培智学生个别化教育计划案例汇编
智障个别化教育计划案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，诊断为智障，智力水平相当于6岁儿童。
小明自幼生活在一个单亲家庭，母亲是家庭的主要经济支柱，父亲因工作原因长期在外地。
由于家庭教育和监护的不足，小明在语言表达、生活自理和社会交往等方面存在较大困难。
在学校，小明常常表现出注意力不集中、学习兴趣低、情绪波动大等问题。
二、诊断分析1. 智力水平评估：小明经过智力测试，智商水平为55，属于中度智障。
2. 行为表现分析：小明在学校表现出以下问题：- 注意力不集中，容易分心；- 学习兴趣低，对学习任务缺乏积极性；- 情绪波动大，容易情绪失控；- 社交能力差，难以与同学建立良好关系。
3. 家庭环境分析：小明家庭教育和监护不足，父母忙于工作，缺乏与孩子的沟通交流。
三、教育目标1. 提高小明的注意力，使其能够集中精力完成学习任务。
2. 培养小明的学习兴趣，提高其学习积极性。
3. 改善小明的情绪管理能力，使其能够控制情绪，保持良好心态。
4. 增强小明的社交能力，使其能够与同学建立良好关系。
5. 提高小明的日常生活自理能力，使其能够独立完成日常事务。
四、教育策略1. 个别化教学：- 根据小明的智力水平和学习特点，制定个别化教学计划。
- 采用简单易懂的教学方法，如实物教学、图示教学等。
- 设置适当的学习目标，避免目标过高或过低。
2. 行为矫正：- 采用正向强化法，对小明的良好行为给予表扬和奖励。
- 采用惩罚法，对小明的不良行为进行适当的惩罚。
- 培养小明的自我控制能力，使其能够自我约束。
3. 情绪管理：- 教会小明识别自己的情绪，学会表达自己的感受。
- 培养小明的情绪调节能力，使其能够控制情绪，保持良好心态。
- 引导小明学会放松，减轻压力。
4. 社交技能训练：- 组织小明参加集体活动，培养其与同学的合作意识。
- 教会小明与人沟通的技巧，如倾听、表达、求助等。
- 培养小明的同理心，使其能够理解他人的感受。
5. 日常生活自理能力训练：- 教会小明独立完成日常生活事务，如穿衣、洗漱、整理床铺等。
弱智学生个别化教学计划范例
弱智学生个别化教学计划范例一、学生基本信息学生姓名：张三性别：男年龄：12岁学历：小学二年级残疾类型：弱智二、学生发展评估与目标1.学生学习能力评估：学生在智力方面存在较大的发展障碍，学习能力较低。
在语言、数学、动手能力等方面落后于同龄正常儿童。
2.学生心理特点评估：学生具有较强的依赖性和被动性，思维能力欠佳，表达能力弱。
在社交交往中需要引导和支持，自理能力需要加强。
3.学生行为特点评估：学生具有较为稳定的行为习惯，但存在一定的自控能力不足的问题。
需注意消极情绪和沉默等表现。
评估结果：1.短期目标：提升学生的认知能力，提高语言表达和数学运算能力，增强动手能力，培养独立自理能力。
2.长期目标：帮助学生逐渐独立处理日常事务，提高生活自理能力和社交能力，为其未来的职业生涯做好准备。
三、个别化教学计划1.教育目标：(1)认知目标：提高学生的思维能力和逻辑推理能力，加强学生对周围事物的观察和认识。
(2)语言目标：培养学生的口语表达能力，提高学生的听、说、读、写能力。
(3)数学目标：提升学生的基本数学概念和运算能力，培养学生的数学思维。
(4)动手能力目标：培养学生的动手能力和手眼协调能力，提高学生的操作技能。
(5)自理能力目标：培养学生的自理能力，包括穿衣、吃饭、洗漱等日常生活技能。
2.教学内容和方法：语言能力培养：(1)教学内容：学生的语言表达能力较弱，需要通过多种方式进行语言训练，包括词汇积累、句子操练等。
(2)教学方法：使用图示法、示范法和游戏等方式，激发学生的语言兴趣和表达欲望。
数学能力培养：(1)教学内容：根据学生的数学水平，提供适合的数学概念和运算内容，包括加减乘除、数的排序等。
(2)教学方法：采用多媒体教学和实物教具，通过实际操作和练习，帮助学生理解和掌握数学知识。
动手能力培养：(1)教学内容：培养学生的动手能力，包括手指灵活度、书写能力、操作技能等。
(2)教学方法：配备各种动手材料和工具，帮助学生进行手工制作、拼图等活动，增强学生的动手能力。
培智班个别化教学计划
4.扫把簸箕等清洁用具归位。
5.会洗拖把。
6.会正确拖地。
7.拖完地、把拖把洗干净放远处。
古再丽努尔，夏热拍体，艾斯卡尔，涂雪洁
（四）扫地
1.能正确地拿扫把。
2.会正确扫地。（不往自己身上扫，能依序扫干净）
3.将垃圾堆在一处、用簸箕装好垃圾、将垃圾倒入垃圾箱或垃圾存放处。
阿卜杜萨拉木，买买提尼亚孜
（二）上床就寝
1.脱鞋换拖鞋。
2.拉开被子至合适位置（站在床边）。
3.脱衣服换睡衣。
4.将袜子放在鞋内。
5.上床进被盖。
6.将被子拉至肩处、盖好。
古再丽努尔，夏热拍体，艾斯卡尔，涂雪洁
（二）上床就寝
1.脱鞋换拖鞋。
2.拉开被子至合适位置（站在床边）。
3.脱衣服换睡衣。
4.将袜子放在鞋内。
5.上床进被盖。
6.将被子拉至肩处、盖好。
穆杂帕尔，张杰，迪力木热体
（二）上床就寝
1.脱鞋换拖鞋。
2.拉开被子至合适位置（站在床边）。
3.脱衣服换睡衣。
4.将袜子放在鞋内。
5.上床进被盖。
6.将被子拉至肩处、盖好。
五
月
布佐热木，艾力亚尔
阿卜杜萨拉木，买买提尼亚孜
（三）起床
1.整理好被子、枕头。
2.清理床单至平整。
生
活
自
理
训
练
总
计
划
布阿丽2015年3月
3.整理床下。
古再丽努尔，夏热拍体，艾斯卡尔，涂雪洁
（三）起床
1.整理好被子、枕头。
2.清理床单至平整。
3.整理床下。
培智生语言训练的个别化案例
培智生语言训练的个别化案例第一篇：培智生语言训练的个别化案例培智生语言康复训练的个别化案例报告大丰市特殊教育学校陈玲【摘要】近年来，培智生的语言障碍是特殊学校面临招生的一个大问题，好多适龄智障儿童由于语言障碍根本无法进入特殊教育学校课堂。
他们一般是无语言、或语言比较零碎、或发音不清，这些都给特殊学校的课堂教学带来了很多问题。
【关键词】培智生语言障碍康复训练语言是一个人沟通的一种形式，没有了语言人与人之间的交流沟通就存在很多障碍。
培智生的智力上和正常人相对肯定是有差距的，但是在特殊教育学校以及一些康复中心都存在着培智生语言障碍的问题。
这样的状况就让培智生的生活适应能力更加难培养。
一、个案情况个案A，出生于2003年8月，于2008年6月份进入特殊教育学校康复学前班，身体健康情况良好，但在感官觉发育达不到同龄水平，四肢力度不均衡。
智力程度接近于中度智障，语言发展几乎没有，但是大人讲的话他能听懂一些，如：喊其姓名，让其拿他知道的东西，让其坐好自己的小板凳，但是让其发音很困难，刚入学时只会说“妈妈”两个字，而且没有发音的动机。
家庭环境常年和母亲一起生活，父亲在外地工作，母亲高中文化，在平时生活中多少还是能够引导孩子的，在生活中经常带孩子出去玩，不管遇到什么即使孩子不明白的她都会告诉他“这是什么”。
二、语言训练的原则：1.训练方式要适应孩子的个体情况，要制定个别化训练模式。
2.训练内容要具有功能性，让儿童学会后能够应用到生活中。
3.训练过程要渐进，特殊孩子的本身的能力决定了他们的学习进展，作为教师在训练过程中一定要有足够的耐心。
三、训练方法：言语治疗的目的是促进交流能力的获得或再获得。
通过治疗人员给予某种刺激，使患者作出反应，正确的反应要强化（正强化），错误的反应要加以更正（负强化），反复进行可以形成正确反应，纠正错误反应。
1、选择强化物强化物的在训练过程中的作用是非常大的，强化物的选择有时决定了一个训练的持续性。
对培智班某一特殊儿童的个别化教育计划
对培智班某一特殊儿童的个别化教育计划示例文章篇一：《特别的他，特别的爱》在我们的学校里，有一个特殊的班级，叫培智班。
那里有一群可爱又特别的小伙伴，其中有一个叫小明的孩子，给我留下了特别深的印象。
小明呀，他就像一颗孤独的小星星，在自己的世界里闪烁着微弱的光芒。
他不怎么会说话，大多数时候只是用那双大大的眼睛看着你，那眼神里有迷茫，有渴望，也有一点点害怕。
还记得第一次见到小明的时候，他一个人坐在教室的角落里，周围的小伙伴们都在开心地玩耍，只有他安静得像一幅画。
我走过去，轻轻地问他：“小明，你怎么不一起玩呀？”他没有回答我，只是低下头，搓着衣角。
这让我心里一阵难受，难道他不愿意和我做朋友吗？后来我发现，小明在学习上也有很大的困难。
老师教的那些简单的知识，对他来说就像一座难以翻越的大山。
有一次上数学课，老师在黑板上写了一道算术题，问大家答案是多少。
其他同学都纷纷举手回答，可小明却一脸茫然。
老师走到他身边，耐心地给他讲解，一遍又一遍，可他还是不太明白。
我在旁边看着，心里着急得不行，哎呀，这可怎么办呀？为了帮助小明，老师给他制定了个别化教育计划。
这就像是为他量身打造的一把神奇钥匙，希望能打开他学习和成长的大门。
每天早上，老师会专门抽出时间，陪着小明一起认字、读书。
那认真的样子，就好像在呵护一颗珍贵的种子，期待着它能发芽长大。
有一次，小明好不容易认出了一个字，老师高兴得像中了大奖一样，大声地表扬他：“小明，你太棒啦！”这一表扬，小明的脸上露出了难得的笑容，那笑容就像春天里绽放的花朵，美极了！我们这些小伙伴也没有闲着。
下课的时候，我们会拉着小明一起做游戏。
刚开始，他总是有些不知所措，呆呆地站在那里。
我们就鼓励他：“小明，别怕，一起玩嘛！”慢慢地，小明开始融入我们，虽然动作还有些笨拙，但他的眼神里多了一份快乐和自信。
体育课上，小明跑步总是跑不快，还经常摔倒。
我们没有嘲笑他，而是在旁边给他加油打气：“小明，站起来，你能行的！”这一声声鼓励，就像一股强大的力量，支撑着他一次次爬起来，继续向前跑。
培智个别教育计划案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力落后，诊断为智力障碍，目前在某特殊教育学校就读。
小明在入学前没有接受过正规的教育，语言表达能力较差，生活自理能力较弱，情绪不稳定，容易与他人发生冲突。
为了帮助小明更好地适应学校生活，提高其生活自理能力和学习能力，学校为其制定了个别教育计划。
二、个别教育计划目标1. 提高小明的语言表达能力，使其能够简单、清晰地表达自己的需求和意愿。
2. 培养小明的日常生活自理能力，使其能够独立完成穿衣、洗漱、整理床铺等基本生活事务。
3. 改善小明的人际交往能力，使其能够与他人友好相处，减少冲突。
4. 提高小明的学习兴趣和学习能力，使其能够在老师的引导下完成学习任务。
三、个别教育计划内容1. 语言表达能力培养（1）通过模仿、跟读、游戏等方式，提高小明的语言表达能力。
（2）设置简单的生活场景，让小明用语言表达自己的需求和意愿。
（3）定期进行语言表达能力的评估，及时调整教育策略。
2. 日常生活自理能力培养（1）制定日常生活自理计划，让小明在老师的指导下逐步完成。
（2）开展生活技能训练课程，如穿衣、洗漱、整理床铺等。
（3）定期进行生活自理能力的评估，确保小明能够独立完成日常生活事务。
3. 人际交往能力培养（1）开展社交技能训练课程，如分享、轮流、合作等。
（2）组织小组活动，让小明在活动中学会与他人友好相处。
（3）定期进行人际交往能力的评估，及时调整教育策略。
4. 学习能力培养（1）根据小明的兴趣和认知水平，制定个性化的学习计划。
（2）采用多种教学方法，如实物操作、图片辅助、游戏化教学等。
（3）定期进行学习能力的评估，确保小明能够在老师的引导下完成学习任务。
四、个别教育计划实施步骤1. 第一阶段：了解小明的基本情况，制定个别教育计划。
2. 第二阶段：实施个别教育计划，观察小明的进步情况。
3. 第三阶段：根据小明的进步情况，调整个别教育计划。
4. 第四阶段：对个别教育计划进行总结，评估教育效果。
培智学生个别化教育教学计划（通用11篇）
培智学生个别化教育教学计划培智学生个别化教育教学计划（通用11篇）时间就如同白驹过隙般的流逝，我们迎来了新的学习生活，立即行动起来写一份教学计划吧。
为了让您不再有写不出教学计划的苦闷，下面是小编整理的培智学生个别化教育教学计划范文，欢迎阅读与收藏。
培智学生个别化教育教学计划篇1一、实习学校：实习学生：班级：培智一班学生人数：14人男：10女：4二、班级情况班级共有学生14人，其中男生10人，女生4人，男女人数失衡。
其中有五名学生走读，九人住读。
其中有两名唐氏综合症学生，两名自闭症学生，其他均为智力障碍学生。
因为班上学生类型差异较大，且学生有来自城镇和周边各个村镇，家庭环境差异也较大。
所以，在个性、学习习惯等方面都存在很大的差异，大部分学生都需要进行个别辅导和特别的关注。
班级中有三名学生家长陪读，家长能积极支持老师工作。
但部分学生家长为农民或老人，能支持老师工作，但不重视家庭教育，希望能与教师配合。
本班大部分学生能听从老师指令，少部分不能听从指令的，可由助教老师协助。
三、工作项目及要求（一）行为规范教育：1、掌握一定的劳动技能，关心集体，自觉维护学校的环境卫生。
2、进校离校注意排队整齐、安静，主动与校门口的老师、同学打招呼。
3、作业认真、自觉，养成独立完成作业的习惯。
4、不打不闹，上下楼梯靠右走。
5、上课听讲认真，能积极思考，踊跃发言。
6、在教学大楼里安静，不喧哗。
（二）加强学生学习习惯的培养：1、听课习惯，根据学生不同的情况延长注意时间2、作业习惯和作业上交习惯，每天给予一部分学生自己做作业的时间，并让学生按时交作业。
（三）加强学生的劳动意识的培养：1、整理书桌，每天早上和晚上都给予一定时间让学生整理书桌。
2、清洁教室卫生，每天早上上课前都让学生一起做清洁。
3、学做家务，班级中有大部分学生住在学校，每周定期组织内务。
（四）加强自理能力的培养：1、独立安排自己的学习生活，能制定合理的作息时间。
2、能培养一定的兴趣爱好。
培智个别化教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，特殊教育越来越受到重视。
培智教育作为特殊教育的一个重要组成部分，旨在为智力障碍儿童提供适合其发展的教育。
本案例以一名智力障碍儿童为例，探讨如何通过个别化教育方案，帮助其实现个人潜能的最大化。
二、案例介绍（一）学生基本情况小杰，男，8岁，来自农村，患有轻度智力障碍。
从小性格内向，与同龄儿童交往较少，缺乏生活自理能力。
在学校表现如下：1. 认知能力：语言理解能力较弱，对抽象概念难以理解；记忆力较差，学习新知识困难。
2. 情绪管理：易受外界刺激影响，情绪波动较大，难以控制。
3. 社交能力：与同龄儿童交往较少，缺乏合作意识。
4. 生活自理能力：独立完成日常生活活动的能力较弱，需要他人帮助。
（二）家庭情况小杰的父母均为农民，文化程度较低，对智力障碍儿童的教育认知不足。
家庭经济条件一般，无法承担高昂的康复费用。
三、个别化教育方案（一）目标设定1. 认知能力：提高语言理解能力，增强记忆力。
2. 情绪管理：学会控制情绪，保持心态平和。
3. 社交能力：学会与人交往，提高合作意识。
4. 生活自理能力：提高独立完成日常生活活动的能力。
（二）教育策略1. 认知能力培养（1）语言训练：通过图片、实物、游戏等形式，提高小杰的语言理解能力。
（2）记忆力训练：采用反复记忆、联想记忆等方法，提高小杰的记忆力。
2. 情绪管理（1）情绪认知：通过图片、故事等形式，让小杰了解情绪的来源和表现。
（2）情绪调节：教会小杰运用深呼吸、放松等方法，控制情绪。
3. 社交能力培养（1）同伴互动：组织小杰参加集体活动，与同龄儿童互动，提高社交能力。
（2）角色扮演：通过角色扮演游戏，让小杰学会与人沟通、合作。
4. 生活自理能力培养（1）日常生活技能训练：教授小杰穿衣、洗脸、刷牙等日常生活技能。
（2）自我管理：培养小杰的时间观念、责任感，提高独立完成日常生活活动的能力。
四、实施过程1. 家庭与学校共同制定个别化教育方案，明确教育目标、策略。
小学个别化教育计划案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，某小学二年级学生。
小明学习成绩一般，尤其语文、数学两科成绩较差，但在绘画、手工制作等方面表现出较高的天赋。
根据教师和家长反馈，小明性格内向，不善言辞，与同学交往较少，缺乏自信心。
针对小明的情况，学校制定了个别化教育计划，旨在帮助小明全面发展，提高其综合素质。
二、个别化教育目标1. 提高小明语文、数学两科成绩，使其达到班级平均水平。
2. 发挥小明在绘画、手工制作等方面的特长，培养其兴趣爱好。
3. 改善小明的人际交往能力，提高自信心。
4. 培养小明良好的学习习惯和生活习惯。
三、个别化教育措施1. 语文、数学学科辅导（1）针对小明语文、数学成绩较差的问题，教师采取以下措施：①针对小明语文成绩较差，教师为其制定以下辅导计划：a. 帮助小明建立正确的阅读习惯，每天阅读一定数量的课外书籍。
b. 针对小明的薄弱环节，进行专项辅导，如汉字书写、词语积累、阅读理解等。
c. 定期进行语文测试，了解小明学习情况，及时调整辅导策略。
②针对小明数学成绩较差，教师为其制定以下辅导计划：a. 帮助小明建立正确的数学思维，提高其逻辑思维能力。
b. 针对小明的薄弱环节，进行专项辅导，如计算、应用题、几何等。
c. 定期进行数学测试，了解小明学习情况，及时调整辅导策略。
2. 发挥特长，培养兴趣爱好（1）针对小明在绘画、手工制作等方面的特长，教师采取以下措施：①鼓励小明参加学校组织的绘画、手工制作等活动，展示其才华。
②请专业老师对小明的绘画、手工制作进行指导，提高其技艺。
③鼓励小明参加各类比赛，激发其创作热情。
3. 改善人际交往能力，提高自信心（1）针对小明性格内向、不善言辞的问题，教师采取以下措施：①组织小组活动，让小明与同学互动，提高其沟通能力。
②鼓励小明参加学校组织的演讲、辩论等活动，锻炼其表达能力。
③请心理咨询师对小明的心理进行辅导，帮助其树立自信心。
4. 培养良好的学习习惯和生活习惯（1）针对小明学习习惯和生活习惯方面的问题，教师采取以下措施：①制定学习计划，帮助小明合理安排时间，提高学习效率。
培智学生个别化教育计划案例
培智学生个别化教育计划案例学生___是特殊教育学校启智1班的学生，出生于2011年11月3日，2009年入学。
由于父母教育理念和方法不同，孩子的学前教育不够系统。
父亲认为孩子语言发展不好，需要多培养与人交往的能力，而母亲则比较溺爱，每天辅导并关注研究成绩。
孩子行为特点是刻板，喜欢做重复动作的游戏，物品摆放整齐，玩具有固定位置，不喜欢别人挪动。
语言简单，理解和表达能力差，有时答非所问。
喜欢与人交流，但有时存在恐惧和紧张情绪。
长期目标是矫正刻板行为和社会适应行为，以及语言矫正。
希望学生能够减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，体会到自主行为的乐趣。
同时，希望减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数，改掉扳手指头的依赖，减少对陌生人和不喜欢的人斜视，帮助建立对陌生人的友善与信赖。
语言矫正方面，希望学生能够养成听话时与讲话者对视的惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流惯。
短期目标包括增加人际交往教育和文明行为教育，降低对陌生人的不信赖感和敌对感。
通过适时、适度的交换座位改变研究、吃饭、排队等常规中的位置，让学生适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.在外出活动时，如果遇到陌生人或学生家长，应该注意观察和纠正他们的斜视行为，并积极正面强化。
5.在课堂和日常交往中，应时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意微笑的对视可以帮助她建立信心，先听明白对方的话再回答。
教育干预策略：1.要协调班主任、任课教师和家长，共同为学生营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境。
以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，提高教育康复的水平和效果。
2.对于学生心理紧张、负面影响较明显的干预策略要慎用，随时发现问题随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。
学生的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验时，容易表现出退缩和消极，产生对过去刻板行为的依赖。
针对培智班某一特殊儿童的个别化教育计划
针对培智班某一特殊儿童的个别化教育计划篇一：《特殊的小伙伴，特别的教育计划》嘿，你知道吗？在我们学校的培智班里，有一个特别的小伙伴，叫明明。
明明和我们不太一样，他在学习和生活中会遇到很多很多的困难。
明明有时候会控制不住自己的情绪，发起脾气来就像一只愤怒的小狮子。
有一次上美术课，老师让我们画自己喜欢的小动物，大家都开开心心地画着。
可明明突然就把画笔扔了，还大声地哭起来。
老师赶紧过去安慰他，问他怎么了。
他抽抽搭搭地说：“我，我不会画，我画得好丑。
” 你说，明明是不是像个着急的小孩子？明明在学习上也很吃力。
别的同学很快就能学会的知识，他要反复好多遍才能记住一点点。
就好像爬山一样，我们轻轻松松就能爬到半山腰，明明却还在山脚下努力地迈着步子。
为了帮助明明，老师们给他制定了一个超级特别的个别化教育计划。
首先，老师们会给他更多的时间去完成作业和任务。
比如说，我们做算术题要十分钟，明明就可以有十五分钟甚至二十分钟。
这就像跑步比赛，明明的赛道比我们长一点，但是只要他努力跑，也能到达终点，不是吗？还有啊，老师会用特别简单、特别有趣的方式给他讲课。
比如讲数学的时候，不再是枯燥的数字和公式，而是用小玩具、小糖果来做例子。
就像我们玩游戏一样，多有意思！而且，老师还安排了同学帮助明明。
我就是其中一个呢！每天下课，我都会和明明一起复习当天学的知识。
我会问他：“明明，这个字怎么读呀？” 明明要是答对了，我就会给他一个大大的赞，说：“明明你真棒！” 要是答错了，我也不会着急，会耐心地再给他讲一遍。
明明也很努力，很想进步。
有一次，他为了记住一个生字，写了满满一页纸。
我看到他那么认真，心里感动极了。
在大家的帮助下，明明真的有了很大的进步。
他发脾气的次数越来越少了，学习也慢慢跟上来了。
上次考试，他居然考了60 分！虽然这个分数对我们来说可能不算高，但是对于明明来说，那可是一个巨大的飞跃！我觉得，明明就像一颗慢慢发芽的种子，虽然一开始长得很慢很慢，但是只要我们给他阳光、给他雨水，给他足够的爱和关心，他总有一天会开出美丽的花朵。
智障儿童个别化教育案例(2篇)
第1篇一、背景小明，男，8岁，智力水平低于同龄儿童，被诊断为智障儿童。
小明在语言表达、认知能力、社交能力等方面存在明显不足，无法适应普通学校的课堂教学。
小明的父母希望小明能够得到针对性的教育，帮助他提高生活自理能力和社会适应能力。
二、评估1. 语言表达：小明词汇量有限，表达能力较差，难以与同龄人进行有效沟通。
2. 认知能力：小明理解能力较差，对事物的认识存在偏差，难以掌握知识。
3. 社交能力：小明缺乏与人交往的技巧，难以融入集体，容易产生焦虑和自卑情绪。
4. 生活自理能力：小明生活自理能力较差，需要家长和老师的帮助。
三、教育目标1. 提高语言表达能力，使小明能够与他人进行简单沟通。
2. 培养认知能力，使小明能够理解和掌握基本知识。
3. 提高社交能力，使小明能够融入集体，建立良好的人际关系。
4. 培养生活自理能力，使小明能够独立完成日常生活。
四、教育措施1. 语言表达训练（1）每日进行简单的语言交流，如问候、询问等。
（2）通过图片、实物等辅助工具，帮助小明理解词汇含义。
（3）定期进行语言表达练习，如复述故事、模仿对话等。
2. 认知能力培养（1）采用游戏、故事等形式，提高小明的兴趣，激发其学习欲望。
（2）针对小明的认知水平，制定合适的学习计划，逐步提高其认知能力。
（3）通过实际操作，让小明在活动中学习和掌握知识。
3. 社交能力提升（1）组织集体活动，让小明与同龄人互动，提高其社交技巧。
（2）培养小明的同理心，使其学会关心他人。
（3）指导小明在日常生活中与人交往，如排队、分享等。
4. 生活自理能力培养（1）教授小明日常生活技能，如穿衣、洗手等。
（2）制定生活作息时间表，培养小明的规律生活。
（3）鼓励小明独立完成任务，提高其自信心。
五、实施效果经过一段时间的个别化教育，小明在以下方面取得了显著进步：1. 语言表达能力提高，能够与他人进行简单沟通。
2. 认知能力有所提升，能够理解和掌握基本知识。
3. 社交能力得到提高，能够融入集体，与同龄人建立良好关系。
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培智学生个别化教育计划案例
《个别化教育计划案例》学生：周瑶学校和班级：雅安市第一特殊教育学校一年级计划时间：2015年5月一、学生基本情况：1.周瑶，2007年7月16日出生，七岁半，脑瘫，相当于2岁的智力，医院诊断为二级智力残疾。
孩子自身还有扁桃炎，气管炎，每个月要去输液。
从小由外婆带大，只认外婆，和自己的爸爸妈妈都不亲，而外婆身体不是很好。
母亲也是智力残疾，因此该生为遗传性，母亲的生活自理情况也较差，不能独自开天然气做饭，需有人为其做饭吃。
父亲年龄相对较大，主要以开三轮为主。
2.行为特点：（1）无生活自理能力：生活完全不能自理，不能有效的听指令，穿衣需外婆帮忙，大小便还得需要尿不湿，吃饭少，而且无吃饭的意识，用手抓饭或者需要外婆喂饭。
（2）摔东西：孩子喜欢摔东西，拿到什么都喜欢摔，不分轻重，因此家中全部安装了纱窗，防止东西砸到楼下的行人或住户。
（3）自残：有严重的自残行为，而且频率颇高。
在心情不好或者不能满足的时候就用手捶打自己的脑袋，或者用手抓自己的脸，更有甚者自己咬自己，而且经常咬流血。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，在家中只能简单的喊出阿婆，爸爸妈妈都不能喊出。
4.社会适应特点：孩子大部分时间都在家中，偶尔出去玩耍，在外不能和小朋友玩耍，之和外婆在一起，也不亲近爸妈。
在外经常捡东西吃，不满足则自残。
5.情感特点：孩子主要以哭闹为主，性格急躁，很难安静。
从早到晚基本无笑容，都是用哭闹得到安慰或者满足。
综上所述，该孩子残疾程度较重，生活不能自理，认知能力较差。
家中经济条件差，离学校远，需转几趟车，母亲也不能生活自理。
以上因素造成了孩子不能来校就读。
二、采取措施：根据该生特点，着重培养孩子的生活自理能力，要先让其静下心来集中注意。
因此拼图、串珠子可以列为上课的内容。
个别化教育计划培智
一、背景情况
学生姓名 学校
心理学诊断 母亲姓名 父亲姓名
性别
年级
母亲职业 父亲职业
二、目前的心 理发展和成就
（一）智力水平
出生日期
文化程度 文化程度
（二）适应行为水平
1.动作发展
2.语言发展
3.生活自理能 力
4.居家与工作 能力
5.自我管理
6.社会化
（三）成就水 平
1.语文
2.数学
（四）其他
起讫期
每周次数 持续时间
五、转衔服务 转衔服务机构 名称
开始日期：
服务内容： 结束日期：
六、计划实施 的起讫日期及 委员会成员的 签名
此个别化教育 计划实施的起 讫日期： 校长： 班主任： 任课教师： 家长：
日期：
三、长期教育 目标、短期教 育目标和评价 标准 （一）语文
长期教育目标
短期教育目标
起讫日期
评价标准：
评价时间和方法：
（二）数学 长期教育目标
短期教育目标
起讫日期
评价标准：
评价时间和方法：
（三）社会适 应能力
长期教育目标
短期教育目标
起讫日期
评价标准：
评价时间和方法：
四、相关服务 和辅助性设施
1.相关服务
培智学校个别化计划
个别化教育计划姓名贾鑫宇测试方式观察指导教师王星星石彩娟基本情况贾鑫宇出生于2003.3,是抱养的,2个月时生病引发肺炎,习惯用左手,她的模仿能力较差,不会和人进行简单的对话交流,自理能力也较差,不会和同学一起玩耍,喜欢一个人自言自语,身体各种动作都不协调.学期目标1.能说出身体各部分名称.2.培养她有一定的劳动意识,掌握一些简单的劳动技能;如拖地,擦桌子等.3.能和同学一起玩耍,做游戏.4.注意力集中几分钟,在某个人或某件事上,如上课听讲,会随着发声的地方寻找找声源.5.加强她的发音训练,训练其对于日常词汇的理解和运用,逐渐形成一定的表达能力.6.加强手指,手腕等灵活性的精细动作训练,提高其动手能力.学期内容1.精细的动作训练：通过串珠珠，拼图，踢毽子等多种活动，提高手指的灵活性,手眼的协调性；2.语言能力训练：平时多让他模仿口型，多发音，训练他的唇部、舌部肌肉加强她发音的清晰度，能说出较完整句子的训练；3. 融合家园共同训练：①家庭中培养她基本的自理能力，如洗手脸,洗袜子等尽量自己的事情自己做②多为她创设和同学,朋友们接触的机会，交流时会用眼神直视他人.教学进度时间内容3 周13周5周5周13周13周1.能说出身体各部分名称.2.培养她有一定的劳动意识,掌握一些简单的劳动技能;如拖地,擦桌子等.(后续不断强化巩固)3.能和同学一起玩耍,做游戏.4.注意力集中几分钟,在某个人或某件事上,如上课听讲,会随着发声的地方寻找找声源.5.加强她的发音训练,训练其对于日常词汇的理解和运用,逐渐形成一定的表达能力.(从开学到学期末不断巩固)6.加强手指,手腕等灵活性的精细动作训练,提高其动手能力.(从开学到学期末不断巩固)。
培智个别化教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，患有自闭症。
小明从小性格内向，不善与人交流，经常一个人玩耍。
在学校，他上课注意力不集中，经常走神，学习成绩较差。
家长对此非常担忧，希望学校能给予小明个别化教育，帮助他提高学习成绩，改善人际关系。
二、案例分析1. 小明存在的问题（1）社交能力差：小明不善于与人交流，缺乏与人沟通的技巧，导致他在学校的人际关系紧张。
（2）注意力不集中：小明上课时容易走神，导致学习效果不佳。
（3）学习成绩差：由于小明注意力不集中，导致他在学习上成绩较差。
2. 原因分析（1）家庭因素：小明的家庭环境较为封闭，家长忙于工作，很少陪伴小明，导致他在社交和情感方面得不到足够的关注。
（2）学校因素：学校教育模式较为单一，缺乏针对小明个别化需求的教育方案。
（3）个人因素：小明自身存在自闭症症状，导致他在社交、学习等方面存在困难。
三、教育目标1. 提高小明的社交能力，使其能够与人正常交流。
2. 培养小明的注意力，提高学习效果。
3. 提高小明的学习成绩，使其能够跟上班级进度。
四、教育措施1. 社交能力培养（1）开展社交技能训练：通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学习与人沟通的技巧。
（2）组织社交活动：邀请小明参加学校组织的各类活动，让他有机会与同学互动，提高社交能力。
（3）家长辅导：指导家长如何与小明进行有效沟通，营造良好的家庭氛围。
2. 注意力培养（1）制定学习计划：根据小明的特点，制定合理的学习计划，帮助他提高学习效率。
（2）运用注意力训练方法：通过听音乐、画画等趣味活动，帮助小明提高注意力。
（3）家长监督：家长要关注小明在学习过程中的注意力情况，及时给予指导。
3. 学习成绩提高（1）制定个性化学习方案：针对小明的特点，制定适合他的学习方案，提高学习效果。
（2）加强基础知识训练：针对小明在学习中存在的问题，加强基础知识训练，提高学习成绩。
（3）家长辅导：家长要关注小明在学习过程中的困难，及时给予辅导。
特殊智障学生教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，来自我国一个偏远山区，患有智力障碍。
由于家庭条件有限，小明一直就读于当地的一所特殊教育学校。
小明性格内向，不善于与人交流，学习成绩较差，尤其数学和语文成绩较差。
学校和家长对小明十分关心，希望他能通过教育得到更好的发展。
二、教育目标1. 培养小明的基本生活自理能力，提高他的独立生活能力。
2. 提高小明的认知能力，使他在学习上有所进步。
3. 培养小明的社交能力，使其学会与人沟通、合作。
4. 培养小明的兴趣爱好，丰富他的精神生活。
三、教育方法1. 个别化教学针对小明的智力障碍，教师采用个别化教学，根据他的实际情况制定教学计划。
在课堂上，教师采用简单易懂的语言和教学方式，让小明能够跟上教学进度。
2. 生活自理能力训练教师从日常生活中的小事入手，如穿衣、洗漱、整理床铺等，培养小明的基本生活自理能力。
在训练过程中，教师耐心指导，鼓励小明自己完成，逐步提高他的独立生活能力。
3. 认知能力培养针对小明的认知障碍，教师从简单易懂的知识入手，如认识数字、颜色、形状等。
通过反复练习，使小明掌握这些基础知识。
在数学和语文教学中，教师采用生动有趣的教学方法，激发小明的学习兴趣。
4. 社交能力培养教师鼓励小明参加学校组织的各类活动，如运动会、文艺晚会等，让他有机会与其他同学交流。
在活动中，教师引导小明学会与人沟通、合作，提高他的社交能力。
5. 兴趣爱好培养教师关注小明的兴趣爱好，如绘画、手工等，鼓励他参加相关兴趣小组。
在兴趣小组中，小明结识了志同道合的朋友，他的自信心得到了提升。
四、教育过程1. 基本生活自理能力训练在训练过程中，教师发现小明在穿衣、洗漱等方面存在困难。
于是，教师耐心指导，一步步教他完成这些动作。
经过一段时间的训练，小明的自理能力有了明显提高。
2. 认知能力培养在数学教学中，教师采用实物教具，让小明通过实际操作来理解数字、形状等概念。
在语文教学中，教师通过讲故事、读儿歌等方式，激发小明的学习兴趣。
培智班教育教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，特殊教育逐渐受到重视。
培智班作为特殊教育的重要组成部分，旨在为智力障碍儿童提供全面、个性化的教育服务。
本案例以某市一所培智学校为例，探讨如何通过教育教学活动，帮助智力障碍儿童提高生活自理能力、增强社会适应能力，以及促进其身心健康发展。
二、案例描述1. 学生基本情况小华，男，10岁，患有轻度智力障碍。
入学时，小华在生活自理、语言表达、社会交往等方面存在较大困难。
具体表现为：无法独立完成穿衣、洗漱等日常生活活动；语言表达不清晰，难以与他人进行有效沟通；在社会交往方面，缺乏基本的礼貌和合作意识。
2. 教育教学目标根据小华的实际情况，制定以下教育教学目标：（1）提高生活自理能力：学会独立穿衣、洗漱、整理床铺等。
（2）增强语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的想法和需求。
（3）提高社会适应能力：学会与人礼貌交往，具备基本的合作意识。
3. 教育教学过程（1）生活自理能力培养针对小华的生活自理能力不足，教师采取了以下措施：- 示范教学：教师亲自示范穿衣、洗漱等日常生活活动，让小华观察并模仿。
- 分解步骤：将复杂的日常生活活动分解成简单的步骤，逐步引导小华完成。
- 强化训练：通过反复练习，帮助小华巩固所学的生活自理技能。
- 家庭合作：鼓励家长在家中配合学校教育，共同培养小华的生活自理能力。
经过一段时间的努力，小华在生活自理能力方面取得了显著进步，能够独立完成穿衣、洗漱等基本生活活动。
（2）语言表达能力培养针对小华的语言表达能力不足，教师采取了以下措施：- 词汇积累：通过图片、实物等方式，帮助小华认识常用词汇，并学会运用。
- 句子构造：引导小华从简单的句子开始，逐步构造更复杂的句子。
- 情境模拟：创设各种生活情境，让小华在情境中练习语言表达。
- 同伴互动：鼓励小华与同伴进行互动，提高语言表达能力。
经过一段时间的训练，小华的语言表达能力有了明显提高，能够清晰、流畅地表达自己的想法和需求。
培智二班个别化教育方案设计
培智二班个别化教育推行方案XXX特别教育学校XXX2012 年 10 月培智二班个别化教育推行方案个别化教育计划是推行个别化教育的前提和基础，是特地为某位学生拟订的个性发展计划。
因此，必定对每一位智障学生进行全面认真地评估解析，找出其存在的优弊端，合适的授课内容和方法，才能拟订出的确有效的个别化教育计划。
针对我班学生的特点我是这样计划推行的。
1、部署定位，以现实为依照智残学生有一个正确的部署定位是进行个别化教育的首要前提，要从学生能力水平的本质出发：（ 1）集中并有针对性我班的学生是智力水平稍有差距但能力特点相仿的智残学生，把他们集中在一起进行授课，由于学生种类相同，能力周边组成的学习集体，既有利于学生身心友善健康的发展，也防备了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老师睁开针对性的教育授课和教育研究。
（2）个别兼顾整体性我班的人数安排不算多，这为个别化教育供应了很好的授课条件，教师在课内外都能照想到每个学生学习的需要。
在为全班学生拟订整体发展计划的同时，又能够依照学生的学习反响状况及时作出个别化教育计划的调整，以便适应个体发展的需要。
2、教育评估，以全面为标准“议论一位智障学生不能够以智力水平和学业成绩而做结论，应从学生的生理、心理、言行习惯、能力水平、社会适应性行为，以及与之相应的家庭、学校、社会环境氛围等方面做详尽的综合解析来做出决定。
”要制定一份规范科学的个别化教育计划，第一必定对学生进行全面的检查评估。
（1）健康资料检查咨询家长相关智残学生健康方面的资料，包括既往病史、生长史及指定的生理健康检查。
检查智残学生的成因，孕前产后的病因状况，以及学生表现出来较为严重的身心弊端和病理反响。
（ 2）家庭资料检查以家庭接见的形式获取资料，包括家庭成员、家庭环境、父亲母亲的职业和收入状况，父亲母亲的健康状况和文化水平，受孕状况及家长对智残学生监护管理教育的方法。
（ 3）认知能力议论经过观察和测试，认识智残学生的认知发展水平、记忆力、理解力、想象力水平，在认知功能上对学生做一个初步的议论定位。
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《个别化教育计划案例》
学生：高某某
学校和班级：威海市特殊教育学校启智1班
计划时间：2013年1月—6月
一、学生基本情况：
1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。
从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。
父母的教育理念及方法有很大分歧。
妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。
2.行为特点：刻板行为明显。
（1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。
（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。
（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。
（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。
4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。
紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
二、长期目标：
1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。
二是改掉扳手指头的依赖。
三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。
四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
三、短期目标
1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。
5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心，先听明白以后再回答。
四、教育干预策略
1.营造良好的干预氛围。
协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。
2.及时调整干预策略。
对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。
孩子的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
五、评价办法
1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。