翻转课堂在大学通识课程“改变生活的生物技术”的教学实践探索
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
《2024年现状与反思_国内翻转课堂研究评述》范文
《现状与反思_国内翻转课堂研究评述》篇一现状与反思_国内翻转课堂研究评述现状与反思：国内翻转课堂研究评述一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，近年来在国内教育领域引起了广泛的关注和研究。
本文旨在梳理国内翻转课堂研究的现状，分析其发展成果与存在的问题，以期为未来的研究与实践提供参考。
二、国内翻转课堂研究现状1. 研究数量与质量近年来，国内关于翻转课堂的研究数量呈快速增长趋势。
从研究主题来看，涵盖了翻转课堂的教学设计、教学资源开发、学生自主学习能力培养、教师角色转变等多个方面。
从研究质量来看，国内学者在翻转课堂的理论研究和实践探索上均取得了显著的成果。
2. 研究领域与学科翻转课堂的应用已经渗透到多个学科领域，包括但不限于语文、数学、英语、物理、化学等。
不同学科在应用翻转课堂时，根据学科特点进行了相应的调整和优化，取得了良好的教学效果。
3. 研究方法与成果国内学者在研究方法上采用了定性与定量相结合的方式，通过实证研究、案例分析、问卷调查等多种方法，对翻转课堂的教学效果进行了深入探讨。
在研究成果方面，不仅形成了丰富的学术论文，还出版了多部专著，为翻转课堂的理论建设和实践推广提供了有力的支持。
三、国内翻转课堂研究的成果与反思1. 成果（1）理论建设：形成了较为完善的翻转课堂理论体系，为教学实践提供了指导。
（2）教学资源开发：开发了大量优质的教学资源，包括教学视频、教学课件、在线互动平台等。
（3）学生能力培养：有效提高了学生的自主学习能力、协作能力和创新思维等能力。
（4）教师角色转变：促进了教师角色的转变，使教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
2. 反思（1）研究深度与广度：虽然国内翻转课堂研究取得了显著成果，但在研究深度和广度上仍有待提高。
需要进一步探索翻转课堂在不同学科、不同学段的应用，以及如何更好地发挥其优势。
（2）教师培训与技能提升：教师是实施翻转课堂的关键。
翻转课堂教学模式在微生物实验教学中的设计与思考
04
翻转课堂在微生物实验教学中存 在的问题与挑战
课前准备不足
教师对翻转课堂的理解 和准备不足
学生自主学习能力和自 律性不足
课前学习资源的质量和 数量不足
课前互动和反馈机制不 足
课堂管理难度大
学生自主学习能 力不足
课堂纪律难以维 持
教师难以及时了 解学生的学习情 况
学生容易分散注 意力，影响学习 效果
课中实施
课前准备：学生提前观看教学视频，完成课前作业 课堂讨论：学生分组讨论，分享课前学习的知识和问题 实验操作：学生在教师指导下进行实验操作 课后总结：学生总结实验结果，撰写实验报告
课后反馈
学生反馈：对翻转 课堂的理解和接受
程度
教师反馈：对翻转 课堂的教学效果和
改进措施
实验结果：翻转课 堂对实验结果的影
验成功率。
添加标题
翻转课堂模式 可以让学生更 好地理解和掌 握微生物实验 的知识和原理。
添加标题
培养学生自主学习能力
翻转课堂让学生在课前 自主学习，提高自主学
习能力
翻转课堂让学生在课堂 上有更多的时间进行实 践操作，提高动手能力
翻转课堂让学生在课后 有更多的时间进行复习 和巩固，提高学习效果
翻转课堂让学生在课前、 课中、课后都能得到老 师的指导和帮助，提高
翻转课堂模式 让学生可以通 过视频、课件 等方式进行学 习，提高学习
兴趣。
添加标题
添加标题
增强学生实践能力
翻转课堂模式 可以让学生提 前预习，课堂 上有更多的时 间进行实践操
作。
添加标题
翻转课堂模式 可以激发学生 的学习兴趣， 提高他们的动
手能力。
添加标题
翻转课堂模式 可以让学生更 好地掌握实验 技能，提高实
基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用
基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用PBL（Problem-Based Learning）翻转课堂模式是一种新型的教学模式，通过学生在课堂外自主学习和探究，然后在课堂上进行问题解决和合作学习，来促进学生的深度学习和批判性思维能力。
而在生物化学实验教学中，PBL翻转课堂模式能够很好地将实验内容和理论知识相结合，促进学生的实践能力和探究精神。
本文将重点探讨基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用。
一、PBL翻转课堂模式概述PBL翻转课堂模式是将传统的教学模式进行了颠覆和改革。
学生在课堂外通过雨课堂等在线学习平台进行预习和自主学习，通过视频、文档等多种形式的学习资源，学生可以自主学习和掌握实验的基本理论知识和操作步骤，在课堂上，教师以小组为单位，提出问题，指导学生一起讨论解决问题，促进学生的批判性思维和合作学习能力。
这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是积极主动地参与到学习过程中，培养了学生的自主学习和解决问题的能力。
1. 整合实验内容和理论知识利用雨课堂等在线学习平台，教师可以事先上传实验的相关资料、视频和文献，让学生在课堂外独立进行学习。
学生通过自主学习，掌握实验的基本理论知识和操作步骤，为课堂上的实际操作做好准备。
而在课堂上，教师可以针对实验中的难点和知识点进行讲解和引导，帮助学生更好地理解和掌握实验内容。
2. 促进学生实践能力和探究精神在传统的实验教学中，学生往往是被动地进行操作，缺乏对实验过程的深入思考和探究。
而PBL翻转课堂模式下，学生在课堂外通过自主学习，掌握了实验的基本理论知识和操作步骤，能够更加自主地进行实验操作，同时在课堂上，教师可以引导学生进行实验结果的分析和讨论，促进学生的实践能力和探究精神。
3. 提升学生的合作学习能力PBL翻转课堂模式下，学生可以以小组为单位进行讨论和解决问题，促进了学生之间的合作学习和交流。
在生物化学实验教学中，学生可以根据实验的具体情况，共同商讨和制定实验方案，分工合作进行实验操作，并在课堂上共同讨论实验结果和问题解决方案，提升了学生的合作学习能力和团队协作能力。
基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学设计
基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学设计【摘要】本文通过介绍基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学设计，探讨了其在教学实践中的应用。
首先阐述了蓝墨云班课在翻转课堂中的重要性，然后提出了教学设计原则和课堂活动设计，并推荐了合适的学习资源。
设计了相应的作业来促进学生的学习和思考。
结论部分分析了翻转课堂教学效果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为高职通识课翻转课堂教学提供一定的参考和借鉴，促进教学效果的提升，培养学生的自主学习能力和创新意识。
【关键词】蓝墨云班课、高职通识课、翻转课堂、教学设计、课堂活动、学习资源、作业设计、教学效果、未来展望1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学设计，旨在激发学生学习积极性，培养自主学习能力，促进教育教学的创新发展。
通过对教学设计原则、课堂活动设计、学习资源推荐和作业设计等方面的探讨，探索翻转课堂模式在通识课教学中的应用效果。
1.2 研究意义1. 创新教学模式：研究将挖掘蓝墨云班课在高职通识课翻转课堂中的应用潜力，通过利用现代化教育技术，探索新型教学设计和活动设计，推动通识课程教学的改革和创新。
2. 提高学习效率：翻转课堂的教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过预习、课堂讨论、课后作业等环节，提高学生学习效率和深度，促进知识的消化和应用。
3. 个性化学习：基于蓝墨云班课平台的教学设计可以更好地实现个性化教学，根据学生的不同学习需求和水平，提供定制化的学习资源和活动，帮助学生更好地发展自己的学习兴趣和潜能。
4. 教学效果评估：通过对翻转课堂教学效果进行分析和评估，可以更全面地了解该教学模式对学生学习成绩、学习动机和学习能力等方面的影响，为未来教学改进提供理论依据和实践经验。
2. 正文2.1 蓝墨云班课在高职通识课翻转课堂中的应用蓝墨云班课提供了多样化的教学资源，包括课件、视频、音频等，教师可以根据教学内容的需要自由选择和上传资源，满足学生不同的学习习惯和需求。
生物技术概论论文4900字_生物技术概论毕业论文范文模板
生物技术概论论文4900字_生物技术概论毕业论文范文模板生物技术概论论文4900字(一)：现代生物技术概论课程线上线下混合式教学改革探析论文摘要本文分析了现代生物技术概论课程建设现状，对线上线下混合式教学模式构建进行了阐述，并对线上线下混合式教学模式进行了思考。
为了更好地建设现代生物技术概论精品在线开放课程，进行线上线下混合式教学改革，将现代慕课与传统课堂教学有机结合，引导师生角色转换，构建线上线下混合式教学模式，充分发挥大学传统教学及MOOC教学的优势，提出生物技术慕课开发及应用的思路，并对存在的问题进行了总结，以达到更好的教学效果。
同时，在新冠疫情时期，将线上线下混合式教学转为线上教学模式，较好地保证了特殊时期教学任务的完成。
关键词现代生物技术概论；线上线下混合式教学；慕课；微课；教学改革近年来，随着高等教育信息化的迅速发展，在线开放课程逐步兴起，高校大部分课程的教学方法和教学模式也发生了深刻变革。
尤其2020年受新冠疫情的影响，高校教师采取的教学方法与手段、学生的学习方式均发生了很大变化。
教师通过不同平台提供了在线课程资源，主要包括课程教学大纲、视频、课件、教材、作业及测试题等，同时还建立了学习讨论区。
学生根据自己的实际情况随时随地进行网上预习和自学，完成师生间、学生间的交流互动。
教师在与学生线上互动的同时，根据监测了解到学生学习情况，在线下课堂中有目的有重点地讲解探讨、答疑解惑[1]。
这种教学模式给过去以教师、教材、教案、PPT为中心的传统教学带来了前所未有的冲击，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
纵观国内外相关研究，这种在线开放课程线上线下相结合的混合式学习模式越来越受到重视，目前成为教学的主流模式。
现代生物技术概论是一门以现代生物技术为基础，集技术和应用为一体的综合性课程，21世纪生物技术的迅猛发展又对这门课程的教学提出了新挑战，怎样逐渐改变传统的教学模式和方法，使学生从单一的知识型向知识和能力并重型转变，激发教与学的活力，并且落实在课程设置上，值得进一步的研究和实践。
翻转课堂 实践报告
翻转课堂实践报告6月20日至22日在青岛城阳区参加由北京师范大学课程与教学研究院主办、山东省青岛市城阳区教育局协办的全国中小学教育信息技术与学科教学融合研究论坛暨翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班。
学习内容紧凑而充实：上海师范大学数理信息学院黎加厚教授作了《翻转课堂与微课程设计》专题报告，他的研究生团队讲授了“微课录制的方法——软件开发管理与运用”;深圳市“人生语文”名师工作室的陈继英老师作了《微课异构探索语文课堂教学新形式》的讲座;重庆市聚奎中学张渝江老师展示了聚奎中学“三四五六”翻转课堂的操作实务，还从学校自身为例作了《翻转课堂实施的方法和途径》的专题讲座;苏州市电教馆金陵馆长作了关于《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告;期间观摩了4节中小学语文翻转课堂观摩课。
整个学习过程紧张、有序、充实，作报告的专家学者给我留下了深刻的印象：如黎加厚教授的幽默风趣，那么多的“你懂滴”为他的报告增色不少;张渝江老师的朴实务实，结合自身实践，传经送宝;深圳陈继英老师的执着认真，立足语文之根，演绎非网络环境下的微课实践;苏州金陵馆长的声音特别有魅力，传递着接地气的微课教学法的阐释。
学习是需要从思想到行动的。
黎加厚教授所说的“你懂滴”，虽说含而不破，应还是浅层次的认识。
我举一例来印证这一观点，我对喀秋莎的录屏软件最感兴趣，当时学习很投入，记录很详细，再加上以前也了解一些录音录像的软件操作环境，在黎加厚教授研究生团队讲授时，觉得记得清、听得懂。
当时觉得学会啦!可是回家一操作，那问题真是多呀!软件装载有问题，录制时出问题，操作不熟悉等等。
从而令我反思，学习时的“你懂滴”与“真懂滴”是一回事吗?亲身的实践足以说明，还真不是那回事。
下面我就学习的内容、理解与思考，做些汇报，只是一些零星的“微思考”。
“翻转课堂”正在网络上铺天盖地地传播，“翻转课堂到底要翻转到哪里?”我是带着这一疑问开始学习的，几天的学习，我似乎明白了一些，但思维意识里又有诸多疑问。
大学翻转课堂的实践
大学翻转课堂的实践随着信息技术的不断发展，教育方式也在不断更新和优化。
翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学方式，与传统的教育相比，翻转课堂通过先让学生自主学习，再通过互动的方式交流学习心得，有效提高了学生的动手能力和实际应用能力。
本文将介绍翻转课堂的特点、实践应用以及经验教训。
一、翻转课堂的特点1. 强调学生自主学习和学习质量的提高翻转课堂强调学生的自主学习和学习质量的提高。
传统课堂模式下，学生主要是被动接收教师传授的知识，学习效果有限。
而在翻转课堂中，学生首先需要通过在线学习获取到基础知识，然后通过自主思考与实践来掌握知识，提高学习深度及质量。
2. 着重于互动式教学和创新思维的培养翻转课堂的教学方式注重互动式教学和创新思维的培养。
学生通过自主学习和讨论，激发思维，培养创造性思维，从而激发提高课程学习效果的内在动力。
3. 实现个性化教育和效益提高翻转课堂推崇个性化教育和效益提高。
翻转课堂强调学生自主学习，不仅催生了更多的学习结果，同时也带来了更深层次的个性化学习方式，使教学更加灵活，精细，高效。
1. 优化课程设计翻转课堂的实践需要优化课程设计。
老师需要将学生所需要学习的知识点转变成可交互式课件，既包含视频，音频，图片等多媒体资源的，这样才能使学生更好的理解课程内容。
2. 采用技术手段辅助教学在翻转课堂的实践应用中，教师可以利用多种技术手段，如动画、网络应用等，引导学生自主学习，达到提高学生学习兴趣、培养学生创新思维和学习质量的目的。
3. 课堂教学与在线教学相结合翻转课堂的实践需要结合课堂教学与在线教学相结合的方式。
在学生自主学习完毕后，教师需要在课堂上让学生互相交流，通过讨论和互动，促使学生更好的理解课程内容。
1. 适用范围有限翻转课堂等新型教育方式目前适用范围比较有限，只能适用于某些特定的学科和学段，不适用于一些理论性较强的学科。
2. 教学内容和形式上需要适度平衡翻转课堂虽然强调学生自主学习，但是本质上还是需要教师指导的。
《2024年翻转课堂的历史、现状及实践策略探析》范文
《翻转课堂的历史、现状及实践策略探析》篇一一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种创新的教育模式，近年来在全球范围内引起了广泛的关注。
它颠覆了传统的教学流程，将学习的主动权交给学生，促进了教育教学的深度变革。
本文旨在探析翻转课堂的历史渊源、当前发展状况以及实践中的策略与方法。
二、翻转课堂的历史渊源翻转课堂的概念起源于美国，其雏形可追溯到20世纪90年代。
当时，由于教育技术的快速发展，教师开始尝试将教学内容录制为视频，供学生在课外自主学习。
随着技术的发展和互联网的普及，翻转课堂逐渐形成了一种新的教学模式。
起初，这种模式主要被用于高等教育的在线课程中，但很快，它就在全球范围内得到了广泛的推广和应用。
三、翻转课堂的发展现状随着教育信息化的不断推进，翻转课堂已经成为当今教育领域的一种重要教学模式。
它不仅在高等教育中得到广泛应用，还逐渐渗透到中小学、职业教育和成人教育等领域。
翻转课堂强调学生的主动学习和教师的引导作用，有助于培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。
同时，它也促进了师生之间的互动和合作，提高了教学质量和效果。
四、翻转课堂实践策略探析1. 课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要制定明确的教学目标和计划，将教学内容制作成视频、PPT等数字化资源，供学生自主学习。
同时，教师还需要设计一些思考题或小组讨论任务，以引导学生进行深入学习。
学生则需要通过观看视频、阅读资料等方式，提前了解即将学习的内容。
2. 课堂互动阶段在课堂互动阶段，教师需要扮演引导者和促进者的角色，通过组织小组讨论、案例分析、问题解答等方式，引导学生进行深入学习和思考。
同时，教师还需要关注学生的反馈和需求，及时调整教学策略和方法。
学生则需要积极参与课堂互动，与同学和教师进行交流和讨论，共同解决问题。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，教师需要设计一些作业和练习，以帮助学生巩固所学知识。
同时，教师还需要通过在线平台或社交媒体等方式，与学生进行课后交流和沟通，了解学生的学习情况和问题。
“翻转课堂”在中国的实践与应用研究
“翻转课堂”在中国的实践与应用研究一、内容概览随着信息技术的飞速发展，教育方式也在不断地进行创新和改革。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在中国得到了广泛的关注和实践。
本文旨在通过对翻转课堂在中国的实践与应用研究，探讨其在提高教学质量、促进学生自主学习能力和培养学生创新能力等方面的作用，为我国教育事业的发展提供有益的借鉴和启示。
翻转课堂的核心理念是将课堂时间从传统的教师讲授知识、学生被动接受的模式转变为学生在课前通过网络自主学习课程内容，课堂时间则用于讨论、解决问题和进行实践操作等活动。
这种教学模式的实施，有助于打破传统教育中的信息不对称，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习和团队协作能力。
在中国翻转课堂的实践已经取得了一定的成果，许多学校和教育机构纷纷尝试将翻转课堂引入课堂教学，取得了显著的成效。
例如一些高中将翻转课堂应用于数学、物理等学科的教学，通过线上课程、微课等形式，帮助学生在课前充分预习知识，提高课堂效率；而在大学阶段，翻转课堂也被广泛应用于通识教育、创新创业教育等领域，为学生提供了更为丰富和多元的学习资源和途径。
然而翻转课堂在中国的实践过程中也面临着一些挑战和问题，如教师培训不足、技术设备投入不足、评价体系不健全等。
因此如何进一步推广和普及翻转课堂，克服这些困难和挑战，将是我国教育改革的重要课题。
二、翻转课堂的理论基础传统的课堂教学模式以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位。
在这种模式下，教师在课堂上讲解知识点，学生在课后完成作业和复习。
这种教学模式的优点是系统性强，有利于学生对知识的全面掌握；缺点是学生的学习兴趣和积极性较低，容易产生厌学情绪，而且学生的自主学习能力得不到很好的培养。
认知负荷理论认为，当学习任务的难度与学生已有的知识水平相差较大时，学生的学习效果会受到影响。
因此教师需要根据学生的认知负荷来调整教学策略，以提高学生的学习效果。
翻转课堂就是基于这一理论的一种教学策略，它通过调整教学内容和方法，使学生在课前预习知识，课后进行巩固和实践，从而减轻学生的认知负荷，提高学习效果。
翻转课堂的教学实践课例(3篇)
第1篇一、背景介绍翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂教学和课后作业的顺序颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在家中或课外观看教师的讲解视频，而课堂时间则用于完成作业、讨论和实验等活动。
这种教学模式旨在提高学生的学习自主性和课堂互动性。
二、教学目标1. 理解光合作用的原理和过程。
2. 掌握光合作用中光反应和暗反应的区别和联系。
3. 能够运用所学知识解释实际生活中的光合作用现象。
4. 提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
三、教学对象本课例面向初中生物学科的学生。
四、教学资源1. 光合作用的教学视频。
2. 课堂互动工具（如投影仪、白板等）。
3. 光合作用实验材料（如叶片、酒精、碘液等）。
五、教学过程（一）课前准备1. 教师录制光合作用的教学视频，包括光合作用的原理、过程、光反应和暗反应等内容。
2. 学生观看教学视频，完成课后练习题。
（二）课堂活动1. 导入环节- 教师简要回顾上节课的内容，引导学生回顾光合作用的概念。
- 学生分享观看教学视频的心得体会。
2. 讨论环节- 教师提出问题，如：“光合作用中光反应和暗反应的区别是什么？” - 学生分组讨论，每组选代表回答问题。
- 教师点评各组回答，并总结光合作用的光反应和暗反应的区别。
3. 实验环节- 学生分组进行光合作用实验，观察叶片在不同光照条件下的变化。
- 教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 成果展示- 各组展示实验结果，分享实验心得。
- 教师点评各组实验，总结实验现象。
5. 拓展延伸- 教师提出与光合作用相关的生活实例，如植物光合作用对环境的影响。
- 学生分组讨论，提出解决方案。
（三）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 撰写一篇关于光合作用的科普文章，分享给家人和朋友。
六、教学反思1. 翻转课堂的教学模式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 课堂互动环节的设计应注重学生的参与度，提高课堂氛围。
《2024年国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》范文
《国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断进行着创新与变革。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，近年来在国内外教育界引起了广泛关注。
本文将对国内外关于翻转课堂的研究与实践进行评述，分析其发展现状、存在的问题及未来趋势。
二、翻转课堂的概念与特点翻转课堂，又称颠倒课堂，是一种创新的教学方式。
其基本思想是在课前通过自主学习，使学生在课堂上进行更深入的探讨和交流。
翻转课堂的特点包括：学生自主学习、课堂互动交流、教师角色转变等。
三、国内翻转课堂的研究与实践（一）研究现状近年来，国内教育界对翻转课堂进行了广泛的研究。
研究主要集中在翻转课堂的实施策略、教学效果、教师角色转变等方面。
同时，国内学者还对翻转课堂在具体学科中的应用进行了探讨，如数学、物理、英语等。
（二）实践情况在国内，翻转课堂已在许多学校得到实践应用。
实践表明，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，翻转课堂也促进了教师的专业发展，使教师从传统的知识传授者转变为学习引导者。
四、国外翻转课堂的研究与实践（一）研究现状国外对翻转课堂的研究起步较早，研究范围广泛，包括翻转课堂的理论基础、实施策略、教学效果等方面。
此外，国外学者还对翻转课堂在不同文化背景下的应用进行了研究。
（二）实践情况在国外，翻转课堂已被广泛应用于各级教育机构。
实践表明，翻转课堂能够提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
同时，翻转课堂也得到了家长和社会的广泛认可。
五、国内外翻转课堂的比较与评价（一）比较国内外在翻转课堂的研究与实践上存在一定差异。
国内研究主要关注翻转课堂的实施策略和教学效果，而国外研究则更加注重理论基础和跨文化应用。
在实践方面，国内外都在积极探索翻转课堂在具体学科中的应用。
（二）评价总体来说，翻转课堂在国内外的教育实践中都取得了显著成效。
然而，仍需关注以下几个方面：一是如何更好地发挥学生的主体作用，提高其自主学习能力；二是如何更好地促进教师的专业发展，使其更好地扮演学习引导者的角色；三是如何根据不同学科的特点，制定更有效的翻转课堂教学策略。
教育创新探索 翻转课堂的实施与效果
教育创新探索翻转课堂的实施与效果教育创新探索：翻转课堂的实施与效果在当今快速发展的教育领域，创新成为了推动教育进步的关键力量。
其中，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐引起广泛的关注和实践。
本文将深入探讨翻转课堂的实施过程以及其所带来的显著效果。
翻转课堂，简单来说，就是将传统课堂中知识传授和知识内化的过程进行了颠倒。
在传统课堂上，教师在课堂内讲授知识，学生课后通过作业和练习来巩固内化。
而在翻转课堂中，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习新知识，课堂则成为了师生互动、答疑解惑、合作探究和实践应用的场所。
一、翻转课堂的实施1、教学资源准备教师需要精心准备丰富多样的教学资源，包括教学视频、课件、阅读材料等。
教学视频应短小精悍，重点突出，通常时长在 10-15 分钟左右，以吸引学生的注意力并保持他们的学习兴趣。
同时，还应提供相应的练习题和拓展阅读，帮助学生检验自己的学习成果和拓展知识面。
2、学生课前自主学习学生在课前根据教师提供的资源进行自主学习。
他们可以根据自己的学习节奏和习惯，灵活安排学习时间和地点。
在学习过程中，学生需要记录下自己的疑问和困惑，以便在课堂上与教师和同学进行交流。
3、课堂活动设计课堂活动是翻转课堂的核心环节。
教师应设计多样化的活动，如小组讨论、案例分析、实验探究、项目实践等，以促进学生对知识的深入理解和应用。
在活动中，教师要扮演引导者和组织者的角色，鼓励学生积极参与，培养他们的合作能力和创新思维。
4、评价与反馈评价与反馈是翻转课堂实施的重要保障。
教师可以通过在线测试、作业批改、课堂表现等多种方式对学生的学习进行评价。
同时，要及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况，调整学习策略。
二、翻转课堂的效果1、提高学生的学习自主性翻转课堂让学生在学习过程中拥有更多的自主权，他们可以根据自己的需求和兴趣选择学习内容和方式。
这种自主性能够激发学生的学习积极性和主动性，培养他们的自主学习能力，为终身学习奠定基础。
基于翻转课堂的初中生物教学实践分析
基于翻转课堂的初中生物教学实践分析1. 翻转课堂的设计在初中生物教学中，教师可以利用翻转课堂的教学模式，将学生的实际学习情况引入到课堂教学中。
在翻转课堂的设计中，可以通过在课前布置相关的学习任务，包括预习资料的阅读、视频观看和在线讨论等，引导学生主动获取相关知识，并在课堂上进行主题性的探究与讨论。
2. 课前预习与自主学习在翻转课堂中，学生需要在课前进行相关知识的预习与自主学习。
教师可以利用网络、多媒体等资源，为学生提供相关的学习资料和视频资源，引导学生自主学习。
通过自主学习，学生可以有针对性地补充和扩展相关知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 课堂探究与讨论在课堂教学中，教师可以安排学生进行主题性的探究与讨论，引导学生运用所学知识，解决实际问题。
通过在课堂上进行实验、讨论和研究，学生可以更加深入地理解和应用所学知识，提高学生的学习质量和能力。
二、翻转课堂在初中生物教学中的优势1. 提高学习兴趣通过翻转课堂的教学模式，学生在课前进行相关知识的预习与自主学习，增加了学生自主获取知识的机会，激发了学生的学习兴趣和学习动力。
通过翻转课堂的教学模式，学生在课前自主学习相关知识，可以根据个人的学习情况，有针对性地补充和巩固相关知识，提高了学习质量和效果。
3. 增强自主学习能力4. 促进课堂互动与提问1. 学生学习自主性不足2. 教师指导和管理难度增加翻转课堂的实施，需要教师进行相关知识的准备和探究性学习任务的设计，教师需要花费更多的时间和精力，增加了教师的工作量和管理难度。
3. 部分学生学习成果不稳定翻转课堂的教学模式，对学生的学习动机和自主学习能力有一定的要求，但是部分学生学习成果不稳定，可能出现学习效果的波动和不稳定。
在翻转课堂的教学实践中，教师可以加强对学生课前学习的指导和辅导，提高学生的学习动机和自主学习能力，降低学生学习的难度和压力。
3. 教师角色转变与管理在翻转课堂的教学实践中，教师可以转变教学角色，从传统的讲授者转变为学习的引导者和管理者，充分发挥学生的主体性和创造性，在实践中提高学生的学习质量和效果。
《2024年翻转课堂研究述评》范文
《翻转课堂研究述评》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域迎来了诸多变革，其中翻转课堂教学模式成为了国内外教育研究的热点。
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，让学生在课前通过视频等资源自主学习，而课堂时间则更多地用于师生互动和答疑解惑。
本文旨在综述翻转课堂的研究现状，分析其优缺点，并展望未来的发展趋势。
二、翻转课堂的历史与起源翻转课堂起源于美国，最初是作为一种创新的教学手段被引入到教育领域。
其基本思想是让学生在课前通过观看视频等资源进行自主学习，而课堂时间则用于解决学生在自主学习过程中遇到的问题。
这种教学模式打破了传统的教学模式，为学生的学习提供了更多的自主权和选择权。
三、翻转课堂的研究现状近年来，国内外学者对翻转课堂进行了广泛的研究。
研究主要集中在以下几个方面：1. 翻转课堂的教学效果：大量实证研究表明，翻转课堂能够提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自主学习能力，提高学生的学业成绩。
2. 翻转课堂的教学策略：学者们从不同角度探讨了翻转课堂的教学策略，如如何设计有效的课前学习资源、如何组织课堂互动等。
3. 翻转课堂的适用范围：虽然翻转课堂在许多学科领域都取得了良好的教学效果，但也有学者指出其适用范围受到一定限制，如对于一些需要大量记忆和背诵的学科，翻转课堂可能并不适用。
四、翻转课堂的优缺点分析优点：1. 增强学生的自主学习能力：学生通过课前自主学习，培养了自主学习的习惯和能力。
2. 提高课堂互动效率：课堂时间主要用于师生互动和答疑解惑，提高了课堂互动的效率。
3. 个性化教学：翻转课堂教学模式可以根据学生的需求和特点进行个性化教学，满足不同学生的需求。
缺点：1. 技术依赖性：翻转课堂教学模式需要依赖一定的技术设备和学习平台，对于一些技术条件较差的地区和学校可能存在困难。
2. 学生自律性要求高：翻转课堂教学模式要求学生有较高的自律性，能够自主安排学习时间和进度。
对于一些自律性较差的学生，可能无法取得良好的学习效果。
翻转课堂在软件类课程教学中的创新实践探索
翻转课堂在软件类课程教学中的创新实践探索1. 引言1.1 翻转课堂在软件类课程教学中的创新实践探索翻转课堂在软件类课程教学中的创新实践探索旨在通过倒转传统教学模式，提升学生的学习主动性和参与度，促进学生在软件类课程中的深度学习和实践能力的培养。
在当今信息化和数字化的时代，传统的课堂教学方式已经难以满足学生的需求，而翻转课堂则为教师和学生提供了一种全新的教学方式。
通过翻转课堂的教学方法，教师可以利用课前的自学时间让学生掌握基础知识，然后在课堂上通过案例分析、讨论和实践等方式加深学生对知识的理解和运用。
这种灵活的教学方式不仅能提高课堂效率，还可以促进学生的合作能力和创新思维。
在软件类课程中，翻转课堂的创新实践更能帮助学生熟练掌握编程技能、项目管理能力和团队协作能力，促进他们在软件开发领域的发展和应用。
翻转课堂在软件类课程教学中的创新实践探索正是为了不断拓展教育领域的边界，提高教学质量，培养学生的综合素质和创新能力，以适应未来社会的发展需求。
通过不断探索和实践，我们相信翻转课堂将为软件类课程教学带来更多的可能性和机遇。
2. 正文2.1 翻转课堂的概念及意义翻转课堂是一种教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习环境进行颠倒，将传统的课堂讲授转移到家庭学习，而把课堂时间用于深入讨论、互动和实践。
这种模式的出现，颠覆了传统教学模式中老师在课堂上讲授知识、学生在家里做作业的传统做法，使得学生在课堂上更多地参与互动和实践，提高了教学效果。
翻转课堂的意义在于，它能够提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习动机和探究欲望。
通过翻转课堂，学生不再是passively receiving knowledge, 而是actively constructing knowledge。
他们通过观看视频、阅读资料等方式预习课程内容，然后在课堂上进行深入讨论和实践，从而更好地理解和掌握知识。
翻转课堂还可以促进教师和学生之间的互动和沟通，使教学变得更加个性化和针对性。
翻转课堂教研活动设计(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育信息化进程的不断推进，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
翻转课堂将传统的课堂教学与课后学习相结合，通过视频、网络等资源，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和拓展，从而提高学习效率。
为了更好地推广和应用翻转课堂，我们特此开展此次教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对翻转课堂理念的理解和认识。
2. 掌握翻转课堂的教学设计和实施方法。
3. 提升教师的信息化教学能力。
4. 促进教师之间的交流与合作。
三、活动内容（一）活动准备阶段1. 成立活动小组：由学校教研组长牵头，成立翻转课堂教研活动小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 收集资料：收集国内外翻转课堂的成功案例、教学设计、实施策略等相关资料。
3. 培训学习：组织教师观看翻转课堂相关视频，学习翻转课堂的理论和实践经验。
（二）活动实施阶段1. 主题讲座：邀请专家进行翻转课堂专题讲座，深入解读翻转课堂的核心理念、设计原则和实施策略。
2. 教学设计研讨：a. 分组讨论：将教师分为若干小组，针对某一学科或课程，进行翻转课堂教学设计讨论。
b. 设计展示：各小组展示教学设计方案，包括课前自主学习资源、课堂教学活动、课后拓展练习等。
c. 互动点评：专家和教师对设计方案进行点评，提出改进意见。
3. 实践操作：a. 选课实践：教师根据自身教学需求，选择适合翻转课堂的课程进行实践。
b. 课堂观摩：组织教师观摩翻转课堂实践课，学习借鉴他人的成功经验。
c. 反思总结：教师对实践过程进行反思，总结经验教训。
（三）活动总结阶段1. 经验交流：教师分享翻转课堂实践过程中的经验和心得，共同探讨存在的问题和解决方案。
2. 成果展示：展示教师设计的优秀翻转课堂教学案例，推广优秀经验。
3. 总结评价：对活动进行总结评价，肯定成绩，指出不足，为今后开展类似活动提供借鉴。
四、活动预期效果1. 教师对翻转课堂的理解更加深入，能够将翻转课堂理念应用于实际教学中。
翻转课堂在微生物与人类健康教学中的应用
75海外文摘1 背景与意义微生物与人类健康是我校针对全校各专业开设的一门通识课，主要介绍微生物概述、细菌与疾病、真菌与疾病、病毒与疾病、人类对抗病原微生物、微生物与地球环境、微生物细胞工厂、微生物的人工培养。
本课程的教学目的主要是拓宽学生的专业视野，培养专业学习兴趣，为更好地进行以后的专业课程学习打下基础。
选课的学生中多数是大学一年级的新生，专业覆盖面较广。
大学的学习是以自主学习为主的。
学习能力的培养是大学高等教育的重要目标。
然而，由于多数中学采用的教学方式仍然是以灌输为主的填鸭式教学，使得多数大学一年新生习惯了中学的学习方式，在刚刚进入大学时不能较快适应大学的学习，表现为课余时间荒废、迷恋游戏、迷恋上网、成绩不佳等。
因此，培养自主学习能力，转变学习方式，对于大学新生来说尤其重要。
越快实现这一转变，对于学生自身发展越有利。
翻转课堂即“Flipped Class Model”，简称FCM。
其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。
这种教学模式体现了“以学生为中心”的教育理念，有效地避免了传统教育中学习内容的强制性，思维过程的依赖性，是培养学生自主学习能力的有效教学手段[1-2]。
翻转课堂要求学生参与式学习，在学习知识的同时，更重视学习能力的培养。
翻转课堂作为教学改革的重要模式，已经广泛应用到许多教学过程中，取得了一些良好的效果。
由于《微生物与人类健康》课程是一门通识课，教学内容较为科普性、难度不大，适合用来自主学习。
另外，《微生物与人类健康》课程的选课学生主要是大学一年级新生，有转变学习习惯、培养自学能力的迫切需求。
因此，如果将翻转课堂应用到主要面向大一新生的通识课程《微生物与人类健康》的教学中，培养学生的自主学习能力，对于帮助学生转变学习习惯，尽快适应大学生活，提高高校的整体教学质量，都是非常适合和必要的。
大学生教育实验研究案例(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，因此，探索新型的教学模式成为教育研究的重要课题。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
本研究旨在通过翻转课堂的教学模式改革，探讨其在大学生教育中的应用效果。
二、研究目的1. 探讨翻转课堂在大学生教育中的应用效果。
2. 分析翻转课堂对大学生学习动机、学习效果和学习策略的影响。
3. 为我国大学生教育提供一种新型的教学模式。
三、研究方法1. 研究对象：选取某高校计算机科学与技术专业两个平行班级作为研究对象，其中一个班级作为实验组，采用翻转课堂教学模式；另一个班级作为对照组，采用传统教学模式。
2. 研究工具：采用问卷调查、访谈、学习效果测试等方法收集数据。
3. 研究步骤：（1）实验前，对实验组和对照组进行前测，了解两组学生的学习基础。
（2）实验过程中，实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学模式。
（3）实验后，对两组进行后测，比较两组学生的学习效果。
（4）对实验组和对照组的学生进行访谈，了解他们在学习过程中的体验和感受。
四、实验设计1. 翻转课堂设计：（1）课前：教师将教学内容、学习资料、作业等上传至网络平台，学生根据教师提供的资料进行自主学习。
（2）课中：教师组织学生进行讨论、交流、答疑等环节，帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题。
（3）课后：教师根据学生的反馈，调整教学内容和方法，学生进行巩固练习。
2. 传统教学模式：（1）课前：教师讲解新课内容，布置作业。
（2）课中：教师讲解重点、难点，解答学生疑问。
（3）课后：学生完成作业，教师批改并反馈。
五、实验结果与分析1. 学习效果分析通过前测和后测的数据比较，实验组学生在知识掌握、技能应用等方面均优于对照组（P<0.05）。
这说明翻转课堂在提高大学生学习效果方面具有显著优势。
2. 学习动机分析实验组学生在学习动机方面表现出更高的积极性和主动性。
翻转课堂在高中生物教学中的应用探究
翻转课堂在高中生物教学中的应用探究一、翻转课堂在高中生物教学中的理论支持1.认知心理学理论支持根据认知心理学的研究成果，学习者在认知发展的不同阶段具有不同的认知能力和发展需求，因此教学应该根据学生的认知特点进行个性化教学。
而传统的课堂教学在时间分配上难以满足学生的个性化需求，而翻转课堂模式则能够让学生在家根据自己的学习节奏和能力完成知识学习，而课堂教学时间则可以更好地针对学生的不同需求展开讨论和实践操作，提高教学效果。
2.构建主动学习环境支持翻转课堂的应用能够更好地激发学生的学习兴趣和主动参与性，通过观看视频、阅读文献、解答问题等形式的自主学习，学生能够更加主动地了解知识和提出问题，而在课堂上教师则可以更加重视学生的问题和疑惑，展开实际案例分析和深入讨论，构建更加丰富的主动学习环境，促进学生思维的开拓和学术能力的培养。
3.多元评价理论支持依据多元评价理论，翻转课堂的应用能够更好地发挥学生的学习潜能和创造力，通过多种形式的评价，如作业、讨论、实验、项目等，来评价学生的学习成果和表现，而非传统的一次性考试成绩。
这种形式更加贴近现实生活，也更能展现学生的学习真实水平，促进学生独立思考和能力提升。
1.提高学习效率通过翻转课堂的应用，学生可以在课堂之外自主学习生物相关知识，这样能够最大化地利用课堂教学时间展开讨论和实践操作，提高学习效率。
而且，由于学生自主学习的时间可以根据自己的学习节奏和需求来安排，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，增加学习的积极性和效果。
2.促进师生互动传统的课堂教学形式往往是教师为主导的，而翻转课堂的应用则能够更好地促进师生之间的互动和交流。
学生在家通过自主学习能够提出更多的问题和疑惑，而在课堂上教师可以根据学生的需求展开更加深入的讨论和实践操作，从而增加师生之间的互动和交流，促进教学效果的提升。
3.培养学生的自主学习能力翻转课堂的应用要求学生在家完成相关知识的学习，这就要求学生具备一定的自主学习能力。
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自主学 习，以 “ 解决 问题” 为核心的课堂讨论学 习，以 “ 探 索问题” 为主 导的课 后拓展 思考 。通 过学 生对转基 因 技 术焦 点问题 的讨论和 辩论 ，促进 学生对植物转基 因技术核 心 内容和发 展趋势 的掌握 与思考。翻 转课 堂在教 学 中
的运用 更加注重学生的深度 学 习，让 学生更 多地参 与到教 学活动 中，真正成为教 学的 中心与主体 。
２ ．Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆＡ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ Ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｔ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ２ ０ ０ ２ ４ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ａ ｎ
生物 技术是一 门新兴 的学 科 ，在农业 、食 品 、医
的专 门课 程 ；如今 ，生物技术 已经 由相关 专 业 的 专业
药健康 、环境 、能源等方 面有着 广泛 的应 用 ，与人类 生产 生活的关 系越来 越密切 。生物技 术作 为大学 教育 的 内容 进入 中国高 等学 校 的殿堂 可追 溯 到 ２ ０世 纪 ９ ０ 年代初 ，从起初 的部分 内容在各个 专业 （ 如农 学 、生 物学 、环 境科学 、 医学 和药学等 ） 中 的零 星渗透 到后
来 的逐渐 在大部分 学校 本 、专科专 业 中开设 生物 技术
收稿 日期 ：２ ０ １ ４— １ ０ — ２ ５ ；修 回 １ ３期 ： ２ ０ １ ５ — ０ １ — ２ ２
基 础课扩 展到非相关 专业 的公共选修 课 乃至通 识 教育
课¨ ，如上海交 通大学从 ２ ０ ０ ９年 开始把 “ 生物 技术
Ｌ Ｉ Ｎ Ｊ ｕ ａ ｎ ，Ｚ ＨＯＵ Ｘ ｕ ａ ｎ — ｗｅ ｉ ，Ｌ Ｖ Ｈｏ ｎ ｇ （ 幽）
．
Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆＬ ｉ ｆ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ，Ｆ ｄａ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ２ ０ ０ ４ ３ ３，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ
１ ．复旦 大学 生命 科学学院 ，上海 ，２ ０ ０ ４ ３ ８
２ ．上海 交通 大学 农业与生物学院 ，上海 ，２ ０ ０ ２ ４ ０
摘 要 ：翻转课堂是一种新型 的教 学模 式 ，旨在提 高学生 的 自主 学 习能力 ，开展深度 学 习。 “ 改 变生活 的生物技 术” 是复旦大学面 向低年级本科生开设 的通识教育核心课程 ，教 学中我 们依 据课程 的性质和 生物技术 的类 型划 分 了不 同的教 学模块 。本研 究以植物转基 因技术模块作为切 入点 ，设计并制作 了 《 胆量和 产量 的博 弈—— 植 物转基 因技术》 教 学录像和 《 除草方式 的选择 与革新》 微课 程 ，开展 了翻转课 堂的教 学实践探 索。我们 针对植 物转基 因 新 品种培 育这 一知识点 ，建立 了以教 师为主导 ，学生为主体 的三大教学环 节，包括 以 “ 设置 问题 ” 为引 导的课前
高校 生 物 学 教 学 研 究 （ 电子 版 ）２ ０ １ ５年 ３月 ，５ （ １ ） ：６ － １ １
Ｉ ＳＳＮ ２ ０ ９ ５ — １ ５ ７ ４ ＣＮ １ １ － ９ ３ ０ ７ ／Ｒ ｂ ｉ ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ． ｈ ｅ ｐ ． ｃ ｏ ｍ． ｃ ｎ
教 改 纵 横
基 金项 目：２ ０ １ ４年复旦 大学 精 品课 程建 设项 目
通 讯作者 ：吕红 ，Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ ：ｈ ｏ ｎ ｇ ｌ ｖ ＠ｆ ｕ ｄ ａ ｎ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
设 的基础 上 ，教 学 团队在 教 学模 式乃 至 教 学方 法
上也进行 了一 些 积极 有 益 的探 索 ’ 。这 些 探 索在 课
概 论 ”作为 公共选修 课 ， “ 生物 技术 与人 类 ” 作 为通
识 教育核 心课 在 全 校 公 开选 修 ｊ ，复旦 大 学 ２ ０ １ ２年 把 一些与 生物技术相关 的课程 优化组 合 ，设 立 了 “ 改
变生活 的生物 技 术 ” 课 程 面 向 全 校 学 生 开 放 ，并 在 ２ ０ １ ４年人 选 复 旦 大 学 精 品 课 。在 课 程 与 教 材 建
关键词 ：翻转课 堂 ，教 学模 式 ，通识教育 ，生物技术
Ｔｈ ｅ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ Ｆｌ ｉｐ ｐ ｅ ｄ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｉ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ： Ｂｉ ｏ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｃｈ ａ ｎ ｇ ｉ ｎｇ Ｏｕ ｒ Ｌ
用 ，对 教学起 到 了积 极 的推动作 用 ，但从 本 质上看 并 未 跳 出基 于讲 授 （ １ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ）—— “ 教
Ｄ ＯＩ １ ０ ． ３ ８ ６ ８ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ２ ０ ９ ５ － １ ５ ７ ４ ． ２ ０ １ ５ ． ０ １ ． ０ ２ ３
翻 转 课 堂在 大 学 通 识 课 程 “ 改变 生活 的生物技 术’ ’的 教 学 实 践
探 索
林娟 ，周选 围 ， 吕红 ‘ 黼
林娟等 ：翻转课 堂在大学通识课程 “ 改变 生活 的生物技术” 的教学实践探索
７
程的教 学 中增 加 了 学 生 的互 动 和 对 互 联 网技 术 的运
ｒ ｏ ｏ ｍ ｆ ｌ ｉ ｐ： ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｗｅ ｂ Ｃ Ｏ Ｈ ｒ ｇ ｅ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｏ ｌ ｓ ｔ ｏ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍｅ