《雨霖铃》的教与学(课堂实录) (人教版高二必修四)
雨霖铃优质课课堂实录
⾬霖铃优质课课堂实录 ⾬霖铃是什么?这⾸诗描写了什么事情以及场景?要体现什么中⼼思想?教师应该做好准备给学⽣好好讲解。
下⾯是由店铺整理的⾬霖铃优质课课堂实录，希望对您有⽤。
⾬霖铃优质课课堂实录第⼀课时 师：这是本周百度⾦曲榜前⼗名，这些都听过吧。
(展⽰ppt课件) ⽣笑，纷纷议论。
师：我个⼈偏爱《传奇》，它简直是天籁之⾳。
在⼏百年前的宋元时代，有⼀⾸歌是铁定能⼊选⼗⼤⾦曲。
这⾸歌就是——《⾬霖铃》。
它的作者是谁啊?(⽣⼤声应，柳永)。
对啦，柳永可谓那个时代的super star(⽣会⼼笑)，有超级多的粉丝。
他估计堪⽐现在的⽅⽂⼭、周杰伦，因为当时有句话叫“凡有井⽔饮处，即能歌柳词”。
但是啊，有才的⼈⼀般是⽐较狂傲的。
师：他另有⼀⾸⾮常有名的词作《鹤冲天》：黄⾦榜上，偶失龙头望。
明代暂遗贤，如何向?未遂风云便，争不恣狂荡。
何须论得丧?才⼦词⼈，⾃是⽩⾐卿相。
烟花巷陌，依约丹青屏障。
幸有意中⼈，堪寻访。
且恁偎红依翠，风流事，平⽣畅。
青春都⼀饷。
忍把浮名，换了浅斟低唱! 他说：我考不上进⼠有什么关系?只要我有才，⼀样会被社会承认，我就是⼀个没穿官服的官，要那些虚名有什么⽤，还不如把它换来吃酒唱歌。
这本来是柳永科举失意后发的⼩牢骚，没想到这⾸词却让宋仁宗看到了。
柳永第⼆次参加科举考试，本来已经考中，谁知宋仁宗⼀看中榜名单中有柳永的名字，就把他给除名了，并且说：“且去浅斟低唱，何要浮名!”还在他的试卷上批了四个字：“且去填词。
”既然皇帝亲⾃把他除名了，柳永也就再没办法通过科举获得功名了，所以他只好⾃嘲为“奉旨填词柳三变”。
古⼈和今⼈不同，可以有很多成功途径，古⼈⽆⾮就是读书进仕。
古⼈所谓“万般皆下品，唯有读书⾼”，(⽣接下半句)。
《论语》有句话被后世奉为处世准则：“学⽽优则仕”，这样才能进⼊统治阶层范畴。
柳永的内⼼是痛苦的，但这不影响他在民间有巨⼤影响，他是第⼀个⾛向民间的专业词⼈。
柳永词作当中，歌妓⽣活是⼀个重要内容，在他的作品中，有很多都反映了柳永同她们在⼀起的悲欢离合。
优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录
优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录《雨霖铃》是柳永的一首词，作为语文老师，我们应该怎么展开教学呢？以下是店铺精心准备的优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录，大家可以参考以下内容哦！一、教学目标知识与能力目标：1.了解柳永、婉约词派的特征。
2.初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法，并背诵课文。
过程和方法目标：通过诵读、感悟诗词，结合创作背景，运用想象和讨论法，领悟其情景交融、虚实结合的意境。
情感态度与价值观目标：感受词中的意境、离别之情，培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味教学重点1.体会情景交融的艺术特色2.理解虚实结合的艺术表现手法教学难点1.名句的鉴赏方法2.学会运用虚实结合的艺术表现手法二、教学过程（一）导入:师：宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。
在上一节的《望海潮》中，柳永带我们一起领略了钱江潮的壮观，西湖的美景，杭州市区的富庶繁华，那这一节，让我们继续随着柳永去感受他那凄美的离愁，请同学们翻到课本的35页，今天我们来学习柳永的《雨霖铃》。
（二）词人、写作背景、词牌简介师：学习新课文呢，首先我们来了解作者和写作背景，才能更好的理解作品。
在上一节《望海潮》中呢我们已经了解了作者柳永，那现在就来介绍本文的写作背景。
这首词就是描写了作者离开汴京时和他心爱的歌人离别时难舍难分的情景。
师：柳永是婉约派的代表词人。
其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤其长于书写羁旅行役之情。
柳词在当时流传很广，叶梦得《避暑录话》说：“凡有井水饮处，即能歌柳词。
”师：同学们知道“雨霖铃”这一词牌的由来吗？生：不知道。
师：那老师就给大家说说。
也写作“雨淋铃”，词牌名。
来源于唐明皇李隆基与其爱妃杨玉环的爱情故事。
唐明皇在南下逃亡的途中，迫于当时的形势，不得已在马嵬坡缢死杨贵妃。
后唐玄宗入蜀，霖雨连日，耳闻铃声，勾起了往事，于是作此曲，悼念杨贵妃，寄托哀思。
后来，人们使用这支曲子来表达离愁别恨，“雨霖铃”也就成了离愁别恨的象征。
《雨霖铃》教学实录
雨霖铃教学实录简介《雨霖铃》是唐朝诗人柳永所作的一首七绝，讲述的是作者在秋夜听雨之时所感慨的人生与情感。
它被誉为古代文学的珍品之一，曾被多次谱曲并被传唱至今。
作为学习中国古典文化的重要组成部分，掌握《雨霖铃》的意境和诗歌技巧就成了众多中国古诗文爱好者的必修课之一。
在这篇文章里，我们将一步一步地教授初学者如何学习《雨霖铃》。
诗歌分析作为一首唐诗，想要学习《雨霖铃》首先需要进行诗歌分析。
在这里，我们就来一探究竟。
诗歌格式《雨霖铃》是一首七绝，全诗总共有28个字，每句由七个字组成，可以分为四句。
从字数和句数上来看，它是符合七绝格式的。
内容和意境通过读诗，我们可以发现，这首诗的主题是“离别”，通过雨的形象来表达作者内心情感的转换和变化，在诗中，作者将自己的情感与大自然连通起来，以一种独特的方式体现了“物我两忘”的意境。
接下来，我们进一步分析每一句的含义：•一句：“寒蝉凄切。
” 雨夜中，间或传来一阵阵寒蝉的声音。
这既突出了夜晚静谧的氛围，又象征了季节的变迁和人生的短暂。
•二句：“对长亭晚，骤雨初歇。
” 在这句里，作者通过描写一座长亭来表达自己的感情，待在长亭内，等待雨势逐渐减小。
•三句：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
” 在这句里，“都门”指的是京都门外，在这里，作者留恋不舍，无心饮酒，却已经要离开了。
这里“兰舟催发”又通过舟的形象，将作品情感贯穿。
•四句：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
” 最后一句，是整首诗最能让人感同身受的句子，作者困顿不堪，手紧紧握着伴侣的手，两人凝视看着，既无法言表又感慨万千。
教学方法为了让大家能更好地学习《雨霖铃》，接下来我们将介绍一些教学方法。
对诗歌的解析在学习一首诗歌时，首先要对它进行解析。
针对《雨霖铃》这首诗歌，读者需要认真理解它的意境和诗歌技巧，包括诗歌格式、内容和意境等等。
每个标点的分析在诗歌分析的过程中，还需要将注意力放到每个标点上去。
对于学习《雨霖铃》的人来说，追踪每个标点，分析每个标点背后的情感，就能更好地理解整篇诗歌，并为学习奠定基础。
雨霖铃教师课堂实录(8篇)
雨霖铃教师课堂实录（8篇）[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法（这也是难点）（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热忱参加，并学会独立自主的解决问题）背诵（在完成课文分析的根底上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文篇二设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵肯定数量的优秀作品对学生语文力量的提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）简介篇三柳永，原名三变，少年时去汴京应试，常常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。
由于擅长词曲，他还经常替歌伎们填词作曲。
有人在仁宗面前举荐他，仁宗听了他的名字，批了四个字：“且去填词”。
以后，他就在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期，到五十多岁才改名柳永，并考取进士。
他曾在浙江等地做过几任小官。
柳永晚年穷困潦倒，死后由歌伎们集资才得以安葬。
柳永的词比拟缠绵婉约，《雨霖铃》不仅是他的代表作，也是宋词婉约派的代表作。
词人当时由于仕途失意，心情非常压抑，无可奈何地离开京都，但想到从今不能再和心爱的人生活在一起，就更加苦痛。
《雨霖铃》以冷落凄凉的秋景为衬托，抒发了词人因仕途失意和情场伤神以至飘落四海的感伤，基调非常消沉。
课后作业篇四教是为了到达不需要教，一个务实的语文教师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来到达“不需要教”的目的这节课，我将给学生布置一道赏析作业（导学案）请任选一角度，对《雨霖铃》进展赏析，写出自己的独特见解200字左右重点与难点：篇五把握古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果教学方法：篇六以学生活动为主，点拨启发，引导争论，朗读背诵，检查落实教学过程设计（说过程，说亮点篇七首先（一）导入课文，营造气氛播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的气氛之中，为后面朗读作铺垫我设计的导入语如下：人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。
雨霖铃（寒蝉凄切）教学实录
雨霖铃（寒蝉凄切）教学实录一、介绍柳永生平，导入新课师：今天这节课我们学习柳永的《雨霖铃》。
柳永的一生仕途坎坷。
他两次进京赶考，均以失败而告终，所以他厌弃了官场，把主要的精力放在词的创作上，“忍把浮名，换了浅斟低唱”，成为北宋第一个专力写词的词人。
柳永的作品以言情为特色，语言柔婉，道尽了人生的悲欢离合。
一年秋天，柳永离开汴京南下，时值傍晚，黄叶飘零，寒蝉低吟，骤雨初停，一对情深意长的朋友在长亭送别。
下面请一位同学来读这首词。
二、学生初读生1读词。
师：有请同桌来评点他读得怎么样。
生2：他没有读出词的感情来，声音太轻。
师：再请一位同学来补充。
生3：我觉得他读得不够好，没有把悲的味道读出来。
师：哦。
我们读一首词不是看谁读得轻谁读得重，而是看谁更好地读出了词的感情。
为什么要读得悲?先看，这首词主要抒发了哪一种思想感情?生(想了一想后)回答：离别之情。
师：这首词直接指明作者情感的是哪一句话?生(找了一找)齐答：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
师：因为这句话直接道破了全词的主题，所以我们可以称之为……生齐答：词眼。
(师板书清秋节伤离别词眼。
)师：既然这首词抒发的是离别之情，那么读词的感情基调是什么样呢?生：悲切……三、学生再读师：知道了词的感情基调，下面请同学们用悲切低缓的语调来读词，尽可能读出词的感情来。
可以读给同桌听，讨论商量怎样才能把这首词读好。
下面开始读。
全班学生读词。
师：下面请一位同学来读词。
生4读词。
师：请同桌来评点他的朗读。
生5：读得很有情感，把悲的感情读出来了。
他的声音很好听。
师：再请一位同学来补充。
生6：我觉得他读这首词的时候一直是比较低的一个语调。
我觉得如果读得有一点点起伏，会更好。
其它，节奏方面还可以。
师(小结)：我们的同学具有一双聪耳，非常灵敏的耳朵，评得不错。
读词不但要正确把握词的感情基调，还要读出词的起伏感，作者的思想情感是有变化的，我们要学习用轻重缓急的语音语调把感情读出来，也就是说读出词的起伏感。
《雨霖铃》公开课教学实录
和不舍。同时，他还通过多情自古伤离别、今宵酒醒何处等诗句表达了对离别 的深刻思考和感慨。
六、文化内涵
《雨霖铃》作为中国文学史上的经典之作，不仅表达了离别的痛苦和不舍之情， 还蕴含着丰富的文化内涵。其中，“多情自古伤离别”表达了对人世间感情的 深刻认识；“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”则体现了古人对自然景观的 审美情趣；“此
去经年，应是良辰好景虚设”则表达了对未来的忧虑和无奈。
七、结语
《雨霖铃》作为柳永的代表作之一，不仅表达了离别的痛苦和不舍之情，还蕴 含着丰富的文化内涵。通过这首词的学习，我们可以更深入地了解柳永的生平 和文化背景，同时也可以更好地欣赏和理解中国古典诗词的魅力。
一、教学目标
1、让学生了解宋词的基本特点， 包括词牌、韵律、风格等。
2、示范法：教师亲自示范朗诵《雨霖铃》，让学生感受其韵律和情感表达， 从而更好地理解词的内容。
3、小组讨论法：通过小组讨论的方式，引导学生自主探究《雨霖铃》中的意 象之美，培养其独立思考和合作学习能力。
4、个人分享法：鼓励学生分享自己对于《雨霖铃》的理解和感受，让他们在 互相交流中拓展思路和提升文学鉴赏能力。
奉旨填词：一次偶然的机会，为宋仁宗所作的《醉蓬莱》得到圣赏。仁宗一高 兴，就让他到睦州（今浙江建德）去当团练使——地方军事长官。入京为官是 柳永的梦想。于是柳永毫不珍惜这从天而降的机会。只写了一首诗做别留都 （南京）
的师友就离开了繁华留都南京——挥师北上去了。当时师友对他一片埋怨之 声——你这一去睦州那是什么地方啊？简直是蛮荒之地啊！而柳永却回答得非 常决绝：我生来就是做官的命！入仕却做不了大官——那怕什么？睦州再偏远 再落后那也是官场啊！
5、多媒体辅助：运用多媒体设备播放《雨霖铃》的朗诵音频和相关图片资料， 帮助学生更好地理解和感受这首词的魅力。
人教版语文必修四-高二-第4课《雨霖铃》课堂教学实录
人教必修四第4课《雨霖铃》课堂教学实录一、导语。
人生匆匆，聚散不定，生活总是充满了别离的苦痛，生命总在演绎着一曲曲的悲欢与离合。
当我们不经意间轻轻叩开古典诗词的门扉，会发现许多哀怨的故事正向我们走来。
今天，就让我们一起循着这条幽幽古道，去探访柳永的《雨霖铃》吧！二、整体感知。
当我们与这位伟大词人同行的时候，努力地去品味语言,用心跟随他有感情的诵读，体会并把握其情感。
这就是我们这节课的学习目标：通过品味语言来体会作者悲伤哀怨的情感。
学习诗词，很讲究诵读，我们知道，词又是一种极具音乐性的文体。
我已经迫不及待的想好好读一读《雨霖铃》了，要不我们谁也别落下，来齐读一遍这首词。
其实朗读正如我们唱歌一样，我们不能把《满江红》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。
所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了！那么，这首词的感情基调是什么呢？大家能不能用一个词来说明？生：悲伤、凄凉……师：非常棒！那么在这一首词中最能说明作者情感的是那一句？生：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。
师：我找一位同学，试着用你理解的感情来读一下这句话。
生：读。
①在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三个字？生：伤离别。
师：在“伤离别”的前面作者又用了“自古”二字，为什么？生：是为了说明伤离惜别，并非我始，自古皆然。
师：为什么古人如此看重离别？生：离别在古代是人们生活中的一件大事，所谓“生离死别”主要原因是交通的不发达，远行多半走水路，行程往往成年累月，以及诸多难以预见的阻隔因素，从而让分别之人产生前路迢迢、山重水复、归期难料的纷繁情绪。
加上离人多半因为被贬、流放，或为生活所迫，或因战争离乱或男女情缘，这就特别惹起人的万端感慨。
师：难怪江淹就说：“黯然销魂者，唯别而已矣。
”！是不是所有的离别都是悲伤难过的那？举个例子：大家在校期间，假如我们菏泽市市长来看望你，在他离开时，你会不会伤心？（不会）。
那如果你的父母来看望你，在他们离开时，我想大家肯定会伤心，这是为什么？生：有感情。
《雨霖铃》教学实录 教案教学设计
《雨霖铃》教学实录教案教学设计《雨霖铃》教学实录一．导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
今天，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。
二．学习诗歌，很讲究诵读。
况且《雨霖铃》又是一首词作。
我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。
那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。
学生齐读（第一次朗读，感情投入不够，学生大多读得直白，缺少感染力，这将和后面学生能比较有感情地朗诵本词形成鲜明的对照）。
三．大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。
我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。
我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。
如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。
实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。
基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。
下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。
可是我又不知道应该选用什么样的背景音乐。
今天，我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相匹配的配乐。
教师范读。
（在教师范读的感染下，学生初步体味到本词的意境，教师见学生听得颇有感触，趁机提出让他们利用他们此时此刻对本词的感悟来朗诵本词）你们想不想试一试？学生个读。
四、诵读不是比谁的肺壮气长，不是看谁更适合练狮吼功。
诵读有一定的艺术性要求。
我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。
人教版高中语文必修四第二单元第四课《雨霖铃》课堂实录
《雨霖铃》课堂实录一、抒情散文，导入新课1（伴着清和的古筝曲，PPT画面缓缓展开卷轴，卷轴上一笔一划渐出现“雨霖铃”三个字）师：在中国词坛上，有这样一位非常著名的词人，他的两位哥哥均为当朝进士，兄弟三人才艺出众，人称“柳氏三绝”。
他两次均以落第而告终的科举经历，却以一首《鹤冲天》而名声大震，皇帝都闻得其名。
他苦等八年换来第三次科考，只耐皇帝御笔圈点时一句“且去填词”，却深深葬送了他的仕途前程。
从此他混进青楼，流落各地，其词作被妓女广为传颂。
他的名句“杨柳岸晓风残月”和苏东坡的名句“大江东去”而齐名，这就是著名的北宋婉约词人柳永。
今天我们要学习的就是他的这首代表作——《雨霖铃》。
二、初次诵读，初步感知2师：在学习这篇词作之前，一起把词作朗读一遍。
《雨霖铃》，起。
（生诵读）师：谁来评价一下，刚才读得怎么样？生一：我觉得读音应该是准确的，但是好像没有起伏……师：好像缺少一点作为朗诵的抑扬顿挫？那既然要把一首作品朗读得有起伏顿挫，这得基于我们对作品的什么的把握？（生齐：情感。
）三、分析意象，感受离情3师：非常好！感情基调、内容的把握。
那么，在读这首词的时候，该体现什么样的情感基调？（学生有说悲、有说凄凉、有说凄切）师：有说悲，有说凄凉，说凄切，那么老师追问一句，为什么你们觉得这首词是一首凄婉之作呢？从哪些地方看出来的？生二：首先是从意象吧。
寒蝉、骤雨、晓风残月、执手相看泪眼等都可以看出感情基调是比较悲凉的。
师：刚才你说到的有句子，有意象，请你选择其中一个重点分析一下。
生二：那我就分析一下意象。
我分析的是“杨柳岸晓风残月”中的“残月”。
月亮一般在古代士子那里寄托思念之情，或者比较凄凉的心情，再看那个“残”字，就更能体现出来了。
师：一个月字，或者一个残月的意象，带给我们的是一种非常凄凉、清婉的感觉，比如我们熟悉的这样的古典诗词名句（ppt展现“醉不成欢参将别，别时茫茫江浸月。
白居易”），不禁由残月让我们陷入了深深的凄婉之中。
雨霖铃公开课实录及导学案
《雨霖铃》公开课实录（附导学案）学习目标1.了解柳永及其词作的特点。
2.反复吟咏，品味语言，理解意境；学习作者融情入景、虚实结合的写作手法。
3. 准确把握作者笔下的离别之情。
教学重难点：1、通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实相济的艺术特点。
2、品味诗词意象，体会作者感情。
教学方法：诵读、鉴赏、背诵、改写教学课时：一课时教学过程：一、导入：播放flash《长亭送别》渲染气氛。
千百年来，别离之情不知拨动了多少人的心弦，相关的诗词曲赋也不胜枚举。
（Ppt展示）：黯然销魂者，唯别而已矣。
（江淹《别赋》）剪不断，理还乱，是离愁。
（李煜《相见欢》）晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
（王实甫《长亭送别》）（学生齐读）正如大家所吟咏的那样，“黯然销魂”的是离愁，“剪不断，理还乱”的是离愁，“断人肠”的是离愁，“催人老”的也是离愁。
今天我就共同来学习一首关于离别的词《雨霖铃》，一起去感受柳永笔下的离愁别绪。
（板书题目作者）（反馈课前预习小组完成情况）二、作家作品简介：柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。
他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。
深受当时市民的欢迎。
大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。
晚年死于润州(江苏镇江县)。
他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。
这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
柳永此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
二、鉴赏全词1、齐读《雨霖铃》把握字音、节奏、语调（指导诵读）①寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）③念去去要稍重、稍停，拖音（领起字）④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）⑥便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）2、学生自由诵读把握文章的感情基调（2分钟）3、学生课堂展示（教师点评）4、学生齐读。
《雨霖铃》教学实录(通用15篇)
《雨霖铃》教学实录（通用15篇）《雨霖铃》教学实录篇1一.运用联想和想象，感悟词的意境美(三)情感态度价值观让同学感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景，培育对祖国河山的喜爱之情教学重点品尝诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔美丽的意境;学习炼字方法教学难点领悟对杭州西湖的喜爱之情;感受词的意境、情韵;学习诗中铺陈的表现手法课时支配：一课时学法指导：结合学问链接相关学问，反复诵读，品尝鉴赏诗歌，完成“A、B类”部分。
C类问题可能不好解答，但也要认真思索，写出自己的思索结果，以备课上争论。
学问链接：介绍词的有关学问(1)词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲“。
词即歌词，指可以和乐唱歌得诗体，即词是诗的一种。
词有许多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。
(2)关于词牌和标题：此的标题是次的内容的集中体现，它概括次的主要内容;词牌是一首词词调的名称。
(3)词的分类按字数多少可分为小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(91字以上) 按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等(词的段落叫“阙”或“片”)按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派(豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等;婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等)(4)柳永(约987——约1053)，北宋词人。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。
为人放荡不羁，终身潦倒。
其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。
创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，是我国历史上第一个专业词人，对宋词的进展有肯定的影响。
有《乐章集》，词作《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等颇出名。
(5)背景介绍宋真宗咸平末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江(今浙江杭州)。
柳永与孙何是布衣之交，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想访问他，但当时官府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去访问的，柳永就写下了这首词，并使其在青楼被广泛唱歌以使孙何知道，其次天孙何就亲自前往见面。
人教版高中语文必修四第二单元第4课《雨霖铃》课堂教学实录与点评
《雨霖铃》课堂教学实录与点评执教：程振理点评：许艳（课前，轻音乐声中，教师按照座位建议学生每6人组成一个学习小组）（多媒体投影：咱们的学堂，咱自己作主）师：同学们，学堂是咱们获取知识的地方，也是展示自我的舞台，这舞台属于在座的各位今天，咱们就自己作主来学习一篇千古佳作《雨霖铃》（点评：老师笑容和蔼，学生配合积极，开场很轻松，课堂气氛很好）（多媒体投影课题，接着投影：开放性问题一：词的一般常识你了解多少？）师：哪位同学来展示一下自己的知识积累？生1：词按字数多少可分为小令、中调、长调多数词为两段，分别叫上片、下片，也叫上阕、下阕只一段的叫单片，三段的叫三叠词的别称有诗余、长短句、曲、曲子词等词按风格可以分婉约派和豪放派生2：我再补充一点，每首词可以没有标题但一定会有词牌，词牌表示词的不同曲调生3：我知道词是可以唱的……师：你说的对，请问你会唱哪一首词吗？大家鼓励一下（师擅长课堂教学机智，有机调动学生积极性，活跃课堂气氛）（掌声中，生试唱《虞美人》几句，众生喝彩）师：太棒了！同学们真的是很优秀那么，对于这首《雨霖铃》同学们了解多少？生：这是北宋词人柳永的代表作，婉约词风，著名的句子是“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”师：很好现在让我们一起走进《雨霖铃》，走进柳永我们可以通过注释获得相关的知识我这里再给大家作个补充请前排的一位同学朗读（多媒体展示一：《雨霖铃》,唐太宗时教坊大曲名，后用为词调霖，一作“淋”王灼《碧鸡漫志》卷五《雨霖铃》条：“《明皇杂录》及《杨妃外传》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬，栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨’今双调《雨霖铃慢》，颇极哀怨，真本曲遗声”）（多媒体展示二：柳永，北宋词人，原名三变，后改名为永，字耆卿，排行第七，福建崇安人景祐进士，官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田、柳郎中一生创作了大量慢词，多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁行役之情存有《乐章集》）（点评：提醒学生充分利用注释自学，培养学生自学能力）（多媒体出示学习目标：德育目标：体会词中的思想感情，正确看待诗人的离别真情智育目标：了解词的一般常识，探讨词中表现离情的方法，熟读成诵能力目标：初步训练古典诗词鉴赏能力）（点评：三级目标，层次设置合理）师：今天我们的学习方式是——（多媒体投影：小组合作——自主探究）师：现在我们来讨论一个问题——（多媒体投影：开放性问题二：你认为应该怎样朗诵词？）生1：要有感情，不能读得太快，要注意声音的起伏变化生2：普通话要标准一点，不标准就要抑扬顿挫，感情要充沛师：老师也认为要朗诵的好，要注意使用普通话，声音要响亮，有感情，注意好节奏同学们总结的很好，这说明我们中间一定有很多的朗诵高手古典诗词品读时，读是不可缺少的环节，下面就让我们一起来朗读这首词（点评：老师点评学生的回答时一直使用的是赞美的语言，肯定的语气，这让越来越多的学生渴望被赏识，到目前为止老师没有点名让学生回答，都是学生主动解答问题这才体现了学习的主动参与性）（多媒体出示：“你读——我读——大家读”，及《雨霖铃》全词）师：哪组同学先来展示自己的阅读功底？（两位男生起来朗读）师：这首词的主人公是位男士，他送别的是位红颜知己，此词一出，当时就受到了广大女士的欢迎与追捧，今天有喜欢它的女生吗？有的话就大胆读出你的喜欢！（一女生读）师：大家认为哪组同学读得好呢？（学生二人点评，肯定女生）师：恭喜你，你是大家心目中的金牌其实大家都具备夺金的实力，我也是下面请大家听听我的声音（播放教师朗诵录音，学生鼓掌）（点评：教师与学生同一平台参与朗读，给学生亲近感，示范朗读更直接教会学生朗读要领师重视诗词的朗读教学）师：现在我们大家一起来感受一下（生齐读全词）（多媒体投影：开放性问题三：你认为应该从哪些方面欣赏一首词？）（学生分组讨论）生1：我们认为“诗言志，词表情”欣赏词作就要结合词中所蕴含的情感抓住“词眼”生2：词的创作离不开多种手法的应用，所以我们在赏析词作的时候应结合词作中突出的表现手法生3：我觉得应该先读懂词在写什么，如果能了解作者的生平及写作风格对理解词作也应有帮助师：同学们的积累很丰富具备了这样的欣赏功力，同学们一定能更专业地欣赏这首词（多媒体投影：开放性问题四：读《雨霖铃》后，你最欣赏哪一句？为什么最喜欢这一句？）师：因为时间的关系，我们要求所欣赏的句子不能重复，所以对自己喜欢的句子一定要抢先下手啊给你们一分钟时间准备（学生分组认真讨论）生1：我喜欢“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，“执手相看”很传神得截取了情人分别时最难舍难分的画面，虽然没有痛哭流涕，没有撕心裂肺，但给人“此时无声胜有声”的情味生2：我喜欢的是第一句作者在表达情感之前，先用景物渲染出了离别前的氛围“寒蝉”说明季节是秋季，秋季最易产生愁情，此时分别更易感到伤感“骤雨初歇”，自然界的骤雨虽已歇下，但送别人心中的雨呢？是否下的更大？（掌声）生3：我喜欢“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”“千里”极写两人空间相隔的久远，“烟波”使人想到“烟波江上使人愁”的诗句，虽然那句写的是乡愁而这句表现的是情愁“暮霭沉沉”写出了黄昏的凄迷感，“沉沉”与上面的“去去”都是叠字，读起来很好听，虽然不懂“去去”是什么意思师：同学们的欣赏真是一个比一个精彩到位啊“去去”与“念”都是去声，“去去”二字连用，愈发能显示出激越的声情，读的时候应该一字一顿，才能觉得去路茫茫，道路修远（点评：学生回答精彩，老师解答简洁到位，备课充分才能这样举重若轻）生4：我喜欢的是“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节”伤离别的人“我”不是第一个也不是最后一个，自古至今不知有多少，这样就使得“离情”不是个体而成了具有共性的情感这段离情发生在“清秋”之时离情就更甚于平常师：同学们的赏析都文采飞扬，但老师发现词作中堪称千古绝唱的一句还没有人欣赏生5：我认为“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”中“酒醒”一句既照应了前文中的“都门帐饮”又表明作者定是在情人走后又借酒浇愁了，所以才会在很久以后才醒来有一种“但愿常醉不愿醒”的伤感后一句以景衬情让人觉得充满诗情画意（掌声）生6：“此去经年”句比较好，“经年”使时间的跨度一下变得很大，同时说明即使时间过了很久，作者仍对远去的人念念不忘生7：“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发”句中“无绪”应是重点，而“兰舟催发”使离别顿时有了紧迫之感，该怎么做才能在分别之时诉尽心中的万语千言呢？我觉得此句设了一个悬念师：大家的赏析各抒己见下面我们来梳理一下（多媒体投影：开放性问题五：全词表现了诗人怎样的中心感情？是用怎样的方法表现这种感情的？）生：表现了一种离别之情，用了借景抒情的表现方法师：回答得很好（出示投影：中心感情：离别情表现手法：寄情于物——融情于景）师：同学们能具体说明一下情景的处理关系吗生：这首词以冷落的秋景作为衬托，表达和情人难分难舍的离愁别恨仕途失意的抑郁心情和失去爱情慰藉的痛苦交织在一起，情调凄恻，哀婉，意致绵密生：全词以“离情”为线，贯穿全篇，不管写时间和空间，都紧紧围绕它以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”以空间而论，从送别都门的“长亭”到执手相看泪眼的“兰舟”旁，从暮霭沉沉的“江上”，到晓月残风的“远方”，以及良辰好景虚设的“某地”，空间万变，“离情”不易抓住了主线，突出了主题将真挚的爱情写得淋漓尽致师：妙极后排的同学意见如何？生：词人表现“离情”，写得层次井然，重点突出从离别之前到离别之时，再到离别之后，不论勾勒环境，刻画情态，遐想未来，词人都注意把景物染上主观色彩或借景抒情，或因情而设景，以景传情，从而使情景和谐统一生：全词表达的离别之痛，作者选择冷落的秋景作衬托，情和景水乳交融，创造了富有诗意的境界“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”“杨柳岸，晓风残月”，词人孤寂冷落，所以选用的景物也孤单冷清，在这些句子里，词人并未写自己如何苦闷但从这些景物里，我们已经深深地窥见词人心灵深处的沉痛哀伤师：同学们分析得很好，回顾刚才同学们欣赏这首词的过程，我们总结一下诗歌鉴赏的步骤（出示投影：诗词鉴赏步骤诵读感悟———→理解体悟↑↓分析品悟←———知人领悟）师：强调一个“悟”字，“悟”者，“吾心也”，用心感悟、体悟、领悟、品悟，此乃诗歌鉴赏之要义下面我们总结一个诗词鉴赏歌，同学们齐读（出示投影：诗词赏鉴歌知人论世显个性，背景提示莫可忘一景一物皆关情，多种手法细思量一字一句讲锤炼，醒句标题概全章熟读成诵记心上，修养感悟为鉴赏）（点评：在学生自由赏析之后，老师及时加以总结使得学生印象会更深刻）师：下面请同学们合上书本，我这里有四幅插图，让我们按照词的内容为这四幅图画排序（出示四幅画的投影，画面略）生：2、4、3、1（师调整画面顺序，要求学生根据画面情节提示，背诵《雨霖铃》）生：（背诵全词）（点评：教师设计画面引导学生记诵诗词，别出心裁）师：大家知道每首词都有词牌，词牌是做什么用的呢？生：表明这首词该用什么曲调唱师：很好，下面我们就回归词的本源特征——合乐而歌，有同学能为我们唱出这首词吗？用属于你自己的个性曲调？（生推荐同学，一生自行口头编曲演唱）（点评：能让学生在这么多老师的注视下唱出自己的个性曲调，教师调动能力很强）师：太棒了我请大家欣赏一曲《相看泪眼》（师投影展示音乐《相看泪眼》FLASH动漫）师：现在我们一起完成一个“迁移训练”（出示多媒体投影：与你朝夕相处的同桌，明天就要转学到很远的地方读书了，离别前，你想对他（她）说些什么呢？请把你的心里话写下来，整理成类似现代歌词的样式，用心底的自由音乐把它唱出来）（生积极准备，课堂气氛活跃）（生争相展示自己的创作）师：（下课铃响）愉快的时间总是过得特别的快啊，转眼，我们也到了离别的时刻就让老师给你们留句赠言吧（多媒体投影：赠言：储蓄成功，燃亮人生）（点评：每节课一句赠言，是程老师教学的一个独特的环节，这种赠言既是对学生课堂的整理回顾，又可启发学生思考长期坚持对学生的成长定有好处）（多媒体投影：同学们，你们真棒！再见！）师：谢谢同学们，再见（“相看泪眼”音乐起）总评：这是一节成功的自主探究学习课，如一篇优美的散文，既放得开，又收得拢，做到了“形散神聚”“形散神聚”的关系就是“放”和“收”的关系，教师在组织和引导中把学生自主探究的权利，学生合作交流的权利，学生创造性解决问题的权利，学生发表自己意见的权利放给学生整节课以生为本，以文为媒，以思维训练为主线，很好的搭建了学生自主学习的舞台，培养了学生学习、交流与合作的自主学习能力本课最大的亮点，一是贯穿整节课的赏识教育，这让学生的学习热情空前高涨二是小组合作自主学习的学习模式整节课张弛有度，环节清晰，音画结合，令人赏心悦目。
【参考文档】《雨霖铃》教学实录-word范文 (11页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《雨霖铃》教学实录【教学设想】引导学生从柳词层见错出的具体形象(意象)里寻绎出其中“隐性”的意义，进而学会读解诗词，把握诗情，提高古诗词的鉴赏审美能力。
【教学模式】诵读──品读──体悟──拓展。
【教学过程】师：上课!(师生问好)师：同学们，在中国文学史上，唐宋文学是值得我们民族骄傲的，因为在那个时代我国古代的诗歌艺术创作达到了顶峰。
今天，我们说到唐宋文学时，常用──生齐答：唐诗宋词师：(在学生回答后)唐诗宋词，对!这是我国文学史上的两笔重彩浓墨。
今天我们就来学习一首宋词。
同学们知道，宋时词坛产生了许多文学流派，谁能说说你所知道的那时的词坛文学流派有那些?(有四位学生站起来回答。
)师总结：有苏轼的豪放派，柳永的婉约派，李清照的“易安体”，姜夔的正宗派，吴文英与姜白石的格律派等。
宋词确实有很多的流派。
流派纷呈，各有各的风格。
今天我们学的是婉约派诗人柳永的代表词作《雨霖铃》。
(教师板书《雨霖铃》。
)师：请同学们打开课本，先自由地放声朗读两遍。
(学生打开课本，朗读。
)师：请同学们再听录音，注意朗诵者的语气与语顿，并用笔在词的字句下面用不同的符号作语顿或轻重音记号。
(学生听录音。
)师：下面请同学们自己再自由放声朗读4分钟。
注意：①要注意节奏与音步的停顿;②初步感受这首词的内容与婉约风格;③注意层次，尽量识记，争取背出来。
(学生读自由读。
)师：谁来读一遍。
(一学生举手，教师请学生读。
教师提醒其他学生注意听。
)师：同学们根据自己对这首词的初步理解，放声读一遍。
不要求齐读，但要读出自己的处理来。
(学生读。
)师：诗要熟读，甚至要背，多读熟背可以帮助我们加深对诗的内涵和风格的理解。
下面请同学们按前后位置讨论一下，这首词从所写的内容来看可以归为哪一类?词的风格流派是怎样的?(学生前后位置讨论。
高中语文必修4《雨霖铃》课堂实录
新人教版高中语文必修4《雨霖铃》课堂实录课前播放李叔同的《离别》。
师：课前同学们听到的这首歌曲是李叔同的《送别》。
关于离别我们有太多的话可以说，有太多的诗歌可以背诵。
例如：生：（背）“渭城朝雨浥轻尘，……西出阳关无故人。
”“故人西辞黄鹤楼，……唯见长江天际流。
”“杨花落尽子规啼，……随风直到夜郎西。
”师：刚才背诵的这些古诗都是写朋友送别的，我们还学过写君臣离别的诗句，例如生：（背）“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。
师：我们还学过写夫妻离别的诗句，来自《孔雀东南飞》生：（背）“举手长劳劳，二情同依依”。
师：关于离别的诗句太多太多，屈原说“悲莫悲乎生别离，”江淹也说“黯然销魂者，唯别而已矣。
”离别是人类最永恒的主题。
今天我们还是要再次轻轻叩响古典诗词的门扉，去聆听柳永的《雨霖铃》，感受恋人离别的缠绵与哀婉。
（板书：雨霖铃，柳永）师：昨天我们已经布置过预习，相信大家对词的内容和情感有了初步的把握。
那么这首词的上下阕分别写了什么内容？生：词的上阕写的是恋人分别的情景，下阕是推想别后的生活。
师：那么这首词的情感基调是怎样的呢？生：悲伤地。
师：从哪里可以可以看出来？生：“寒蝉凄切”“长亭”“帐饮无绪”“执手相看泪眼”“伤离别”……师：请同学们带着对这首词的理解有感情的诵读一下这首词。
（生读）师：请两位同学分别朗读一下词的上阕，同学们注意情感把握的如何。
（两生读）师：请同学来评价一下。
生：整体挺流畅，感觉应该慢一点，读出感情来。
另外应注意重音。
师：你评价的很好，能不能示范一下。
（生读）师：以“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”为例，有两处必须重读，哪两处？大家读读看。
生：（读）“留恋”“催”。
师：我们一起来读读。
（生齐读）师：我们再请同学朗读一下下阕。
（生读）师：哪位同学来点评一下。
生：我觉得“伤离别”读的时候应该强调一下，最后一句应该拖一点。
师：可以示范一下吗？（生读）师：结尾一句适当延长，会有一种余韵悠长的感觉，同学的朗读很好的体现了这一点。
2023年《雨霖铃》的教与学(课堂实录) (人教版高二必修四)整理
2023年《雨霖铃》的教与学（课堂实录） (人教版高二必修四)整理教学目的通过学习宋词婉约派代表词人柳永的作品《雨霖铃》，使同学对宋词有进一步的了解。
在诵读、赏析的同时，把握诗作的景与情，运用联想和想象，探究它的意境，并体会婉约的风格特色。
课前预备一、每课一诗（词）--《蝶恋花》（宋晏殊）；二、焦点访谈点评--“心比花红”；三、使用PowerPoint制作幻灯片若干，用于多媒体教学。
教学过程（老师：程红兵每课一诗：徐晓燕焦点访谈点评：倪舒含课文主持：李佳梁）一、每课一诗，由徐晓燕同学介绍宋代词人晏殊的作品《蝶恋花》。
老师稍加点拨，要求同学们熟读成诵。
（略）二、焦点访谈点评，由倪舒含同学点评前一天的节目“心比花红”。
老师稍加总结，同时提出自己对此节目的一些想法。
（略）三、《雨霖铃》教学师：今日我们要学习的是一首宋词。
下面，就请这篇课文的主持人李佳梁同学开头主持。
主：老师们，同学们，大家早上好。
很兴奋我能有这样一个机会，和大家一起学习接下来的这篇课文。
刚才，徐晓燕同学给大家介绍了宋代词人晏殊脍炙人口的名作《蝶恋花》，下面我们要学的同样是一首千古流传的好词。
说到词，它毕竟是怎样一种诗体呢？请大家看投影幕。
〔显示〕词，是诗歌的一种。
古代的词，都合乐唱歌，故唐、五代时多称为曲、杂曲或曲子词。
词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的盛行有关（一说萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。
句子长短不一，故也称长短句。
另有诗余（馀）、乐府、琴趣、乐章等别称。
宋词是我国文学史上的又一座高峰。
宋词习惯上分为婉约和豪放两派：婉约派以写闺情、离绪为主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，代表作家有苏轼、辛弃疾等。
主：我们知道，宋词与唐诗一样，是我国文学史上的一朵奇葩。
后人习惯上把宋词分为婉约和豪放这风格迥异的两派，前者往往大气磅礴，飘逸潇洒，而后者则以清丽柔婉见长。
值得指出的是，这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的，并不肯定。
《雨霖铃》教学实录 _1
《雨霖铃》教学实录通过《雨霖铃》这一首词，使学生初步掌握古典诗词的阅读鉴赏方法，学会读词，学会品味词的意境，从而提高赏读古典诗词的能力。
【学习目标】1、感知词的声韵特点;2、品味词的意象意境。
【教学设想】本课为宋词鉴赏课。
教材在编排课文时，十分注重文学鉴赏能力的培养，而在诗词鉴赏的相关要求中，明确要求学生能品味诗词的意境美和声韵美。
基于教材的这一要求，本课将教学重点放在感知词的声韵美和品味词的意境美上。
声韵美是宋词的显著特点之一，本课拟从把握词的韵脚、节奏、乐句等基础知识出发，让学生在诵读中感知词的声韵特点。
意境，是合景与情而言的，从意境出发，是鉴赏宋词的有效途径。
由于学生在此前两单元的学习中已初步了解了意象的概念，所以本课拟从意象出发，引导学生运用联想和想象，探究、品味词的意境。
【教与学的主要方法】无论是词的声韵美还是意境美，都需要学生用心地去品味才能感受到，因而本课的学习方法侧重在学生的品上，让学生在听、说、读、写等活动中深入地品味词的声韵美和意境美。
1、诵读法：拟采用自读、齐读、范读、配乐读等多种朗读方式，学生在反复朗读中感知词的声韵美和意境美。
2、想像法：学生通过想象深入领会词的画面美、语言美、情感美，从而品味词的意境美。
3、点拨法：教师适时点拨，引导学生领会词的声韵和意境。
【教具准备】课件一组。
【课时安排】一课时。
【教学过程】学生活动1：齐读：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
(王维)李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
(李白)学生活动2：学生1(起立回答，以下同。
)：写的是离别。
学生2(借班上课，所以只用数字代替学生，以下同。
)：我觉得是送别吧。
学生活动3：(一学生大声读，其他学生默读)柳永教师：刚才这位同学读得很好。
大家注意这个字的读音：耆(q )卿。
(学生默读。
)1、感知词的声韵特点;2、品味词的意象意境。
(学生笔记。
)学生可以参考单元提示理解声韵和意境的知识。
《雨霖铃》的教学实录
《雨霖铃》的教学实录《雨霖铃》的教学实录李佳梁（学生）（教师）教学目的通过学习宋词婉约派代表词人柳永的作品《雨霖铃》,使学生对宋词有进一步的了解。
在诵读、赏析的同时,把握诗作的景与情,运用联想和想像,探究它的意境,并体会婉约词的风格特色。
教学过程（教师:程红兵;每课一诗:徐晓燕;课文主持:李佳梁）一、每课一诗,由徐晓燕同学介绍宋代词人晏殊的作品《蝶恋花》。
教师稍加点拨,要求同学们熟读成诵。
（略）二、《雨霖铃》教学师:今天我们要学习的是一首宋词。
下面,就请李佳梁同学来主持这篇课文教学。
主:老师们,同学们,大家早上好。
很高兴我能有这样一个机会,来主持这篇课文的学习。
刚才,徐晓燕同学给大家介绍了宋代词人晏殊脍炙人口的名作《蝶恋花》,下面我们要学的同样是一首千古流传的好词。
说到词,它究竟是怎样一种诗体呢？请大家看投影幕。
〔显示〕词,是诗歌的一种。
古代的词,都合乐歌唱,故唐、五代时多称为曲、杂曲或曲子词。
词体萌芽于隋唐之际,与燕乐的盛行有关（一说萌芽于南朝）,形成于唐代,盛行于宋代。
句子长短不一,故也称长短句。
另有诗余（馀）、乐府、琴趣、乐章等别称。
宋词是我国文学史上的又一座高峰。
宋词习惯上分为婉约和豪放两派:婉约派以写闺情、离绪为主,代表作家有柳永、李清照等;豪放派扩大了词的题材,对社会生活的种种感受皆可入词,代表作家有苏轼、辛弃疾等。
主:我们知道,宋词与唐诗一样,是我国文学史上的一朵奇葩。
后人习惯上把宋词分为婉约和豪放这风格迥异的两派,前者往往大气磅礴,飘逸洒脱,而后者则以清丽柔婉见长。
值得指出的是,这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的,并不绝对。
历史上的许多词人就既有豪放的词作,亦不乏婉约的作品。
比如苏轼,我们对他的“大江东去”相当熟悉,但他的作品中也有“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”的词句。
这是我们要在鉴赏过程中注意的一点。
今天学习的这首词的作者是婉约派的代表人物柳永。
〔显示〕柳永（约９８７—约１０５３）,北宋词人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《雨霖铃》的教与学（课堂实录） (人教版高二必修四)教学目的通过学习宋词婉约派代表词人柳永的作品《雨霖铃》，使学生对宋词有进一步的了解。
在诵读、赏析的同时，把握诗作的景与情，运用联想和想象，探究它的意境，并体会婉约的风格特色。
课前准备一、每课一诗（词）--《蝶恋花》（宋晏殊）；二、焦点访谈点评--“心比花红”；三、使用PowerPoint制作幻灯片若干，用于多媒体教学。
教学过程（教师：程红兵每课一诗：徐晓燕焦点访谈点评：倪舒含课文主持：李佳梁）一、每课一诗，由徐晓燕同学介绍宋代词人晏殊的作品《蝶恋花》。
教师稍加点拨，要求同学们熟读成诵。
（略）二、焦点访谈点评，由倪舒含同学点评前一天的节目“心比花红”。
教师稍加总结，同时提出自己对此节目的一些想法。
（略）三、《雨霖铃》教学师：今天我们要学习的是一首宋词。
下面，就请这篇课文的主持人李佳梁同学开始主持。
主：老师们，同学们，大家早上好。
很高兴我能有这样一个机会，和大家一起学习接下来的这篇课文。
刚才，徐晓燕同学给大家介绍了宋代词人晏殊脍炙人口的名作《蝶恋花》，下面我们要学的同样是一首千古流传的好词。
说到词，它究竟是怎样一种诗体呢？请大家看投影幕。
〔显示〕词，是诗歌的一种。
古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为曲、杂曲或曲子词。
词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的盛行有关（一说萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。
句子长短不一，故也称长短句。
另有诗余（馀）、乐府、琴趣、乐章等别称。
宋词是我国文学史上的又一座高峰。
宋词习惯上分为婉约和豪放两派：婉约派以写闺情、离绪为主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，代表作家有苏轼、辛弃疾等。
主：我们知道，宋词与唐诗一样，是我国文学史上的一朵奇葩。
后人习惯上把宋词分为婉约和豪放这风格迥异的两派，前者往往大气磅礴，飘逸洒脱，而后者则以清丽柔婉见长。
值得指出的是，这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的，并不绝对。
历史上的许多词人就即有豪放的词作，亦不乏婉约的作品。
比如苏轼，我们对他的“大江东去”相当熟悉，但他的作品中也有“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的诗句。
这是我们要在鉴赏过程中注意的一点。
今天学习的这首词的作者是婉约派的代表人物柳永。
〔显示〕柳永（约987-约1053），北宋词人。
原名三变，字景庄。
后改名永，字耆卿，排行第七，崇安（今属福建）人。
景佑进士。
官屯田员外郎。
世称柳七、柳屯田。
为人放荡不羁，终身潦倒。
其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。
创作慢词独多。
铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。
在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。
《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。
但作品中时有颓废思想和庸俗情趣。
诗仅存数首，《煮海歌》描写盐民贫苦生活，甚痛切。
有《乐章集》。
主：北宋词人柳永，字耆卿，原名三变。
在家中排行第七，所以后世也有人称他为“柳七”。
后来他官至屯田员外郎，故也被称作“柳屯田”。
柳永年轻时到卞京应试，常常和歌妓们一起生活，为人狂放不羁。
当时的皇帝宋仁宗听到柳永这个人之后，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令士宦！”所以柳永落地了。
到了景佑元年，也就是柳永在47岁左右的时候，他才进士及第。
柳永终生潦倒，据说在他死后，家中没有多余的钱来安葬他，只能由几个歌妓一起出钱葬在了南门外。
柳永的词作音律谐婉，词意妥帖；多描绘城市风光和歌妓生活，尤其擅长抒写羁旅行役之情。
词作中铺叙刻画，情景交融，语言通俗，在当时流传很广，对宋词的发展也有一定的影响。
后人对柳词的评价也较高。
宋翔凤在《乐府余论》提到：“柳词曲折委婉，而中具浑沦之气，虽多俚语，而高处足冠群流，倚声家当尸而祝之。
入竹垞所录，皆精金粹玉，以屯田一生精力在是，不似东坡辈以余力为之也。
”又如刘熙载的《艺概》中说道：“耆卿词细密而妥溜，明白而家常，善于叙事，有过前人，惟绮罗香泽之态，所在多有，故觉风期未上耳。
”但在他的一些作品中，时有颓废思想和庸俗情趣，这是我们应当剔除的。
〔显示〕雨霖铃宋柳永主：下面要学习的《雨霖铃》这首词，可以说是柳永婉约风格的集中体现。
《雨霖铃》这一词调，本来是唐代教坊大曲，一作“雨淋铃”。
相传唐玄宗入蜀，到了斜口的时候，霖雨连日。
他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃，寄托哀思。
大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。
而当时的柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。
但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万状。
这首词就反映了柳永当时的这种复杂心情。
下面请大家听一听课文的朗读。
〔播放课文录音并显示〕《雨霖铃》全文主：从刚才的录音朗读中，不难发现这首词的基调格外低沉。
作者运用了“切”、“歇”、“噎”、“阔”、“别”、“月”、“设”、“说”等十个入声韵，不押韵的地方也多以仄声来收句，如“绪”、“处”。
大家都能感觉到，入声字短促急迫，容易传达悲切痛楚的情绪，加上又用了双声的齿音，如“凄切”，令人想象那种抽泣哽咽之声。
由于充分发挥了词的音乐性能作用，作品形象的凄美和声音凄凉相统一，增强了艺术效果。
此外，我们在朗读的时候还应注意保持乐句的完整性。
下面就请大家一起朗读《雨霖铃》。
主持人领读时不看书。
主：好的诗词，要多读多背。
在诵读的过程中，推敲字、词、句的意思，体会作者在作品中所要表达的感情，这是十分重要的。
有句话说：“书读百遍，其义自见”，讲得很有道理。
所以，下面我给大家4分钟时间，熟读这首词，并在此基础上，争取把它背出来。
4分钟以后，我要以小组为单位，检验大家背诵的效果，同时也可以比较一下，那个小组中的成员强记的本领最强。
大家现在可以开始背诵了。
大家各自轻声朗读，边读边背。
主：好，时间到。
让我们先从第一小组开始，前一位同学在背诵时发生“卡壳”或错背，就请坐下，由下一位同学接着背。
我们一起来看一看，哪一组用最少的同学解决《雨霖铃》的背诵。
隐去投影幕上的全文显示，四个小组顺次背诵。
主：从刚才各小组的背诵情况来看，大家都用心去读了、背了这首词。
《雨霖铃》的字面意思并不复杂，课文的注解也比较详细，应该说大家在字面上的理解不会又太大的问题。
接下来的几分钟时间，留给大家提问，不管是字面上的，还是诗作理解上的疑惑，都可以举手发问，我们一起来讨论解决。
〔显示〕词作全文。
生一：主持人刚才说，柳永是宋代词人中婉约派的代表人物，其词作多曲折委婉。
《雨霖铃》中有“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，我觉得此句应当出现在豪放派的词作当中，而现在出现在婉约派词人的代表作之中，是否有些矛盾呢？主：我认为这句话在整首词中并不矛盾。
它表现了作者在离开京城、离开心爱的人之前，对今后的前途感到茫然，楚天辽阔却不知路在何方的内心感受，抒发了一种凄婉哀怨的情感--这是理由之一。
第二，在介绍宋词时，我提到过豪放派和婉约派的划分是不绝对的，同一个词人既可以有婉约的作品，也可以有豪放的作品，所以即使这句话被视为“豪放”，也并没有产生矛盾。
师：我再补充一下：我们现在所说的“豪放”也好，“婉约”也罢，都是后人评论的--是后人加上去的。
这些词人自己可没有承认过自己是属于哪一派的，更没有想到自己今后会被归作某一个派系，他们完全是按照自己的意愿进行创作的。
所以我们在鉴赏宋词时，需要体会和比较这两种不同的风格，却没有必要拘泥于风格的划分，作一个非此及彼的判断。
生二：“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”这句话什么意思？作者写这句话，有什么用意？主：“都门帐饮”意思是在京城门外设帐饯别，“无绪”指心情不好，“兰舟”就是木兰木造的船。
整句话可以这样理解：诗人和他的爱人在京城门外设帐饯行，彼此的心里都不好受，就在两人依依不舍，相互留恋的时候，船夫却不停催促诗人可以出发。
我们不妨想象一下这样的情景：好友在机场送别你，两人“执手相看泪眼”、相视无语、难舍难分的时候，机场的广播里滚动传出你乘坐的那次航班马上就要起飞的信息，此时你也许会希望时间就在这一瞬间停下脚步，作者当时的体会与你的这种感受应当是相同。
生三：这首词的开头有“对长亭晚”一句，由此我们可以知道诗人是在晚间乘船离开京城的。
但据我所知，限于古代航行技术的落后，晚上一般不会开船。
作者在这里是不是故意说成“晚”呢？主：在古代晚间不能开船吗？这我没有听说过。
你认为这里作者有意把离别的时间定在晚上，这倒不见得。
就我看来，两人相对而坐，畅饮饯行，一直到日落西山，只好在夜间出发，这也是顺理成章的嘛。
生四：我记得在白居易的《琵琶行》中有“浔阳江头夜送客”一句，可见在晚上开船并不足为奇。
师：能够联系以前学过的课文和知识，并灵活的加以运用，这很好。
主：读完全词之后，相信大家一定感受良多。
词中也一定有一两句你觉得相当精彩的句子，给你留下了很深的印象。
下面就请大家说说自己觉得写的最美的句子，并且一起来讨论为什么这句话会给人这样的感觉。
生五：我最喜欢的一句是“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。
“千里烟波”让人联想到烟波缥缈的江面，想到江面上的一叶孤舟；黄昏已过，暮色沉沉，诗人正像在黑暗中前行，前途不定；空有望不到边际的辽阔楚天，却不知道下一步该走向哪里。
诗人的这种忧伤、无望、彷徨的复杂心情，跃然纸上。
生六：我印象最深刻的是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
首先，我认为这句话生动地刻画了离别时两人恋恋不舍的情态，很是传神。
另外，作者在这里“无语凝噎”的描写极能打动人。
试想，在这样一个离别的时刻，“无语”明显要比互道珍重的效果好得多。
白居易有“此时无声胜有声”，苏轼有“相顾无言，惟有泪千行”，和这一句堪称异曲同工之妙。
生七：我觉得全词的第一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”很有味道。
一个“寒”字点出了送别的季节，凄切的蝉鸣使人想到离人的哽咽；长亭长久以来被视作离别的象征，作者一开篇就勾起了读者阵阵离愁；骤雨初歇交待了送别时的天气，烘托出深秋的寒意，也为后一句的“兰舟催发”作铺垫。
全句之中，“凄切”一词是关键，也是整首词的重点所在，为全词奠定了悲凉的基调。
主：前面几位同学提到的，我都颇有同感。
我个人以为，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”这句十分精彩。
我们知道，举杯的目的在于浇愁，而结果往往却只能是使愁更愁。
无论今宵酒醒何处，离愁总是有的。
如果挣开眼睛，只是佳人不再身旁，倒也罢了。
但诗人睁开眼，却偏偏目睹勾人离愁之物--深秋的晨风寒气逼人，给人透骨的寒意，使得整个环境更显凄楚；而这晓风中飘动的柳枝，让人想起朋友间相互赠别时的折柳相送；空中的一轮残月，更是叫人想到苏轼在《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，陷入一种人世聚散离合的深深感叹之中。
此刻，诗人的离愁之感可谓是达到了顶点。
两情恩爱的凄凉回味，创造出《雨霖铃》这首词“凄美清丽”的境界和美感。