童语言教育第二节全教育观理论
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（二）课程观
• 全语言理论认为，语言发展和知识内容的 学习，是全语言课程的双重内涵。 1、全语言教育的目标
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全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的
敏感性，促进儿童的成长，提高其语言能力，增长其 知识，更好地认识周围的世界。
• 实现目标的重点是儿童对课程有选择的权利，跨 科目的语言学习，以主题式单元架构课程活动
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5、全语言教育的评价
•
全语言提倡的评价，是着重对教育过程中教师的
角色、儿童的角色、教师—儿童的关系、儿童间的关
系几个方面的评价。
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教师的角色：幼儿学习的调节者，社会生活经验
和物质材料的提供者。（以儿童为主导）
• 儿童的角色：教育活动的主体
• 教师—儿童的关系：以幼儿为主体，教师给予帮助、 指导；
全语言教室里一个重要特点是：学习区的内容和正在进行的 主题活动互相配合。
4、全语言教育的方法
1 语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动之中； 2 儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中； 3 用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言； 4 重视儿童阅读和书写的过程； 5 认识儿童有无穷的学习潜力； 6 强调语言的学习是从整体到部分； 7 借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。
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2、全语言教育的内容
从语言的表现形式：口头语言与书面语言； 从语言的存在空间：日常生活语言和文学语言； 从语言的能力：听的能力、说的能力读的能力、 书写的能力； 从语言发展范畴：语音习得、语义习得.
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
学前儿童语言教育的基本观念
三、活动教育观
1、提供幼儿充分操作语言的机会 2、通过多种形式的操作，促进儿童语 言的发展 3、要注意发挥幼儿在活动中的主体作 用和教师在活动中的主导作用
学前儿童语言教育
第一节 “全语言”概述
一、“全语言”的由来
代表人物：“全语言”之父——古德曼。
二、“全语言”的含义
古德曼“全语言教育”的含义
全语言教育是一种视儿童语言发展 和语言学习为整体的思维方式
第二节 “全语言”教育的观念
完整语言教育观 整合教育观 活动教育观
一、完整语言教育观
周兢（华东师大）
1、学前儿童语言教育目标是完整的 2、学前儿童语言教育内容是全面的 3、学前儿童语言教育活动过程应该是真 实的，形式多样的
袁爱玲（华南师大）：
第一层是指全面的语言形式。 第二层是指全面的语言能力。 第三层是指培养全面的语言能力所需要的 全面的语言活动。 第四层是指全面的语言内容。 第五层是指全面的语言活动组织形式。
二、整合教育观
1、语言教育目标的整合 2、语言教育内容的整合 3、语言教育方式的整合 4、语言教育方法、形式及手段的整合 5、语言教育资源的整合 6、学前儿童语言发展的终贯穿着一定 的指导思想，即一些基本的教育观念。这些教育观 念直接影响着学前儿童语言教育的效果，对学前儿 童语言教育起着决定作用。对学前儿童进行语言教 育首先需要树立“全语言”教育的观念，即完整语 言教育观、整合教育观、活动教育观。这些基本观 念既是学前儿童教育总的指导思想在学前儿童语言 教育中的具体表现，也是当代儿童发展与教育研究 成果在学前儿童语言教育实践中具体运用的必然结 果。本章内容旨在通过对“全语言”教育及学前儿 童语言教育发展趋势的介绍，帮助大家理解和掌握 其基本内涵，树立正确的学前儿童语言教育观，并 逐步学会将这些观念运用到实际的教育实践中去。
西南大学2019年秋[0553]《儿童语言教育》作业参考答案
![西南大学2019年秋[0553]《儿童语言教育》作业参考答案](https://img.taocdn.com/s3/m/b0e6e10db84ae45c3a358c56.png)
西南大学网络与继续教育学院
课程名称：《儿童语言教育》课程代码：0553 学年学季：20192
单项选择题
1、关于整合教育观，下列说法不正确的是（）。
该理论认为儿童语言学习内容是由语言知识、认知知识和科学知识三者的有效结合/【对】该理论来源是三环理论和四范畴理论
率先提出该理论的是美国儿童语言发展学家L.布伦姆和M.莱希
该理论认为儿童语言学习是一个与儿童其它发展整合在一起的动态系统
2、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为（）。
理解语言现象
自我中心语言现象
前语言现象/【对】
社会性语言现象
3、在幼儿教育机构中，（）是对学前儿童进行语言教育的基本形式。
日常的语言教育活动
领域渗透的语言教育活动
集体形式的语言教育活动
专门的语言教育活动/【对】
4、卡洛-乌尔福特和琼·伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和（）。
语言交际环境范畴/【对】
语言表达范畴
语言运用范畴
语言理解范畴
5、幼儿书写技能对生理素质的要求不包括（）。
手眼协调能力
抽象思维能力/【对】
手部小肌肉的发育
手臂大肌肉的发育
6、下列没有幼儿园语言教育活动的本质特点“专门性”的是（）。
D. 在专门机构
专门人员
通过专门活动
专门教材/【对】
7、重视（）的培养是当前幼儿语言教育的一个发展趋势。
学前儿童语言教育的基本观念(学前儿童语言教育活动课件)
03 学前儿童语言教育的目标、内容和形式都是完整的
内容完整
目标完整
听说读写四方面的情感态度、 认知和能力。
学前儿童语言教育的基本观念
• 学前儿童语言教育的基本观念：是指导思想，直接影响着 教育效果，对语言教育起着决定性作用。
• 明确三个问题： 1.语言教育是什么 2.语言教育和其他领域教育有何关系 三个基本观念 3.以何种途径实施语言教育
一、完整语言教育观
01 学前儿童习得的语言是一个整体
“完整语言”是指语言在不同类型的交际过程中所呈 现出来的所有要素和形态的总和。
例如：讲述活动“喜怒哀乐事”
语言知识-情感内涵-促进儿童对社会情 感的认识
语言教育 其他方面教育
”
02 学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识 等多个方面
语言教育 的内容
语言学习系统：语言规则、语言 认知、语言操作、交际环境
语言交际能力：语言知识、认知 知识、社会知识
02 学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识 等多个方面
传统
现代
当今儿童语言教育应尽 可能融合各种类型教育手段， 将语言学习变成一个生动、 活泼、有趣的过程。
多样语言学习任务+语 言之外发展要素
三、语言教育活动观
皮亚杰儿童发展理论： 认知发展的双向建构理论 知识发端于主体和客体相互作用的活动。 语言知识是儿童在于周围环境的交互作用的过程 中逐步发展起来的。
学前儿童 主体地位
学前儿童语言教育
第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学,是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目;由于学前儿童语言是一个不断发展的过程,因此,学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”;概念有狭义和广义之分一、学前儿童语言教育的研究对象0-6岁儿童二、学前儿童语言教育的研究内容1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型.三、学前儿童语言教育的意义1 、通过语言教育,促进学前儿童语言的发展2 、通过语言教育,促进学前儿童认知能力的提高3 、通过语言教育,促进学前儿童情绪情感的发展4 、通过语言教育,促进学前儿童个性、社会性的发展幼儿园教育指导纲要试行简称新纲要,2001年;1乐意与人交谈,讲话礼貌;2注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3能清楚地说出自己想说的事;4喜欢听故事、看图书;5能听懂和会说普通话;教育部3～6岁儿童学习与发展指南征求意见稿, 2012年5月23日1听与说目标1：认真听并能听懂常用语言;目标2：愿意讲话并能清楚地表达;目标3：具有文明的语言习惯;2阅读和书写准备目标1：喜欢听故事,看图书;目标2：具有初步的阅读理解能力;目标3：具有书面表达的愿望和初步技能;全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的;全语言教育的理念对学前儿童语言教育的启示1、改变单纯的语言教育2、幼儿语言教育目标和内容应是完整的3、幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的;一、完整语言教育观完整语言教育观强调教育目标和教育内容全面性和完整性,主张教育活动是真实的、完整的交流情境;1 、学前儿童语言教育目标是完整的2 、学前儿童语言教育内容是全面的3 、学前儿童语言教育活动过程上真实的形式多样的二、整合教育观把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系;在儿童语言发展过程中,他们对每一个新词、每一种句式的习得,都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果;离开了儿童发展的其他方面,语言学习是不可能成功的;与此同时,儿童语言学习的每一点收获,都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用,儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展;二、整合教育观1 、语言教育目标的整合2 、语言教育内容的整合3 、语言教育方式的整合三、活动教育观学前儿童语言教育的活动观,是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程,帮助幼儿学习语言;学前儿童语言教育的活动观具体体现在教育过程之中,要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会,鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等方面;三、活动教育观1、为学前儿童提供充分的操作语言的机会2、通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展3、注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用;二、三种语言获得理论强化理论模仿理论生成转换语法理论要求：掌握每一种语言获得理论的代表、主要观点,并尝试运用这些理论去解释儿童语言的学习;强化理论代表人物：斯金纳B．F．Skinner ：行为主义学派主要观点：用操作性条件反射工具性条件反射的操作行为和强化等概念来解释语言的获得;操作性条件反射工具性条件反射：是指对动物包括人的自发操作行为反应进行强化如肯定、表扬、给予食物或关注等而形成的一种条件反射;模仿理论也称社会学习理论代表人物:班杜拉Bandura主要观点:儿童学习的语言,大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿,对儿童语言发展起重大作用的是社会语言的范型;生成转换语法理论创始人：乔姆斯基Chomsky生成转换语法理论是当前影响最大的语言获得理论;是一个最有活力、最有影响的语言学和心理学的理论,当代的每一个语言学家和心理语言学家都不可能无视它的成就和影响;生成转换语法理论主要观点1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置LAD,包含：一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征;先天的评价语言信息的能力;2、LAD的活动具有一个临界期;过了这个临界期,LAD就会退化;迄今为止的所有理论还不能把儿童语言的获得过程和机制阐述到至善至美的地步;第一节 0-3岁儿童语言发展的特点与教育语言活动的发生发展过程:语言准备期0-1岁语言形成期1-3岁语言发展期3岁以后请思考:语言活动的发生发展三个过程的每一个具体过程一、0～1岁：语言准备期1．简单音节阶段 0～3个月2．连续音节阶段4～8个月3．学话萌芽阶段9～12个月1．简单音节阶段 0～3个月1听觉较敏锐,具有一定的辨音水平2能发出一些简单的音节,多为单音节2．连续音节阶段4～8个月1经常发出连续的音节2辨调能力增强3．学话萌芽阶段9～12个月1近似词增加,开始出现第一个有意义的单词2真正理解成人语言,并把语音和实体建立对应关系二、1～3岁：语言形成期1．单词句阶段1～岁2．双词句阶段～2 岁3．简单句阶段2～3岁1．单词句阶段1～岁1理解语言迅速发展2词义笼统,一词多义3以音代物,词性不确定2．双词句阶段～2 岁1词汇量急剧增加,出现“词语爆炸”2双词句为主,增长速度较快3．简单句阶段2～3岁1语音逐渐稳定和规范2词汇量迅速增加3句法结构逐渐完善4语言理解能力继续提高三、0～3岁儿童语言的教育P26一用正确规范的口语与婴儿交流,提供良好的言语示范二创造良好的语言环境,鼓励婴儿在生活中运用语言三开展早期阅读四开展语言游戏学前各年龄段儿童语言的发展特点第二节 3-4岁儿童语言发展的特点与教育一、 3-4岁儿童语言发展的特点一语音的发展特点P28二词汇的发展特点P29三语法与句子发展的特点P29一语音的发展特点儿童学习语音的过程,先后有两种不同的趋势：语音扩展阶段——语音收缩阶段;3～4岁是幼儿语音发展的飞跃期,他们基本掌握本地区语言的全部语音;二词汇的发展特点3～4岁幼儿一般可掌握1000左右的词汇,首先掌握的生活中最常用的一些词汇;三语法和句子发展的特点幼儿掌握语法结构,主要是通过日常生活中的言语交流,模仿成人说话而进行的,幼儿这时处于从不完整句到完整句发展时期;幼儿开始产生词序策略,从句子结构中理解词义;这阶段,幼儿能用简短的语言表达自己的请求和愿望;能在集体面前讲述自己感兴趣的事；能够掌握一些简单的关联词；能用简单的话讲述图片内容；能大声清楚的念儿歌；能在理解的基础上即兴讲故事和描述图片上的内容,复述时能说出主要情节,并能正确运用新学的词汇;二、3～4岁儿童语言的教育P30一教师讲解示范规范的发音,在游戏中培养幼儿的听说能力二营造生活化的语言氛围,提高幼儿的词语敏感性三增强“亲子式交谈”沟通情感,引导幼儿用语言与人交往四开展早期阅读活动,丰富语言经验P32在与幼儿交谈中,应该把握以下几个要点：1．在具体的情景下,围绕人、事、物操作材料展开交谈2．耐心倾听幼儿的表达,善于鼓励,及时反馈3．使用“儿向语言”而非“小儿语”儿向语言国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言简称CDS,即儿童化的语言;他们指出,儿向语言是一种动态的话语,成人要了解交谈对象当前的语言水平和认知能力,在交谈中以略高一些的语法、语义和语言内容与其进行交谈;教师使用的儿向语可以是对幼儿语言的重复、扩充和评价,必须是幼儿能理解或经解释能够理解的规范的语言样板,而不是小儿语以音代词、叠音代词等;只有这样,才能促使幼儿从动作交流到口语交流,从字词交谈到句子交谈,语言的理解、表达能力在最近发展区迅速地、不断地得到提高;第三节 4-5岁儿童语言发展的特点与教育一、 4-5岁儿童语言发展的特点P331 、语音P332 、词汇P333 、语法和句子发展的特点P34一语音发展的特点4～5岁幼儿发音器官和听觉器官的发育较小班时期更趋完善;具备了控制发音与听音的生理条件,如坚持以普通话教学,并用科学分方法让幼儿进行反复的语言实践,幼儿就能握汉语中的全部语音;幼儿语音意识在这个时期开始形成;主要表现为： P33页;二词汇发展的特点P334～5岁幼儿掌握的词汇量大幅度增加,质量上明显提高;幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上,转入对事物各部分的认识,同时掌握各部分的名称;仍然以名词、动词和形容词占多数;对数词和量词掌控仍感困难;对抽象的时间概念词仍难以掌握;三语法和句子发展的特点P344～5岁幼儿按句法信息进行反应的能力不断提高,受词序的影响逐渐降低;二、4～5岁儿童语言的教育P34一突破方言干扰音,重点突破进行正音训练二引导幼儿在日常生活多看多听多说,丰富词汇三在教学活动促进幼儿语言能力发展四早期阅读指导要点P35-361．阅读游戏化,引发幼儿阅读兴趣2．注重方法,指导幼儿连贯阅读3．关注阅读过程的评价,尊重幼儿的个体差异第四节 5-6岁儿童语言发展的特点与教育P36一、 5-6岁儿童语言发展的特点一语音发展的特点P37二词汇发展的特点P37三句子和语法的发展特点P37一语音的发展特点P375～6岁幼儿已经具备了健全的听音和发音器官,尤其是中枢神经系统的发展使其建立了言语视觉调节、听觉调节的语言自我调节机制;能有意识地对待自己的语言,大部分幼儿会在成人的引导下反复练习发错的音,个别幼儿偶尔会出现回避、借故或歪曲的做法,对于故意模仿他们发错的音会非常生气,也会经常挑剔周围人的发音,有时还会纠正、评价他人的发音,对于相声、小品中的演员故意发错的音会兴奋的笑个不停或故意模仿;二词汇的发展特点P375～6岁幼儿的词汇已经相当丰富,词汇总量可以达到3000-4000个;词类范围扩大,对词义的理解也更为深刻了;随着抽象思维的发展,这一时期幼儿的概括能力明显提高,能够掌握更多概括性词语;1．幼儿掌握的词汇丰富,词汇量较大2．幼儿能较好地理解词义,并正确地运用词汇三句子和语法的发展特点P37句子结构完整,出现大量的复句;连贯性口头语言的表达能力有较大提高;能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求;和别人交谈时,用词较恰当,能够完整地复述较长的故事,能看图编故事,还能围绕一个主题编故事;大部分幼儿都使用完整句;幼儿使用的复合句多于简单句 ;幼儿谈话的内容广泛,想象丰富;二、 5-6岁儿童语言的教育P38一教会幼儿控制呼吸,培养幼儿准确的言语表情二创设良好的语言环境,帮助学前儿童正确理解词义1．让词和词所反映的事物同时出现2．借助有关材料来提供词汇的直观信息3．引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义三精心设计语言教育活动,发展幼儿的语言表达能力四早期阅读指导要点, P40-41第五节学前儿童语言发展中的常见问题一、正常儿童语言发展中的常见问题P411 、幼儿语言发展有明显的个体差异2 、发音准确度低3 、词汇相对贫乏,理解能力较弱积极词汇：幼儿已经理解又能正确运用的词汇 ;消极词汇：幼儿不能理解或者已经理解但不会正确运用的词汇;4 、口吃思考:对于上述儿童语言发展中的常见问题应该如何对待第一节学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据一依据社会发展的需要二依据学前教育机构保育和教育的主要目标三依据语言学科的性质特点四依据学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点五依据学前儿童社会性发展的需要六依据学前儿童语言教育目标的特色一社会发展的需要在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育目标,应该从以下三个方面考虑：首先,要反映当前我国现阶段的社会价值观和教育目标取向;其次,要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求;第三,要具有一定的超前性;二学前教育机构保育和教育的主要目标幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要教育部3～6岁儿童学习与发展指南三语言学科的性质特点四学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点3岁前的儿童:提高儿童运用句子的表述能力是这一阶段语言发展的重点;3-4岁的儿童发音不清,词汇贫乏,语音和词汇方面的教育是这一阶段语言发展的重点;4-5岁的儿童是词汇大量积累的阶段,词的数量和质量都有明显的增加和提高,引导儿童将消极语汇转变为积极语汇,提高口语表达能力是这一阶段语言发展的重点;5-6岁的儿童发音基本没有问题,同时积累了相当的词汇,培养儿童围绕一定的中心说一段话,发展儿童的连贯性语言是这一阶段语言发展的重点;五学前儿童社会性发展的需要六学前儿童语言教育目标的特色1、学前儿童语言教育目标的综合性2、学前儿童语言教育目标的生活化纲要中规定语言领域的目标是：1、乐意与人交谈,讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话,能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事;4、喜欢听故事、看图书5、能听懂和会说普通话;纲要中规定语言领域的内容与要求是：1、创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往;2、养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力;3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力;4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;6、利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养幼儿前阅读和前书写技能;7、提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话;少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言．教育部3～6岁儿童学习与发展指南征求意见稿, 2012年5月23日1听与说目标1：认真听并能听懂常用语言;目标2：愿意讲话并能清楚地表达;目标3：具有文明的语言习惯;2阅读和书写准备目标1：喜欢听故事,看图书;目标2：具有初步的阅读理解能力;目标3：具有书面表达的愿望和初步技能;五学前儿童语言教育目标的发展趋势1、重视学前儿童语言情感态度的培养2、重视支持性语言环境的创设支持性语言教育环境的内涵应包括以下三方面;1 创设开放而平等的语言学习环境;2 鼓励儿童在各领域活动中扩展语言经验;3 满足儿童语言学习的个别需要;3、关注儿童语言运用能力的培养;4、重视学前儿童早期阅读能力的培养三、学前儿童语言教育目标的结构1、层次结构纵向2、分类结构横向一层次结构目标纵向1、学前儿童语言教育的总目标终期目标2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标3、学前儿童语言教育的具体活动目标二分类结构目标横向倾听行为的培养目标表述行为的培养目标欣赏文学作品行为的培养目标早期阅读行为的培养目标1、倾听行为的培养目标倾听行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得别人对自己说话时要注意倾听;情感、态度目标——喜欢听,并积极有礼貌地听别人对自己说话;能力与技能目标——能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话,能分辨不同的声音和语调；能理解并执行别人的指令;2、表述行为的培养目标表述行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得用适当的音量说话,有积极的表述愿望;情感、态度目标——喜欢与他人交谈,在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈;能力与技能目标——会说普通话,发音清楚,语调准确,能运用恰当的语句和语调表述意见和回答问题;能用完整、连贯的语句讲述图片和事件;3、欣赏文学作品行为的培养目标欣赏文学作品行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识,明白事理,并能感受到语言艺术的美;情感、态度目标——乐意聆听和阅读文学作品,积极参与文学作品学习活动;能力与技能目标——理解文学作品的内容,体会文学语言的美,积累文学语言；初步了解文学常识,会区别不同类型的文学作品及其构成要素；能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式,积极反映对文学作品的理解；学会编构故事,表演故事以及诗歌、散文的欣赏与仿编活动等;4、早期阅读行为的培养目标早期阅读行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得口语与文字和图书的对应与转换关系;情感、态度目标——对图书和文字产生兴趣,喜欢认读常见的简单的独体汉字;能力与技能目标——掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书,倾听、理解图书内容；能学会制作图书并配以文字说明；了解汉字的书写风格,主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己的姓名和一些常见的独体汉字;一学前儿童语言教育目标的表述要素1 、认知目标应明确提出具体语言知识的学习,它包括所获得知识的形式、数量和种类等;2 、情感与态度目标应明确提出对儿童情感态度的培养,包括兴趣、态度和价值观等方面;3 、能力与技能目标应具体说明能力和技能的训练效果;二案例梨子提琴活动目标为：1、引导幼儿安静的倾听故事,理解故事内容;2、重点复述故事第一部分,根据要求合理的展开想象,并随音乐朗诵,体验音乐和故事的优美;3、知道梨子提琴地由来,并学会用“先……再……然后……最后……”的句式叙述;修改和调整后：1、理解故事内容,知道梨子提琴地由来,学说故事中的对话;认知目标2、愉快地欣赏故事,文学作品中温馨、宁静、友好的情感；体会音乐作品安详、宁静与柔美的意境;情感与态度目标3、发挥想象,尝试用语言和动作表达自己的想法与感受;能力与技能目标三语言教育活动目标表述的注意事项：1 、活动目标应与活动内容相对应,不同的语言活动类型所设置的目标也有所不同;2 、活动目标的表述明确、具体、恰当;3 、活动目标应该用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化,即认知目标、情感态度目标和能力技能目标;4 、目标的设计角度要统一 .“学会、懂得、能”二专门的语言教育内容的类型文学欣赏活动早期阅读活动讲述活动谈话活动听说游戏三专门的语言教育活动的实施1、专门的语言教育活动的设计原则1教育活动经验连续性原则2教育活动中主客体交互作用的原则3教育活动的内容和活动方式相适应原则4不同领域活动相互渗透性原则5面向全体,注重个别差异的原则2、专门的语言教育活动方案的设计步骤;1活动名称：2活动背景分析设计意图：3活动目标：4活动准备：5活动过程：6活动延伸：7活动评价与反思：3、专门的语言教育活动的组织在活动组织中应遵循以下原则：1儿童是活动主体的原则;2促进儿童语言发展的原则;3自由与规范相统一的原则4示范与练习相统一的原则第三节学前儿童语言教育的途径与方法P73一、学前儿童语言教育的途径一专门的语言教育活动二渗透的语言教育活动二、学前儿童语言教育的方法P73一示范法二讲解法三讨论法四视听讲做结合法五游戏法六表演法七练习法二、学前儿童语言教育评价的原则P79一客观性原则二参照性原则三全面性的原则四发展性原则五实效性原则六多元化原则静态评价:从儿童学习的效果,即语言教育目标达成情况这一方面进行分析和评价;动态评价:从儿童在活动中的表现方面,对儿童参与活动程度进行分析和评价;一学前儿童语言发展评价的主要方法：P85-881 、自然观察评价法2、情境控制观察评价法3 、谈话评价法4、问卷调查法5、现场实录评价法6、档案评估法二对学前儿童语言教育活动评价的主要方法 P881、自由叙述评价法1自我评价法;自我评价法是指教师对自己组织的语言教育活动进行的评价与反思;2他人评价法;是指评价对象以外的其他主体进行的评价;2、综合等级评定法3、实地观察评价法;大班故事欣赏大熊的拥抱节活动目标：1．了解故事的主要情节,鼓励幼儿能用较连贯的语言表述对故事的理解和想法;2．体验、感受故事中的情感,知道朋友之间要相互谦让,不以大欺小;活动准备：PPT、相关音乐;活动过程：一、情景导入,了解拥抱,体验相互拥抱的快乐;1．师：“老师想和小朋友们拥抱一下,谁愿意谁知道拥抱是什么意思2、解释拥抱3、师小结：和谁拥抱就表示愿意和谁做好朋友;让我们听着音乐和好朋友抱一抱;4．提问：你和谁拥抱的拥抱在一起的时候,你的心里有什么感觉”师：“今天也是森林城的拥抱节,大熊也来了,大熊在拥抱节里过的怎样呢让我们一起听听故事——大熊的拥抱节;二、欣赏PPT大熊的拥抱节;1．倾听故事内容,了解大熊为什么伤心;师：“故事里大熊遇到了谁他们拥抱了吗为什么他们是怎么说的”2．复述故事第一段,引导幼儿理解、表达故事中小动物的动作、语言;三、引导幼儿讲述故事第二段,并尝试说出大熊的想法;1．倾听故事第二段悲伤背景音乐师：“大熊为什么难过呢难过的时候他会怎么想怎么做呢先和旁边的好朋友交流一下师：“如果是你做错了事,你心里会怎么想会怎么做呢”2．师：“做了错事,除了道歉,我们还能做些什么事情让别人喜欢你呢”老师引导幼儿自由讲述四、引导幼儿复述第三段故事内容;1、师：“大熊和你们的想法一样,道歉了以后小动物会怎么做呢听一听故事看看和你想的一样不一样”。
儿童语言教育概述
三、 学前儿童语言教育观 （一）完整语言教育观
完整语言：即听、说、读、写四方面紧 密结合和协调发展 学前儿童语言教育目标、内容、活动 过程应该是完整真实的、形式多样的
（二）整合教育观
整合语言教育观念是指把儿童语言学 习看成一个整合的系统，充分意识到 儿童语言发展与其他智能、情感等方 面发展是整合一体的关系 语言教育目标、内容、方式的整合
（三）学前儿童语言教育的积累性
二、影响学前儿童语言发展的因素
（一）遗传素质 正常的发音器官；正常的发音器官； 正常的发音器官 （二）语言环境 社会生活环境的影响：亲子环境；社 区环境；幼儿园环境 （三）语言教育 语言观、儿童观、教育观的影响 （四）认知发展
（1）人的一生中有两副牙，第一副是乳牙， 第二副是恒牙。乳牙在出生后6～8个月开 始萌出，2～3岁时20个乳牙全部出齐。6～ 7岁时，乳牙开始脱落，恒牙开始萌出，逐 渐替代了乳牙，恒牙共32个。 （2）乳牙萌出的特点是在一定的时间内， 按一定的顺序，左右成对地萌出。
六、内分泌系统 (一)脑垂体 （二）甲状腺 七、神经系统 （一）神经系统的发育 1、中枢神经系统的发育特点 2、脑重量的变化和脑细胞的繁殖 3、脑组织的成分 4、神经纤维的髓鞘化 5、血脑屏障 （二）脑的代谢 （三）高级神经活动
1、脑垂体 （1）脑垂体是人体最重要的内分泌腺，位于颅腔内。 （2）脑垂体受下丘脑的调节和控制，分泌促甲状腺素、 促肾上腺皮质激素、促卵泡成熟激素、促黄体生成激素和 生长激素等，一方面调节和支配甲状腺、肾上腺、性腺等 相应腺体内激素的合成和分泌，另一方面维持这些腺体的 正常发育。 2、生长激素 （1）脑垂体前叶分泌的生长激素，是从出生到青春期影 响生长的最重要的内分泌素。 （2）生长激素作用 控制人体生长发育，促使蛋白质合成、 全身软骨增生和所有组织生长，促进细胞增大增多。 （3）生长激素分泌特点 一天之中，生长激素白天分泌少， 夜间分泌多。
（幼儿园教师招考必看）学前儿童语言教育的基本观念
学前儿童语言教育的基本观念一、完整语言教育观(一)学前儿童语言教育目标是完整的完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力。
对学前儿童来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为他们进入小学进行正规的读写训练作前期准备。
在所有的目标中，培养幼儿的语言运用能力，特别是提高学前儿童的语言核心操作能力应当成为语言教育的重点。
（二）学前儿童语言教育内容是全面的全面的语言教育内容是指在学前儿童语言教育中，既要引导学前儿童学习口头语言也要引导学前儿童学习书面语言，既要让学前儿童理解和运用日常交往语言，也要引导学前儿童学习文学语言。
整合的语言教育内容是指在选择和编排语言教育内容时，要把语言视为一个整体，而不是将教学切割成分离的技能成分。
（三）儿童语言的学习是先功能后形式的学习在儿童语言发展过程中，语言功能先于语言形式，儿童先知道语言是可以用来满足交际需要的，然后再去选择合适的语言。
儿童在说话之前就已经掌握母语系统、所有的单词，在学会阅读之前已经掌握了所有字词的拼写，这样的情况是不可能发生的。
事实是在他们未完全掌握成人的语言之前就已经能够与人交谈，在掌握语法规则之前已经能够说出较长的句子。
儿童使用语言是因为他们有交际的需要，对语言形式的正确掌握发生在根据交际需要不断地试用语言形式、不断纠正语言错误之后。
在这个过程中，成人的积极反馈和对儿童语言错误的宽容态度起了相当大的作用。
（四）学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的完整语言教育观强调教育活动的真实性，即教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育的过程成为教师与幼儿共同参与的、积极互动的过程。
因为，儿童的语言必须在一定的情境中使用才能真正得到发展和体现。
语言教育提倡以教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，活动的形式应该多样化。
教师要为儿童提供动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，促使幼儿成为主动的学习者。
学前儿童语言发展与教育的基本理论
20世纪70年代末、80年代初，以心理语言学 家古德曼为代表的一批学者，受维果斯基理 论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环 境中进行再思考，并且吸收了当代儿童语言 发展的研究成果，开展了“全语言”的语言 教育改革运动。20世纪90年代，全语言运动 波及国际学前教育界，同时逐步传入我国。
全语言教育的主要观点
➢ 儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力，而非全部言 语能力。
➢ 与语法相关的能力（如词性识别和词组构成分析等）需要 在后天通过学习才能获得，儿童在后天仍需有一段教育学 习过程才能更有效、更深入地掌握某种语言。
➢ “儿童语觉敏感度曲线”
第二节 全语言教育理论
➢全语言教育的起源 ➢全语言教育的主要观点 ➢全语言教育对幼儿园语言教育的启示
①教育者要尊重学前儿童在语言教育活动中的主 体性，让他们成为语言学习活动的主体。
②教育者要注意将幼儿园的语言领域教育、其 他领域教育和日常生活与游戏中自然的语言交流 结合起来，为学前儿童创造更多运用语言进行交 流的机会，促进他们学习完整的语言。
语觉论
➢ 语觉是指从一般听觉系统中独立出来的语义感知觉系统， 语觉能力包括对语音的感知和辨析能力，以及对语义的分 析与识别能力。
学前儿童语言发展与教育的 基本理论
第一节 儿童语言获得理论 第二节 全语言教育理论 第三节 影响学前儿童语言发生与发展的因素
学习目标
1.了解先天决定论、后天环境论、相互作用论的主要内容。 2. 能初步将儿童语言获得的各种理论与实际相结合进行理解。 3.了解全语言教育的起源，并掌握全语言教育理论的主要观点。 4.掌握全语言教育理论对我国学前儿童语言教育的启示及其在幼儿 园中的应用。 5.理解影响学前儿童语言发生与发展的因素。 6.掌握三个影响因素与学前儿童语言发生与发展的关系。
《幼儿语言教育》试题库及答案
《幼儿语言教育》试题库及答案《幼儿语言教育》试题库及答案一、填空题1、儿童语言的发展是指儿童对(母语)的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
2、 (2岁)是儿童口头语言发展的关键期。
3、语言是音义结合的(符号系统)。
4、幼儿园语言教育的内容可分为(专门的语言教育内容)和渗透的语言教育容)。
5、谈话活动有一个有趣的(中心话题)。
6、讲述活动往往有一定的(凭借物)。
7、游戏与活动的基本区别主要在于(控制、真实)和(动机)三方面的程度不同。
8、(童话)是一种带有幻想色彩的虚构故事。
9、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为(前语言)现象。
10、(4—5岁)是儿童学习书面语言的关键期。
11、幼儿语言教育的基本观念包括(完整语言教育观)、和(活动语言教育观)。
12、(自主阅读能力)能力的培养是早期阅读教育的关键。
13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为(看图讲述、实物讲述)和情景表演讲述。
14、讲述活动旨在锻炼幼儿的一种(独白)语言。
15、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是(听说游戏)。
16、语言的发展是幼儿(社会化)的一个重要标志。
17、学前期是儿童语言获得的(关键)时期。
18、人类的交际形式有(语言)交际与(非语言)交际两种。
19、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是(学习)的对象。
20、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累口头语言的经验。
21、人出生的头几年使口语发展的(最佳期)。
22、幼儿获得语言是幼儿社会化历程中的里程碑。
23、听和说是(读和写) 得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。
24、语法是组词成句的规则。
25、最初的阅读准备是(看书)。
26、完整语言教育观的理论依据是(全语言理论)。
27、幼儿语言教育目标的(分类)结构是指教育目标的组合构成。
28、选择教育内容时，应注意(趣味性、新颖性)以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
29、语言教育活动的落脚点是(幼儿的语言发展)。
幼儿园语言教育ppt课件
•积极学说普通话，发音清楚，积极而有礼貌地参与交谈。不随意插话和打断 别人的谈话 •说话声音的音量和语速适当 •能用完整句较连贯地讲述个人经历以及图片内容
•坚持说普通话，发音准确，清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确
的交流方式与人交谈
•在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话
•能连贯地讲述事件及其对图片和物品的认识
.
19
2.前语言发音能力的发展 单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段
（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）
3.前语言交际能力的发展 产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规
则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个 月）
.
20
二、语言发展
语言的发展
语言形式 语言内容
语音 语法 字形
•知道口头语言和文字的对应转换关系 •能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言 •能独立阅读图书，理解画面内容 •对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字
•理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述 •会保护和修复图书；会用绘画自制图书 •对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字 •初步认识汉字的间架结构和书写风格，会按正确笔顺书写自己的姓 名以及常见、简单的独体字
能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时， 基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自
觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，
并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音
意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出
和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节
自己的发音。2~3岁儿童开始出现语音意识。
2、依据儿童心理发展的特点
全语言教育观概念
全语言教育观概念全语言教育观(the whole language) 以当前国外儿童语言教育的思潮，特别是以完整语言(whole language)理论等作为理论依据，强调在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习机会的教育观点。
主要观点：①语言是工具性和对象性的统―。
语言既是人们之间进行交流的一种方式，也是儿童学习的特殊对象。
②语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一。
儿童的口头语言学习和书面语言学习既相互区别，又相互联系。
书面语言不仅是口头语言的一种记录形式，它还有口头语言无法代替的功能。
在儿童发展过程中，他们不仅有学习日常生活语言的要求，也有学习文学语言的要求。
③语言是形式与功能的统一。
个人的语言因交际需要而产生于个人内部，但在外部规范的影响下得以形成。
个人学习理解和使用语言的目的在于能够有效地与他人交流。
同时，语言需要符号、顺序、规则等一套规则系统用以表达事件发生的经过、原因、影响等。
因此，语言是符号性和社会性的统一。
基本内涵:①学前儿童语言教育目标是完整的。
完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写4个方面的情感态度、认知和能力。
对于学前儿童来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为他们进入小学进行正规的读写训练作前期准备。
②学前儿童语言教育内容是全面的、完整的。
全面的语言教育内容是指在学前儿童语言教育中，既要引导儿童学习口头语言，也要引导儿童学习书面语言；既要让儿童理解和运用日常交往语言，也要引导儿童学习文学语言。
在选择和编排语言教育内容时，要“把语文视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分”。
③学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的。
教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。
教育活动的形式多样性是指语言教育应当有多种活动形式。
完整语言教育观
完整语言教育观以当前国外儿童语言教育的思潮，特别是以完整语言(whole languag e)理论等作为理论依据，强调在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习机会的教育观点，主要观点①语言是工具性和对象性的统—。
语言既是人们之间进行交流的一种方式，也是儿童学习的特殊对象。
②语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一。
儿童的口头语言学习和书面语言学习既相互区别，又相互联系。
书面语言不仅是口头语言的一种记录形式，它还有口头语言无法代替的功能。
在儿童发展过程中，他们不仅有学习日常生活语言的要求，也有学习文学语言的要求。
③语言是形式与功能的统一。
个人的语言因交际需要而产生于个人内部，但在外部规范的影响下得以形成。
个人学习理解和使用语言的目的在于能够有效地与他人交流。
同时，语言需要符号、顺序、规则等一套规则系统用以表达事件发生的经过、原因、影响等。
因此，语言是符号性和社会性的统一。
基本内涵①学前儿童语言教育目标是完整的。
完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写4个方面的情感态度、认知和能力。
对于学前儿童来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为他们进入小学进行正规的读写训练作前期准备。
②学前儿童语言教育内容是全面的、完整的。
全面的语言教育内容是指在学前儿童语言教育中，既要引导儿童学习口头语言，也要引导儿童学习书面语言；既要让儿童理解和运用日常交往语言，也要引导儿童学习文学语言。
在选择和编排语言教育内容时，要“把语文视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分”。
③学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的。
教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。
学前儿童语言教育的基本观念
二、整合语言教育观
（一）学前儿童语言教育目标的整合
学前儿童语言教育目标的整合要求教师在制定学前儿童语言教育目标时，既要考虑完整语 言各组成成分（听、说、读、写）的情感、认知和能力等方面的目标，又要考虑在语言教育中 可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标，使学前儿童语言教育在促进学前儿童语言发展的 同时，还能促进学前儿童其他方面能力的发展。
（四）多样的学前儿童语言教育活动形式
学前儿童的学习兴趣和注意力容易发生转移，教师在开展学前儿童语言教育时要灵活选用丰富多样的、 符合学前儿童实游戏、 句型游戏、描述游戏等多种游戏形式。
美国幼儿园语言教育的建议
美国国际阅读协会幼儿读写发展委员会对幼儿园语言教育提出了15条建议。 （1）将教学建立在幼儿已有的口语、阅读及书写知识的基础上，并将重点放在有意 义的经验及语言上，而非个别技能的发展上。 （2）尊重幼儿已有的语言经验，并把它作为语言及读写活动动机的基础。 （3）让幼儿都能体验成功的感觉，帮助其视自己为喜欢探索口语及书面语言的人。 （4）为幼儿提供阅读经验，并在沟通过程中进行整合，而沟通过程包括听、说、读、 写及艺术、数学及音乐等方面。
二、整合语言教育观
（二）学前儿童语言教育内容的整合
研究表明，学前儿童语言发展 得益于社会知识、认知知识和语言 知识的整合习得。因此，学前儿童 语言教育内容的整合要求教师在设 计和选择教学内容时，充分考虑社 会、认知和语言三种知识的融合， 使其更能满足学前儿童发展多元化 的需要。
二、整合语言教育观
学前儿童在一定的情境中运 用语言才能更为深入地理解语言， 更加自然地运用语言，从而促进 语言能力的发展。在设计和开展 学前儿童语言教育活动时，教师 要着眼于创设真实的多向交流情 境，营造浓厚的交际氛围，为学 前儿童提供更多理解和运用语言 的场合，使语言教育活动成为师 幼共建、幼幼共建的互动过程。
秋西南大学《儿童语言教育》作业
【西南大学】[0553]《儿童语言教育》试卷总分:100 得分:100第1题,【判断题】布伦姆和莱希倡导完整语言教育观A.√B.×正确答案:×第2题,【判断题】口语练习主要目标有扩展练习词汇、尝试运用句型和复习巩固发音等A.√B.×正确答案:√第3题,【判断题】语言的主要功能是提高劳动生产率。
A.√B.×正确答案:×第4题,【判断题】培养幼儿良好的阅读态度和习惯是幼儿园早期阅读教育的唯一目标。
A.√B.×正确答案:×第5题,【判断题】语言系统已经形成后就不会再变化。
A.√B.×正确答案:×第6题,【判断题】幼儿教师在组织幼儿活动时语言要生活化。
A.√B.×正确答案:√第7题,【判断题】幼儿在学前时期需要获得的基本阅读技能有观察摹拟书面语言的能力、预期的技能和自我调适的技能。
A.√B.×正确答案:√第8题,【判断题】个体主要阅读能力是在2-5岁期间形成的。
A.√B.×正确答案:×第9题,【判断题】识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
A.√B.×正确答案:×第10题,【判断题】《幼儿园教育指导纲要》（试行）是我国教育部2001年颁行的。
A.√B.×正确答案:×第11题,【判断题】文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力，而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。
A.√B.×正确答案:√第12题,【判断题】幼儿语言教育目标的层次结构包括终期目标和活动目标二个层次。
A.√B.×正确答案:×第13题,【判断题】语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
A.√B.×正确答案:×第14题,【判断题】3至6岁的儿童普遍喜欢跟他们日常生活有关的书。
全语言教育观
全语言教学植根于当代完整建构主义理论， 它是一种教育理念和方法，它以学习者为 中心，由学习者根据自己的兴趣和需求， 通过具有实用性和有意义的学习，以发展 提高语言能力为目的。 全语言教育不是某一种具体的教育教学方 法，而是一种新的语言教育观念。
全语言理论建立的基础
主张自然的以儿童为本位的教育哲学观 主张整体化的课程观 儿童语言获得理论 生成读写理论 语言学习四范畴理论即语言教育整合观 建构主义理论
第一讲
全语言教育观
全语言教育的概念
全语言教育（The Whole Language Education） 是当代西方儿童语言教育的一种思潮，是一种新 的教学观念。始于20世纪70、80年代。 古德曼：“全语言教育是一种视儿童语言发展和 语言学习为整体的思维方式”。 布朗（Brown）：合作学习；由学生参与的教学； 以学生为中心的学习；对学习社团的集中关注； 语言的社会性；真实自然环境下的语言使用；以 意义为中心的语言学习；整体的、非传统的评估 技巧；四种语言技巧的结合。
全语言教育的基本原则：
第一，儿童的语言学习是整体性的学习 \1.ppt 全语言
第二，儿童的语言学习是自然而然的学习，在真 实生活中学习语言 全语言\2.ppt 第三，儿童的语言学习是有效的和有用的学习 全语言\3.ppt
第四他领域中全语言 \4.ppt
第五，儿童的语言学习是开放而平等的学 习全语言\5.ppt 第六，儿童的语言学习是创造性的学习全 语言\6.ppt
教学观摩（结合全语言教育观进行评析） 《这里发生了什么事情》（海南省机关幼 儿园）
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育❀同化：答：将外部的信息融合到自身的认知结构之中，即为同化作用。
同化的直接结果是促进原有的认知结构内容量的扩大。
❀顺应：答：不断的改变自身原有的认知结构或建构一种新的认知结构以容纳新鲜的刺激，从而达到对外部环境的适应。
这一过程便是顺应。
顺应包括两个方面：①对原有的认知结构的改造，使其可以容纳新的信息②创造一个新的结构，以容纳新事物。
顺应作用促使认知结构发生质的变化，从而导致认知的发展。
❀双语学习：答：指同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
❀学前儿童双语学习可以区分为两种类型：答：同时双语学习和延时双语学习。
同时双语学习指第一语尚未完全获得时，就出在一个双语环境中，同时接触、学习和使用、并逐步获得两种语言的现象。
延时双语学习是指儿童先学会一种语言，然后在开始学习第二种语言的现象。
❀双语教育：答：有广义狭义之分，狭义的双语教育指以两种语言作为教学媒介的教育系统，指在某一儿童学习的某一时期，教育者使用两种语言的教育方案。
广义的双语教育指在同一教育机构中让学习者同时学习和使用两种语言，主要教学语言是第一语言，但第二语言教学是由第二语言组织的❀儿童社会化：答：是儿童在一定条件下逐渐独立的掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程❀学前儿童语言的获得及发展：答：是指学前儿童对母语的理解和产生能力的获得，主要指0~6岁儿童的口语理解和表达能力的获得。
预言的发展及智力、认知、品德和个性心理发展有着密切的关联。
❀前语言感知能力的发展：答：从语言理解准备的角度看，可分为语音知觉（0~8,9个月）和音位知觉和词语理解（8、9~1岁左右）两个阶段。
❀语言感知能力分为三种水平层次：答：①辨音水平（0~4个月）②辨调水平（4~10月）③辨义水平（10~18个月）。
❀前语言发音能力的发展：答：①单音发音阶段（0~4个月）②音节语发音阶段（4~10个月）③前词语发音阶段（10~18个月）。
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双词句中所表达的是儿童早期对事物间关系的理解，以儿 童早期对外界事物间关系的原始、普遍的认知为基础。 名词或代词和动词 爸爸坐 。 动词和宾语 打球。
不同类型双词句出现的顺序在所有语种中完全相同。从英 语到德语，俄语等。这种顺序的恒定性对语言发展理论意义 深远。双词句发展起先是缓慢的，然后急剧增加。
• 词的语音表象的建立－－fis现象 词发展的飞跃期。
发音能力的发展晚于辨音能力的发展；
儿童发声母比发韵母更困难；错误较多， （z、c、 s、zh、ch、sh、r、n、l）
儿童有其特殊的发音策略（省略音、替代 音、重叠音。）
• （3）语音意识的产生（2-3岁）
4－5岁 7－10个词
5－6岁 7－10个词 11－16词
2岁 很少有修饰的简单句， 2.5岁 简单修饰“我的积木” 3岁 开始使用复杂修饰“我玩的积木”
• 语句结构处于不断发展变化之中
1.从混沌一体到逐步分化
表达内容的分化 词性的分化 结构层次的分化
2.句子结构从松散到逐步严谨 3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
句子的含词量不断增加
3－4岁 4－6个词
学前儿童词汇发展的特点 1.词汇数量不断增加
年龄 1 1.5 2 2.5 3
4
5
6
词数 10 100 300 600 1100 1600 2300 3500
词汇量是随着年龄的增长而增加 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3岁左右是儿童词汇增长的高速期
2.掌握词类的范围不断扩大
• 掌握各类词的顺序
单词句 用以表达复杂意思的单个词语
2.双词句（是婴幼儿自创语言的代表作，1岁半到2 岁称为双词句阶段。）
到2岁末，孩子开始说包括两个词语的句子，即电 报句，因为他们和电报很像，会将句子中不必要的 词语删掉。
比如“家星期二”，可能是说我预计星期二回家。 双词句尽管简短，但无语法错误 孩子说“坐椅 子”，是让父母坐在椅子上，而不会说椅子坐。
句型从不完整句向完整句发展
1.从简单句到复合句
简单句的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾 复合句的特点： 数量较少，比例不大； 结构松散，缺乏连词； 联合复句出现较早，偏正复句出现较晚
2.从陈述句到非陈述句
3.从无修饰句到修饰句 ：2岁儿童运用修饰语的仅占20％，3岁到3
岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的时期，到4岁，有修饰的语句开始 占优势
•
这时，引起儿童反应的主要是语调与整个 情境（如说话人的动作表情等），而不是词 的意义。
（二）前语言发音能力的发展
• 前语言发音是指儿童正式说话之前的各种 语音发声，类似说话之前的语音操练。
• 汉语儿童早期语音发展的一般顺序 • 1.单音发声阶段(0-4月） • 2.音节发声阶段（4-10个月） • 3.前词语发声阶段（10-18个月）
（三）前语言交际能力的发展
• 前语言交际是儿童获得语言之前，用语言及伴 随的表情或动作去代替语言进行交往的现象。
1.产生交际倾向（0-4个月） • 2.学习交际"规则"（4-10个月） • 3.拓展交际功能（10-18个月）
3.拓展交际功能（10-18个月）
• 10个月后，婴儿已经能通过一定的语音和动作 表情的组合，使语音产生具体的语义。
第二节 全教育观理论（1）
• 【研究分析】给9个月的婴儿看“狼”和“羊” 的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声 音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼” 时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老 狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音 说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊 的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变 说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在 哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。 这说明了什么？
形容词 10%
实词情况
动词
25%
副词、代词、 数词 14%
虚词情况：连词、介词、助词、语气词
名词 51%
• 词类的使用频率 • 掌握各类词汇的内容不断扩大
• 对句子产生的评定和分析采用两种方式：
• 一、考察儿童说出句子的长度，即句子中包 含的最基本意义单位的数量
• 句长（MLU）：2岁2.91；3岁4.61
• 语音意识是指儿童自觉辨别发音是否正确， 自觉模范正确发音，并自觉纠正错误发音的 能力。
• 1)能够评价别人发音的特点，指出和纠正别 人的发音错误。
• 2）能够有意识并自觉调节自己的发音。
• 两三岁时开始出现。（小结巴现象）
2.语法的发展
• 语法的获得是指儿童对母语中语句结构的获 得，包括理解和产生不同结构的语句。
• 二、儿童说出句子结构的完整性和复杂性
句法结构发展：不完整句，完整句，复合句
一、不完整句阶段： 1.单词句 全世界儿童发出的第一句具有语义学意义的话 语都是能够表达复杂意思的单个词语，被称为单 词句， 例如，mama可以被婴幼儿表达不同的意思， 如“妈妈走了”，“过来，妈妈”
特点：大多数婴幼儿在讲单词句的同时，还会借助手 势，语调，强化物向父母表示自己的意图。如果父母按 他们的意图做时，他们就感到高兴，否则就哭闹。
• 从交际的习惯上看，婴儿开始创造相对固定的 “交际信号”。不同的婴儿会用经常重复的声 音表达某种意思。
• 比如yi-yi表示自己发现了好玩的东西 uu表示不 合适。
二、语言发展
• 一岁半后，儿童进入语言发展期。儿童语言 发展由语言内容、语言形式和语言运用技能 三个主要方面构成。
语言内容：词和词相互间在传递信息及含义 时的表征关系，即语义。 语言形式：约定俗成的符号系统和系列规则。 即语音、词法和句法。 语言运用包括两个因素：一是语言的功能和 目的；二是语言情境。
（一）语言形式的获得
• 语言形式：约定俗成的符号系统和系列规则。 即语音、语法。
• 1.语音的发展 • （1）语音辨别能力的发展 • 音位知觉有一定的发展顺序，先元音后辅音；
两岁左右才能分辨清浊对立的语音。 • 元音是在发音过程中由气流通过口腔而不受阻碍发出的音
• a，e，i，o，u
辅音发展： 塞音（爆破音、闭塞音）：b、p 擦音：[f]、[s]、[sh] 鼻音：[n] 流音：/l/、/r/ 滑音：/w/、/j/