初中语文作文序列教学研究
襄阳市初中语文作文序列化教学研究
襄阳市初中语文作文序列化教学研究记叙文如何审题实验阶段计划时间：2012.3—2012.7初中生如何写好作文，在指导教学过程中，本人认为审题是写好文章的第一关。
只有弄清题意，写作才不跑题，而且可以活跃思维，培养写作兴趣。
现将本阶段学习方法指导如下：一、抓要素，定内容。
审题时，遇到有些表意比较抽象、概括、宽泛的独词题目时，学生往往觉得无从写起。
这时，要及时围绕题目中所给的要素，提出若干问题，具体落实题目所涉及的人、事、物、景诸要素，确定要写的具体内容。
例如“悔”（浙江中考题）这个题目，如果提出“谁悔了”、“什么事使人悔”、“后果怎样”、“怎么看待悔”这几个问题，文章就具体了。
同样，“合作”（重庆中考题）这个题目，可以提出“和谁合作”、“为什么要合作”、“如何合作的”等问题，文章写作的重点和基本内容就确定了。
下面的题目都可以运用这种方法审题：“成功”、“启示”、“流泪”、“回报”“、生活”、“挫折”、“期望”、“笑”、“错”等。
二、抓题眼，理要点。
审题，不但要确定体裁，而且要划定取材范围，掌握重点，这样写出的文章才内容切题，重点突出。
而确定重点的关键则是抓题眼。
题眼抓住了，重点也就掌握了。
至于选材范围则比较好判断，一般是题眼之外的部分。
如“一次难忘的实践”（北京市中考题），“一次”“实践”是题目的选材范围，而“难忘”是题眼，是关键词语，因此“难忘”是此题的重点，写作时就要突出“难忘”。
抓题眼的方法主要有：1、题目是偏正短语，题眼往往落在附加成分上。
如“生活中的发现”（上海市中考题），题眼是“生活中”，“发现”则是选材范围。
2、题目是动宾短语，题眼往往在动词上。
如“说句心里话”（江苏苏州中考题），“说”是题眼，“心里话”是对象，是范围。
3、题目是并列短语，题眼在连词上。
如“我和新世纪”，题眼是连词“和”，“我”“新世纪”的联系与区别是选材的范围。
4、题目是句子，题眼在谓语上。
如“我爱母校”，题眼在谓语“爱”上，重点要突出“爱”，“母校”是写作对象。
《初中作文序列训练研究》课题研究结题报告
#《初中作文序列训练研究》课题研究结题报告1. 研究背景和意义作文是语文教学的重要内容，也是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
然而，目前初中作文教学存在一些问题，学生的写作能力普遍较弱，创新思维不足，表达能力有限。
因此，本课题以初中作文序列训练为出发点，旨在提高学生的写作能力和思维水平，培养学生的创新思维和表达能力。
2. 研究目标和内容本课题的研究目标是通过初中作文序列训练，提高学生的写作能力和思维水平。
研究内容包括：设计作文教学序列，开展作文训练活动，分析学生的写作表现，评价作文教学效果，总结经验和方法。
3. 研究方法本课题采用实验研究法和调查研究法相结合的方法进行研究。
首先，设计作文教学序列，确定教学内容和活动，分为不同的阶段和任务。
然后，开展作文训练活动，组织学生进行写作练习，并记录学生的写作表现。
接着，通过问卷调查和访谈等方式收集学生和教师的反馈意见，评价作文教学效果。
最后，根据研究结果进行总结和分析，提出优化作文教学的经验和方法。
4. 实施步骤本课题的实施步骤如下：步骤一：设计作文教学序列根据初中作文教学的特点和学生的实际情况，设计具有层次性和连贯性的作文教学序列。
确定每个阶段的学习目标和任务，确保学习内容和活动的有机衔接。
步骤二：开展作文训练活动根据作文教学序列，开展作文训练活动。
组织学生进行写作练习，引导他们通过多样化的题材和写作形式进行发散思维和创新表达。
步骤三：分析学生的写作表现记录学生的写作过程和成果，分析学生在不同阶段的写作表现。
通过评价学生的作文水平和思维方式，发现存在的问题和不足之处。
步骤四：评价作文教学效果通过问卷调查和访谈等方式，收集学生和教师的反馈意见。
评价作文教学的效果，了解学生对作文训练活动的认知和体验。
步骤五：总结经验和方法根据研究结果，总结作文教学的经验和方法。
探索出适合初中作文教学的序列训练模式，提出优化作文教学的指导原则和策略。
5. 预期成果通过本课题的研究，预期可以达到以下成果：•设计出适合初中作文教学的序列训练模式，提高学生的写作能力和思维水平。
初中作文序列化教学实践与研究课题
初中作文序列化教学实践与研究课题初中作文序列化教学实践与研究一、课题的界定：在教学实践中，我们发现作文教学的改革还处于比较迟缓的阶段，作文训练系统严重缺失，作文教学处于无序的状态。
鉴于此，我们把整个初中阶段的作文训练看作一个完整的动态系统，三年为一个整体，结合学校校本教材的开发，对初中作文教学的序列化进行积极的探索和研究。
序列化：指将对象的状态信息转换为可以存储或传输的窗体的过程。
作文序列化：指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化、程序化和层进化特点。
序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。
二、课题研究的背景及意义：长期以来，由于种种原因，初中作文教学的现状令人堪忧。
首先，现行教材编排没有系统的作文训练安排，单元之间的训练内容相对独立，没有必然的联系，并没有体现写作训练的序列性。
其次，教师的教学缺乏计划性，随意性很大，期初的语文教学计划中作文计划模糊，往往是根据自己的经验教学，命题随意，不考虑学生的现实水平。
第三，从学生的角度看，现在的学生生活范围狭窄，虽然网络信息量大，但是学生对名著等文学作品的阅读量小，接触的面也窄，他们往往觉得自己的生活没什么可写的，不知从何入手，最后只好随便编些内容完事。
能写自己生活的学生也不能拓宽思路，写作素材比较老套，写出的文章缺乏深度。
更有甚者，有的学生到了初三还不能扣住中心写作，写出的文章往往头重脚轻，废话连篇，真正突出中心的只写一两句话。
不少学生写人不够鲜活，写事不能突出重点，写景不会描写，作文水平令人担忧。
因此，针对学生实际，有效提高学生写作能力是成了现在语文教学的重要内容。
针对初中作文教学的现状，根据学生的不同阶段的特点，为学生编订一套循序渐进的作文序列化训练内容尤其重要。
初中作文教学序列化浅谈
初中作文教学序列化浅谈初中阶段作文教学获得了长足的进步，在教学模式改革的过程中序列化作文教学法的出现为教师的教学提供了一种新的理念。
当前，序列化作文教学法受到越来越多教师的青睐，它具有以下几点独特的优势：首先，序列化作文教学法可以显著提高学生的作文质量。
这其中，最明显的原因就是它提供了一个有序的教学序列，可以帮助学生掌握和运用作文的结构，比如开头、主体和结尾等，有效的提高学生的作文技能。
其次，序列化作文教学法不仅能提高学生的写作水平，而且能更好地锻炼学生的思辨能力。
只有掌握了正确的文字表达方式，才能更好地表达思想。
这一教学模式可以有效地激发学生的思考活动，从而提高学生的思辨能力。
最后，序列化作文教学法可以帮助学生形成自学能力。
只有掌握了正确的写作技巧，学生才能充分发挥自己的思维潜能，形成合乎逻辑的文字表达方式，从而达到改善学习成绩的目的。
综上所述，序列化作文教学法具有明显的优势。
但是，实施这一教学模式时也应注意如下几点：首先，教师在设计作文教学序列时要注意让学生掌握一系列作文技巧和实用技能，从而提高作文质量。
此外，应在不同阶段制定作文内容，以满足学生的实际需要，并充分调动学生的写作积极性。
其次，要充分利用因特网和其他各种信息技术来改善作文教学，以便启发学生更好的思考能力。
同时，还要创设一个良好的教学氛围，培养学生对自己作文的信心，引导他们进行有益的思考。
最后，要及时地反馈学生的写作进度，检查学生写作技能的提高情况。
及时反馈有助于学生做出有效的改进，以提高作文质量。
综上所述，序列化作文教学法是一种非常有效的作文教学方式，但要想真正提高学生的作文能力，教师们还需要根据自己的实际情况，积极探索和实施更完善的教学模式。
只有这样，才能真正取得良好的教学效果。
教科研资料 市“初中语文作文序列教学研究”课题实验方案
教科研资料市“初中语文作文序列教学研究”课题实验方案交流襄阳市“初中语文作文序列教学研究”课题实验方案一、课题研究的背景和意义什么是序列？《现代汉语词典》解释为：①“按次序排好的行列”②“体系与系统”。
据此可知，作文序列教学应当是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教学体系。
作文“序列”教学是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练。
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中的薄弱环节，初中作文教学的现状不容乐观，究其原因：一是作文教学无计划。
试到学校走一走，看有计划进行作文教学的语文教师有几人？这里只是说“有计划”，还不谈计划的科学与否。
许多教师的作文教学只是临时心生一计的“急就章”，“东一榔头西一棒”，漫无目标，无针对性可言；更多的教师是紧跟所谓考试方向走，七年级开始瞄准中考作文，学生忙于背范文，教师忙于指导所谓的技法，热衷于“给作文穿上漂亮的外衣”，作文教学似乎只是给学生传授写作的“花拳秀腿”，根本没有系统科学的作文教学计划。
二是教材缺少写作系统。
初中作文教学目前的乱象，与现行语文教材的作文设计有关。
新课程初中语文教材重阅读轻作文，这是一个不争的事实。
尽管教材中有作文序列的设计，但这个作文序列依然只是阅读背后的倩影，未能站到作文在语文课程领域中应有的位置；尽管设计的作文序列有不少新意，也有可取之处，但这种“新”并不意味着恰当。
教材的作文部分采取口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”的设计（有以综合性学习为主的“大综合”和以作文为主的“小综合”两类），这种作文序列设计的最大特点是强调作文以生活体验为基础，重视作文准备，较好解决了学生作文无话可说的难题，这一点难能可贵。
但问题是，教材中的作文序列以话题形式呈现，这种形式的确是创新了，但序列缺乏内在的逻辑（只是阅读内容的一种综合延伸），缺乏一种层递式螺旋上升的作文能力训练线条，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，这样的作文序列就很难保障完成作文教学目标；进而言之，可以用来作文的话题是无限的，而教材中呈现的话题是有限的，这有限的作文话题又有一部分或不合学生认知水平，或不具有普遍性（如“探索月球的奥秘”“马的世界”等等），这就把学生作文本应该无限丰富的话语世界限定在一个狭小的话语角落，这样的作文序列在内容上远远不能满足学生的作文需要。
论初中语文作文序列训练教学的途径
论初中语文作文序列训练教学的途径【摘要】初中语文作文在学生语言表达能力和思维逻辑能力的培养中具有至关重要的地位。
序列训练教学是一种系统性的教学方式，可以帮助学生逐步提升写作能力。
现阶段，初中语文作文教学存在着以下问题：学生写作兴趣不高、写作能力薄弱、教学方法单一。
序列训练能够培养学生的写作习惯，提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣。
为了设计有效的作文序列训练，教师可以采取多种方法，如引导学生多读优秀作文、注重写作过程和写作技巧的训练、定期组织写作比赛等。
通过初中语文作文序列训练教学，可以提升学生的写作水平，激发学生的写作兴趣，为学生的语文素养培养打下良好基础。
展望未来，初中语文作文教学将更加注重个性化、多样化的教学方式，促进学生成为优秀的文学创作者。
【关键词】初中语文作文、序列训练教学、作文教学现状、写作兴趣、写作能力、有效训练设计、重要性、未来展望1. 引言1.1 初中语文作文的重要性初中语文作文是语文学习中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力和文字组织能力，还可以培养学生的观察力、思维能力和创造力。
通过写作，学生可以更好地理解和吸收所学知识，提升对文化、历史、社会等各方面的认知能力，培养学生的综合素养和创新精神。
初中语文作文对学生的全面发展具有重要的意义，它不仅是学习语文知识的一种方式，更是培养学生综合素质和能力的有效途径。
在初中语文教学中，注重作文教学的重要性不容忽视，只有通过系统的作文训练和指导，才能更好地促进学生语文素养的提升。
1.2 序列训练教学的定义序列训练教学是指按照一定的顺序和步骤，对学生进行系统的写作训练和指导。
通过一系列有计划、有组织的训练活动，引导学生逐步掌握写作的基本技巧和方法，提高其写作能力和水平。
序列训练教学注重从简单到复杂、由浅入深的原则，循序渐进地培养学生的写作能力，使他们逐步掌握写作的规律和技巧。
在初中语文作文教学中，序列训练教学扮演着至关重要的角色。
初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文教学序列化的构建和运用【摘要】本文探讨了初中作文教学序列化的构建和运用。
首先介绍了序列化的概念及其在初中作文教学中的重要性，指出序列化有助于提高教学的系统性和连贯性。
然后探讨了构建初中作文教学序列化的方法，包括设计教学大纲、制定教学计划和建立评估体系。
接着通过实践案例展示了初中作文教学序列化的运用，说明其能够帮助学生逐步提升写作能力。
最后对初中作文教学序列化的效果进行评估，认为其有助于提高教学效率和学生成绩。
结尾展望了初中作文教学序列化的未来，指出其将在教学领域发挥更大的作用。
通过本文的分析，可以看出初中作文教学序列化对于提高教学效果和学生写作能力具有重要意义。
【关键词】初中作文教学、序列化、概念理解、重要性、构建方法、实践案例、效果评估、未来展望1. 引言1.1 初中作文教学序列化的构建和运用初中作文教学序列化是指根据学生的写作水平和需要，将作文教学内容划分为不同的阶段和步骤，按照一定的顺序和逻辑进行教学和训练的过程。
构建和运用初中作文教学序列化是为了更有效地提高学生的写作能力和表达能力，让他们在写作过程中能够有条不紊地掌握技巧和方法，逐步提升自己的写作水平。
构建初中作文教学序列化的方法包括确定教学目标和内容、设计合理的教学步骤和方法、注重实践和反馈等。
运用初中作文教学序列化的实践案例可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提升写作能力。
通过对初中作文教学序列化的效果评估，可以及时发现问题并加以改进，为未来的教学提供参考和借鉴。
初中作文教学序列化的构建和运用无疑有助于提高学生的写作水平和表达能力，能够为他们打下良好的写作基础。
未来，希望能进一步完善序列化教学模式，提升教学效果，让更多学生受益。
2. 正文2.1 序列化的概念理解序列化是指将对象的状态转换为可存储或传输的格式的过程。
在计算机科学中，序列化通常用于将数据结构或对象转换为可以在网络上传输或存储在文件中的格式。
序列化的过程包括将对象中的数据转换为字节流或其他格式，以便在不同的系统之间进行通信或数据存储。
初中作文序列化研究
初中作文序列化研究作文教学首先要解决作文素材问题，让学生有话可说，有事可写，有情可抒；其次要解决表达问题，让学生会写，从模仿到创造，向教材要写作素材，向教材学表达；最后要将作文与生活紧密结合，开创作文的源头活水，使学生快乐作文。
作文教学是中学语文教学老大难的问题。
从老师的角度看，“无纲无本无序”“游击战”“阵地战”是作文教学的普遍现状，作文教学呈自由化、随意化状态。
作文课何时上怎么上基本凭老师心情。
遇到没备课时随意出一个题目让学生作文，或下载历届中考作文题，挑上几个做期中考期末考备用。
也有不少老师有心要上好作文课，但苦于缺少教材，缺少三年一贯的作文课程规划而力不从心，只能东一榔头西一棒子地“点种”，作文教学处于自生自灭状态。
从学生的角度看，由于繁重的学业、快节奏程式化的生活及各种课外、兴趣班挤占了大量的课余时间，学生的课外活动时间越来越少，阅读面知识面越来越窄；生活贫乏，阅历粗浅，头脑空空；不会选材，感觉麻木，对身边的生活细节熟视无睹；思维惯性化，趋同化，简单化，不爱思考；目光太浅，只盯着眼前的事，身边的事，思路打不开；不善表达、词不达意，语句无法连贯；矫情装情、过度渲染，用空乏的抒情来替代真情的流露……其实，作文，就是说话，就是表达，就是将心中的想法诉诸于文，将自己的情感情绪倾泻在文字之中。
作文教学的最佳态势，就是用最简便、最好操作的方法诱导引发学生将自己的心里话说出来。
在初学作文之初，诱导学生说心里话，最佳的方法是模仿。
从模仿到创造，是作文成功的最佳路径。
当然，最关键的是让学生有话可说。
而最好策略是：用实用活语文教材，将之作为写作资源，从教材中挖掘作文素材、作文方法，挖掘语言材料，训练学生局部扩写、片段仿写、全篇改写，或变换身份、改变人称叙述，或改变语言风格、改变文体、改变主题，对课文素材进行再创造。
另一个策略是：抓住契机，引发学生的情感体验，以入学军训、校运动会、校艺术节、寒暑假外出游学、春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日和母亲节、教师节等特殊纪念日为契机，精心策划作文训练案例，将生活与写作有效对接，及时捕捉学生的情感和思想，引导学生将内心的想法诉诸笔端，抒写心情感受，记录现实生活。
初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文教学序列化的构建和运用随着教学的发展，教学序列化逐渐被教育界所重视和采用。
教学序列化是指将教学内容按照一定的次序和步骤进行分解和组织，以达到教学目标的一种教学方法。
下面，就初中作文教学序列化的构建和运用进行探讨。
构建初中作文教学序列化需要明确教学目标。
教学目标应该明确具体，既要符合课程标准，又要符合学生的实际需求。
具体来说，教学目标可以分为知识与技能的目标和过程与方法的目标。
知识与技能的目标主要是让学生掌握写作的基本知识和技巧，如正确使用标点符号、合理组织文章结构等；而过程与方法的目标则是培养学生良好的写作习惯和思维方法，如培养学生积极主动思考问题、善于归纳总结等。
只有明确教学目标，才能对教学内容进行适当的安排和组织。
构建初中作文教学序列化需要选择合适的教学内容。
教学内容的选择应该充分考虑学生的年龄特点和学习需求。
对于初中生来说，他们的思维能力逐渐发展成熟，可以适当引入一些深入思考问题的材料，如名人名言、文化名篇等；同样，对于初中生来说，他们的写作能力和表达能力并不是很强，教学内容应该简单明了，容易理解。
在选择教学内容时，还可以适当结合学生的生活经验和实际情境，让学生更容易进入学习状态，提高学习兴趣。
构建初中作文教学序列化需要制定具体的教学步骤。
教学步骤应该根据教学内容和学生的学习情况来确定。
一般来说，可以分为引导学生理解和掌握知识的过程、引导学生运用知识进行实践的过程、引导学生反思和总结的过程。
在教学步骤中要注意合理安排学生的学习时间，避免学习过于繁重或是过于轻松，要使学生在有限的时间内充分理解和掌握知识。
构建初中作文教学序列化需要明确教学目标、选择合适的教学内容、制定具体的教学步骤和灵活运用不同的教学方法。
只有这样，才能使教学更加有针对性、科学性和有效性，帮助学生提高作文水平。
通过序列化的教学方法，可以让学生在较短的时间内掌握作文的基本知识和技巧，并能够正确运用到实践中。
序列化的教学方法还可以培养学生的创新思维能力和写作能力，提高学生的整体素质。
吴店二中“初中语文作文序列教学研究”课题实验结题报告
科学有序，稳步提高，全面提高学生写作水平——吴店二中“初中语文作文序列教学研究”课题实验结题报告闻世军马黎我们吴店二中开展的“初中语文作文序列教学研究”课题是襄阳市教学研究室批准立项的市级课题。
三年多来，我们课题组在做到组织机构完整，人员落实，经费保障的前提下，认真扎实开展了一系列以初中学生作文写作序列训练为主题的研究活动，并已按时完成实验任务。
在实际研究中摸索了一些可借鉴和值得推广的经验。
现将研究状况做如下汇报。
一、课题研究的背景：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。
语文新课程实施多年来，经过艰苦摸索与实践，初中语文阅读教学取得了长足的发展，课堂阅读教学的状貌也大为改观。
但教材编写中写作这一版块存在不足，不成系统，并难以操作，致使中学生作文教学不能有序进行，存在杂乱、无序、成效甚微等现象。
有必要对中学生写作教学现状进行一番分析，寻找对策，走一条弥补教材不足，符合中学生写作教学规律、振兴写作教学、提升写作教学质量的成功之路。
二、课题研究的理论依据：1、可塑造理论一则材料的启示：日本早稻田大学曾经做了一项实验，将两粒相同品种的西红柿种子进行不同生长环境的实验，一粒按照常规养植方法，种在普通的泥土里，施以普通的化肥和农家肥，一粒种植在采光充足、温度适宜的玻璃暖房的大水盆中，并根据科学分析，供给其不同生长期所必须的经过严格配方的养分，还要定期给以西红柿喜欢的红色光线的照射。
结果呢，按照常规种植的一棵，植株高1.5米，树冠直径也是1.5米，果实仅有10多个；而水中养植的一棵树冠占地面积竟达到了12平方米，且果实累累，无法计数，只好用贴序号的方法进行统计，最后，惊人地发现它竟然结下一千三百多个西红柿，且果味十分甘甜。
它虽是一则植物学上的实验，但看到这则材料后，我们在思考一个问题，就是对学生语文素质的培养、作文素养的培养，又何尝不是这样，如果我们语文老师是科学家，学生就是那养植在水盆中的西红柿，倘若我们语文老师能够适时的提供适宜成长的必要的营养和环境，他们就一定能够健康地成长，其潜在的能量就可以充分地挖掘和发挥，并创造出智慧的奇迹来。
初中记叙文写作教学序列化探讨
序列一 ： 赏析范文 ， 建知识框 架 构 对 于刚由小学进人 初 中校园的七年级 学生而言 ， 写 作 学 习方 面最需 要 的是一 个榜样 。教师通过 展示并 分
第五段 ： 论抒情 ， 议 卒章 显志。 序 列三 ： 专项训练 ， 逐个突破写作瓶颈
析几篇贴 近他们年龄 和学业 水准 的典范 的初 中学生 记
个 坚 实 的基 础 。
第一段 ： 门见 山， 开 直接点题 。 第二段 ： 环境描写 ， 搭设舞 台。 第三段 ： 外貌描写 ， 主角亮相 。 第 四段 ： 想象情节 ， 故设曲折。
总之 ， 记叙文序列化教学 ， 让学生做到 了有 章可循 ，
有模式可循 。
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训练 。
长期 以来 ， 文教师有一个 心理误 区 ， 为文无 定 语 认 法， 写作是 作者 个人精神 情感的构建过 程 ， 备丰 富多 具 样性 。其实我们忽略 了以下 的实 际需要 ： 于站在作 文 对 门槛前 尚未人 门的义 务教育 阶段 的孩子 ， 必须 要有 一个 成熟 的写作体 系示范与借鉴 。面对精 彩纷呈 的写作 大
初中作文“有序”教学研究
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集 体 教 学 是 小 学 课 堂 教 学 的 主 要 组 织 形 式 ，分 组
教 学 或个 别 教 学 与集 体 教 学 相 比更 有 利 于 学 生 的发 展 。 但 是 受 到学 生 人数 相 对 较 多 、教 师 经 验 缺 乏 、活 动 空 间相 对 狭 小 等 条件 的 限 制 ，小 学 教 师 很 少 实 施 分 组 教
学生 回去 写 。
是 ：第 一 ，绝 大 多数
（２４ ％） 的 学 生 对 作 文 不 感 兴 ６ ．７
趣 ；第 二 ，没 内容 、没 素 材 可 写 ；第 三 ，不会 写 、不
会 表 达 、没 有 词 句 等 。这 三 个 问题 ，反 映 了 我 们 中小 学 写 作 教 学 观 念 落 后 、作 文 内容 缺失 、写作 指 导 缺 位 等 。 进 行 初 中作 文 “ 序 ”教 学 研 究 是 初 中作 文 教 学 有 研 究 的 现 实 需 求 ，也 是 解 决 区域 初 中作 文 教学 面 临 难
小 学 一 年 级 学 生 学 习 书 面 语 言 时 ， 应 重 视 教 材 中
一
的探 索 精 神 、创 造 能 力 和 实 际 操 作 能 力 ；教 学 步 调 的
致 ，难 以 照 顾 学 生 的 个 别 差 异 ， 难 以 调 动 全 体 学 生
在 课 堂 上 学 习 的 积 极 性 。 为 了面 向全 体 学 生 ，照 顾 个 别 差 异 ，每 班学 生 人 数 应 在 ４ ５人 以 下 ，应 采 用 集体 教 学 、分 组 教学 和 个别 教 学 相结 合 的 组织 形 式进 行 教学 。
习惯 是指 因不 断重 复 或练 习 而形 成 的 固定化 的行 为 方式 。对 刚入学 的孩子 来说 ，养 成 良好 的学 习 习惯 比获 得 知识 重要 得 多 ，而 良好 的学 习 习惯 则是 他 们顺 利 进行
初中语文作文训练序列性和实效性的研究实施方案
初中语文作文训练序列性和实效性的研究课题实施方案一、课题实施的背景（一）作文训练的现状1、作文训练缺乏序列性在我校以往的作文训练中，教师都是根据教材的写作训练进行，而教材的写作训练基本上是围绕每个单元的内容而编排的，这种编排缺乏序列性，而且有的作文让学生很难写，很难让学生在短期内养成良好的写作习惯和提高写作能力，如七年级下的“戏曲大舞台”、“漫话探险”对初一的学生很难写好，七年级下的“成长的烦恼”似乎放到八九年级写更好，八年级的“献给母亲的歌”可以放到七年级写，九年级下的“乘着音乐的翅膀”完全可以放在初一写。
人教课标版教材六册课本的36次作文训练，从总体看来缺乏一个完整的序列，没能形成一个有机的训练整体。
而现在我们刚刚使用的长春版语文教材对于作文的训练，也是如此。
2、作文训练效率低教师在作文教学上处于“无序”状态：初中三年，不少教师对于作文教学没有系统性的训练规划，随意拿个作文题目丢给学生，只要学生写了作文就行了。
训练系统的缺乏致使作文教学难上加难。
也就造成作文训练的效率低下。
首先，我们一般的作文训练，教师一般都是在星期五布置，到星期一交上，然后教师再批改。
这样时间长了，就造成学生作拖拉懒散的习惯,甚至抄袭现象。
一旦到了考场上，就显得手忙脚乱，力不从心，出现写不完、写不好的现象。
其次，一般教师只注重大作文训练，而忽略了微格训练(包括片段作文训练、单项训练、积累训练等)。
学生在作文时出现看到题目，不知从哪些方面选材、立意、拟题，从而使选材缺乏广度，立意缺乏深度，这样憋出来的作文往往没有生气、缺乏创意。
再有，作文批改，过去教师就是自己批改，既加重了自己的负担，又收获甚微，这样时间长了，学生没有养成按评分标准去写作文的习惯，使文章不能符合评分标准，从而得不到高分。
另外，教材安排的作文训练次数偏少，密度不够，很难在短期内提高学生的写作能力。
（二）构建有序有效的写作训练体系针对上述问题，结合《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中的要求，我们结合学生的成长特点和自己的教学体验,我们提出“新课程初中语文作文训练序列性和实效性地研究”的课题，并提出初中语文作文训练的新体系——“构建有序有效的写作训练体系”。
作文教学序列化实践探究(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，而序列化教学是提高作文教学质量的有效途径。
本文通过对作文教学序列化实践的探究，分析了序列化教学的理论基础，探讨了序列化教学在作文教学中的应用策略，旨在为提高作文教学质量提供参考。
关键词：作文教学；序列化；实践探究一、引言作文教学是语文教学的核心内容之一，它不仅关系到学生语文素养的提高，还影响到学生的综合素质。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在着教学内容分散、教学方法单一、评价体系不完善等问题。
为了提高作文教学质量，序列化教学应运而生。
本文将从理论基础、应用策略等方面对作文教学序列化实践进行探究。
二、作文教学序列化实践的理论基础1. 序列化教学理论序列化教学理论认为，教学活动应该遵循学生的认知规律，将教学内容按照一定的逻辑顺序进行组织和安排。
这种教学方式有助于学生形成完整的知识体系，提高学习效果。
2. 作文教学特点作文教学具有以下特点：①实践性；②综合性；③创造性；④个性化。
这些特点要求教师在作文教学中注重序列化，以提高教学效果。
3. 序列化教学在作文教学中的优势（1）有助于提高学生的写作能力；（2）有助于培养学生良好的写作习惯；（3）有助于提高教师的教学效率；（4）有助于完善作文评价体系。
三、作文教学序列化实践的应用策略1. 明确教学目标（1）根据课程标准和学生实际情况，确定作文教学的总目标和阶段性目标；（2）将总目标分解为具体的教学任务，使教师和学生明确教学方向。
2. 设计教学内容（1）根据教学目标，选择合适的作文题材；（2）将作文题材按照一定的逻辑顺序进行组织，形成教学内容序列；（3）注重培养学生的写作技能，如选材、构思、表达等。
3. 创设教学情境（1）运用多媒体技术，创设生动有趣的作文情境；（2）组织学生进行实地考察、社会实践等活动，激发学生的写作兴趣；（3）引导学生关注生活，发现生活中的美，为作文积累素材。
4. 优化教学方法（1）采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等；（2）注重学生的主体地位，引导学生主动参与作文教学；（3）关注学生的个体差异，实施分层教学。
「初中语文教学作文序列研究计划」
初中语文教学作文序列研究计划(2012.7——20１3.9)一课题研究背景创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.创新教育，创新教学,是素质教育的核心.培养学生的创新意识,创新精神,创新能力,是每一位教师的时代责任，是培养时代的新型人才的前提.创新作文是培养学生创新能力的实践活动,是培养时代的新型人的重要手段．新课程标准的需要新课程标准指出,"培养学生的创造性思维"，"鼓励有创意的表达".这就为作文教学提出了新的要求,创新作文就是摆在师生面前的重要课题,创新作文是培养创新能力的重要的实践活动,创新作文是培养创造性思维和创意表达的重要措施.作文教学是培养学生综合素质的重要方式,也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式.但是,由于教育观念的相对滞后,教学思维的定势化，作文教学无本可依，无章可循,盲目性,随意性很大,即便是教师讲作文，也是些基础知识和基本技巧，致使学生的创作个性无法张扬,作文效果差,作文的语言表述能力低下.我校的语文教师,非常重视培养学生的作文能力,但如何突破"千篇一律,千人一面,千人一腔"的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们.我们意识到突破那种封闭,陈旧的教学观念，树立正确的人才观与价值观,按照教育,教学规律办事已势在必行.我们也为此进行了很多努力,但还没有形成完整的作文教学体系.同时,我们也看到:抓好的学生在写作过程中的创新意识,创新理念,创新要求,创新实践的训练和研究，符合时代对学生整体素质的要求.因此,我们把《初中语文教学作文序列研究》作为我校研究的课题．我们希望通过开拓写作教学的空间,开发写作教学的资源,培养学生阅读写作的兴趣,提高学生的作文水平,建立完整的作文教学体系,同时提升我校语文教师的作文教学水平,改善我校的语文教学质量.二，课题的概念界定我们的作文创新教学以素材积累为基础,以能力训练为核心,以作文评价为动力,通过构建创新素材积累体系使学生学会创新素材积累的方法,通过构建创新能力训练体系使学生学会有创意的表达方式,通过构建创新成果评价体系使学生学会创新评价的方法.鼓励想象和幻想,鼓励有创意的表达,力求达到《语文课程标准》上7―9年级学生作文要求和标准三,课题研究的内容(―)构建创新素材积累体系＂巧妇难为无米之炊",很多学生怕写作文,常常为此苦恼.古人云："不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河."要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础．只有厚积,才能薄发.中学生积累材料,主要有以下途径：阅读和摘记这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读,主要还指大量的课外阅读．只凭借语文课内的阅读,是难以满足积累语言材料的需要的.首先要为学生创造大量阅读的条件.每个班级都设立小图书馆(发动学生捐书，每学期用班费购买)，每周安排1节课时间阅读.此外,教师鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询,学校还与张家港市青少年读物发行中心联系，到校设摊推荐好书,学校在学生自愿的情况下征订了《美文选粹》,《全国中学生优秀作文选》.解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看,在学生有书读的情况下，要提高课外阅读效率，给学生阅读的方法,并要求学生做读书笔记.看电视与上网和读书相比,电视与网络能让学生更快,更有选择性地接受到更多的,更新的信息.关键是老师和家长善于引导,较大程度地发挥电视的积极作用,避免它们的消极作用,要把看电视与看书,参观,游戏等活动结合起来,使学生的各种积累互相联系,更系统化,更容易记忆.观察日记作文源于生活．我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事,可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻．无材可写的根源是不善于观察.要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记的形式表达出来,做生活的有心人．教师写下水作文让学生写什么作文，老师先身体力行，与学生共尝写作甘苦,通过＂下水文"正确认识到究竟如何去教学生写作文,帮助学生开拓思路，培养组织材料的写作能力,并且将作文写好.(二)构建创新能力训练体系举办各种各样的活动，激发学生的创作兴趣和创新思维，提高学生的表达写作能力.1,举办征文比赛.举行各种各样的征文比赛,征文比赛的结果公布,发奖品，同时择优发表在校刊上。
基于初中语文新教材的写作策略序列研究
基于初中语文新教材的写作策略序列研究针对初中语文作文教学中常见的教学“无序、无策”的现象，本文提出“要逐步培养及提高学生的作文能力，则要把隐性的写作策略进行明化处理，并且有一个较科学合理的方式来安排教学写作训练的序列”的观点。
本论文指出，建立一个适应学生身心发展的科学的写作训练策略序列，是改善目前作文训练质量的重要途径。
作文教学是一项双边活动，老师的教和学生的学是互动的。
在这双边活动中，教师教什么、如何教以及学生学什么、如何学，这些问题不止一次横亘在广大语文教学工作者心上。
随着时代变迁、知识更新，作文教学的新问题带着学生的个性认知特点再次粉墨登场。
作文“教什么”涉及到两个方面：一是教学内容，该教给学生什么的写作策略知识。
写作策略性知识即关于如何写作的知识，其实质是一套如何布局谋篇、遣词造句和修改文章等方法或规则支配作者构思和修改文章的活动。
它渗透或贯穿在整个写作过程之中，对写作活动和作品质量影响很大。
二是教学序列安排问题，这些策略知识怎样安排着来教。
学生的“学”与此“教”是联动的。
教的内容要植根在学生的认知水平上，学生学的过程也必然要根据已有的认知水平。
作文能力的形成是一个隐性的过程，它不具有能力形成先后顺序的“直线式绝对性”特征，在作文教学中要把这种隐性特征明确化，让学生习得有效的写作策略。
一、当前对初中语文作文教学写作策略序列研究的概况和文献综述作文训练的序列，指的是培养学生作文能力全过程的科学安排。
当代美国著名的学习和教学心理学家罗伯特·加涅提出过“序列原则”的理念，他认为:“学习发展是一种循序渐进的过程，教学应当遵循两个序列:第一是学生认识能力发展序列；第二是科学知识的逻辑结构序列。
”“构建序列，是指作文训练应循序渐进，建立起一个科学的训练体系。
这一训练体系，就是为完成训练目标而设置的由浅人深、循序渐进的序列，是一个分散训练难点、分步训练能力、经纬交织的合理结构。
”过去的作文教学序列，如几个主要的“以文体为中心”、“以思维训练为中心”、“以重视过程为中心”及“以培养兴趣为中心”等，忽略学生在学习过程中的发展变化情况，现实针对性不强，导致这些序列在实际作文教学中应用不足。
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《初中语文作文序列教学研究》课题中期报告
一、课题研究的背景
作文教学是初中语文教学的重要组成部分,同时也是语文教学中的薄弱环节,初中作文教学的现状不容乐观。
《课程标准》中明确提出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”;“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
但近几年来应试作文愈演愈烈,公式化模式化,所谓的考场作文教学严重束缚了学生的个性化发展。
说假话,写假事;小孩儿说大人话,毫无童心童趣;"内容空洞,不实在,不具体;一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文;千人一面,没有个性和特点。
究其原因,主要在:作文与学生生活、学习严重脱离,学生无内容可写,形成了"巧妇难为无米之炊"的尴尬局面;作文教学存在着"文学化"、"成人化"的倾向,使学生感到高不可攀,逐渐失去对作文的兴趣;作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向,缺乏一定的训练序列,作文教学的现状堪忧。
当前,许多教师对语文作文教学的开展给予了极大的关注,但总体来说研究还不够深入,没有形成比较完善的体系,没有切合实际的具体内容,具体的途径、有效的策略可供借鉴。
因此,作文教学是当前广大一线语文教师亟待解决的一个实际问题。
二、课题研究的目标
1、本课题通过研究写作教学方面的价值和内涵,在充分借鉴别校写作教学的先进经验的基础上.通过对写作过程的动态分析,来进行作文的实践与研究。
2、建立一套有利于学生在初中阶段更好地运用写作这一表达交流方式的课程资源,有效避免出现教师在作文教学时“无米为炊”的局面,也有利于学生从生活丰富的资源中获取相关作文内容和技巧。
3、建立一套合理有序的作文教学序列,便于依据学生的实际情况,循序渐进地开展作文教学,避免其随意性、盲目性和不完整性。
4、建立一套科学的学生作文评改体系,一方面极大的调动学生参与作文评改的积极性,另一方面减轻教师繁重却低效的批阅负担,有效提高评改质量,并培养学生自己修改作文的良好习惯。
三、课题研究的内容
本课题着重从以下几个方面进行研究:
1、学生写作兴趣的研究。
激发学生的写作热情,培养学生良好的写作习惯。
2、学生生活与写作紧密联系的研究。
引导学生观察生活、感悟生活、描绘生
活并高于生活。
3、以班级为单位,循序渐进地进行作文序列训练。
三个年级各有侧重,力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。
具体设想为:
第一,按表达方式确定:记叙文—→说明文—→议论文。
第二,按写作流程确定:审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。
第三,按课标规定的写作环节确定:注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力。
第四,按表达凭借的手段确定:先说后写,以说带写,用口头语言作为书面语言的先导。
第五,按写作的本质确定:观察—→思考—→感悟—→作文。
第六,按作文的类型确定:全命题作文—→半命题作文—→话题作文—→材料作文
四、课题研究的途径和策略
1、确立合理的、可行的写作能力培养目标。
将初中三年作文教学学生写作能力目标作三年一贯整体设计,学生写作能力目标在总目标下,按七年级、八年级、九年级三个阶段六个学期分别提出分阶段目标,从而体现初中作文教学的整体性与阶段性。
2、研究几类写作教学的创新课型
一是理论指导课型。
一般包括明确作文范围与要求,赏析借鉴经典范文,写作知识与技巧的指导,反馈、交流评点等几个环节,设计有独创性的指导训练。
二是实践活动课型。
常见的活动型的作文课,如阅读赏析,参观访问,成果汇报,探究辩论,经验交流等等,活动设计科学合理,可根据作文训练的特点和实际需要以及本地资源设计好活动课型。
三是讲评课型。
作文讲评是作文教学最重要的一个环节,它是作文成功与否的一次检阅。
讲评课一般分为三种:教师讲评;学生互评;师生面评。
四是升格课型,也叫修改课型。
对不同类别的作文,通过教师或学生讲评后进行修改,使学生的作文在原有的基础上加以提升,达到学生比较满意的一种作文教学方式,是实践操作中最为行之有效的课型。
3、强化思维训练。
依据初中学生的思维年龄特征与作文思维能力要求的匹配性,在大量调查研究学生写作中的实际困难或问题的基础上,从形象思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维等方面入手进行切实有效的训练,形成螺旋递进式的作文训练阶梯。
五、课题研究的方法
课题研究的方法:
行动研究法、案例法、调查法、文献法相结合。
具体说来就是:
1.以年级为单位,在初中三个年级每个年级确定研究序列,就写什么、如何准备、如何指导、怎样写、如何评价、怎样修改等确立案例,进行各种文体的前测,通过问卷,访谈等方式,搜集研究对象的现实状况的有关材料,并做好追踪档案;
2.搜集相关文献结合学生实情制定好暂行序列训练体系;
3.按暂行序列训练体系进行训练,并做好学生的档案追踪记录、发现问题,随时记录,并做出分析与后期调整计划。
4.对每一个专项训练的结果进行统计分析,撰写报告。
5.编制具体、实用的作文序列训练教材和具体实施方案。
六、前期主要研究工作
1、准备阶段(3月初——6月中旬:
(1成立了“初中语文作文序列教学研究”课题研究领导小组。
(2撰写课题实验方案;
(3申报立项,并进行了开题论证。
(4组织相关教师培训,学习有关理论和经验文章,明确课题研究的目标和任务。
2、实施阶段(9月中旬——2013年6月底:
(1制订工作实施计划与定期工作研究措施。
(2以年级为单位,确定初中三个年级的训练序列,并做好分工计划。
(3邀请专家学者来我校指导课题实施的研究。
(4各科研究成员撰写研究反思或案例分析,上交阶段性材料。
(5定期召开总结会,进行交流。
做好各种资料的搜集和整理工作。
七、课题研究的主要阶段性成果
1、教师的作文教学观念得到了更新,作文教学和指导水平上升到一个新的台阶。
教师改变了以往的作文课随意性大、系统性不强等缺点,形成了“以读促写,读写结合”的作文指导方式,随时随地进行作文指导。
2、学生的阅读的数量和质量有了一定程度的提高,学生在阅读欣赏的深度与广度等方面得到进一步拓展,对文章的欣赏能力和欣赏水平有了提高。
3、学生的写作能力有了一定提高,由看到作文就害怕的心理中解脱出来,逐步变为喜欢写作、愿意写作、习惯写作的良好现象。
有了对写作的初步兴趣,愿意动笔,乐于表达,呈现出可喜的发展势头。
4、在课题研究的过程中,教师们把自己的点滴感受、体会、收获、反思等都用文字进行了记录,我们把这些思维的火花汇编成册,形成了优秀论文集;许多优秀的教学设计我们也进行了收集、整理,汇编;学生的写作水平得到大面积的提高,每次作文,都形成一大批优秀习作。
八、课题研究中存在的问题
1、我们在课题研究中,常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大,有时我们不得不面对现实,从更实际的角度思考问题;“追求升学率”的阴影时时笼罩在我们心头。
在各学科重重挤压下如何保证学生的写作时间,保持学生的写作兴趣?如何有效地引导学生积累生活、品味生活?如何取得家长的理解、更多地开展丰富多彩的社会实践活动?等问题,还值得我们去探索,但我们坚信我们选择是正确的,我们的研究是有价值、有意义的。
2、相关的资源相对匮乏。
有关初中作文教学研究的书籍和成果较少,特别是序列化研究的的相关内容更少,与之相关的理论基础、实践经验等内容几乎没有。
3、学生的写作能力和学习程度差别很大,在一堂课中,有的同学已经成文,并开始互评,有的同学刚刚写到一半,影响整个课堂进度。
九、下阶段研究工作计划
1、继续整理和收集研究中的材料,深入探讨,使课题研究更系统,更有据可依。
2、继续完善和编订优秀案例、论文,让老师在作文教学中有法可依,让学生在写作之前有章可循,让优秀案例、论文引领老师和学生的共同成长。
3、开展作文观摩指导课,依循“集体备课——听课——评课”三段式教研模式,及时发现问题,认真解决问题。
4、针对班额大、学生层次差别大等问题,深入展开讨论,多方征询意见,找到一套切实有效的解决方案。