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地理核心素养-教学路径ppt课件

地理核心素养-教学路径ppt课件
地理核心素养的重要教学路径
——体现地理学思想的指向性要求
“雪亮工程"是以区(县)、乡(镇) 、村( 社区) 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
“雪亮工程"是以区(县)、乡(镇) 、村( 社区) 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
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• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里?
确认空间特性
• 充填了那些要素?
• 这些要素是怎样配置组合在一起的?
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响?
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地理学思想与区域认知
“雪亮工程"是以区(县)、乡(镇) 、村( 社区) 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。

【名师优课】地理核心素养及水平划分(共333张PPT) - 最新

【名师优课】地理核心素养及水平划分(共333张PPT) - 最新
• 十八大报告指出,“把立德树人作为教育的根本 任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者 和接班人”。
• 2017年,党的19大明确提出“要全面贯彻党的 教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教 育、推进教育公平,培养德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人.
• 2014年,教育部研制印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》,提出“组织研究 提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具 备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力”。
发展核心素养是基础教育课程改革的国际潮流。
举例:《终身地理教育:2012年国家地理标准, 第二版》,它是目前美国最新版地理课标。
• 与《终生地理教育:1994年国家地理标准》一 样,它依然以六大要素和十八项标准为主线,贯 穿了从幼儿园到十二年级的地理课程教育。
六大要素包括:空间尺度上的世界、地方和区
域、自然系统、人文系统、环境和社会以及地理 学的应用。
这六大要素涵盖了从幼儿园到十二年级的地理 知识。每个要素中包含2至5项标准,每项标准又 按学年阶段来分述。依据学年的特点,美国地理 课标将学生划分成三个阶段:
1、幼儿园到第四学年 2、第五学年到第八学年 3、第九学年到第十二学年
六大要素
十八项标准
14.人类活动如何改变自然环境
环境和社会 15.自然系统如何影响人文系统
16.资源的价值、利用、分布以及重要性等方面的变化
地理学的 17.如何使用地理学解释过去
地理标准4给出了不同年级的学生对于地方的自然和人 文特征的不同理解程度。主要分为三个阶段:
学段
学生应该知道和理解的
到4年级末 到8年级末
地方就是具有独特特征的能够区别于其他位置意义 的位置; 地方具有自然和人文特征。 个人、社区和国家的身份识别根植于地方,并和地 方联系在一起;地方变化中的自然和人文特征。

新教材2023年高中地理第1章区域与区域发展章末核心素养整合课件新人教版选择性必修2

新教材2023年高中地理第1章区域与区域发展章末核心素养整合课件新人教版选择性必修2

交通
主要从交通运输线和交通枢纽、交通运输网的密度、影响交 通运输布局的主要区位因素等方面分析
环境问题 主要从环境污染和生态破坏两方面进行综合分析
【典型例题1】读青藏高原地理要素相互关系示意图,完成 下列各题。
(1)图中各自然要素中最主要的要素是什么?各自然要素之 间是如何联系的?
(2)青藏高寒区的自然环境是如何影响当地的工农业生产、 人口和城市分布的?
1.区域的位置特征
位置
内容
绝对位置 某地区的经纬度位置,即根据经纬度来确定区域位置和区域范围
海陆位置
根据所在或相邻的岛屿、半岛、大陆、大洋等分析和判断区域 的位置
山河位 相置 对 政治地 位 理位置 置 交通地
理位置
从山脉分布、走向,河流水系形状、流向等方面分析和判断区域 的位置
根据本国、本地区轮廓,或邻国、邻省轮廓等分析和判断区域的 位置
从交通运输的主要方式及交通网中点、线的分布等方面分析和 判断区域的位置
2.综合分析区域的地理特征 (1)主要自然地理特征。
自然要素 内容
地形
主要从地形类型、地势高低等方面分析
主要从气候类型、气候要素的分布、影响气候的因
气候
素、气候对河流的影响、气候与农业生产的关系等
方面分析
河流
主要从河流的水系特征、水文特征及水资源的开发 利用等方面分析
(2)主要人文地理特征。
人文要素 内容
农业
主要从区位条件、耕作制度或熟制(热量影响)、作物种类(热 量和水分影响)、耕地类型(水分影响)、地域类型等方面分析
工业
主要从工业部门、工业分布、区位条件(如原料产地、工厂和 市场三者之间的关系,技术和交通)等方面分析
城市

高中地理核心素养微专题课件新人教版必修第一册

高中地理核心素养微专题课件新人教版必修第一册

四、地理实践力 “地理实践力”就是在考察、试验和调查等地理实践活动中 所具备的们的行动意识和行动能力,更好地在真实情景中观察 和感悟地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。 高中地理必修1模块涉及的地理实践力,构建的地理知识系统 如下图:
核心素养微专题
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科 学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地 理学科核心素养主要包括“人地协调观”“综合思维”“区域认 知”“地理实践力”四个方面。
一、人地协调观 “人地协调观”是地理学科研究的核心主题。面对不断出现 的人口、资源、环境和发展问题,人们越来越深刻地认识到, 人类社会要更好地发展,必须尊重自然规律,协调好人类活动 与地理环境的关系。“人地协调观”的养成有助于人们更好地 分析、认识和解决人地关系问题。高中地理必修1模块涉及 的人地协调观,构建的地理知识系统如下:
三、区域认知 “区域认知”就是运用区域的观点认识地理环境的思维方式 和能力。人类生存的地理环境多种多样,将其划分成不同尺 度、不同类型的区域加以认识,是人们认识地理环境复杂性 的基本方法。“区域认知”的养成有助于人们从区域的角度, 分析和认识地理环境以及地理环境与人类的关系。高中地理 必修1模块涉及的区域认知,构建的地理知识系统如下:
二、综合思维 “综合思维”就是用综合的观点认识地理环境的思维方式和 能力。地理环境是一个综合体,在不同时空综合条件下,地理 要素相互作用,综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思 维”的养成有助于人们从整体的角度全面、系统、动态地分 析和认识地理环境以及地理环境与人类活动的关系。高中地 理必修1模块涉及的综合思维,构建的地理知识系统如下:

高中地理学科四大核心素养ppt

高中地理学科四大核心素养ppt

树木或草烧完,然后耕种。而尼罗河泛滥区植被缺失可直接耕种。
解析 答案
2.尼罗河下游泛滥区沉积物主要来源地的降水特点为
√A.降水季节性强,年降水量大
B.降水季节性强,年降水量小 C.降水季节分配均匀,年降水量大 D.降水季节分配均匀,年降水量小 解析 尼罗河下游泛滥区泥沙主要来自于上游热带草原气候区,那里 全年高温,分为明显的干湿两季,降水季节变化大。
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资料截图
资料寒假加印了,资料现在足够哦。
资 料 截 图资 料 源自 图解析 答案素养二
人地协调观
图解说明
考查形式
人地协调观素养考查已形成以必考主观题为主、“环境保护”或“旅 游地理”选考题为辅的较为稳定的考查形式,通过对主观题的解答可更真实 地反映学生对人地关系所持的看法以及解决问题时的态度,以更好检测学生 人地协调观素养的养成。
近几年高考地理全国卷对其考查集中体现于可持续发展观,同时兼顾 科学的资源观、环境观与人口观。高考试题要求能够理解并评价区域可持续 发展措施,结合情景材料中的各种地理问题,分析人地关系协调与失调的内 在原因,提出协调人地关系的对策与措施,理解个人、社会和国家应承担的 责任,从而改善自身不利于可持续发展的日常行为,诸如应做到适度包装快 递、回收利用包装盒、旅游观光中爱护野生动物及栖息地等。
解析 答案
3.古埃及人从周边区域引入植物用于种植,引入植物的生长期必须与
尼罗河泛滥区的耕种期一致。由此判断这些植物最可能来自
A.热带雨林气候区 C.热带草原气候区

关于地理核心素养的思考 课件(33张幻灯片)

关于地理核心素养的思考 课件(33张幻灯片)

有约束力,真正具有指导性、操作性、……
思考2 确定水平划分的线索和等级
例1:综合思维
1.情境:由简单到复杂(身边生活的-给定的-真实的) 2.维度:三个维度(要素综合、时间综合、地方综合)
要素综合:低层次综合-中层次综合-高层次综合 时空综合:越往高级时空综合要求越高(发生、发展、演化、预测) 地方综合:越往高级地方综合要求越高(情境越来越真实、复杂,地方性解释难度增大)
10
243Βιβλιοθήκη 21175
9
祖国认同(认知地理国情,热爱伟大祖国,关注我国环境与发展状况) 国际理解(认知世界情势,尊重多元文化,关注世界大事)
人地协调(认知人与地理环境的关系,具备正确的人口观、资源观、 环境观和发展观PRED)
地理学的考量:从地理学的思想、视角、方法等方面,重新认识地理教育的 本质要求。(强调育人价值)
出现频数较多的25个核心素养关键词(上海华东师范大学)
14
13
12
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9 8
9
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6
6
6
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6
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6
6
4
2
0
能够很好地体现地理课程的性质
人地协调观
区域认知
环保
能够很好地体现地理学的思想、方法和价值观, 时空视角 地球观 地理信息获取表达 文化理解 有丰富的内涵
(4)能够设计自然规律原理模拟演示实验方案,设计水土流失等环境问题模 拟演示方案,并进一步借助实验室环境(对于有条件的学校),完成“观测、记录实 证数据,推理、论证、解释问题。”等科学探究过程。具有科学研究问题的思维能力。 (5)能够在身边生活及社会环境中, 进行调查、访谈,关注社会生活以及文化现 象,并能够解释评价现实问题,对发展出谋划策。具有合作交流能力和关心社会发展 的责任感。

【核心素养】6.0 发展与合作(课件)-人教版(2024)七年级地理上册

【核心素养】6.0 发展与合作(课件)-人教版(2024)七年级地理上册
动和配置,使各国经济日益相互依赖、相互联系的发展趋势。具 体表现为三个方面:生产全球化、贸易全球化、资本全球化。
生产全球化
资本全球化
贸易全球化
【任务4】国际合作——②贸易全球化
【1】一个国家的发展,离不开同其 他国家的经济交流与贸易合作,取 长补短,共同进步。 【2】随着国际经济合作的不断加深, 国际贸易往来越来越密切,国际贸 易总额不断增加。
课堂练习
联合确定“最不发达国家”主要用人均国民
生产总值、制造业所占比重以及人口入学率、识
字单等指标。非洲吉布提连续多年被列为“世界
最不发达国家”。目前中国正在帮助当地建设港
口、铁路等基础设施。据此完成下面7-9小题。
7.确定某个国家是否发达的指标主要有( D)
①国土面积 ②经济收入 ③受教育水平
④资源状况 ⑤产业结构
【任务3】联系日益紧密的全球经济
2013年,我国提出“一带一路”倡议,加强与相关国家互 联互通,增强经济合作。共建“一带一路”成为深受欢迎的国际 公共产品和国际合作平台。
【拓展延伸】中欧班列对沿线国家经济发展的促进作用
中欧班列是指按照固定车次、线路、班期和全程运行时刻开行, 往来于中国与欧洲以及“一带一路”沿线各国的集装箱等国际铁路 联运班列。通达欧洲20多个国家,超过200个城市。
1→( b ), 2→d 赚的钱少; 3→( a ), 4→( c )
国际合作
①发展是人类社会永恒的主题 ②不同国家和地区的发展差异 ③发达国家与发展中国家的差异表现 ④“南北对话”和“南南合作”
①经济全球化,②交通运输在经济全球化中的重要作用
①原因:经济全球化面临诸多发展机遇与挑战
②重要性:全球经济发展的需要,全球环境治理的需要,应 对自然灾害、贫困、公共卫生事件、国际维和行动的需要

新课标框架下的地理素养培养PPT教学课件

新课标框架下的地理素养培养PPT教学课件

2020/12/11
3
我所指的地理素养包括
学生对地理的知识、技能、方法、视角、 观念等掌握的多少、熟练程度,以及运 用其描述、比较地理事物和现象,阐释 地理联系和影响,论证、分析、解决实 际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维 逻辑性
2020/12/11
4
问题的提出——请看下面两个例子
例一:高考复习资料中说明要求记忆的地理分布知识
经纬网判读、疆界轮廓判读,准确定位:甲:荷兰,
乙:非洲赤道东岸的肯尼亚。由气候分布规律判断
甲为温带海洋性气候,故①叙述正确; 乙位于非洲赤
道东岸的东非高原,未能形成热带雨林气候,而形成
了热带草原气候,降水有明显的干湿季节变化,故④
正确。
2020/12/11
9
第2题考查两地鲜花种植的优势条件比较分析,显 然地处非洲赤道地区的肯尼亚相对于地处温带的 荷兰发展鲜切花生产的优势自然条件是热量和光 照条件。
2020/12/11
8
解析:本组试题通过两个国家的地理位置图,考查 考生区域自然与人文因素差异的基础知识及比较分 析能力。解答本组题要求考生对两区域的自然环境 特征能够熟练掌握,同时对于发达国家与发展中国 家的农业发展特点也十分清楚,才能快速作出准确 判断。
第1题考查两国家的降水特征的对比。据图分析,
第3题考查荷兰保持鲜切花市场竞争力的优势条件, 显然,荷兰因其现代化农业生产技术含量高,形 成鲜花质量优是其突出优势,A、B、C选项所述 荷兰相对于肯尼亚均无优势可言,故D项正确。
2020/12/11
10
由此,我们可以看出,传统地理素养培养
以大量的地理知识(地理知识的系统性和
完整性)为依托,关注对“学过的”内容
2020/12/11

聚焦核心素养培养地理思维能力精品PPT课件

聚焦核心素养培养地理思维能力精品PPT课件

教学中对地理素养培养存在的问题
知识本位的色彩很浓 严重的超标现象 关注对教材内容的考查 限定不到位 设问和答案之间机械连接或无直接连接 资料无用或资料过多 认为学生应有的背景知识其实没有
(三)高考试题中的区域分析
• 1.区域的选择
一般选择大比例尺小范围图,区域选择上一般选取人类活动或认 知相对较少的区域、生态环境较脆弱的区域
(一)地理素养
传统地理素养培养以大量的地理知识(地理知识的系 统性和完整性)为依托,关注对“学过的”内容的再现和 运用能力。这种思路导致老师以“掌握多少”来评价学生 的地理素养,而学生以“学过多少”来衡量自己的地理素 养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要 目的,相对而言,学生的自主学习被轻视了。结果,如果 都是“好学生”,地理素养的高低更多地取决于老师“讲 的多少”,而与学生自身的能力差异关系较弱
• 3.呈现方式
★以区域某一问题为中心,多角度考查同一问题。
15年课标1-36
(1)分析大盐湖盛产卤虫的原因。(6分) (2)说明早年卤虫产业规模较小的原因。(4分) (3)推测20世纪80年代以来,水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发 展的影响。(8分) (4)你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。(4分)
2016全国卷1
36.(3)(4) 37.(2)
42题 (共计30分)
2016全国卷2
3-5
9
(共计16分)
2016全国卷3 2016海南卷
1-3题 7-9题
37(1)题
(共18分)
16-17题 21(1)题 (共29分)
全国1、全国卷2、全国卷3及海南卷中区域认知试题的分布
2016全国卷1 1-3 2016全国卷2 6-8
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(三) 太阳娃娃
天上的太阳娃娃喜欢吹白云玩儿。
瞧,她把嘴巴鼓得(圆圆 园园)的,朝着身边的云吹呀,吹呀,吹出 了一对长(cháng zhǎng)耳朵,一条短尾巴,一个胖肚子,一个圆脑(nǎo)
瓜。哈,她把那朵白云改(gǎi)成一只小白兔啦!
太阳娃娃一边在天上跑,一边吹,把这朵白云吹成荷花,把那朵白云 吹成白雪公主……她越吹越开心,一不小心把一朵白云吹进海里去了,自
(四)
(四)
晚饭后,我和姐姐正在门口乘凉。忽然飞来一只大蜻 蜓,落在一棵小树上,我悄悄地跑去,把它捉住。大蜻蜓真 漂亮!两只眼珠像小玻璃球,亮晶晶的。一对红翅膀不住地 扇着。我真喜欢它,就拿着玩起来。
姐姐看见了,大声喊:“快把它放了,它是益虫!”我
听了姐姐的话,想到益虫的好处,就把它放了。
1、给带点的字选择正确的音节,对的打“——”。
地理核心素养就是一种地理内在的潜质, 可以通过知识的理解,方法的实施来显现。
掌握一个知识或一种方法不代表拥有了核心素养
核心素养是综合要求 ----不能单独说培养什么能力 ----核心素养几个方面是相互联系的整体
核心素养的培养贯穿教学的始终 -----不是单个知识的讲解能培养 -----能力培养必须从单个知识讲起
(七)乌鸦和百灵鸟
乌鸦真不明白,百灵鸟为什么能够(gòu)唱出那么动听
三、地理核心素养的落实
理念 指向标
1.综合思维观的落实
学生运用综合思维方法,就能够从多个维度对地 理事物和现象进行分析,认识各要素之间相互作用、 相互影响、相互制约的关系,并在一定程度上解释其 发生、发展和演化的过程,从而较全面地观察、分析 和认识不同地方或区域的地理环境特点,并且能够辩 证地看待现实生活中的地理问题。
地理核心素养
一、核心素养的内容把握
人地协调观: 是地理学和地理教育的核心观念,指人们对
人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可 能性的认识、理解和判断。
综合思维: 是地理学基本的思维方法,指人们具备的
全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维 品质与能力。
区域认知: 是地理学基本的认知方法,指人们具备的
蜻蜓(qīn qīng)
扇着(shān shàn)
乘凉(niáng liáng)
捉住(zhuō zuō)
2、写出与下面词语意思相近的词语。
漂亮—( ) 喜欢—( )
3、用“ ” 画出描写蜻蜓外形的句子。
4、读读短文中的这个句子“两只眼珠像小玻璃球,亮晶晶 的。”这是把蜻蜓的______比作_______。 5、我非常喜欢大蜻蜓,为什么又把它放了?
欢迎砸砖是价值和意义
只要持续下去:
一粒尘埃也会垒积成高山, 一滴露珠也能汇聚成江河
目录
▪ 猫头鹰 ▪ 公园里的花 ▪ 太阳娃娃 ▪ 蜻蜓 ▪ 画鸡蛋 ▪ 老办法不行了 ▪ 乌鸦和百灵鸟
(一 )猫头鹰
猫头鹰的面部像猫,身子像老鹰,所以人们叫它 “猫头鹰”。猫头鹰的眼睛同别的鸟儿不同,是长在正 前方的。白天,它常常站在树枝上闭目养神,可是,到 了夜晚,它就像一名哨兵,睁(zhēng)着两只闪闪发光 的大眼睛,注视着田野。猫头鹰的耳朵也很特别,耳孔 很大,周围排列着很长的羽毛,好像一对竖起的猫耳朵。 它的听觉很灵,哪怕一点轻微的声音,它都能听见。
1、这段话共有_____句。
2、用“——”画出猫头鹰的耳朵很特别的句子。 3、因为猫头鹰________, ________ ,所以人们叫它“猫
头鹰”。
(二)_________
秋天,公园里可美了,各种各样的菊花都开了。有 红的,有黄的,有白的,还有紫的,漂亮极了。桂花也 开了,小小的,黄黄的,还发出一阵阵香味儿。 l、请你给短文加个题目。 2、秋天到了,公园里的_________和_________都开了。 3.菊花的颜色有_________、_________、_________、 _________。 4、桂花是什么样子? 5、这段话共有___句,主要是围绕第__句来写的。
核心素养如果是一种方法,可能就不需要那么多 专家去研究了
3.过程要求还是结果要求 结果性要求 过程性体现
核心素养一直在路上
4.是感性认知还是理性内敛
感性认知是外在的浅识 理性内敛是潜在的深刻
5.是课标的分解还是另类要求
不要尝试和原来的课标要求匹配,不要一定把 核心素养分解为知识和能力,过程和方法,情感 态度和价值观。
对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解 释、预测的方法和能力。
地理实践力: 是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟
实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
二、地理核心素养的理解
1.是知识要求还是能力要求
核心素养不是知识,但需要知识来呈现
核心素养是能力,是地理潜在化能力
2.是理念还是方法
核心素养是理念,不能把它演绎成一种方法。 不是方法,但依托于方法去落实 不是方法,但可以转化为多样方法
己也一起滚(gǔn)进大海中。
啊,她在海里把(那 哪)朵白云吹成了一朵(piāo piào)亮的白浪花。
1.选择括号中正确的词或读音,用“√”表示。
2.短文共有 个自然段,第二自然段有 句话。
3.太阳娃娃喜欢吹白云玩,她把白云吹了 、 、
4.“漂亮”的近义词是 ,反义词是 。
5.找出短文中写小白兔样子的词语,写下来。
4.实践力的落实
落实地理实践力,能够运用适当的地理工具 完成既定的实践活动,对地理探究活动充满兴趣 与激情,并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。
地理核心素养是什么?
地理核心素养不是知识,但是依靠知识来 积累和培养
地理核心素养不是能力,但是可以转化为 多样能力
地理核心素养是地理理念 是地理学科综合素质
2.人地协调观的落实
建立人地协调观,就能够正确认识地理环 境对人类活动的影响,以及人类活动影响环境 的不同方式、强度和后果;能够理解人们对人 地关系认识的阶段性表现及其原因;能够结合 现实中出现的人地矛盾的实例,分析原因,提 出改进建议。
3.区域认知的落实
掌握区域认知方法,就能够形成从区域的视角 认识地理现象的意识与习惯,运用区域综合分 析、区域比较等方式,来认识区域特征和区域 人地关系问题,形成因地制宜进行区域开发的 观念。
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