《酸和碱的中和反应》 优秀教案

课题2 酸和碱的中和反应

第一课时中和反应及其应用

一、基本说明

1、教学内容所属教材：人教版义务教育教科书九年级化学下册。

2、所属单元课题：第十单元课题2。

二、教学设计

1、教学目标

（1）知识与技能：

①知道酸和碱之间发生的中和反应，了解中和反应的实质。

②了解中和反应在实际生产和生活中的应用

（2）过程与方法：

①学会借助酸碱指示剂判断酸碱发生反应的探究方法。

②通过实验探究掌握中和反应并培养学生发现问题、解决问题的能力。

③用分析、归纳的方法对有关信息进行加工处理。

（3）情感态度与价值观：

①通过中和反应的应用，感受到化学知识对改善人类生活和促进社会发展的作用。

②体验化学活动充满探究性，激发对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣。

2、内容分析

（1）教学内容的地位与作用

本课题是人教版初中化学九年级下册第十单元课题2酸和碱的中和反应。中和反应是酸和碱的重要性质，是贯穿酸、碱、盐知识体系的一个重要纽带，既建立了酸和碱之间的联系，又为盐与复分解反应奠定了基础。因此，中和反应是本章的重点和关键，起着承前启后的作用。所以，教材没有简单的将它作为酸或碱的性质来介绍，而是综合起来专门编成一个课题来说明。关于中和反应的应用，教材从酸碱性的角度说明了它在实际中的应用价值，使学生的学习能理论联系实际。

（2）教学重点：认识酸和碱发生中和反应及其在实际中的应用。

（3）教学难点：中和反应的探究过程和实质的理解。

3、学情分析

学生已经认识了酸碱的一些化学性质；知道了酸和碱能够使酸碱指示剂变色。且学生已具备了一些学习化学的方法，对化学探究有极大的兴趣，能通过实验探究发现问题，解决问题。教材放眼于实际生活，使学生将所学知识与日常生活紧密联系，给学生留下深刻印象。

4、设计思路

①从复习旧知导入，提出问题，导入课题。

②通过实验探究得出中和反应及其实质。其中包括设计实验、实施方案、分析结论。

③通过分析、归纳和课堂交流，得出反应实质

④通过课堂交流，理论联系实际，了解中和反应在实际中的应用。

⑤回顾反思、总结评价。

5、教法、学法

①提出问题、启发诱导、实验探究教学法，让学生体验探究过程，同时也培养学生应用知识、解决实际问题的能力。

②实验探究、合作学习、分析归纳的学法，更利于突破难点。

6、教学过程

7、板书设计

中和反应及其应用

一、中和反应

1．定义：酸与碱作用生成盐和水的反应

二．中和反应的实质：H++OH- = H2O

三．中和反应的应用

1．改良土壤酸碱性

2．处理工厂的废水

3．用于医药

8、教学反思

本课题的教学一共设计了七个环节

环节一是复习引入。通过询问学生酸和碱的化学性质分别位于课本哪一页，引导学生复习盐酸和氢氧化钠的化学性质，分别能与哪些物质发生反应，以及相关的实验现象是什么。本环节的设计意图是通过趣味的翻课文比赛来吸引学生的注意力，可以活跃课堂气氛。同时通过复习盐酸和氢氧化钠的化学性质，提醒学生可以通过明显的实验现象来判断反应是否发生。从而为后续探究两者是否发生反应的实验分析做下铺垫。

环节二。由环节一的复习，短线相连过渡到，盐酸与氢氧化钠是否发生反应。教师先将盐酸与氢氧化钠直接混合，让学生观察，发现没有明显的实验现象，师生共同讨论，如何探究两者是否反应？同时引导学生判断化学变化是否发生，不能只根据没有明显的现象就轻易下结论说反应不进行，同时也教育学生看问题不能只停留于表面。由于暂时无法获知生成物，教师引导学生从反应物的减少上去分析两者是否发生反应。接着教师提供石蕊、酚酞、锌粒，根据不同试剂，要求学生分组设计实验方案，并动手验证实验方案。根据教师提供引导方向，大多数学生都能积极参与讨论，并很快设计出实验方案，由学案可以发现，学生的设计思路是非常清晰的。下面是其中一组学

生的探究过程。本环节的设计意图是，1、通过合作交流、自主探究，让学生明白，不是所有的化学实验都会有明显的实验现象，2、通过实验探究，让学生得出酸和碱能发生反应的结论，从而突出重点。3、在本环节中学生不仅学会了探究方法，体验了探究乐趣，还能感受探究成功的喜悦。

环节三分析课本上酸碱中和反应的微观过程示意图，并结合盐酸和氢氧化钠发生反应的微观动态模型，使学生直观地感受中和反应的实质。

引导学生对反应前后微粒种类、个数进行分析。从而进一步得出盐酸和氢氧化钠反应的化学方程式。微观分析以后，再练习同类化学方程式的书写，从而最终得出中和反应的定义。本环节设计意图是：环节二是从宏观现象上去认识中和反应，而本环节则是从微观角度去解释中和反应的实质。通过宏观现象和微观实质的结合，让学生加深对中和反应的理解，从而突破本课的难点。

环节四学生阅读课本，归纳中和反应的应用。设计意图：通过阅读课本，拓宽学生的知识面，突破本课重点。同时让学生意识到知识来源于生活，又应用于生活，感到化学不仅是有趣的还是有用的，让学生学习化学的兴趣得以保持并持续的发展下去。

环节五当堂训练：以两个典型例题检测本课知识掌握情况设计意图：加深对中和反应的理解，既与中考试题链接，又训练了学生的能力。

环节六反思总结由学生自我评价本节课的收获，包括知识和方法情感上的收获。根据学生回答再点拨。设计意图：学生反思自己的学习过程，有助于提高学生的学习技能和方法，让每个学生都能获得成功的喜悦。

环节七布置作业通过设置不同层次的题目，让每个学生都能获得成功的喜悦。

本课题的教学中：

1、关于宏观的实验现象，我采用的是追问的方法。例如在滴有酚酞的氢氧化钠溶液中加入盐酸。学生说溶液变色了，我追问变成什么颜色了？学生答无色。继续追问，那溶液原来是什么颜色？学生答红色。从而得出完整的实验现象：溶液由红色变为无色。

2、关于微观的变化本质，我采用的是分析的方法。通过微观示意图的动态动画，让学生分析中和反应发生的实质，一开始学生分析不到位，引导学生结合反应前后微粒的种类和个数以及动态模型，从而最终得出中和反应的实质。

3、关于符号表征，我采用的是练习的方法，通过练习同类型的反应方程式，一个学生在黑板上板书，其他学生在学案上完成，最终进行组内批改，从而将基础知识真正的落到实处。

我认为这样的设计能充分的体现化学特有的思维特点，从准确的描述宏观的实验现象，到深度的分析微观的反应本质，从而能够正确得出化学变化的符号表征，最终能让学生的思维分析真正的有了一个质的飞跃。