学习永远在路上研讨会感悟

学习永远在路上---研讨会感悟

马丽丽

9月中旬我们地理组参加了市实验中学举办的"同课聚核心素养，异构竟教学风流”主题研讨会，地理学科观摩课内容的高二地理《流域的综合治理与开发》，会上有四位老师参与公开课的展示活动，咱们学校的王晶老师代表地理组参加了这次同课异构教学活动。上海华东师大附中、哈师大附中、大庆实验中学和佳木斯一中等学校老师参加这次研讨会，王晶和上海老师的公开课获得大家的一致好评.

王晶老师精心准备这节课，教学方案反复推敲，力求完美。马校长和我听了第一次试讲后，原来的教学设计全部推翻。存在问题：

1、教学理念落后，满堂灌，学生被动听记。

2、教学内容面面俱到，重点不突出。

3、核心素养立意的地理教学特色不鲜明。王晶听取我们的建议后，马上修改教学设计和导学案，在高二、高三的文科班进行多次试讲，可以说是集地理组全体老师智慧打造了王晶老师这课。

在研讨会上，上海华东师大附中对这节课高度赞赏，主要的亮点有

1、运用地理学科思想引领教学，如抓住学科综合性特点引导学生分析流域开发的地理背景，培养学生综合思维的学科素养。

2、教材挖掘有深度：对本课重点部分---梯级开发实施的小切口深挖掘策略，设问有梯度，逻辑严谨，利于思维建模。通过公开课反复的试讲、评课，对地理组老师的业务能力都是一个提升.

上海华东师大附中地理老师公开课，至今让我记忆犹新。江南小女子婉约灵动，教学方法灵活，文化底蕴深厚。以蓝色多瑙河的音乐背景创设情景展开河流的教学，引导学生绘制田纳西河的地形剖面图，探究流域开发的条件；在河流的平面图上，引导学生画图探究流域治理与开发的措施，地理课特色鲜明。这节课如行云流水，在润物细无声中，很好诠释了地图技能（实践力）、空间视角、综合思维和人地观念等地理核心素养，学生的主动探究学习贯穿于整节课，不是表演学习，而是深度学习。亲身感受华东师大附中及衡水中学老师的现场教学后，我感到与发达地区相比，我们的教学在方方面面都存在差距。自己很受启发，有一些感悟：

一、教师需要更新教学理念，树立以生为本的教学思想。

大家知道传统教学，以教师讲授为主，课堂容量大速度快，利于教师展示个人教学风格，学生象个速记员一样被动学习，死记硬背，缺少思维的深度,不符合当前核心素养教育发展的方向。核心素养教育是要培养学生终身发展和社会发展需要的品格和关键能力,所以，我们的教学任务是通过锤炼学生的思维，挖掘学科内涵.，促进学生的发展。

以教师讲授为主的传统教学也不符合教育规律.著名建构主义理论认为：学习是在教师引导下，学生自己主动建构知识的过程。学习是学习者根据自己的认知基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程。这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调“情景”“协作”“会话”“意义建构”四大要素。

美国学者爱德加·戴尔提出金字塔学习理论.美国国家教育实验室通过长期实验，得出不同的学习方式两周后记忆效果。在塔尖，“听讲”，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。以上四种学习方式都属于被动学习。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。可见学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。通过前几天期中考试，我们欣喜看到，在实施三步领学教学改革后,在地理课堂合作探究后，经常作为学生代表上前展示的讨论成果的学生成绩普遍较好，其中高2班的杨越同学以86分地理成绩在五校联盟中排名21名。这是我们教学改革的一点点成效。

新课程改革提倡学生自主合作探究的学习方式，转变被动接受学习,把课堂变为以学生自主学习为主的学堂.是培养学生核心素养的重要途径。咱们学校的教学改革是符合教育规律的，符合教育发展的潮流,

据我所知全国很多的名校都是通过教学改革成长壮大的.如洋思中学.

二、.努力打造高效课堂。

先学后教，以学定教，教在学生的最近发展区，教学效果最佳。

高效教学注意以下几个环节：自主学习，每节课要流出一定时间让学生自学，不赞成前置性学习,也就是预习.从教育理论来看，第一次学习新教材效果是最好的.每个人对新鲜事物本能都有好奇心、新鲜感，有探秘的心理,在新课上教师创设问题情境,容易激发起学生的学习热情和内驱力,教学效率更高.苏霍姆林斯基在《给教师建议》一书提到学生成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好…第一次学习要真实有效.但是，我们现在教学存在的问题是：学生课下预习不仅加重学生学习负担，而且效果不好：炒作业的，应付了事的，不写的都有，这种低效率的预习,导致在课堂上老师创设情境，学生热情依然不高,答题效果也差.

自主探究学习是合作探究学习的前提，是由学生求知成长规律决定的，这种课堂程序不可逆转。学生自主和合作学习得出结果，往往是感性的,局部的,肤浅的，这时需要老师引领学生进行思维的碰撞，用学科思想方法总结、提升。所以,在课堂教学中教师点拨提升的环节不可或缺。这是带领学生实现思维的跳跃.

注重当堂训练。多数学生考试时存在答题技巧“短板”--不会审题，不会把试题和所学知识之间建立有效的链接即知识的迁移能力差。这是我们平时课堂训练不够导致的。精心设计检测训练，可以提高学生应用解决实际问题的能力，提升课堂教学效果。

当堂训练的理论依据有符合“以练测学、以学论教”的新课改评价要求。过程性评价和终结性评价，是对学生学和老师教双边活动的评价。也符合金字塔学习理论，塔基部分的马上应用，学习效果最佳，能记住90%。

三、以思维导图为抓手.

通过学科教学,可以启迪学生思维,增长智慧.摆在我们大家面前的重要任务开发我们学生的智力潜能.思维导图就是有效的教学和学习策略,在欧美国家广泛应用.

思维导图是一种可视化的发散性的思维工具.。又叫脑图,可以把负责抽象思维的左脑和负责形象思维的右脑综合起来,同时调动人的多重感官，变单向思维为多维发散的逆向的思维，思维导图运用于教学中不仅有坚实的教育心理学理论，也符合脑科学原理。

在教学中使用思维导图，改变传统的记笔记方式.因为思维导图模拟人脑思维过程,关键词明确，利于联想和强调。而传统的提纲式记笔记方式，与人脑的思维过程相反，关键词模糊，不能有效刺激大脑，这是一些学生笔记记得非常好，而学习成绩不好的原因。

坚持使用思维导图利于开发大脑的潜能,促进学生思维水平的提高.因为人的潜能无限的.思维导图的发明人英国人东尼.博赞,当年因为上大学时学习勤奋成绩不佳,开始研究学习方法.发明思维导图后, 东尼.博赞不仅是大脑潜能开发专家,学习方法指导专家,还是英国新加坡等国政府顾问,还是世界快速阅读创始人,微软顾问,诗人,裁判员,一个人能涉猎若干领域,说明思维导图是个有效的学习工具.

四.教师在新课程理念下的反思和超越。

（一）反思

反思是指人能够以自己及其及行为对象而进行的审视与思考。卡西尔说过：认识自我乃是哲学探讨的最高目标。所以，进行反思的人即可达到一种新的境一界---一种思想的自觉或精神的自觉的哲学境界。反思是一种可贵的思维方式。优秀的教师懂得从自己的经验出发，把教育教学工作作为一种开放的能够与自己的经验之间进行交往的过程，能够从本身的教育教学问题出发，进行研究和评估，从而提高自我的专业素质。教师也需要在反思中成长。新课程的实施，对教师的素质提出了前所未有的挑战，促使教师经常对自己的教育思想和教育教学行为进行反思。由于新课程具有许多不确定性。如：多元智力和多元价值取向决定了教学目标和结果的不确定性，个别化教学决定了教学对象的不确定性，学科的综合性决定了教学内容的不确定性。。教学的这些多样性、变动性，决定了教师必须是个娴淑而高超的教育教学设计者、决策者、发展者和创造者。

学会教育反思，注意以下几个方面

1、常使自己处于“思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态”。在新的历史时期，教师以其所接受