教育学发展的历史过程
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1985年以后为迅速发展阶段，出现了历史上少有的涉 及教育内部和外部各个方面的改革热潮
教育学原理
当前前我国教育科学发展的标志
各级政府和教育行政部门加强科学研究的领 导和支持
建立了以国家、省、自治区、直辖市、地、 市、州和高等院校两个系统的教育科研机构
群众性的科研活动方兴未艾 教育科学研究的领域不断扩大，不仅是教育
教育学原理
1952年学习苏联，以凯洛夫«教育学»为教材 1958年“教育大革命”批判凯洛夫“三脱离”。
同时采用“三结合”的教育方式，以“教育为 无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合” 作为教育方针，编写中国式的«教育学»。 文化大革命期间，极“左”路线达到了登峰造 极的程度，否定一切人类文明，否定任何形式 和内容的教育学，学校中“教育学”课程消失 了，教育科学研究没有了，这是“教育无学”、 “教育无家”、“教育无理”的漫长的黑暗时 期。
教育学原理
近代西方教育学在中国的传播
了解中国引入西方教育的背景 了解中国教育事业发展的基本情况 分析中国现代教育的基本思想 了解中国教育科学发展的脉络 了解目前中国教育科学研究的概况 寻求自身研究的起点
教育学原理
教育学在我国成为一门独立的学科，是从 西方教育学输入后才开始的。如果从教育 学被规定为师范学堂的一门课程算起，至 今已有百年。其基本过程大体为：先抄日 本，后袭美国，再学苏联。
内部各个领域，而且还涉及到政治、经济、 科技、社会、宗教等等各个方面 教育科研的国际交流日益加强 教育科学研究的在于从实际出发，发展具有 我国特色的教育科学理论
教育学原理
件的知识，而是自我认识的一种形式
对科学成形史反思的深刻程度是科学成熟程度的标志之一
教育学原理
二、划分科学发展的理论依据
潜科学阶段 科学阶段 后科学阶段
三、教育学形成前人类教育思想的概况
中国历史上的教育思想
孔子、荀子 书院 人才选拔制度：科举
教育学原理
西方古代历史上教育思想
20世纪教育学的主要流派 实验教育学 文化教育学 实用主义教育学 制度教育学 马克思主义教育学 批判教育学
教育学原理
六、近代西方教育学在中国的传播ຫໍສະໝຸດ Baidu
了解中国引入西方教育的背景 了解中国教育事业发展的基本情况 分析中国现代教育的基本思想 了解中国教育科学发展的脉络 了解目前中国教育科学研究的概况 寻求自身研究的起点
具体来说可分为三个阶段：
教育学原理
第一阶段（1901-1919）是西方教育学在我 国开始引进的时期。
基本的教育事件 最早出现在我国的教育学大都来自日本，日本来自
德国
第二阶段（1919-1949）是西方教育学说在 中国广泛传播的时期，也是杜威教育学说 对我国影响较大的时期。
第三阶段（1949-1978）可以分为两个阶段：
教育学原理
近代独立形态教育学的开端：夸美纽斯 《大教学论》
教育学的形成始于赫尔巴特《普通教育学》
德国人对科学的理解 赫尔巴特的哲学、心理学知识及其他知识
教育学原理
五、西方近现代主要教育思潮与教育学派
17--19世纪教育学形成过程中的主要教育思潮
形式教育论与实质教育论 自然主义教育与国家主义教育 世俗教育与宗教教育
古希腊罗马教育
苏格拉底：真实的知识是“概念”，知识就是道德 德谟克利特：“灵魂之善，身体之美，若不与聪明才
智相结合，是某种动物性的东西” 柏拉图、亚里士多德“主智主义”“文雅教育”：教
育服务于闲暇 西塞罗“人道”（Humanitas）教育理想：为人之道
中世纪的教育 文艺复兴后的教育
教育学原理
1952-1957年主要是学习前苏联教育学的时期。 1958-1978年是教育学横遭极“左”思想、极
“右”路线摧残，以至出现了一个“教育无 学”、“教育无理”、“教育无家”的时期。 在建国初期，教育属于上层建筑，是阶级斗争 的工具，在教育学的内容上，提倡理论与实际 相结合，学习共同纲领，学习共产党的政策法 令，介绍一些解放区和东北老区的教育经验， 也介绍一点点陶行知的“生活教育”主张，没 有体系，没有理论，科学性不强，政治性强， 盲目性强。
第三章 教育学发展的历史过程
一、为什么要研究教育学发展的历史
找出世界各国教育科学研究的共同性，阐明教育科学研究 在本国发展的特殊表现和基本线索，加深对教育科学自身 的理论认识，从而提高理论修养
教育科学理论系统=教育科学横向状态+教育科学理论的过 程状态
黑格尔：研究哲学史就是研究哲学 卡西尔《人论》：历史学并不是关于外部事物或事
教育学原理
中国教育学的建设和发展
1978年12月党的十一届三中全会：破除迷信、 教条主义，实事求是的思想路线，是教育科 学进入空前的繁荣时期，大体分为三个阶段：
1978-1981年为拨乱反正、解放思想阶段，实践是检 验真理的标准作为思想方法的基础。
1982-1984年为明确目标，积极探索阶段。研究人民 教育事业发展与改革过程中的重大现实问题与理论问 题为中心，建立具有中国特色的社会主义教育科学体 系为目标，也有分支学科的产生。
教育学原理
欧洲“教育心理学化运动”
裴斯泰洛奇19世纪初提出，后由赫尔巴特、福禄 贝尔和第斯多惠等教育家进一步发展，并加以推 广，成为19世纪上半期西方教育思想发展和教育 改革实践的中心议题
思想渊源：对自然主义教育思想的发展
对文艺复兴以来所谓人性解放和人的自由发展的 进一步实践
反映如何改进学校教育和教学过程和方法、提高 教育和教学效率的要求
“人道主义（Humanism)”：重视人、平等、有修养
教育学原理
四、教育学（科学）在欧洲的形成 历史背景
社会基础：16-17世纪欧洲资本主义的巨大发展 培根：首次在科学分类中把教育学作为一门独
立科学提出来（1623年）
教育学被培根理解为“指导阅读“的学问，并被作为单 独一门科学提了出来
教育学原理
当前前我国教育科学发展的标志
各级政府和教育行政部门加强科学研究的领 导和支持
建立了以国家、省、自治区、直辖市、地、 市、州和高等院校两个系统的教育科研机构
群众性的科研活动方兴未艾 教育科学研究的领域不断扩大，不仅是教育
教育学原理
1952年学习苏联，以凯洛夫«教育学»为教材 1958年“教育大革命”批判凯洛夫“三脱离”。
同时采用“三结合”的教育方式，以“教育为 无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合” 作为教育方针，编写中国式的«教育学»。 文化大革命期间，极“左”路线达到了登峰造 极的程度，否定一切人类文明，否定任何形式 和内容的教育学，学校中“教育学”课程消失 了，教育科学研究没有了，这是“教育无学”、 “教育无家”、“教育无理”的漫长的黑暗时 期。
教育学原理
近代西方教育学在中国的传播
了解中国引入西方教育的背景 了解中国教育事业发展的基本情况 分析中国现代教育的基本思想 了解中国教育科学发展的脉络 了解目前中国教育科学研究的概况 寻求自身研究的起点
教育学原理
教育学在我国成为一门独立的学科，是从 西方教育学输入后才开始的。如果从教育 学被规定为师范学堂的一门课程算起，至 今已有百年。其基本过程大体为：先抄日 本，后袭美国，再学苏联。
内部各个领域，而且还涉及到政治、经济、 科技、社会、宗教等等各个方面 教育科研的国际交流日益加强 教育科学研究的在于从实际出发，发展具有 我国特色的教育科学理论
教育学原理
件的知识，而是自我认识的一种形式
对科学成形史反思的深刻程度是科学成熟程度的标志之一
教育学原理
二、划分科学发展的理论依据
潜科学阶段 科学阶段 后科学阶段
三、教育学形成前人类教育思想的概况
中国历史上的教育思想
孔子、荀子 书院 人才选拔制度：科举
教育学原理
西方古代历史上教育思想
20世纪教育学的主要流派 实验教育学 文化教育学 实用主义教育学 制度教育学 马克思主义教育学 批判教育学
教育学原理
六、近代西方教育学在中国的传播ຫໍສະໝຸດ Baidu
了解中国引入西方教育的背景 了解中国教育事业发展的基本情况 分析中国现代教育的基本思想 了解中国教育科学发展的脉络 了解目前中国教育科学研究的概况 寻求自身研究的起点
具体来说可分为三个阶段：
教育学原理
第一阶段（1901-1919）是西方教育学在我 国开始引进的时期。
基本的教育事件 最早出现在我国的教育学大都来自日本，日本来自
德国
第二阶段（1919-1949）是西方教育学说在 中国广泛传播的时期，也是杜威教育学说 对我国影响较大的时期。
第三阶段（1949-1978）可以分为两个阶段：
教育学原理
近代独立形态教育学的开端：夸美纽斯 《大教学论》
教育学的形成始于赫尔巴特《普通教育学》
德国人对科学的理解 赫尔巴特的哲学、心理学知识及其他知识
教育学原理
五、西方近现代主要教育思潮与教育学派
17--19世纪教育学形成过程中的主要教育思潮
形式教育论与实质教育论 自然主义教育与国家主义教育 世俗教育与宗教教育
古希腊罗马教育
苏格拉底：真实的知识是“概念”，知识就是道德 德谟克利特：“灵魂之善，身体之美，若不与聪明才
智相结合，是某种动物性的东西” 柏拉图、亚里士多德“主智主义”“文雅教育”：教
育服务于闲暇 西塞罗“人道”（Humanitas）教育理想：为人之道
中世纪的教育 文艺复兴后的教育
教育学原理
1952-1957年主要是学习前苏联教育学的时期。 1958-1978年是教育学横遭极“左”思想、极
“右”路线摧残，以至出现了一个“教育无 学”、“教育无理”、“教育无家”的时期。 在建国初期，教育属于上层建筑，是阶级斗争 的工具，在教育学的内容上，提倡理论与实际 相结合，学习共同纲领，学习共产党的政策法 令，介绍一些解放区和东北老区的教育经验， 也介绍一点点陶行知的“生活教育”主张，没 有体系，没有理论，科学性不强，政治性强， 盲目性强。
第三章 教育学发展的历史过程
一、为什么要研究教育学发展的历史
找出世界各国教育科学研究的共同性，阐明教育科学研究 在本国发展的特殊表现和基本线索，加深对教育科学自身 的理论认识，从而提高理论修养
教育科学理论系统=教育科学横向状态+教育科学理论的过 程状态
黑格尔：研究哲学史就是研究哲学 卡西尔《人论》：历史学并不是关于外部事物或事
教育学原理
中国教育学的建设和发展
1978年12月党的十一届三中全会：破除迷信、 教条主义，实事求是的思想路线，是教育科 学进入空前的繁荣时期，大体分为三个阶段：
1978-1981年为拨乱反正、解放思想阶段，实践是检 验真理的标准作为思想方法的基础。
1982-1984年为明确目标，积极探索阶段。研究人民 教育事业发展与改革过程中的重大现实问题与理论问 题为中心，建立具有中国特色的社会主义教育科学体 系为目标，也有分支学科的产生。
教育学原理
欧洲“教育心理学化运动”
裴斯泰洛奇19世纪初提出，后由赫尔巴特、福禄 贝尔和第斯多惠等教育家进一步发展，并加以推 广，成为19世纪上半期西方教育思想发展和教育 改革实践的中心议题
思想渊源：对自然主义教育思想的发展
对文艺复兴以来所谓人性解放和人的自由发展的 进一步实践
反映如何改进学校教育和教学过程和方法、提高 教育和教学效率的要求
“人道主义（Humanism)”：重视人、平等、有修养
教育学原理
四、教育学（科学）在欧洲的形成 历史背景
社会基础：16-17世纪欧洲资本主义的巨大发展 培根：首次在科学分类中把教育学作为一门独
立科学提出来（1623年）
教育学被培根理解为“指导阅读“的学问，并被作为单 独一门科学提了出来