教育心理学认知发展理论与教育

中介性学习经验就是起一种支架的作 用——通常是家长或教师以环境为中介提 供有效的帮助和支持，借此来促进认知的、 社会情绪的、行为的发展。
心理学家相信，在这两种类型的学习 中，中介性学习经验对高级认知技能的发 展作用更大。
教师通过对观念和事件进行解释为学生创 设MLE，但教师允许学生自己去发现观念和他们 的逻辑推论之间的联系。利用支架以促进认知发 展是一个极好、极重要的手段。
4．领域一般性与领域特殊性的认知发展
不同的认知发展理论在论及发展观点 上的另一个分歧是：
一般性领域发展（Domain-general development）几乎是同时在多个领域发 生。
特殊领域性发展（Domain-specific development）则是以不同的速度发生在 不同领域。
二．皮亚杰的认知发展阶段理论
3．皮亚杰理论对教学的启示
不只要关注儿童思维的结果，还要关注 思维的过程。
认识到儿童的自主性、积极参与在学习 活动中的重要作用。
不强调对儿童进行成人化的思维训练。 承认发展进程的个体差异。
三．维果斯基的认知发展的社会文化理论
维果斯基（Lev Vygotsky）的理论 认为，认知发展多数是由机体外部向内 发生的。
虽然维果斯基的理论比皮亚杰的 理论局限性更大，但它的许多主要论 述都被证明是十分正确的。
维果斯基阐明了认知发展的三种 极为重要的观点——内化的概念、最 近发展区和支架。
1．内化（internalization）
内化是指从社会环境中吸收所观察到的 知识，从而为个体所利用。
大体上说，儿童能够在自己的头脑中重 现他们观察到的外部世界的相互作用，并从 中获益。儿童观察到的相互作用越多，他们 在从这些相互作用中抽取信息时就越熟练。
涉及人的情感、个性、人际关系 等方面的个性与社会化发展。
2．认知发展与学习
认知发展水平是学习的重要前提 。 认知发展可以通过成熟、学习，或两者 的结合得以发生。 在思维和行为方面的那些并非自动发生 的改变，是学习的结果。
3．认知发展观点的争议
儿童的认知能力是如何发展起来的？ 一种观点认为是连续性的，是一种平缓 的、持续增长的发展过程； 另一种观点认为是阶段性的，在发展过 程中某些能力突然发生增长，而另一些能力 并没有发展。
有心理学家发现，儿童主要通过两 种不同的途径学习，一种是直接教学， 一种是中介性学习经验。
直接教学（direct instruction）是指在 教学情境中，教师、家长和其他权威人士 通过教学把知识传授给学生。
中介性学习经验（mediated learning experience，MLE）是指在学习情境中， 成人或较大的儿童通过解释环境中的事件 来间接地帮助学生学习。
社会发展（social development）是 个体习得如何与他人交往和理解他人，从 而成为社会人的发展过程。
道德发展（moral development）是 个体获得判断是非的标准，并用此标准来 评价自己和他人行为的发展过程。
了解大多数学生会有哪些个性成就、 社会技能和判断是非的观念，你就能设计 符合学生发展需要的课程，促进他们的顺 利成长，而不是挫伤学生。
维果斯基的主要假说是：个体头脑 之中的或者说内部的过程起源于个体同 别人的相互作用。
换句话说，维果斯基的理论认为学习 先于发展。
在维果斯基看来，学习涉及符号的获 得，这种符号是通过接受教育以及从他人 那里信息而获得的。发展意味着将这些符 号加以内化，以便在没有他人帮助时自己 也能够思考并解决问题。
皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论， 他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都 发生了质的改变。
尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建 立在前一个阶段的成就之上，但这些成就与 前一个阶段的成就并不相同。
皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般 性的。
它预计一个在某个领域表现出认知发展 的儿童，一般来说也会在其他领域表现出相 应的认知发展。
1．认知发展的机制
皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要 机制是平衡（equilibration），指的是认知结 构与环境需要之间达到的平衡。
平衡可以通过两种过程获得： 同化（assimilation） 顺应（accommodation）
2．认知发展的阶段
感知运算阶段（sensorimotor stage） 前运算阶段（preoperational stage） 具体运算阶段（concrete operational stage） 形式运算阶段（formal operational stage）
维果斯基认为，思维 和语言是密切关联的。语 言发展对于将复杂的观念 内化非常重要。
发展儿童的语言技能 有助于发展他们的思维。
2．最近发展区
（zone of proximal development）
最近发展区也称为潜在发展区（zone of potential development），即ZPD。
ZPD是指儿童独立解决问题的水平与在 有指导的情况下所达到的水平之间的差异。
维果斯基认为儿童只有在最近பைடு நூலகம்展 区内才有可能进行真正的学习。
最近发展区内的任务是指儿童不能 单独完成完成，但是在成人或者更有能 力的同伴的帮助下能够完成的任务。
3．支架（scaffolding）
许多心理学家扩展了维果斯基的思 想，对儿童的学习与思维做了更进一步 的理解。
使用支架的教师不仅能对儿童已发展和正 在发展的认知技能做出反应，还能对他们已发展 和正在发展的社会情绪需要和行为做出反应。
4．维果斯基的理论对教学的启示
儿童通过将外部的对 话加以内化来学习
儿童并不总是以最高 能力水平进行反应的
语言和思维密切而复 杂地联系在一起
四．个性和社会化发展理论与教育
个性发展（personal development） 是指个体获得一系列特质而使自己不同于 其他人的发展过程。
第二讲
认知发展理论与教育
一．认知发展概述 1．认知发展
发展首先是一种变化，是个体身心 的有次序的变化。
这种变化有两个特点： 这种变化是相对稳定的，即“质” 的变化； 这种变化是向积极方向的。
发展涉及个体身心的方方面面：
与身体、生理的生长成熟有关的 生理发展
与人的认知活动及其能力的形成 与变化相联系的认知发展。