系、各种类型的生态系统在生物圈中的作用以及与人类的关系，懂得对野生生物资源的合理利用和保护，进一步树立可持续发展的观点。
《生物圈的稳态》这一部分内容是第九章的重点内容之一，是了解人与生物圈的关系的基础，只有掌握了生物圈的概念、生物圈稳态如何自我维持、以及我们面临哪些全球性的环境问题，才能进一步懂得人与生物圈的关系，人类应怎样与自然和谐相处，怎样走可持续发展之路，怎样落实科学发展观。
2、教学目标
(1)知识目标
①生物圈的概念（理解）；
②生物圈稳态能够自我维持的原因（理解）；
③酸雨等全球性环境问题（理解）。
④生物圈的保护与实现人类社会可持续发展的关系（理解）
(2)态度观念方面
①通过学习生物圈的概念，理解生物与无机环境的和谐统一，增强爱护环境的意识；
②通过学习生物圈稳态的自我维持，理解生物圈稳态的原因，树立人类社会的可持续性发展的观点；
③通过了解全球性环境问题，理解人类生存与环境的关系、人类发展与环境的关系，提高拯救、优化环境的意识。
(3)能力方面：
①自主探究问题，主动获取知识和信息的能力
②理论和联系实际、联系热点的问题
③培养发散思维和创新思维的能力
3、教学重点、难点
（1）重点：
①生物圈的概念是本节的教学重点。
因为“生物圈”是生物与无机环境相互作用、协同发展的统一整体，理解生物圈的概念，是进一步学习生物圈的稳态、生物圈稳态的自我调节的基础。
②酸雨等全球性环境问题也是本节的教学重点。
本节以酸雨为例，真切地反映了生物与无机环境的关系，阐述了人类面临的严峻的环境形势，增强学生的使命感，强调了保护生物圈的重要性。
（2）难点：
生物圈稳态的自我维持是本节教学的难点。
因为在生物圈这一大范围内理解稳态的维持，是比较抽象的，学生难以理解。
但是可以通过理解其中某一生态系统或某一方面稳态的维持（如：生物圈Ⅱ号）来突破难点。
4、教材处理及课时安排
根据教材的重难点以及学生的实际情况,本节内容安排2个课时，这里只说第一课时——生物圈的稳态，第二课时为【实验十二】观察二氧化硫对植物的影响。
二、说学法
学生应通过阅读、观察、分析、讨论与教师讲授相结合来学习本课内容。
三、说教法
指导学生阅读、启发学生讨论交流，将生物圈稳态的自我维持等知识用幻灯片演示讲解，以提高学生的阅读、识图、思维能力。
四、说具体的教学过程
1、复习回顾旧知识
种群生物群落生态系统生物圈几个概念。
2、新题引入
回忆生物圈Ⅱ号以证明地球仍是人类的唯一家园，从而引出地球适于生物生存的环境条件有哪些？
3、出示阅读提纲，指导学生阅读生物圈的概念这一部分内容。
（1）地球由哪些圈层组成？生物圈指的是其中的哪些圈层？
（2）什么是生物圈？
（3）生物圈是怎样形成的？你能用简单图表的形式表示其形成过程吗？
4、出示图片让学生感知生物圈的组成，然后总结。
5、用幻灯片演示生物圈的形成过程
6、思考：
（1）“生物圈Ⅱ号”中能量是怎样流动的？
（2）“生物圈Ⅱ号”中物质是怎样循环的？
（3）“生物圈Ⅱ号”失败的原因？
（4）生物圈自动调节能力的基础是什么？为什么？
7、用幻灯片讲解生物圈的维持原因
8、提出生物圈虽然具有自我维持稳态的能力，但是这种能力是有限度的，人类许多活动对生物圈的影响已经超过这种限度，对生物圈的稳态构成严重威胁，通过7张幻灯片引出土地沙漠化、森林被遭到破坏、生物多样性锐减、全球气温上升、臭氧层损坏、酸雨等环境问题。
9、出示阅读提纲，指导学生阅读
①酸雨形成的主要原因是什么？
②二氧化硫的来源是什么？
③二氧化硫的去路是什么？
④酸雨的危害是什么？
⑤怎样减轻和避免酸雨的危害？
10、幻灯片总结并演示酸雨的形成及硫循环过程。
11、总结和提高，提出以下问题：
（1）．有人认为经济发展和环境保护是一对矛盾，你对这种说法是怎样认识的？
（2）．你如何认识教材中提到的“原料——产品——原料——产品”这一生产模式，能举例说明吗？
（3）．请同学们利用课余时间，了解一下我们周围在环境保护方面采取了哪些措施，效果如何。
12、利用幻灯片总结生物圈的稳态和人类社会的可持续发展这一问题。
13、课堂练习，加深对所学内容的掌握。
五、作业
从物质循环利用的角度看，人类的物质生产活动与生物圈的有什么不同？对你所接触的某项工农业生产活动，从生态学角度提出改进的建议。
六、说板书设计。